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A

solucionario

Solucionario de la guía de lectura

Blanca ÁlvarezMilú, un perro en desgracia 1

1. De ladridos y otras historias

Las actividades de esta sección corresponden a las anticipaciones que se realizan sobre la no-vela, es decir, los momentos previos a la lectura. En este caso, el título ya ofrece unas cuantas pistas: el protagonista es un perro y le ha sucedido algo que lo ha vuelto desgraciado.

a) Conversa con tus alumnos sobre los animales domésticos y sus características. La actividad se orienta a que ellos cuenten su propia experiencia con animales de casa. Por eso, déjalos explayarse. Si alguno no ha tenido ninguna mascota, anímalo preguntándole qué animal le gustaría tener. No olvides tomar el tema del cuidado y la responsabilidad sobre el animal, porque esta información ayudará a realizar la siguiente actividad.

b) Tener una mascota en la ciudad conlleva ciertas responsabilidades, no solamente en cuanto al cuidado del animal, sino con referencia a las condiciones de higiene, tanto dentro de la casa como en la comunidad. Conversa con los alumnos sobre las normas que se deben res-petar para cuidar responsablemente a su mascota, y en relación con la convivencia en socie-dad y el cuidado del medio ambiente. Te ofrecemos algunas alternativas orientativas.

Llevar una bolsa de plástico para recoger sus deposiciones.

No abandonarlo durante las vacaciones.

Llevarlo periódicamente a la consulta con el veterinario y aplicar las vacunas indicadas.

Sacarlo a pasear con bozal y correa.

Mantenerlo limpio y libre de pulgas y garrapatas.

Controlar su relación con niños pequeños.

No dejar que se acerque a alguien que teme a los animales.

Respetar las zonas que prohíben la presencia de animales.

c) y d) En esta actividad, se invita a los alumnos a hacer anticipaciones sobre el título y a pensar por qué el perro de esta historia ha caído en desgracia o se siente desgraciado. Para ello, se reproducen algunas de las ilustraciones del libro. En el siguiente punto se invita a los alumnos a compartir hipótesis con el resto de la clase.



2. ¿Una familia como todas?

a) La familia es uno de los elementos más importantes de esta novela. Por eso, animamos a los alumnos a que nos cuenten sobre su propia familia, haciendo uso de la descripción como tipo textual. Si lo crees necesario, repasa los conceptos básicos de la descripción. Esto les ayuda-rá a realizar la actividad. No olvides recordarles que si tienen mascota, deberán contar tam-bién cómo se lleva cada miembro de la familia con el animal doméstico.

¿Qué es describir? Es representar la realidad mediante palabras. Si la historia en la narración se desarrolla como un proceso temporal, el contenido de la descripción de-tiene el transcurso del tiempo para observar detalles de un objeto, una persona o un entorno, como si fuera una pintura. Básicamente, hay dos tipos de descripciones: la descripción técnica y la literaria.

Cuando se realiza una descripción técnica, se busca objetividad, lenguaje denotati-vo y ordenación lógica de las partes descritas. Es decir, se intenta definir, explicar, mos-trar las cosas tal como son. Este tipo de descripciones técnicas suelen verse en textos científicos, técnicos o sociales.

En la descripción literaria predomina la función estética. Este tipo de descripción no necesita ser veraz, sino verosímil, es decir, creíble dentro del contexto lingüístico en que se incluye. Las apreciaciones del autor son subjetivas ya que no persiguen el rigor cientí-fico ni la exhaustividad, sino que desea destacar aquellos aspectos que considera más relevantes o que le producen más emociones. La lógica que rige el orden en este tipo de textos obedece a criterios artísticos propios de cada autor. Esto no quiere decir que sea caótica, sino que se desarrolla según un plan bien estudiado y preciso, aunque muchas veces huya del orden natural. El lenguaje de la descripción literaria es connotativo, se utilizan muchos más adjetivos y figuras retóricas, como comparaciones, metáforas, etc.

b) Esta actividad será muy divertida pues se les pide a los alumnos que se pongan en la piel de una mascota. Deberán volver a describir a su familia (incluyéndose a ellos mismos) pero desde el punto de vista del animal. Puedes reforzar esta actividad hablándoles brevemente sobre concepto de «punto de vista» en la narrativa.

Punto de vista: también se denomina focalización. Es el lugar desde el cual se decide narrar una historia y que, de alguna manera, determinará el tono que tendrá la narra-ción. No es lo mismo que el narrador sea un niño de diez años, un anciano de setenta años o una mujer de treinta. También influyen factores como el nivel de educación, la clase social, la profesión, etc.



c) En este punto, presentamos brevemente a la familia Pernas: Joselu, el padre; Maruchi, la madre (que está esperando un niño); Miguel, el hijo mayor que pronto irá a la Universidad; Nuria, la hija adolescente de quince años (casi dieciséis); Flavia, la siguiente, con diez años; Jara, de un año; Loles, la empleada por horas y finalmente, el abuelo Tomé. En el momento de escribir, recuérdales que no es necesario que hagan una descripción del personaje, puesto que las mejores descripciones son las que nos muestran las características del personaje a partir de sus acciones.

d) Se invita a los alumnos a leer en voz alta la narración que han escrito.

e) Como dijimos anteriormente, uno de los temas más importantes de esta novela es la convi-vencia familiar, el amor filial y el respeto mutuo. Antes de comenzar a leerla, los invitamos a reflexionar sobre un fragmento citado, en el cual, se resalta el sentimiento de equipo, la ne-cesidad de defenderse y la unión familiar más allá de todo.

«En el fondo, esta familia que es la mía, al menos de momento, es como una piña. Entre ellos pueden ponerse a caldo, despellejarse sin piedad o saltarse a la yugular, pero cuando entra en escena un forastero a fastidiar, se ponen todos de acuerdo en lo bue-nos que son y lo mucho que se quieren.» (Pág. 77.)

3. A viva voz

El aprendizaje del hábito lector es un proceso complejo que requiere del apoyo y la estimulación de aquellos que rodean al niño o al adolescente, quien necesita el acceder directamente a los tex-tos y compartirlos. La escuela es uno de los eslabones principales en esta tarea, y la lectura en voz alta, una herramienta inigualable para contagiar en los alumnos el gusto por los libros.

Por eso, te recomendamos que dediques algo de tiempo cada día para leerles a tus alumnos en voz alta, incluso a los mayores, mientras ellos siguen la lectura en sus libros. Al finalizar, puedes dedicar unos minutos a las dudas, comentarios o aportes. Cuando retomes la lectura, recuerda preguntarles qué recuerdan del capítulo anterior, así, entre todos, pueden hacer un resumen en forma oral. También, puedes aumentar la expectativa suspendiendo la lectura en un punto álgido o preguntando: «¿Y ahora, qué creéis que pasará?».

La lectura en voz alta es una herramienta inigualable para contagiar en los alumnos el gusto por los libros. Recuerda que debes establecer un tiempo de lectura que no debe ser muy extenso y que puedes poner en práctica estrategias para que crezca la expectativa sobre la historia. El am-biente debe ser relajado, en lo posible, debes intentar que no haya interrupciones; también puedes invitar a algún alumno a leer, siempre que esto no implique una actividad de evaluación, lo que condicionaría la lectura y la atención.


4. Cuestión de nombres…

a) La intertextualidad siempre es de gran utilidad para la comprensión lectora, sobre todo en el contexto de la promoción de la lectura. La novela tiene varias instancias de intertextualidad, pero claramente, la más importante es la del nombre del protagonista.

El nombre de Milú hace referencia al perro de Tintín, el protagonista de la famosa historieta europea, Las aventuras de Tintín. Fue creada por el autor belga Georges Remi, más conocido como «Hergé». Milú acompaña a Tintín desde su primera aventura. Es un fox terrier blanco que aparece siempre junto al protagonista. Milú no habla, pero sus pen-samientos se reproducen en los globos de los diálogos. Le gustan los huesos y el whisky Loch Lomond.

El primero de los 24 álbumes que conforman la serie se publicó en el año 1930 y el anteúltimo, en 1976. El último álbum no llegó a terminarse. La serie trata sobre un intré-pido periodista que viaja por el mundo con su perro Milú. Todas sus aventuras están am-bientadas en escenarios reales de todo el mundo, aunque también hay otros espacios imaginarios. Las aventuras de este personaje son objeto del culto y el coleccionismo a nivel mundial.

La primera aventura de Tintín (Tintín en el país de los soviets) narra la visita del repor-tero y de su fox terrier Milú a la Rusia soviética. La segunda aventura transcurría en el Congo belga y la tercera, en Estados Unidos, donde Tintín logra desbaratar los planes del capo de la mafia Al Capone. Tintín también visita Egipto, la India y China (cuyo episodio El Loto Azul, suele ser considerado el mejor de todos los álbumes de Tintín), además de Escocia y países imaginarios inspirados en Latinoamérica y Austria.

En 1942, los álbumes empiezan a publicarse en color y en 1950, se crean los Estudios Hergé, donde el autor cuenta con todo un equipo de colaboradores. De esta época datan las primeras incursiones de la tira en el terreno de la ciencia ficción; y es también el co-mienzo de su éxito internacional.

Hergé falleció en Bruselas el 3 de marzo de 1983. Los derechos del personaje y de sus aventuras pertenecen a la Fundación Hergé.

El estilo de Hergé se conoce como «línea clara», que se caracteriza por no utilizar efectos de luz y sombra, ni texturas ni gradaciones de color, sino colores planos y ausencia de matices. El espesor del trazo es el mismo en todos los elementos del dibujo, las viñetas (casi siempre rectangulares) se distribuyen uniformemente en la página y los personajes siempre se mueven de izquierda a derecha, es decir, siguiendo el sentido de la lectura. Aunque los personajes son de tipo caricaturesco, los escenarios están dibujados con muchos detalles y minuciosidad.

La serie tuvo sus adaptaciones al cine, no solamente en animación, sino también con personajes reales (el director Steven Spielberg ha adquirido los derechos y proyecta producir una trilogía sobre el personaje). También ha sido adaptado a la televisión y al teatro. Además se han creado videojuegos sobre el personaje, el más reciente para Playstation yWindows.



b) En esta actividad, los alumnos deben buscar alguna imagen de Milú, el fox terrier de Tintín. Según el Milú de nuestra historia, se trata de «… un actor de segunda categoría que ejercía de amigo de Tintín… me pareció soso y bastante repelente con esa pose de "enterao" con que mira al mundo» (pág. 6). Se pide a los alumnos que reflexionen sobre esta apreciación de Milú, que expliquen qué quiere decir «con esa pose de "enterao"» (soberbio, que todo lo sabe). Aquí, una imagen para orientarte.

c) Según Milú, las cosas siempre podrían haber sido peores, por eso, más vale no quejarse de-masiado. Después de todo, podrían haberle llamado Rin-Tin-Tin. La idea es que los alumnos investiguen sobre otros perros famosos. Anota todos los nombres que van surgiendo en la charla con los alumnos. Luego, pídeles que copien la lista en su guía. Te ofrecemos alguna información orientativa.

Angus: el perro de Mr. Magoo en la película de 1997.

Argos: el perro de Ulises en La Odisea. Argos fue el único que reconoció a su dueño cuando éste regresó a Ítaca después de veinte años y vestido con ropas de mendigo.

Balto. En 1925, un pueblito del noroeste de Alaska sufría una epidemia de difteria. Balto fue un experimentado Siberian Husky que guió al resto de los perros para que las vacunas llegaran de la ciudad al pueblo y detuvieran la epidemia. Luego de su muerte en 1933 Balto fue embalsamado, y está expuesto en el Museo de His-toria Natural de Cleveland. Balto tiene su estatua en Nome, el pueblito de la epi-demia.

Beethoven. San Bernardo protagonista de algunas películas de principios de la década de 1990.

Blair. Primer perro estrella de cine, protagonista del film Rescued by Rover, en 1904.

Butkus. Perro de Silvester Stallone en el film Rocky, de 1976.

Butler. El Gran Danés del Capitán Kirk, en el film Star Trek: Generations, 1994.

Copernicus. Perro del excéntrico Doc Brown, profesor de Marty McFly (Michael J. Fox), el protagonista del film Volver al Futuro, filmado en 1985.

Franck. Extraterrestre que se presenta como un perro en el film Men in Black (Hom-bres de Negro), filmado en 1997.

Jason. Perro mascota de la marca de calzados Hush Puppies.

Lassie. Perro de raza Collie protagonista de la serie homónima.

Martha. Perra del Beatle Paul McCartney. Figura en la canción «Martha My Dear» del White Album de The Beatles.

Nipper. Marca Registrada y símbolo de la empresa RCA Victor. En Estados Unidos, se lo conocía como el RCA Dog, aunque había comenzado su vida en Bristol, Ingla-terra, en 1884.




Old Drum. Perro que se hizo muy famoso por haber sido la causa de un histórico juicio, en 1870, que incluso llegó a la Corte Suprema del estado de Missouri (USA), donde fueron implícitamente reconocidos los derechos de los animales. Una estatua fue eri-gida en su honor, en los tribunales del condado de Johnson, estado de Missouri.

Rin Tin Tin. Perro estrella de Hollywood, protagonista de varios films.

Sam. Perro de Mel Gibson en el film Lethal Weapon (Arma Mortal), de raza Collie.

Colmillo. Perro espía de Control, compañero del famoso Maxwell Smart, el Super-agente 86 (Don Adams), protagonistas de la serie Get Smart! (El Superagente 86).

Laika. Perra enviada al espacio el 3 de noviembre de 1957. Laika fue pionera del pro-grama espacial ruso que envió varios caninos al espacio.

Puedes encontrar más información en el siguiente sitio de Internet: http://www.todoperros.com/famosos_todos.php

d) Esta propuesta tiene como objetivo que los alumnos reflexionen acerca de la violencia como forma de resolver los problemas, a partir del episodio del ojo morado de Flavia. Debate con los alumnos: ¿Fue justa la reacción de Flavia? ¿Debería haber reaccionado de otro modo? ¿Había otra manera de resolver el problema? ¿Cómo lo hubieran resuelto ellos? Anota en la pizarra todas las posiciones a favor de la actitud de Flavia y todas las posiciones en contra de su reacción. Luego, pídeles que ellos copien la tabla resultante en la guía.

Flavia hizo bien al pegarle al niño porque…Flavia debería haber reaccionado de otra manera porque…

e) En esta actividad, se les pide que cada uno anote su reflexión personal sobre cuál es la mejor manera de resolver los problemas.

f) Muchas veces, no nos gusta nuestro nombre: o porque es objeto de burlas malintencionadas o porque, simplemente, no nos gusta. A veces, en cambio, nuestro nombre nos encanta y lo escribimos en cada rincón libre. En esta actividad se invita a los alumnos a reflexionar sobre su propio nombre. Si lo deseas, puedes comentarlo con ellos en forma oral. Evita todo aso-mo de burlas o chistes sobre los nombres que puedan prestarse a ello, pues esta es, justa-mente, una actividad que invita a reflexionar sobre el respeto mutuo.



5. Cuestión de pedigrí

a) ¿Qué es el pedigrí que tanto falta a Milú? Para ayudarlos a elaborar una definición, te ofre-cemos aquí, información orientadora.

El término pedigrí viene del inglés ‘pedigree’ y hace referencia a la genealogía o ascen-dencia biológica de un animal doméstico. La palabra procede del francés pied de grue, es decir, ‘pata de grulla’. Con este nombre los franceses se referían a las tres marcas rectas con forma de pata de grulla que los primeros criadores ingleses de caballos usa-ban para seleccionarlos.

b) Al igual que los seres humanos, los perros también tienen diferentes razas. Aquí los alumnos conversarán en voz alta sobre las diferentes razas de perros que conocen. Te ofrecemos in-formación orientadora al respecto:

Algunas de las razas de perros más conocidas son:

Alano, Basset Hound, Beagle, Bichon, Bobtail, Boxer, Braco alemán, Bulldog (fran-cés, inglés); Bullterrier, Caniche, Carlino, Chihuahua, Chow Chow, Cocker Spaniel, Dálmata, Dóberman, Dogo alemán, Dogo argentino, Dogo de Burdeos, Fox Terrier, Golden Retriever, Gos d'atura, Labrador Retriever, Maltés, Mastín del Pirineo, Mas-tín español, Mastín napolitano, Papillón, Pastor alemán, Pastor belga, Pekinés, Perro de agua español, Pointer, Pomerania, Presa canario, Rottweiler, Samoyedo, San Ber-nardo, Scottish Terrier, Setter inglés, Setter irlandés, Shih Tzu, Shar Pei, Siberian Husky, Teckel, Terranova, Yorkshire Terrier.

Puedes encontrar más información en el siguiente sitio de Internet: http://www.razas-de-perros.com/

c) El tono humorístico de esta novela ayuda a crear imágenes muy ingeniosas sobre los temas que trata. Por ejemplo, para describir al barrio madrileño Niño Jesús, Milú dice cosas como: que es un barrio de «repolludos y perfumados perros» (pág. 14), «un barrio de estornudos fi-nos. O sea, estornudan sin catarro ni mocos, sin llamar la atención.» (pág. 14), donde todos son «…más finos que las lonchas de jamón en tiempos de crisis.» (pág.156), o, según las pa-labras del abuelo Tomé, donde «…han fabricado a la gente de plástico y seguro que mean colonia» (pág.164). Invitamos a los alumnos a contar algo del barrio donde viven, pero utili-zando los recursos humorísticos de Milú: metáforas, comparaciones y humor. En la guía pro-porcionamos un ejemplo: «Hay un grupo de vecinas que se la pasan todo el día de cotilleo y van juntas a todos sitios, parecen un enjambre de abejas buscando a quien picar.» Si lo crees nece-sario, puedes reforzar los conocimientos repasando los conceptos de metáfora y comparación.


Metáfora. Es una figura literaria que establece una relación de identidad total entre dos seres, reflexiones o conceptos, se trata de comparar dos elementos pero sin utili-zar el nexo.

Comparación (o símil): relación de semejanza entre un término real y otro imagi-nado que aparecen unidos por un nexo (generalmente, «como»).

6. Las cosas que realmente importan

a) La autoestima es un tema que empieza a preocupar a los chicos y las chicas a una edad cada vez más temprana. Nuria se ve gorda y comienza un régimen. La madre, alertada sobre los posibles trastornos alimenticios tan presentes entre las adolescentes, decide tomar una me-dida drástica: poner a toda la familia a dieta. Se pide a los alumnos que reflexionen sobre la actitud de Maruchi, que desea prevenir un trastorno de anorexia. Reflexiona con tus alum-nos sobre la necesidad familiar de acompañar la decisión de Nuria, de no dejarla sola, de comprender que puede sentirse mal con su cuerpo, a pesar de estar bien y sobre todo, de no minimizar el problema, como si fuera algo «de chicos», algo sin importancia. Recuérdales que siempre deben hablar con los adultos si tienen algún problema de autoestima (háblales sobre el término «autoestima» porque tal vez algunos no lo conozcan muy bien) y escuchar con atención lo que los adultos tienen para decirles.

b) Aquí, los alumnos buscarán información sobre los desórdenes de la alimentación más cono-cidos y presentes en la sociedad: la anorexia y la bulimia. Esta actividad, deriva directamen-te de la anterior y, quizá, el tema ya se presente entonces. Te recomendamos que reflexio-nes con ellos sobre los términos «enfermedad social», «la imposición de la moda», «el cuerpo perfecto», etc. Luego pídeles que busquen información sobre la bulimia y la anorexia. Cuáles son las posibles causas, los síntomas y las posibles consecuencias. Te ofrecemos a continuación información orientativa, aunque, si observas que el tema les preocupa espe-cialmente, te recomendamos convocar a un especialista para que converse con ellos.

Bulimia. También llamada «bulimia nerviosa» es un trastorno alimentario de origen psicológico. Las personas bulímicas comen compulsivamente, en exceso y en periodos de tiempo muy cortos (atracones), y luego, tienen un gran sentimiento de culpa y an-gustia por lo que buscan eliminar el exceso de alimento a través de ayunos, vómitos, purgas o laxantes y ejercicio físico excesivo. Los atracones se alternan con largos pe-riodos de ayuno, pero luego sienten hambre y vuelven a los atracones. Los atracones se realizan a escondidas o lo más disimuladamente posible. Esta enfermedad la pade-cen quienes creen que solamente siendo delgado y atractivo podrá triunfar socialmen-te. Suelen enfermarse más mujeres que hombres, pero el número de hombres está creciendo cada día más; la bulimia suele comenzar en la adolescencia y, en algunos casos, puede durar muchos años. Como consecuencia de las purgas continuas y los



vómitos, se producen efectos físicos como desequilibrios electrolíticos, rotura del esó-fago, neumotórax, bajos niveles de potasio en sangre lo que provoca paros o arritmias cardíacas, alteraciones menstruales, amenorrea o esterilidad. Muchas caries dentales (por el ácido gástrico que se expulsa al vomitar), infección de las glándulas salivales, pérdida del cabello, mareos, migrañas. En casos graves, la persona puede fallecer como consecuencia de un atracón muy grave. La tasa de mortalidad se sitúa en un 5%.

Anorexia nerviosa. También es un trastorno de la conducta alimentaria. La persona anoréxica deja de comer preocupada por el peso y la aceptación social. Se presenta normalmente en la adolescencia (14-18 años de edad). En general, aparece en las mu-jeres, pero también se dan casos masculinos. Los anoréxicos están obsesionados por las comidas y suelen llevar un control estricto de las calorías consumidas, así como pueden comer todos los días lo mismo, lo que es un mecanismo extremo de autocon-trol. Suelen mentir constantemente a la familia, diciendo que ya han comido, que no tienen hambre o que se sienten mal. Al igual que los bulímicos, estas personas también realizan ejercicio físico en exceso y toman laxantes y diuréticos. Por otro lado, las per-sonas con anorexia perciben su propia imagen corporal distorsionada, aún estando muy por debajo de su peso normal, se siguen viendo obesas. Los pacientes con ano-rexia pueden tener un ritmo cardíaco bajo, debilidad muscular, disfunción inmunológi-ca y osteoporosis, además de falta de menstruación, pérdida del cabello, crecimiento de vellos delgados en todo el cuerpo, temperatura corporal baja, se siente frío cons-tantemente, aspecto pálido y ojos hundidos, caries, estreñimiento, piel seca, calam-bres y, en los casos más graves, muerte.

Puedes encontrar más información en los siguientes sitios de Internet: http://www.anorexiaybulimia.comhttp://www.saludymedicinas.com.mx/nota.asp?id=2479http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000362.htm

c) Para una educación alimentaria inteligente, los chicos deben conocer mejor los alimentos que hacen bien y los que hacen mal y es mejor evitar o consumirlos en menor medida (tam-poco nos vamos a privar de un riquísimo chocolate de vez en cuando, ¿verdad?). Reflexiona con ellos sobre lo que es realmente importante: no ser extremadamente delgado, no pare-cerse a los modelos de la televisión, sino tener un cuerpo saludable, estar fuertes y alegres. Reflexionad sobre las pautas para una alimentación sana: ¿cuáles son los alimentos más sa-nos y cuáles los menos sanos? A partir de la información que ya conocen y la aportada por una pirámide nutricional, los alumnos deberán hacer sencillas recomendaciones a Nuria so-bre lo que debe comer y lo que debe evitar.



7. Episodios dignos de ser masticados

«¿Sabes, viejo?, lo más gracioso es que Milú ha cogido una diarrea a costa de una chica que de-cidió dejarme el curso pasado.» (Pág. 194.)

La cita corresponde a un fragmento del capítulo «El diario de Miguel», en el cual, por un desafor-tunado malentendido, Milú es acusado de causar un gran desastre en el cuarto de Miguel y de destruir un libro que resultó ser el diario del muchacho. La cosa no terminó muy bien para el pobre Milú, pues acabó en el veterinario, con una colitis de miedo. Se ve que las hojas de papel no caen demasiado bien al estómago. Habla con tus alumnos sobre esos momentos en los que uno quisie-ra que la tierra se lo trague; momentos de mucha vergüenza o tristeza que sería mejor borrar de la memoria.

Explícales qué es diario íntimo y sus características. Con esta información, se pide a los alum-nos que:

a) Reconstruyan el fragmento del diario de Miguel que Milú se ha masticado, donde Miguel cuenta el triste episodio en el cual la chica del curso pasado lo dejó.

b) Elijan a una de las hermanas menores de Miguel (Nuria o Flavia) y escriban el episodio del helado, en el caso de Nuria, o del ojo morado, en el caso de Flavia. En este caso, la informa-ción la tienen en los capítulos correspondientes: El ojo morado de Flavia, El régimen de Nuria, pero ellos deberán transformar eso en una entrada de diario íntimo, es decir, deberá estar escrito en primera persona y reflejar sentimientos y sensaciones frente a los acontecimien-tos. Para orientarlos se les ofrecen las primeras líneas de cada diario.

Diario íntimo. Pertenece al subgénero autobiográfico. Las entradas al diario están ordena-das por fechas y, en principio, no están destinadas a ser leídas por otra persona más que por quien las escribió. En un diario íntimo hay más reflexiones personales sobre un aconteci-miento, narración de sentimientos y desahogo de angustias. Tiene un registro más coloquial. La versión más actual de los diarios íntimos es el blog, aunque, en este caso, el objetivo es la exposición pública.




8. El lenguaje es cosa… ¿seria?

a) El vocabulario y la forma de hablar de Milú es especial. Con tanto adolescente en casa, se-gún él, es difícil que no se te peguen esos modismos; si hasta al padre y a la madre se les es-capa uno, de vez en cuando. Por suerte, todos en casa se entienden bastante bien, pero ¡ay! el abuelo Tomé no entiende casi nada de lo que dicen sus nietos. Por eso, se propone que los alumnos le ayuden. Se reproducen algunos fragmentos de la novela en los cuales Milú utiliza el cronolecto adolescente; los alumnos deben leer cada frase y explicarla utilizando un len-guaje estándar. Para ello, háblales brevemente sobre el concepto de cronolecto y lenguaje estándar. A continuación te ofrecemos información orientadora.

Una variedad o variante lingüística es una forma neutral de referirse a las diferen-cias lingüísticas entre los hablantes de un mismo idioma. Existen variedades geográfi-cas o dialectos, es decir, diferentes formas de hablar una misma lengua en diversos si-tios, por ejemplo, Argentina y España; variedades sociales, que dependen del ámbito en el cual se desenvuelve o al cual pertenece el hablante: aquí encontramos la clase so-cial, el nivel de educación, la profesión, la edad (cronolecto), etc.; finalmente, también hay variedades situacionales, es decir, los cambios en el lenguaje según la situación en la que se encuentre quien habla (no es lo mismo hablar con un amigo, que con el director de la escuela o un profesor).

El cronolecto es la variedad de un idioma o de un dialecto geográfico usada por hablantes que pertenecen a una edad determinada. Los adolescentes, por ejemplo.

El registro estándar es la forma del lenguaje artificialmente elaborada por los or-ganismos competentes (en el caso del español, se trata de la Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española), con carácter normativo. Se trata, básicamente del lenguaje regido por las normas; en su mayor parte, estas normas influ-yen en todas las variedades.

Frases:

«… y muchas veces lo pifian todo.» (pág. 8)Lo que quiere decir es que, muchas veces, se equivocan en todo.

«Hay nombres que son como un marrón para toda la vida…» (pág. 8) Significa que hay nombres que pesarán sobre ti durante toda la vida, que son una carga.

«…su dueña, que está como una regadera…» (pág. 8) Quiere decir que está loca.

«…una perra bastante hermosa pero absolutamente ripio…» (pág. 11) Significa que, a pesar de que es hermosa, es bastante desagradable, áspera.



«…no ve cuatro en un burro…» (pág. 16) Quiere decir que no ve nada. No que es ciego, sino que es muy miope.

«…me saca de quicio tanto gilí con pretensiones de lindo…» (pág. 16)El término ‘gilí’ se utiliza para insultar a alguien, llamándolo ‘idiota’, ‘imbécil’.

«…un abuelo legal por donde queden.» (pág. 17) Significa que es un abuelo interesante y divertido.

«–Hijo –y eso que son de la misma quinta–, baja del guindo, que ya no te acuerdas ni de qué color son tus hijos.» (pág. 19) La mujer llama ‘hijo’ a su marido, aunque ellos son de la misma edad. La mujer le dice que deje de estar tan distraído.

«Estoy a punto de volverme majara total.» (pág. 28)Significa que está a punto de volverse loco.

«¡Están mal del tanque!» (pág. 29) Están mal de la cabeza.

«En fin, cada uno se machaca el tarro como le da la gana.» (pág. 30)Cada uno se rompe los tímpanos como más le gusta.

«Claro que conmigo ya lo tenía crudo, que me habían tocado otras infancias, aunque fuera de oídas.» (pág. 36)Tenerlo crudo significa que va a costar llevar a cabo algo.

«Parecía uno de esos perros guaperas enamorados de sí mismos que no hacen más que admirarse los morros en todos los escaparates y te miran por encima del lomo mientras te sueltan por lo bajinis: –¡Aparta, chucho, que aquí va un rey!» (pág. 41)Los guaperas son los muchachos que se creen los más guapos del barrio; los morros son el rostro. Bajinis es una forma coloquial de decir: “lo sueltan por lo bajo, hablan en voz baja”.

«…le caían unos lagrimones más falsos que un billete de treinta euros.» (pág. 46)Los billetes de treinta euros no existen, por lo tanto, si ves uno, seguro que es falso.

«La vecina se fue moviendo el culo y levantando la cabeza, con tan mala suerte, para ella natu-ralmente, que se dio de morros contra un pobre transeúnte y se pegó un batacazo de padre y muy señor mío contra la dura acera.» (pág. 59) La señora se cayó de cara al piso y se golpeó mucho contra la acera.



b) y c) Se invita a los alumnos a buscar y transcribir más frases de este tipo en el resto del libro. Recuérdales el uso correcto de las comillas y que no olviden colocar el número de página del cual han extraído la cita. Luego intercambiarán la hoja con el compañero de pupitre y cada uno explicará las frases del otro. Recuérdales que deben subrayar las palabras clave de cada frase.

d) En esta propuesta, se invita a los alumnos a construir un diccionario sencillo con los términos que han subrayado en las frases de los puntos anteriores y con otros que se les ocurran. Para ello, te recomendamos que, en primer lugar, mires con ellos algunos diccionarios. De esta manera, pueden ver de qué partes se compone una entrada lexicográfica.

En una charla general, pídeles que piensen en más palabras donde se evidencie el uso del cronolecto adolescente y que hagan una lista, agregando las palabras subrayadas en los puntos anteriores.

Divide la clase en siete grupos y asigna a cada uno, un conjunto de letras del alfabeto de la siguiente manera: – Grupo 1: a, b, c, d. – Grupo 2: e, f, g, h.– Grupo 3: i, j, k, l.– Grupo 4: m, n, ñ, o.– Grupo 5: p, q, r, s.– Grupo 6: t, u, v, w.– Grupo 7: x, y, z.

Pídeles que ordenen alfabéticamente las palabras del grupo de letras al cual pertenecen y que escriban la definición para cada una.

Ejemplo:

Si la palabra es «pifian», la entrada del diccionario deberá ser «pifiar» y la defini-ción, podría ser algo así: «Pifiar: verbo. Equivocarse, errar.»

Si se trata de una frase como «está como una regadera», la entrada del dicciona-rio deberá ser «estar como una regadera» (en este caso no lo utilizaremos así: «regadera, estar como una») y la definición podría ser algo así: «Estar como una rega-dera: expresión que se utiliza para explicar que alguien no está en sus cabales.

Una vez que han terminado de redactar sus definiciones y las han revisado, pídeles que las junten con las de los otros grupos y que armen el diccionario del abuelo Tomé.



e) Le toca el turno a los refranes del abuelo Tomé. En esta actividad, se propone que los alum-nos busquen los refranes de Milú y del abuelo Tomé, los copien en la guía y los expliquen. A continuación copiamos todos los refranes de la novela:

– «No hay mal que por bien no venga» (pág. 157)– «Cuanto más pura es la raza más tonto es el hidalgo» (pág. 15)– «A perro flaco todo son pulgas» (pág. 89)– «A todos los cerdos les llega su San Martín» (pág. 109)– «No da puntada sin hilo» (pág. 146)– «Siempre podía haber sido peor» (pág. 157)– «Vive y deja vivir» (pág. 158)– «No se hizo la miel para la boca del asno» (pág. 147)

9. Un libro que dará que hablar

a) y b) Con esta novela, Milú, un simple chucho doméstico, ha saltado a la fama. Según los índices de lectura, Milú Pernas (sí, le han puesto el apellido familiar) es el perro más leído de toda la historia de la literatura. Los lectores han tomado al pie de la letra una afirmación que Milú hizo en su primer libro (véase la página 23 de Milú, un perro en desgracia) y ahora están esperando más. La editorial le ha pedido avances de su nuevo libro titulado: Diez lecciones sobre cómo convivir con humanos y no volverse loco de remate. ¡Qué ganas de leerlo! El perrito escritor ha dicho que el primer capítulo se titulará: «Lección 1: cuando un nuevo cachorro hu-mano llega a la familia». Se propone a los alumnos que propongan un título para cada uno de los nueve capítulos restantes. Conversa con ellos sobre lo que ha aprendido Milú a lo largo del libro y cómo podría transmitir estos conocimientos a otros perros en su misma situación. Es decir, tendrán que crear el índice para este nuevo libro y luego, elegir uno de los capítulos y desarrollarlo. Recuérdales que no se trata de una narración sino de un texto de recomen-daciones y consejos. Por lo tanto, no importan tanto las historias que allí se narre sino la conclusión a la que el autor llegue y la recomendación que haga a sus futuros lectores.

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