språk og lesing 2b – i overgangen mellom barnehage og skole
DESCRIPTION
Språk og lesing 2B – i overgangen mellom barnehage og skole. Lørdag 1.6. kl. 9-14.30 Hordaland og Sogn og Fjordene Logopedlag Jørgen Frost, UiO. Prosesser i lesingen The simple view of reading (Gough & Tunmer, 1986). Lesing = A vkoding x F orståelse - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Språk og lesing 2B –i overgangen mellom barnehage og skole
Lørdag 1.6. kl. 9-14.30
Hordaland og Sogn og Fjordene Logopedlag
Jørgen Frost, UiO
Jørgen Frost
Prosesser i lesingen The simple view of reading (Gough & Tunmer, 1986)
Lesing = Avkoding x Forståelse
integrert (L e s i n g e r a v k o d i n g m e d f o r s t å e l s e)
Jørgen Frost ISP, Universitetet i Oslo
Vokabular og sosio-økonomiske forhold (Hart & Risley, 1995)
Jørgen Frost ISP, Universitetet i Oslo
The Language Gap (Juel, 2005)
Hvorfor slås så mange elever?Omverdenskunnskap begrenses av
ordkunnskapen>2% ukjente ord i en tekst -nedsetter
forståelsen (Carver & Leibert, 1995) Hovedforklaringen bak ’reading
achievement gap’ er et ’language gap.’
Jørgen Frost ISP, Universitetet i Oslo
The Language Gap (Juel, 2005)
Språksterke barn (1. trinn) kan omkring 20.000 ord, språksvake barn kan 5.000 (Moats, 2001)
Forskjellen øker proporsjonaltTidlig innsats!Forskjeller i ordforråd avgjør fremtidige
utdanningsmuligheterFrafall
Jørgen Frost ISP, Universitetet i Oslo
Fra TRAS til OBS
2 – 5 år2 – 5 år
5 – 8 år
Jørgen Frost ISP, Universitetet i Oslo
Fra barnehage til skole
2. - 3. trinn
1. trinn
Barnehage
5 år 6 år 7år 8år
Jørgen Frost ISP, Universitetet i Oslo
OBS-sirkelen - 5 – 8 år (Frost, Espenakk, Færevaag, Hagtvet & Horn, 2010)
5-6 år
6-7 år
7-8 år
Jørgen Frost ISP, Universitetet i Oslo
Fra TRAS til OBS
TRAS (2-5 år) OBS (5-8år)
Samspill, kommunikasjon Samarbeid, selvstendig
og oppmerksomhet arbeidsmåte og metakognisjon
Språkforståelse og Språk- og kommunika-
språklig bevissthet sjonsforståelse
Uttale, ord- og Formulering, tale- og
setningsproduksjon skriftspråklig bevissthet
Jørgen Frost
Children who are generally disliked, who are aggressive and disruptive, who are unable to sustain close relationship with other children, and who cannot establish a place for themselves in the peer culture are seriously at risk (Hartup, 1992, p. 1).
The social attributes checklist (Katz & McClellan, 1997; Ladd & Profilet, 1996; McClellan & Kinsey, 1999)
Jørgen Frost
Fokus på selvregulering-evne til å styre deres sosiale, emosjonelle og kognitive adferd
-mange unger i dag møter institusjonene med svak evne til å styre egen adferd og -pedagoger og lærere rapporterer at de er dårlig utdannet til å klare denne utfordringen
Jørgen Frost
Kunne tenke om sin egen væremåte i forhold til kammeratervoksnelek og beskjeftigelsegjennomføring av aktiviteterpålagte oppgaver
Jørgen Frost
Blå område - organisering
Overveiende voksenstyrte aktiviteterOverveiende barnestyrte aktiviteterFaste rutiner (daglige aktiviteter)Frie aktiviteter
Jørgen Frost
Blå område - organisering
Overveiende Overveiende
voksenstyrte aktiviteter barnestyrte aktiviteter
Faste rutiner
(daglige aktiviteter)
Ikke rutiner
AnkommeRundkretsSpise mv.Valg, planlegging og gjenkalling
VerkstederTemaUtflukterSmågrupper
VerkstederFrilekUtelek
Dans, musikk, dramatikk,formning og avspenning
Jørgen Frost
PLAGG – sekvensen
PLA – Planlegging i liten gruppe med
lærer lærer skriver opp.
Se fremover!G - Gjennomføring av planlagt aktivitetG - Gjenkalling. Hva skjedde?
Se bakover! Vurdering.
Jørgen Frost
Valg, planlegging og gjenkalling
Jørgen Frost
Planlegging 1 - en drage (gutt, 1. kl)
Jørgen Frost
Planlegging 2 - en drage (gutt, 1. kl)
Jørgen Frost
Planlegging (1.- 2. kl)
Jørgen Frost
Gjenkalling
Jørgen Frost
Oppbygging av en arbeidssekvens (Frost, 2003)
IntroduksjonBegrepslæringPlanleggingFokusereSamarbeideMedierePresentereBegrepslæringEvaluering
Jørgen Frost
Høytlesing – som intervensjon (Coyne, Simmons & Kame’enui, 2004)
Alminnelig høytlesing gagner mest de sterke!
Oppbygging av ordforråd i en interaktiv ramme:
½ times forløp i syklus på 6 dager med to bøker
Lesing: 1/3 og 2/4Dag 5/6: Gjenfortelle,
bruke ordene i nye sammenhenger
Lærerens forberedelse: Se boken igjennom, forbered pausene.
Introduksjon av historien:Vise bok og bilder frem. Presenter tema. Spørsmål til forforståelse. Presentere hovedpersoner. Presentere 3 ord (magic words)Barna skal reagere når de hører dem lest
Lesing:Underveis samtale om de magiske ord o.a.
Samtale etter lesingen:Ped. stiller spørsmål. Dialog. Ordene fokuseres.
Jørgen Frost
Allsidig og nyansert arbeid
Ved åKalle på nysgjerrigheten (sulten på ord)Utfordrende dialoger (åpne spørsmål)Velge riktig nivåDusje barna i ord
Alle situasjoner i skoledagen er potensielle læringssituasjoner for å lære nye ord.
Jørgen Frost
Situasjonsuavhengig språktrening (Hagtvet og Palsdottir, 1992)
Situasjonsuavhengig språktrening (Hagtvet, 1988)
Et beriket språkmiljø – setningsbygning (Fey m.fl., 1999; Robinson & Robinson,
1991; Rooks, 1995; Yoder m.fl. 1995)
Samtalemønstre viktig (imp – descript)Unngå overfortolkningSikre utvidelse av språketRespektere oppmerksomhetsfasene (følg
barnet)Alt samvær er også språklig samvær Språkbadet
Jørgen Frost ISP, Universitetet i Oslo
Forebygging krever
Pedagoger og lærere med kunnskap om utvikling vdr. språk, lesing og skriving
Evne til observasjon i det dagligeEn samordnet barnehage/skoleMålrettet og tilpasset innsats – over tidEvne til å se hele barnetSamarbeid med foresatte
Jørgen Frost ISP, Universitetet i Oslo
Kartlegging/observasjon for hvem?
Foreldre - for å kunne følge sitt barn og delta i samarbeid om barnets utvikling
Pedagogen – for å kunne tilrettelegge nye utfordringer for å sikre utvikling
Skolemyndigheter i tilfelle det skulle være snakk om større vansker som må følges opp av PPT
Skolen må tenke forebyggende
Styrkelse av det forebyggende arbeid
gjennom: kontakt med barnehagen for å sikre en
samordning av det pedagogiske arbeid i barnehage og 1. klasse:
Tidlig skriving Språklig bevissthet Ordforråd og begreper
å sikre at skriftspråk introduseres på en måte, som gjør det mulig for alle elever å være aktør i sin egen læreprosess.
Språket i lesingen
Semantikken Syntaksen Fonologien Morfologien
Ortografisk
Fonologisk Logografisk
Jørgen Frost
Modell for leseutvikling (efter Spear-Swerling og Sternberg, 1994)
Jørgen Frost
Å etablere fonologiske strategier (efter Spear-Sternberg, 1994)
Lesing med visuellestrategier
Etablering af fonologiske strategier
Fonem -bevissthet Funksjonell
bokstav- kompetanse
Foundation Level
Fortsattbruk avvisuellstrategi
Jørgen Frost
Bokstavkunnskap 2. kl febr.(Frost, 2001)
0
10
20
30
40
50
60
70
Letter naming Word construct
LPAHPA
Jørgen Frost
Funsjonell bokstavkunnskap (Frost, 2001)
Mestringstidspunkt for LFB og HFB barn.
Testanledning___________________________________________
Gruppe 1 2 3 4 5 6 >6 N______________________________________________________HFB 2 1 7 1 3 4 2 20
LFB 0 0 2 2 3 6 10 23
2. klasse 3. klasse
Jørgen Frost
Foundation Level (Frost, 2001; Seymour 1997)
Foundation Periodens lengde. Mestringstidspunkt.
Testanledning________________________________________________
Gruppe 1 2 3 4 5 6 >6 N
________________________________________________
HFB 2 2 0 6 3 2 5 20
LFB 0 0 0 1 3 8 11 23
2. Klasse 3. klasse
Jørgen Frost
Mestringstidspunkt for fonembasert skriving(Frost, 2001)
Testanledning______________________________________
Gruppe 1 2 3 4 5 6 >6 N__________________________________________________
HFB 2 2 6 6 1 3 0 20
LFB 0 0 3 6 7 5 2 23___________________________________________
2. klasse 3. klasse
Jørgen Frost
To veier til lesing (Frost, 2001)To veier til lesing (Frost, 2001)
Fonembevissthet
Formell bokstavkunnskap
Funksjonell bokstavkunnskap
Foundationlevel Lesing
Redusertaktivholdning
Økt aktivholdning
NS
Jørgen Frost
Matthæus effekten (XXV:29) (Stanovich, 1986)
bootstrappingFonologisk
bevissthet
cascade
Bokstav-lyd; foundation; ordlesing; ordforråd; syntaks; mer lyst
Usikker bokstav-lyd, lang foundation; mindre praksis; ulyst; unngå
Eksperimenter med skriving
Språkleker
(Vokabular)
Grundmuren
Forutsetninger for avkoding/lesing
IL- basis oversikt
Grunnlaget for leseutvikling1. trinn – i løpet av året
GRUPPEPRØVEN Lytteforståelse 1 og 2 Rim Forlydsanalyse Fonemantall 1 og 2 Sammensatte ord Bokstavkunnskap Bokstavskriving Ordskriving 1, 2 og 3 Tegne og skrive –
pre og post
SPRÅK og BOKSTAV Tegne og skrive Handlingsforløp Sammensatte ord Ordforståelse Rim Forlydsanalyse, fonem-
subtraksjon – nytt ord Fonemsyntese – analyse Formell bokstavkomp. Funksjonell bokstavkomp. Bokstavskriving
Leseutviklingsskjema som bygger på leseforskning (Lundberg & Herrlin, 2008)
Lesing = A x F (+M)
Leseutviklingsskjema til eleven(Lundberg & Herrlin, 2008)