10

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Landasan Teori

1. Resiliensi

a. Pengertian

Terdapat banyak definisi mengenai resiliensi, hal ini terjadi karena

para ahli atau peneliti tersebut menekankan aspek yang berbeda dari

resiliensi itu sendiri. Menurut Masten dkk (2005), resiliensi dipandang

sebagai kapasitas untuk bertahan dan memulihkan diri dari gangguan

terhadap keseimbangan seseorang atau stres berat yang diakibatkan oleh

pengalaman yang tidak menyenangkan.

Kimberly Gordon (dalam Emilia Astuty Hutapea, 2006)

mengemukakan bahwa resiliensi merupakan suatu proses tidak hanya

memfokuskan pada kesulitan atau trauma masa lalu melainkan juga pada

kesulitan atau trauma masa kini dan antisipasi terhadap kesulitan atau

trauma masa depan sehingga pada akhirnya seseorang dapat meningkatkan

kualitas hidupnya.

Individu yang memiliki resiliensi mampu untuk secara cepat

kembali kepada kondisi sebelum trauma, terlihat kebal dari berbagai

peristiwa-peristiwa kehidupan yang negatif, serta mampu beradaptasi

terhadap stres yang ekstrim dan kesengsaraan (Holaday, 1997). Menurut

Block (dalam Papalia, 2001) resiliensi dikonseptualisasikan sebagai salah

satu tipe kepribadian dengan ciri-ciri, kemampuan penyesuaian yang baik,

11

percaya diri, mandiri, pandai berbicara, penuh perhatian, suka membantu

dan berpusat pada tugas.

Dengan demikian, resiliensi tidak hanya dikaitkan dengan

kemampuan seseorang yang pernah mengalami suatu pengalaman trauma

melainkan suatu kemampuan yang dimiliki oleh setiap orang, baik yang

mengalami pengalaman traumatik atau pun tidak, dengan tingkat

kemampuan yang berbeda-beda. Resiliensi dapat digunakan untuk

membantu seseorang dalam menghadapi serta mengatasi situasi sulit

sekaligus dapat digunakan untuk mempertahankan serta meningkatkan

kualitas hidupnya.

b. Aspek-aspek resiliensi

Reivich & Shatte (2002) memaparkan tujuh aspek dari resiliensi,

aspek-aspek tersebut adalah pengaturan emosi, kontrol terhadap impuls,

optimisme, kemampuan menganalisis masalah, empati, efikasi diri, dan

pencapaian. Adapun penjelasannya adalah sebagai berikut :

1) Pengaturan emosi

Pengaturan emosi diartikan sebagai kemampuan individu

untuk mengatur emosi sehingga tetap tenang meskipun berada dalam

situasi di bawah tekanan. Individu yang memiliki kemampuan dalam

pengaturan emosi yang baik dapat mengembangkan kemampuan dan

menolong mereka dalam mengendalikan emosi, perhatian, dan tingkah

laku mereka. Individu yang memiliki kemampuan dalam pengaturan

emosi biasanya dapat mengendalikan dirinya apabila sedang kesal

12

serta dapat mengatasi rasa cemas, sedih atau marah sehingga

mempercepat dalam proses pemecahan masalah tersebut (Rahmawati,

2009).

Pengaturan emosi ini sangat penting dalam hubungan yang

intim, sukses dalam pekerjaan, dan mempertahankan kesehatan fisik.

Tidak semua emosi harus dikendalikan karena pengekspresian emosi

sebenarnya merupakan hal yang sehat dan konstruktif asalkan

dilakukan sesuai dengan konteks yang terjadi. Seseorang yang

memiliki kesulitan dalam pengaturan emosi akan cenderung menjadi

kurang efektif dalam mengatasi kesulitan dan pemecahan masalah

serta sulit dalam mempertahankan dan membangun hubungan dengan

orang lain maupun sulit untuk berkomunikasi dalam bekerja.

Hal ini bisa disebabkan oleh berbagai macam faktor, di

antara alasan yang sederhana adalah tidak ada orang yang mau

menghabiskan waktu bersama orang yang marah, merengut, cemas,

khawatir serta gelisah setiap saat. Emosi yang dirasakan oleh

seseorang cenderung berpengaruh terhadap orang lain. Semakin kita

terasosiasi dengan kemarahan maka kita akan semakin menjadi

seorang yang pemarah.

Reivich dan Shatte (2002) juga mengemukakan terdapat dua

hal penting yang terkait dengan pengaturan emosi, yaitu ketenangan

(calming) dan fokus (focusing). Individu yang mampu mengelola

kedua keterampilan ini dapat membantu mereka dalam meredakan

13

emosi yang ada dan memfokuskan pikiran-pikiran yang mengganggu

serta mengurangi stress.

2) Kontrol terhadap impuls

Kontrol terhadap impuls adalah kemampuan individu untuk

mengendalikan impuls atau dorongan-dorongan dalam dirinya,

kemampuan mengontrol impuls akan membawa kepada kemampuan

berpikir yang jernih dan akurat. Pengaturan emosi memiliki hubungan

dengan kontrol terhadap impuls, apabila kontrol terhadap impuls

tinggi maka pengaturan emosi yang dimiliki pun cenderung tinggi.

Kontrol terhadap impuls ini bukan hanya berhubungan erat

dengan pengaturan emosi, tetapi juga berhubungan dengan kebutuhan

ataupun keinginan tertentu dari individu yang dapat mengganggu

ataupun menghambat perkembangannya (Reivich & Shatte, 2002).

Individu dengan kontrol terhadap impuls yang rendah pada umumnya

percaya pada pemikiran impulsifnya yang pertama mengenai situasi

sebagai kenyataan dan bertindak sesuai dengan situasi tersebut.

Reivich dan Shatte (dalam Rahmawati, 2009) juga

menyebutkan bahwa individu dengan kontrol terhadap impuls rendah

sering mengalami perubahan emosi dengan cepat yang cenderung

mengendalikan perilaku dan pikiran mereka. Hal ini mengakibatkan

individu seperti itu seringkali mudah kehilangan kesabaran, mudah

marah, impulsif dan berlaku agresif pada situasi-situasi kecil yang

tidak terlalu penting, sehingga lingkungan sosial di sekitarnya merasa

14

kurang nyaman yang berakibat pada munculnya permasalahan dalam

hubungan sosial.

3) Optimisme

Individu yang resilien adalah individu yang optimis. Individu

ini percaya bahwa suatu hal yang mereka hadapi dapat berubah

menjadi lebih baik. Mereka memiliki harapan untuk masa depan dan

percaya bahwa mereka dapat mengontrol arah hidupnya. Optimisme

berarti bahwa kita percaya akan adanya kemampuan untuk mengatasi

kesulitan-kesulitan yang akan menghadang (Reivich & Shatte, 2002).

Dalam penelitian yang dilakukan, jika dibandingkan dengan

individu yang pesimis, individu yang optimis lebih sehat secara fisik

serta lebih jarang mengalami depresi, lebih baik di sekolah, lebih

produktif dalam bekerja, dan lebih banyak menang dalam olahraga

(Reivich & Shatte, 2002).

Individu yang optimis percaya bahwa mereka dapat

menangani masalah-masalah yang muncul di masa yang akan datang.

Hal ini sangat berhubungan dengan self-efficacy, yaitu kepercayaan

individu bahwa ia memiliki kemampuan untuk memecahkan

masalahnya sendiri dan menguasai dunianya. Menurut Reivich,

optimisme dan self-efficacy adalah dua hal yang terjadi secara

bersamaan. Hal ini disebabkan optimisme memotivasi individu untuk

mampu mencari solusi dan bekerja keras untuk memperbaiki situasi

yang dihadapi individu. Reivich dan Shatte (dalam Rahmawati, 2009)

15

mengemukakan individu yang optimis mampu memprediksi masa

depan dengan akurat pada masalah potensial yang akan muncul dan

membangun strategi untuk mencegah dan mengatasi masalah yang

terjadi.

4) Kemampuan menganalisis masalah

Kemampuan menganalisis masalah adalah kemampuan

mengidentifikasi secara akurat penyebab dari suatu masalah. Apabila

seseorang tidak dapat menemukan penyebab dari suatu masalah secara

akurat, maka masalah yang sama akan terjadi terus menerus (Reivich

& Shatte, 2002). Kemampuan menganalisis masalah dilakukan

individu untuk mencari penjelasan dari suatu kejadian. Individu dapat

melihat penyebab sebagai suatu hal menurut tiga dimensi gaya

berpikir, yaitu: personal (saya-bukan saya), permanen (selalu-tidak

selalu), dan pervasive (meluas-tidak meluas) sebagai cara berpikir.

Individu yang menjelaskan masalah dengan dimensi personal

saya, meyakini bahwa masalah yang dihadapi berasal dari dirinya

sendiri. Kemudian, individu yang menjelaskan masalah dengan

dimensi selalu akan menjelaskan masalah sebagai hal yang akan

berlangsung terus dan tidak dapat diubah. Sedangkan, individu yang

menjelaskan masalah dengan dimensi meluas, menjelaskan masalah

sebagai hal yang berdampak pada semua aspek kehidupannya

(Reivich & Shatte, 2002).

16

Individu yang merefleksikan sesuatu sebagai saya, selalu,

seluruhnya akan selalu menganggap penyebab sebagai suatu kejadian

berasal dari dirinya sendiri. Sedangkan individu yang merefleksikan

sesuatu sebagai bukan saya, tidak selalu, tidak seluruhnya akan

selalu menganggap penyebab dari suatu kejadian berasal dari faktor di

luar dirinya.

Hal ini kemudian berkaitan dengan locus of control. Locus of

Control (LoC) terbagi menjadi 2 jenis, yaitu LoC internal dan LoC

eksternal. Individu dengan LoC eksternal meyakini bahwa perilakunya

diarahkan oleh takdir, keberuntungan atau kejadian lain di luar

dirinya. Sedangkan individu dengan LoC internal mempercayai bahwa

perilakunya dikendalikan oleh upaya-upaya sendiri dan berdasarkan

keputusan mandiri.

Individu yang dianggap memiliki resiliensi yang tinggi

adalah yang memiliki karakteristik locus of control internal, dimana

orang yang memiliki LoC internal adalah orang yang memiliki

kemampuan kognitif yang fleksibel dan dapat mengidentifikasi

penyebab panting dari setiap masalah yang dihadapi tanpa harus

terikat dengan gaya berpikir tertentu. Individu tersebut realistis

sehingga tidak menghiraukan faktor-faktor yang permanen dan

pervasif. Mereka tidak merefleksikan kesalahan dengan menyalahkan

orang lain terhadap kesalahan mereka hanya untuk mempertahankan

harga diri mereka Reivich dan Shatte (dalam Rahmawati, 2009).

17

5) Empati

Empati merupakan kemampuan individu untuk bisa membaca

dan merasakan bagaimana perasaan dan emosi orang lain. Beberapa

individu memiliki kemampuan yang cukup mahir dalam

menginterpretasikan bahasa-bahasa nonverbal yang ditunjukkan oleh

orang lain, seperti ekspresi wajah, intonasi suara, bahasa tubuh dan

mampu menangkap apa yang dipikirkan dan dirasakan orang lain.

Individu yang mempunyai kemampuan empati rendah

cenderung mengulangi tingkah laku yang menunjukkan

ketidakresiliensian dengan tidak memahami perasaan orang lain.

Dengan kemampuan ini individu dapat memahami bagaimana cara

menghadapi orang lain sehingga mampu mengatasi permasalahan

yang dihadapinya (Reivich & Shatte, 2002). Oleh karena itu,

seseorang yang memiliki kemampuan berempati cenderung memiliki

hubungan sosial yang baik.

6) Efikasi diri

Reivich dan Shatte (2002) mendefinisikan efikasi diri sebagai

keyakinan pada kemampuan diri sendiri untuk menghadapi dan

memecahkan masalah dengan efektif. Hal ini dapat menggambarkan

kepercayaan bahwa seseorang dengan kemampuannya dapat

menyelesaikan suatu masalah dengan berhasil dan sukses. Individu

dengan efikasi diri tinggi memiliki komitmen dalam memecahkan

masalahnya dan tidak akan menyerah ketika menemukan bahwa

18

strategi yang sedang digunakan itu tidak berhasil Revich dan Shatte

(dalam Rahmawati, 2009).

Menurut Bandura (1997), individu yang memiliki efikasi diri

yang tinggi akan sangat mudah dalam menghadapi tantangan. Individu

tidak merasa ragu karena ia memiliki kepercayaan yang penuh dengan

kemampuan dirinya. Individu ini akan cepat menghadapi masalah dan

mampu bangkit dari keagagalan yang ia alami. Dengan keyakinan

yang dimiliki individu, ia pasti akan mampu bertahan dan menjadi

individu yang resilien.

7) Pencapaian

Sebagaimana telah dipaparkan sebelumnya, bahwa resiliensi

lebih dari sekedar bagaimana seorang individu memiliki kemampuan

untuk mengatasi kemalangan dan bangkit dari keterpurukan, namun

lebih dari itu resiliensi juga merupakan kemampuan individu meraih

aspek positif dari kehidupan setelah kemalangan yang menimpa atau

biasa disebut dengan pencapaian.

Pencapaian menggambarkan kemampuan individu untuk

meningkatkan aspek-aspek yang positif dalam kehidupannya yang

mencakup pula keberanian seseorang untuk mengatasi segala

ketakutan-ketakutan yang mengancam dalam kehidupannya. Menurut

Revich dan Shatte (2002), resiliensi merupakan kemampuan yang

meliputi peningkatan aspek positif dalam hidup. Individu yang

meningkatkan aspek positif dalam hidup, mampu melakukan dua

19

aspek ini dengan baik, yaitu: (1) mampu membedakan risiko yang

realistis dan tidak realistis, (2) memiliki makna dan tujuan hidup serta

mampu melihat gambaran besar dari kehidupan. Individu yang selalu

meningkatkan aspek positifnya akan lebih mudah dalam mengatasi

permasalahan hidup, serta berperan dalam meningkatkan kemampuan

interpersonal dan pengendalian emosi.

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Resiliensi

Everall, et al., (2006) memaparkan tiga faktor yang

mempengaruhi resiliensi, yaitu :

1) Faktor individual

Faktor individual meliputi kemampuan kognitif individu,

konsep diri, harga diri, dan kompetensi sosial yang dimiliki individu.

Menurut Holaday (dalam Emelia Astuty Hutapea, 2006), keterampilan

kognitif berpengaruh penting pada resiliensi individu. Inteligensi

minimal rata-rata dibutuhkan bagi pertumbuhan resiliensi pada diri

individu karena resiliensi sangat terkait erat dengan kemampuan untuk

memahami dan menyampaikan sesuatu lewat bahasa yang tepat,

kemampuan membaca, dan komunikasi non verbal. Resiliensi juga

dihubungkan dengan kemampuan untuk melepaskan pikiran dari

trauma dengan menggunakan fantasi dan harapan-harapan yang

ditumbuhkan pada diri individu yang bersangkutan.

20

2) Faktor keluarga

Faktor-faktor keluarga yang berhubungan dengan resilensi,

yaitu hubungan yang dekat dengan orangtua yang memiliki

kepedulian dan perhatian, pola asuh yang hangat, teratur dan kondusif

bagi perkembangan individu, sosial ekonomi yang berkecukupan,

memiliki hubungan harmonis dengan anggota keluarga-keluarga lain.

3) Faktor komunitas

Faktor komunitas meliputi kemiskinan dan keterbatasan

kesempatan kerja. Menurut Isaacson (dalam Rahmawati, 2009),

menambahkan bahwa dukungan sosial yang diberikan oleh komunitas

(dalam hal ini tetangga, teman, penolong) merupakan penanda

kesuksesan bagi individu. Komunitas resilien adalah sebuah

komunitas yang terfokus pada faktor protektif yang mendorong

anggotanya untuk memiliki kemampuan resiliensi yang baik.

Menurut Krovetz (1999), komunitas ini memiliki beberapa

sifat, diantaranya yaitu sangat memperhatikan dan memberikan kasih

sayang kepada anggotanya, memiliki harapan dan dukungan yang

tinggi, memberikan kesempatan yang selalu terbuka untuk ikut

berpatisipasi seluas-luasnya pada kegiatan-kegiatan yang dilakukan

oleh komunitas tersebut.

21

2. Mahasiswa

a. Pengertian

Menurut Sarwono (2002), mahasiswa adalah kelompok masyarakat

yang statusnya terikat dengan Perguruan Tinggi. Ditjen Pendidikan Tinggi

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (dalam Nugraha, 2001)

mendefinisikan mahasiswa adalah setiap orang yang secara resmi terdaftar

untuk mengikuti pelajaran-pelajaran di Perguruan Tinggi dengan batas

usia 18-30 tahun.

Sedangkan Perguruan Tinggi dalam pengertian di atas adalah

satuan pendidikan yang menyelenggarakan pendidikan tinggi (Nugraha,

2001). Sarwono (dalam Nugraha, 2001) menjelaskan bahwa Perguruan

Tinggi adalah lembaga pendidikan formal di atas sekolah lanjutan atas

yang terutama memberikan pendidikan teori dari suatu ilmu pengetahuan

disamping mengajarkan keterampilan (skill) tertentu.

Berdasarkan batas usia yang dijelaskan oleh Sarwono (dalam

Nugraha, 2001), maka mahasiswa yang berada di tahun pertama

perkuliahan ( 18 tahun) berada pada tahap perkembangan remaja akhir

dan transisi menuju dewasa muda. Oleh sebab itu, yang menjadi ciri khas

dan tugas perkembangan mahasiswa baru adalah dalam masa transisi

meninggalkan kehidupan remaja dan menuju kehidupan dewasa muda,

sehingga mereka sedang beralih dari tugas perkembangan remaja menuju

tugas perkembangan dewasa muda

22

Masalah dan situasi yang dihadapi oleh mahasiswa mungkin

berbeda dengan yang dihadapi oleh selain mahasiswa atau pekerja.

Tekanan bisa timbul dari tuntutan untuk mendapatkan nilai yang tinggi,

gelar, pekerjaan rumah yang berlebihan, tugas yang tidak jelas, dan ruang

kelas yang tidak nyaman (Kohn & Frazer dalam Emelia Astuty Hutape,

2006).

Tugas yang banyak yang diberikan oleh dosen membuat mahasiswa

sangat terbebani. Apalagi yang sudah menggunakan kurikulum berbasis

kompetensi (kurikulum sistem blok), hampir setiap hari ada pembuatan

paper, makalah atau laporan praktikum. Hal ini sangat menyita waktu yang

cukup banyak pada mahasiswa. Dinamika kampus yang beragam

membawa berbagai dampak bagi mahasiswa; baik negatif maupun positif,

fisik, maupun psikologis selama proses menyelesaikan tugas. Selama

proses mengerjakan tugas misalnya makalah, mahasiswa ditantang dan

dilatih untuk melakukan serangkaian kegiatan-kegiatan yang bersifat

ilmiah, seperti pencarian suatu problem dan pemecahannya yang

berlandaskan pada suatu teori dan juga langkah-langkah atau metode yang

ilmiah disertai pola pikir yang kritis (critical thinking) diharapkan akan

dimiliki mahasiswa Greenberg (dalam Utami, 2012)

b. Permasalahan yang dihadapi mahasiswa

Ketika seseorang memasuki dunia Perguruan Tinggi dan menjadi

mahasiswa, maka ada perubahan-perubahan yang harus dihadapi.

Perubahan-perubahan ini kemudian dapat dinilai sebagai permasalahan

23

yang harus dihadapi dan diatasi oleh mahasiswa agar tidak mempengaruhi

kelancaran proses pendidikan mereka.

Menurut Gunarsa (1995), mahasiswa baru perlu menyesuaikan diri

dengan beberapa perubahan, yang juga terkait dengan tugas

perkembangannya, antara lain:

1) Perbedaan sifat pendidikan SLTA dan perguruan tinggi

Perbedaan sifat pendidikan ini terdiri dari beberapa hal, yaitu:

a) Kurikulum

Kurikulum Perguruan Tinggi lebih sedikit dibanding SLTA,

tapi lebih mendalam. Bidang eksakta juga lebih ketat dibanding

non eksakta. Jika mahasiswa menyukai jurusan yang ia pilih, maka

kemungkinan besar mahasiswa tersebut dapat menjalani masa

pendidikannya dengan lancar. Tetapi, jika ternyata bidang studi

yang ia pilih tidak sesuai dengan minat mahasiswa, maka

kegairahan akan menurun, studi tidak lancar, bahkan bisa

menimbulkan gangguan pada kepribadian dan fungsi organis.

b) Disiplin

Perguruan Tinggi tidak seketat SLTA dalam menerapkan

disiplin, karena mahasiswa dianggap sudah lebih dewasa sehingga

dapat bertanggung jawab terhadap dirinya sendiri. Melonggarnya

disiplin tentu saja mempengaruhi cara belajar mahasiswa, yang

lebih bebas dan hal ini bisa menyebabkan kesulitan tersendiri.

24

c) Hubungan dosen-mahasiswa

Pola hubungan juga sangat berbeda antara di Perguruan Tinggi

dan SLTA. Dialog langsung jarang dilakukan pada tingkat-tingkat

awal ketika jumlah mahasiswa dalam satu kelas masih sangat besar.

Mahasiswa harus menyesuaikan diri dengan cara dosen memberi

mata kuliah yang mungkin masih bayak mempergunakan cara

tradisional, yaitu dosen hanya menerangkan tanpa mempedulikan

apakah mahasiswa paham atau tidak. Pada tingkat-tingkat yang

lebih tinggi, saat jumlah mahasiswa dalam satu kelas berkurang

atau sistem SKS (Satuan Kredit Semester) diberlakukan, hubungan

dosen-mahasiswa bisa terjalin dalam bentuk yang lain, yaitu

kemungkinan terjadi dialog langsung.

2) Hubungan sosial

Pola pergaulan juga bergeser dari pola antara sesama jenis ke

arah pola pergaulan heteroseksual. Seiring pula dengan pergeseran

dari dependensi ke independensi, mahasiswa merasa lebih bebas untuk

bergaul. Masalah pergaulan bisa menjadi masalah yang pelik, baik

mengenai percintaan, kesuliatan penyesuaian diri dan keterlibatan

terhadap pengaruh kelompok pergaulan yang bisa bersifat negatif.

3) Masalah ekonomi

Pada umumnya, mahasiswa belum memiliki penghasilan

sendiri, sehingga masih bergantung secara ekonomi pada orang tua.

Kelonggaran untuk menggunakan uang ternyata tidak sebebas tingkah

25

laku dan sikapnya yang bisa menentukan sendiri berbagai hal. Kalau

studi lancar dan orang tua cukup mampu membiayai, maka masalah

keuangan mungkin tidak banyak timbul. Akan tetapi, kalau yang

terjadi adalah sebaliknya, maka bisa timbul konflik antara keinginan

meneruskan kuliah atau bekerja. Banyak yang kemudian

mendahulukan keinginan yang satu dengan akibat yang lain kurang

diperhatikan.

4) Pemilihan bidang studi-jurusan

Antara bakat, minat dengan kesempatan yang ada sering

menimbulkan masalah yang cukup rumit. Ada beberapa mahasiswa

yang memasuki Perguruan Tinggi dan menjalani jurusan yang dirasa

salah pilih, yang berakibat mengendurnya motivasi untuk menjalani

perkuliahan. Terkadang mahasiswa mencoba-coba masuk ke jurusan

tertentu dengan harapan bisa pindah ke jurusan lain, namun bisa saja

keinginan tersebut terhalang oleh prosedur dan kesempatan yang ada.

c. Strategi pembelajaran pada sistem blok

Dalam proses pembelajaran dengan sistem blok terdapat beberapa

strategi yang digunakan, seperti yang dikutip dari buku panduan

mahasiswa blok di Jurusan Keperawatan Universitas Jenderal Soedirman,

antara lain:

1) Lecturing

Lecturing adalah suatu cara mengajar yang digunakan untuk

menyampaikan informasi atau uraian tentang suatu pokok

26

permasalahan secara lisan atau biasa disebut dengan metode ceramah.

Menurut Waji Sholikhul (2002) metode ceramah murni adalah suatu

metode yang menekankan penjelasan atau menerangkan materi

pelajaran dari dosen kepada mahasiswa secara lisan tanpa

menggunakan perantara atau media lainnya.

2) Discovery learning (DL)

Discovery Learning merupakan suatu metode pembelajaran yang

dilakukan oleh mahasiswa dengan bertanya dan merumuskan jawaban

mereka sendiri yang bersifat sementara (model hipotesis) serta

menyimpulkan prinsip umum (to deduce general principles) dari

contoh yang praktis atau pengalaman. Pelaksanaan discovery learning

tidak hanya menghasilkan penguasaan prinsip-prinsip umum suatu

topik tetapi juga pengembangan suatu sikap ke arah pembelajaran dan

penyelidikan, ke arah tebakan dan firasat, ke arah kemungkinan dan

memecahkan masalah pada diri mereka sendiri.

3) Small group dscussion (SGD)

SGD merupakan sarana diskusi mahasiswa yang didampingi tutor

untuk mengasah kemampuan analisa dan pendalaman materi tertentu

yang terarah untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

4) Problem based learning (PBL)

Menurut Duch (dalam Budianto, 2010), PBL adalah metode

pendidikan yang mendorong siswa untuk mengenal cara belajar dan

bekerja sama dalam kelompok untuk mencari penyelesaian masalah-

27

masalah di dunia nyata. Simulasi masalah digunakan untuk

mengaktifkan keingintahuan siswa sebelum mulai mempelajari

sesuatu subyek. PBL menyiapkan siswa untuk berfikir secara kritis

dan analitis, serta mampu untuk mendapatkan dan menggunakan

secara tepat sumber-sumber pembelajaran.

5) Praktikum

Praktikum diadakan sesuai jadwal. Mahasiswa diwajibkan

menggunakan seragam praktikum dan hadir 15 menit sebelim

praktikum dimulai. Sebelum praktikum dimulai, mahasiswa

mengerjakan soal pretest sebagai dasar penilaian kesiapan mahasiswa

sebelum mengikuti praktikum. Apabila mahasiswa belum siap

(ditujukan dengan nilai pretest

28

menjadi stres karena banyaknya tugas tetapi ada juga yang menganggap

sistem blok ini adalah tantangan tersendiri buat mereka sehingga mereka

merasa sistem blok bukan sesuatu hal yang menakutkan.

Kemudian peneliti menanyakan mengenai nilai Indeks Prestasi

(IP) mereka ternyata nilai akademik mereka berada di atas 3,5 ada

sebagian yang mengatakan nilai akademik turun dari semester ke semester

tetapi ada juga yang nilai akademik mereka naik. Dapat diartikan bahwa

walaupun mahasiswa tersebut merasa stres dengan sistem blok ini tetapi

mahasiswa blok ini masih bisa beradaptasi dengan keadaan, bahkan ada

juga mahasiswa yang aktif mengikuti kegiatan yang diadakan oleh jurusan

atau pun menjadi asisten praktikum dalam suatu mata perkuliahan.

29

B. Kerangka Teori

Berdasarkan tinjauan teori menurut Reivich & Shatte (2002) dan Utami

(2012), maka dibentuk kerangka penelitian sebagai berikut:

Gambar 2.1 Kerangka Teori

Aspek-aspek resiliensi

Pengaturan

emosi

Kontrol

terhadap

impuls

Optimisme Kemampuan

menganalisis

masalah

Empati Efikasi

diri

Pencapaian

Resiliensi

Permasalahan yang dihadapi mahasiswa blok

Faktor Akademik Faktor Intrapersonal

30

C. Kerangka Konsep

Penelitian ini telah meneliti variabel bebas yaitu aspek resiliensi dan

variabel terikat yaitu resiliensi, sedangkan variabel pengganggu tidak akan diteliti,

untuk lebih jelasnya kerangka konsep penelitian ini adalah sebagai berikut:

Gambar 2.2 Kerangka Konsep

Keterangan:

: diteliti

Variabel terikat:

Resiliensi

Variabel bebas:

Pengaturan emosi,

kontrol terhadap

impuls, optimisme,

kemampuan

menganalisis

masalah,

empati,efikasi diri

dan pencapaian

31

D. Hipotesis Penelitian

Hipotesis adalah pernyataan sebagai jawaban sementara atau pertanyaan

penelitian yang harus di uji validitasnya secara empiris (Sastroasmoro, 2002).

Dalam penelitian ini dapat dirumuskan suatu hipotesis yaitu:

1. Aspek pengaturan emosi mempengaruhi resiliensi mahasiswa angkatan

2010 Jurusan Keperawatan Fakultas Kedokteran dan Ilmu-Ilmu Kesehatan

Universitas Jenderal Soedirman.

2. Aspek kontrol terhadap impuls mempengaruhi resiliensi mahasiswa

angkatan 2010 Jurusan Keperawatan Fakultas Kedokteran dan Ilmu-Ilmu

Kesehatan Universitas Jenderal Soedirman.

3. Aspek optimisme mempengaruhi resiliensi mahasiswa angkatan 2010

Jurusan Keperawatan Fakultas Kedokteran dan Ilmu-Ilmu Kesehatan

Universitas Jenderal Soedirman.

4. Aspek kemampuan menganalisis masalah mempengaruhi resiliensi

mahasiswa angkatan 2010 Jurusan Keperawatan Fakultas Kedokteran dan

Ilmu-Ilmu Kesehatan Universitas Jenderal Soedirman.

5. Aspek empati mempengaruhi resiliensi mahasiswa angkatan 2010 Jurusan

Keperawatan Fakultas Kedokteran dan Ilmu-Ilmu Kesehatan Universitas

Jenderal Soedirman.

6. Aspek efikasi diri mempengaruhi resiliensi mahasiswa angkatan 2010

Jurusan Keperawatan Fakultas Kedokteran dan Ilmu-Ilmu Kesehatan

Universitas Jenderal Soedirman.

32

7. Aspek pencapaian mempengaruhi resiliensi mahasiswa angkatan 2010

Jurusan Keperawatan Fakultas Kedokteran dan Ilmu-Ilmu Kesehatan

Universitas Jenderal Soedirman.

8. Terdapat satu faktor dominan dari ketujuh aspek yang mempengaruhi

resiliensi mahasiswa angkatan 2010 Jurusan Keperawatan Fakultas

Kedokteran dan Ilmu-Ilmu Kesehatan Universitas Jenderal Soedirman.