storia della pedagogia 08
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Corso di Storia della PedagogiaTRANSCRIPT
Eleonora Guglielman 2008 1
CORSO DI STORIA DELLA PEDAGOGIACORSO DI STORIA DELLA PEDAGOGIA
Prof.ssa Eleonora Guglielman
SSIS LAZIO 2007-2007
Indirizzi Tecnologico, Economico-Giuridico
Pedagogia e Scienze
dell’Educazione nella cultura contemporanea
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08. Il Lifelong Learning
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Il significato di Lifelong LearningIl significato di Lifelong LearningLetteralmente “apprendimento lungo l’intero arco della vita”:
costituisce il modello di base sociale per l’Europa
Sviluppo personale Crescita economicaCoesione sociale
Azioni degli stati membri:
1. Innalzare i livelli di istruzione e formazione
2. Garantire a tutti una formazione “lifelong”3. Integrare i sistemi
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Apprendere sempre e dovunqueApprendere sempre e dovunque
FORMAZIONE PERMANENTE
FORMAZIONEINIZIALE
EDUCAZIONEDEGLI
ADULTI
FORMAZIONECONTINUA
Il sistema della formazione va ripensato alla luce del nuovo valore assunto dalla conoscenza
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Istruzione
L’integrazione dei sistemi nel quadro della formazione permanente
L’integrazione dei sistemi nel quadro della formazione permanente
Mondo del lavoro
Formazione
FORMAZIONE
ISTRUZIONE
MONDODEL
LAVORO
Ieri… Oggi…
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Il superamento del modello fordistaIl superamento del modello fordistaAlla centralizzazione del potere corrisponde una centralizzazione della conoscenza: la gestione del sapere è detenuta da una struttura centrale, che stabilisce e indica i percorsi formativi da seguire
Il nuovo modello è quello di una conoscenza distribuita, in cui il soggetto che apprende è al centro del processo apprenditivo
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Il superamento del modello fordista implica:Il superamento del modello fordista implica:
Innovazione Flessibilità Uso delle nuove tecnologie Personalizzazione Condivisione del sapere Responsabilità individuale della propria
formazione
Tutto questo permette di creare un sapere fluido, flessibile, capace di acquisire dall’esterno e di adeguarsi al cambiamento
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Si passa dunque…Si passa dunque…
Dall’accentramento del sapere al decentramento
Dalle procedure formali predefinite al problem solving
Da un sistema di competenze chiuse all’importanza delle competenze relazionali
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La società della conoscenzaLa società della conoscenza
L’Europa è entrata nell’era della conoscenza, con tutte le conseguenze che questo implica nella vita culturale, economica e sociale
Conoscenza = risorsa economica
La conoscenza crea competitività e costituirà la risorsa più preziosa nel futuro
E’ necessario un continuo aggiornamento: i saperi diventano rapidamente obsoleti e inutilizzabili
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Il capitale intellettualeIl capitale intellettuale
Il patrimonio conoscitivo collettivo è la risorsa più importante per un’organizzazione: la cultura organizzativa può diffondersi attraverso la condivisione della conoscenza (knowledge management)
Apprendimento individuale
Apprendimento organizzativo
Condivisione delle conoscenze
Arricchimento delle conoscenze individuali
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Il Memorandum su istruzione e formazione permanente
Il Memorandum su istruzione e formazione permanente
E’ il documento elaborato per l’attuazione del concetto di istruzione e formazione permanente; tale concetto deve diventare il principio informatore dell’offerta e della domanda in tutti i contesti dell’apprendimento
E’ strutturato in 6 messaggi-chiave che rappresentano i punti focali per la messa in pratica del lifelong learning
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Il MemorandumIl Memorandum
La società della conoscenza e la trasformazione a cui stiamo assistendo negli ultimi decenni pongono due priorità per l’istruzione e la formazione:
Promozione di una cittadinanza attiva
Promozione dell’occupabilità
= miglioramento della qualità della vita; maggiore competitività dell’Europa
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L’inclusione socialeL’inclusione sociale
E’ promossa dall’acquisizione di nuove competenze, dalla possibilità e capacità di riorganizzare i propri saperi in modo flessibile e personalizzato
L’individuo diventa in grado di gestire la propria vita e il proprio destino; le persone devono poter avere esperienze formative positive, motivanti, in cui la propria biografia sia valorizzata
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Il nuovo ruolo dell’insegnanteIl nuovo ruolo dell’insegnante
E’ assurdo che le modalità di erogazione di istruzione e formazione siano, nella maggior parte dei casi, le stesse di 50 anni fa: le trasformazioni epocali che stiamo vivendo impongono una modifica profonda di queste modalità
Insegnante = istruttore
Insegnante = facilitatore
Ieri…. Oggi (?)
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I sei messaggi chiave del MemorandumI sei messaggi chiave del Memorandum
Nuove competenze di base per tutti Maggiori investimenti nelle risorse umane Innovazione delle tecniche d’insegnamento e
apprendimento Valutazione dei risultati dell’apprendimento Ripensare l’orientamento Un apprendimento sempre più vicino a casa
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Le competenze di baseLe competenze di base
• abilità verbali orali e scritte nella lingua madre• abilità matematiche di base• lingue straniere (inglese e francese)• informatica di base• elementi di economia• diritto e legislazione del lavoro• fondamenti di educazione civica• sicurezza e prevenzione• organizzazione d’impresa
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Insegnare le competenze di baseInsegnare le competenze di base
E’ necessario individuare il modo in cui possono essere meglio integrate nei curricoli, apprese e mantenute lungo tutto l’arco della vita;le competenze di base dovrebbero essere effettivamente a disposizione di tutti,comprese le persone con bisogni speciali, i giovani che abbandonano prematuramente la scuola e i discenti adulti
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Dalle competenze di base alle competenze chiave
Dalle competenze di base alle competenze chiave
Nella società della conoscenza leggere, scrivere e far di conto non basta più
Le “competenze chiave” sono quelle che contribuisconoalla realizzazione personale, all’inclusione sociale, alla cittadinanza attiva e all’occupazione; esse includono le competenze di base
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Le competenze chiaveLe competenze chiave
1. comunicazione nella madrelingua;2. comunicazione nelle lingue straniere;3. competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia;4. competenza digitale;5. imparare a imparare;6. competenze interpersonali, interculturali e sociali e competenza civica;7. imprenditorialità;8. espressione culturale.
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Le capacità richiesteLe capacità richieste
Molte delle competenze si sovrappongono e sono correlate tra loro: aspetti essenziali a un ambito favoriscono la competenza in un altro
Per tutte le competenze sono necessari il pensiero critico, la creatività, lo spirito di iniziativa, la capacità di risolvere i problemi, la valutazione del rischio, l’assunzione di decisioni e la capacità di gestire in modo costruttivo i sentimenti
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La competenza digitaleLa competenza digitale
La competenza digitale consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società dell’informazione per il lavoro, il tempo libero e lacomunicazione. Essa è supportata da abilità di base nelle TIC: l’uso del computer per reperire, valutare, conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni, per comunicare e partecipare a reti collaborative tramite Internet.
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Imparare ad apprendereImparare ad apprendere
”Imparare a imparare” è l’abilità di perseverare nell’apprendimento. Le persone dovrebbero essere in grado di organizzare il proprio apprendimento anche mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello individuale che in gruppo
Sta diventando una metacompetenza fondamentale nella società del Lifelong Learning
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Competenze interpersonali, interculturali e sociali e competenza civica
Competenze interpersonali, interculturali e sociali e competenza civica
Queste competenze riguardano tutte le forme di comportamento che consentono alle persone di partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita sociale e lavorativa, in particolare alla vita in società sempre più diversificate, come anche a risolvere i conflitti ove ciò sia necessario.
Eleonora Guglielman 2008 24
Espressione culturaleEspressione culturale
Consapevolezza dell’importanza dell’espressione creativa di idee, esperienze ed emozioni in un’ampia varietà di media, compresi la musica, le arti dello spettacolo, la letteratura e le arti visive
Eleonora Guglielman 2008 25
Quale didattica?Quale didattica?
Quali prassi didattiche si possono immaginare per far acquisire le competenze chiave?
Quali prassi valutative?
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