NASCITA DELLA PSICOLOGIA

LA PSICOLOGIA NASCE NELLA SECONDA META’ DEL XIX SEC.

(META’ OTTOCENTO) IN GERMANIA CON WUNDT (1832-1920)

SCENARIO STORICO DELLA PSICOLOGIA DELL’EDUCAZIONE

LA PSICOLOGIA DELL’EDUCAZIONE HA UN LUNGO PASSATO MA UNA

STORIA MOLTO BREVE(EBBINGHAUS, 1885)

NASCITA DELLA PSICOLOGIA DELL’EDUCAZIONE

LA FONDAZIONE DELLA PSICOLOGIA DELL’EDUCAZIONE COME SCIENZA RISALE AGLI ANNI ’20 QUANDO GLI PSICOLOGI INIZIANO AD AVVIARE UNA PIU’ SISTEMATICA ATTIVITA’ DI RICERCA NELLA SCUOLA E, DI CONSEGUENZA AD IDENTIFICARE COME OGGETTO DI STUDIO DI PRIMARIA IMPORTANZA PROBLEMI PRATICI CONNESSI AL RAPPORTO INSEGNAMENTO/APPRENDIMENTO

APPROCCIO GLOBALE (INIZIALE)

STORICAMENTE LA PSICOLOGIA DELL’EDUCAZIONE SI E’ SVILUPPATA GIA’ A PARTIRE DAI PRIMI STUDI DI PSICOLOGIA GENERALE E SPERIMENTALE CONDOTTI TRA LA FINE DELL’OTTOCENTO E GLI INZI DEL NOVECENTO

DIVERSE SCUOLE

STRUTTURALISMO FUNZIONALISMO

COMPORTAMENTISMO COGNITIVISMO

IMPULSO PRINCIPALE

DALLA PSICOLOGIA DELL’APPRENDIMENTO DI IMPIANTO COMPORTAMENTISTICO

DALLA PSICOLOGIA DELL’ETA’ EVOLUTIVA DALLA PSICOLOGIA DELL’INTELLIGENZA E

DELLE ATTITUDINI DAL FUNZIONALISMO (DEWEY IN AMERICA

E CLAPAREDE IN EUROPA)

CARATTERIZZAZIONE

MATRICE COGNITIVISTA TENDENZA NEOPIAGETIANARICONOSCIMENTO MAGGIORE DEI PROCESSI DI ISTRUZIONE E DELLE COMPETENZEMETACOGNITIVE CHE NE DERIVANO NELLACOSTRUZIONE DI CONOSCENZE E PROCESSIMENTALI (ATTENUAZIONE DELLEIMPLICAZIONI INNATISTICHE PRESENTI NELCOGNITIVISMO OPPOSTE ALL’AMBIENTALISMODEL COMPORTAMENTISMO)

TEMI PRINCIPALI DELLA PSICOLOGIA DELL’EDUCAZIONE

APPRENDIMENTO: PSICOLOGIA DELL’INSEGNAMENTO E DELL’APPRENDIMENTO; SUCCESSO E INSUCCESSO SCOLASTICO

ATTITUDINI: DIFFERENZE INDIVIDUALI MOTIVAZIONE E PERSONALITA’: INTERESSI,

ATTEGGIAMENTI INSEGNANTI: ADATTAMENTO,

ADDESTRAMENTO

EDUCATIONAL PSYCHOLOGY

PRIMO MANUALE: 1886, HOPKINS, L.TENTA DI APPLICARE AI NUMEROSIPROBLEMI DELL’EDUCAZIONE I METODIDELLE SCIENZE ‘ESPERTE’‘E’ DI COMPETENZA DELLA PSICOLOGIADELL’EDUCAZIONE FORNIRE CONOSCENZESULLA NATURA ORIGINARIA DELL’UOMO ESULLE LEGGI DI MODIFICABILITA’O DIAPPRENDIMENTO A LIVELLO DIINTELLETTO, CARATTERE, ABILITA’

DEFINIZIONE

E’ UNA SCIENZA AUTONOMA, ANCHE SE COMPOSITA E INTERDISCIPLINARE IL CUI OGGETTO FORMALE CONSISTE NELLA ANALISI PSICOLOGICA DELLE CONDIZIONI ANTECEDENTI AI PROCESSI EDUCATIVI E DIDATTICI E DELLE CONDIZIONI CONCOMITAMTI E CAUSALI IN PROSPETTIVA TELEOLOGICA

APPROCCIO TEORICO E PRAGMATICO

E’ UNA SCIENZA INTERDISCIPLINARE CHE HA COME OBIETTIVO L’ACQUISIZIONE, L’ELABORAZIONE E LA TEORIZZAZIONE DI CONOSCENZE SU PROCESSI DI BASE DELL’APPRENDIMENTO SCOLASTICO (INSEGNAMENTO/APPRENDIMENTO; PENSIERO, APPRENDIMENTO, MEMORIA, MOTIVAZIONE);

LO STUDIO E L’APPLICAZIONE DELLE TEORIE PSICOLOGICHE NELL’AMBITO DELL’APPRENDIMENTO SCOLASTICO;

GLI INTERVENTI DIAGNOSTICI E PSICOTERAPEUTICI DI COUNSELLING IN SITUAZIONE DI DISADATTAMENTO SCOLASTICO E SOCIALE

STRUTTURALISMO

OGGETTO DI STUDIO:• L’ESPERIENZA IMMEDIATA, CIOE’ L’ESPERIENZACOSI’ COME SI PRESENTA (MENTE-CORPO)

ES. IN LABORATORIO ALL’INDIVIDUO VENIVAPRESENTATO UNO STIMOLO CONTROLLABILEE MISURABILE E DESCRIVEVA CON ESATTEZZA TUTTO CIO’ CHE PROVAVA (SENSAZIONI, IMMAGINI)

FUNZIONALISMO

NASCE IN AMERICA CON JAMES W. (1890)FA RIFERIMENTO PER LA PRIMA VOLTA IN MODO ESPLICITO ALLE TEORIE EVOLUZIONISTICHE DI DARWIN E SPENCER INSISTENDO SUL RAPPORTO TRA ORGANISMO E AMBIENTE

FUNZIONALISMO

L’INTERROGATIVO PRINCIPALE NON E’ “COSA SONO I PROCESSI MENTALI”MA “A COSA SERVONO E COME FUNZIONANO I PROCESSI MENTALI”

PER I FUNZIONALISTI I PROCESSI MENTALI SONO DIRETTAMENTE SPRESSI DAL MEDESIMO ORGANISMO CHE ESPRIME I PROCESSI BIOLOGICI (RESPIRAZIONE)

PSICOLOGIA DELL’EDUCAZIONE

LA PSICOLOGIA DELL’EDUCAZIONE E’ STRETTAMENTE COLLEGATA CON

LA PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO

PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO

STUDIA SCIENTIFICAMENTE I CAMBIAMENTI CHE SI VERIFICANO NEL COMPORTAMENTO E NELLE FUNZIONI PSICOLOGICHE DEGLI ESSERI UMANI NEL CORSO DELLA LORO VITA, PER EFFETTO DEL PASSARE DEL TEMPO, E I FATTORI CHE SONO ALLA BASE DI QUESTI CAMBIAMENTI

MATURAZIONE

CAMBIAMENTI CORPOREI O COMPORTAMENTI

PRE-PROGRAMMATI CHE RIGUARDANO NON SOLO LA FORMA DELL’ORGANISMO MA ANCHE

LA SUA INTEGRAZIONE E ORGANIZZAZIONE.

APPRENDIMENTO

IL MODO IN CUI LA NOSTRA ESPERIENZA PRODUCE CAMBIAMENTI RELATIVAMENTE PERMANENTI NEL NOSTRO COMPORTAMENTO

COMPORTAMENTISMO

MAGGIORE RAPPRESENTANTE WATSON J.CONSIDERAVA I BAMBINI “PEZZI DI ARGILLA” CHE VENIVANO PLASMATI DALL’AMBIENTE.

“DATEMI UN BAMBINO E LO FARO’ DIVENTARE UNA QUALSIASI COSA A SECONDO DELL’AMBIENTE IN CUI LO FARO’ VIVERE”

COMPORTAMENTISMO

SVILUPPO

PROGRESSIVO MODELLAMENTO DI RISPOSTE DALL’AMBIENTE

METODO

SPERIMENTAZIONE

APPROCCIO COMPORTAMENTISTICO

• L’ORGANISMO E’ DOCILE E PLASMABILE

• POSSIEDE UNA CAPACITA’ ILLIMITATA DI APPRENDIMENTO

• IL CAMBIAMENTO E’ PRODOTTO DA CAUSE AMBIENTALI

•IL METODO OTTIMALE E’ LA SPERIMENTAZIONE E L’OSSERVAZIONE COL MASSIMO CONTROLLO

COMPORTAMENTISMO

• L’INDIVIDUO E’ PLASMATO DALL’AMBIENTE• LO SVILUPPO VIENE RIDOTTO AL PIU’ SEMPLICEPROCESSO DELL’APPRENDIMENTO• I MECCANISMI DELL’APPRENDIMENTO OPERANO ALLO STESSO MODO NELL’INTERO CICLO VITALE• IL COMPORTAMENTO COMPLESSO NON E’ CHE UNINSIEME DI COMPORTAMENTI SEMPLICI O ELEMENTARI• UN MECCANISMO ESPLICATIVO GENERALE VA PREFERITO AD UN MECCANISMO CHE SPIEGA UNA GAMMA RISTRETTA DI FENOMENI

APPRENDIMENTO

CONDIZIONAMENTO

CLASSICO OPERANTE

CONDIZIONAMENTO CLASSICO

PAVLOV CONSIDERATO NEOCOMPORTAMENTISTA

ESEMPIO DEL CANE-CARNE SUONO DI UN CAMPANELLO:IL CANE INIZIA A SALIVARE APPENA IL PEZZO DI CARNE VIENE MESSO SULLA LINGUA. ALLA PRESENTAZIONE DELLA CARNE IL SUONO DI UN CAMPANELLO.IL SUONO DEL CAMPANELLO SENZA LA CARNE IL CANE INIZIA A SALIVARE (STIMOLO-RISPOSTA)

CONDIZIONAMENTO OPERANTE

SKINNERIMPARARE QUALE RISPOSTA EMETTERE IN UNA DATA SITUAZIONE – RINFORZI POSITIVI (RICOMPENSE) O NEGATIVI (PUNIZIONI)

THORDIKEAPPRENDIMENTO PER TENTATIVI ED ERRORIES. GATTI IN UNA “GABBIA PROBLEMA” LE PORTE ERANO CHIUSE E POTEVANO ESSERE APERTE SE FACEVANO SCATTARE DELLE LEVE. INIZIALMENTE MIAGOLAVANO MORDEVANO TENTAVANO DI PASSARE ATTRAVERSO LE SBARRE

COSTRUTTIVISMO

• L’INDIVIDUO COSTRUISCE ATTIVAMENTE LA PROPRIA CONOSCENZA• VI E’ UN’INTERAZIONE BIDIREZIONALE TRA INDIVIDUO E AMBIENTE GRAZIE ALLA QUALE GIUNGONO A COORDINARSI• IL PENSIERO INFANTILE E’ QUALITATIVAMENTE DIVERSO DAL PENSIERO ADULTO• LO SVILUPPO COGNITIVO CONSISTE IN UNA SERIE DI TRASFORMAZIONI, CIASCUNA DELLE QUALI RIFLETTE UN MIGLIORE EQUILIBRIO TRA INDIVDUO E AMBIENTE

COSTRUTTIVISMO

PIAGET

STADI DI SVILUPPO