Strategie metacognitiveper la didattica

G. LampugnaniSesto Fiorentino, 7-04-2005

Manifestazioni esteriori

• Carenza in abilità strumentali• Lentezza e scarsa correttezza in lettura e scrittura• Errori ortografici/cattiva calligrafia• Lettura ad alta voce difficoltosa• Punteggi negativi nei test specifici• Difficoltà linguistiche pregresse• Difficoltà iniziale di apprendimento strumentale

Aspetti cognitivi Aspetti metacognitivi

Motivazioni Sistema di convinzioni

Successo nell’ apprendimento

Metacognizione

Riflessione…

…sui processi cognitivi…

…per controllare i propri processi di apprendimento…

…con diverse strategieper diversi compiti-obiettivo

Atteggiamento educativo “preventivo”

1. Stimolare la curiosità per l’apprendimento

2. Stimolare l’interesse per lettura

3. Supportare l’acquisizione dei prerequisiti

Intervento preventivo verso gli indicatori di rischio

• Disturbi del linguaggio

• Difficoltà di organizzazione spazio-temporale

• Impaccio nella motricità fine e gesto grafico

• Difficoltà percettive

• Difficoltà fonologiche/ metafonologiche

• Difficoltà di attenzione / concentrazione

• Iperattività

“Allarme DSA”

• Difficoltà di decifrazione di numeri e lettere, specie se simili

• Persistenti difficoltà metafonologiche• Difficoltà di quantificazione• Difficoltà con i concetti spazio- temporali• Difficoltà a rendere trasferibili gli apprendimenti• Ripetizione di errori già corretti• Dispersività del lavoro e scarsa autonomia• Difficoltà di concentrazione, iperattività, mancanza di

autocontrollo• Atteggiamenti di rifiuto, aggressività, bassa autostima

Abilità per apprendimento letto-scrittura

• Abilità linguistiche

• Abilità fonologiche

• Abilità metafonologiche

• Abilità grafo- motorie

• Abilità visuo-percettive

• Abilità sociali

• Abilità corporee

Educazione alla lettura e al libro

• Il piacere della lettura:

Ascoltare, guardare le figure, essere incuriositi dal mondo delle storie, dei libri e del simbolo grafico

• La biblioteca• Giochi per il gusto della lettura• Burattini e drammatizzazione

Impostazione bucco-fonatoriaGRAFEMA

POSIZIONE DELLA BOCCA

DURANTEEMISSIONE FONETICA

• Facilita consapevolezza e apprendimento

• Facilita competenze metafonologiche

• Gioco della bocca muta

Criteri di presentazione dei grafemi(ordine e modalità)

• Metodo fonetico-sillabico (non globale)• Stampatello maiuscolo • Segno grafico più facilmente percepibile/riproducibile• Posizione fonatoria diversificata (I/E)• Similitudine grafica (M/N)• Caratteristiche fonatorie differenti (B/P)• Associazione grafema - posizione bucco fonatoria

Comprensione

• Si compone di diversi e simultanei processi• I processi da attivare a seconda di:

- scopo di lettura

- livello di comprensione

Il lettore “maturo” conosce

1. Scopi della lettura: “perché leggere?”

2. Strategie da utilizzare per una buona comprensione

- lettura rapida

- lettura analitica

- lettura selettiva

3. Le caratteristiche delle tipologie testuali

Processi di analisi del testo

• Analisi preliminare dei contenuti• Testo• Indizi forniti dal contesto• Caratteristiche principali• Approfondimento: testo a scelta multipla• Produzione di testi

Difficoltà causate da…

• …disgrafia, disortografia• … lentezza• …difficoltà di concentrazione• …concentrazione sull’aspetto formale delle scrittura• …difficoltà di recupero delle informazioni• …difficoltà di elaborazione formale del pensiero• …scarso controllo della necessaria progettazione• …”blocco” del pensiero di fronte al foglio bianco

La composizione scritta

Fasi di scrittura

• Progettazione• Stesura• Revisione• Editing

Difficoltà nelle LS

• Estrema difficoltà di percezione-elaborazione del linguaggio

• Difficoltà di traduzione del fonema in grafema• Difficoltà nel fissare in memoria e lungo termine• Confusione tra parole con suoni simili, spelling • Eccezioni • Ordine delle parole, costruzione della frase

Metodologia

• Motivazione all’utilità pratica della LS• Situazioni motivanti e di vita concreta:

Scambi linguistici, gite, e-mail, canzoni…• Privilegiare la comprensione e l’espressione orale• Cautela con i simboli fonetici• Metacognizione e inferenze

Didattica

• Didattica pratica, multisensoriale• Uso delle flashcards• Spelling con lettere “scritte in aria”• Manipolare oggetti abbinati a vocaboli• Disegno invece della traduzione di parole• Ripassare frequentemente con diverse attività e

diverse modalità• Role-plays, miming games, spelling bingo,

matching games

Strumenti compensativi per LS• Uso della sintesi vocale• Uso della scrittura con correttore ortografico,

suggerimento di parole e glossario• Dizionario elettronico• Registratore per pronuncia• Uso del traduttore • Uso della Reading Pen• Dare tempo aggiuntivo alle prove e prove ridotte• In GB è possibile disattendere allo studio o agli

esami di LS e le LS non saranno più obbligatorie

Il calcolo

Consapevolezza e controllo delle fasi di calcolo possonofacilitare il corretto svolgimento.• Corretta copiatura e lettura• Classificazione del problema• Classificazione e delimitazione dei termini• Gerarchia delle operazioni• Semplificazioni• Esecuzione dei calcoli

Nella geometria …i DSA sono soggetti a problemi:

• di uso e comprensione di terminologia specifica • di astrazione • di carattere topologico• gerarchia delle proposizioni geometriche

Strategie didattiche in geometria

Rinforzare le diverse fasi progettuali:• Leggere e comprendere il testo• Operare una rappresentazione• Collocare correttamente dati e nomi sulla figura• Fare considerazioni sulle proprietà

Matematica e metacognizione

Cornoldi et al. (1995)

• Riconoscere le abilità cognitive coinvolte in situazioni matematiche• Riconoscere le abilità mentali specifiche per il problem solving• Comprendere il testo per la soluzione di compiti matematici• Riconoscere il proprio stile tendenziale e le strategie cognitive

• Sviluppare un atteggiamento positivo verso la matematica

• Affrontare le situazioni d’ansia in matematica• Prevedere le difficoltà e le probabilità di riuscita• Pianificare le procedure• Monitorare la propria prestazione• Autovalutare la prestazione

Cornoldi et al. (1995)

L’apprendimento per gruppi cooperativi

• Favorisce interazioni positive• Coinvolge i soggetti più isolati/oppositivi• Favorisce un aumento della motivazione• Facilita la richiesta di aiuto/chiarimento• Sfida ad impegnarsi• Valorizza le risorse individuali• Promuove l’autonomia

Bibliografia• Levy Robbins D., Esercizi di analisi del testo,

Erickson, Trento, 1996• De Beni R, Pazzaglia F., Lettura e

metacognizione, Erickson, Trento, 1991• Cornoldi C., De Beni R., Gruppo MT, Imparare

a studiare 2, Erickson, Trento, 1993• Coultas J., Swalm J., Costruire testi efficaci,

Erickson, 1996