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Struktur/ Inhalt
Bewährtes
Neuigkeiten
R.Forthaus: LP.Mathe.SEP08
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R.Forthaus: LP.Mathe.SEP08
Überblick
Überarbeitungsvorgaben
Kapitel 2: fachliche Bereiche und Schwerpunkte
Kapitel 3: Kompetenzerwartungen
Beispiel: prozessbezogene Kompetenzerwartung
Beispiel: inhaltsbezogene Kompetenzerwartung
Kapitel 4: Leistung fördern und bewerten
Rückblick auf den LP von 1985
Fazit
Struktur/ Inhalt
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• Übernahme des Bildungs- und Erziehungsauftrags und weiterer Inhalte aus den KMK-Bildungs-standards
• Angleichung an die Kernlehrplanstruktur der S I
• kompetenzorientierter Ansatz: Outputsteuerung statt Inputsteuerung
• Einarbeitung des ermittelten inhaltlichen Überarbeitungsbedarfs aus den Rückmeldungen der Schulen
ÜberarbeitungsvorgabenStruktur/ Inhalt
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1. Aufgaben und Ziele des Mathematikunterrichts
2. Anforderungen am Ende der Sekundarstufe l
3. Kompetenzerwartungen am Ende der Jahrgangsstufen 6, 8 und 10
4. Muster- und Modellaufgaben
5. Leistungsfeststellung
Kernlehrpläne der S IStruktur/ Inhalt
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1. Aufgaben und Ziele des Mathematikunterrichts 1. Aufgaben und Ziele
2. Anforderungen am Ende der Sekundarstufe l 2. Bereiche und Schwerpunkte
3. Kompetenzerwartungen am Ende der Jahrgangsstufen 6, 8 und 10
3. Kompetenzerwartungen
4. Muster- und Modellaufgaben
5. Leistungsfeststellung4. Leistung fördern und bewerten
Kernlehrpläne der S IStruktur/ Inhalt
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Erprobungsfassung 2003
1. Aufgaben des Faches
Fähigkeiten und Fertigkeiten
Kenntnisse
Einstellungen
2. Lernen und Lehren
Fachspezifische Lernformen
Prinzipien der Unterrichtsgestaltung
3. Bereiche des Faches
Arithmetik
Geometrie
Sachrechnen
4. Verbindliche Anforderungen
nach Klasse 2
nach Klasse 4
5. Leistungsbewertung
Fassung 2008
1. Aufgaben und Ziele
Bildungs- und Erziehungsauftrag
Lernen und Lehren
Orientierung an Kompetenzen
2. Bereiche und Schwerpunkte
Prozessbezogene Bereiche
Inhaltsbezogene Bereiche
3. Kompetenzerwartungen
Prozessbezogene Kompetenzen
Inhaltsbezogene Kompetenzen
4. Leistung fördern und bewerten
Struktur der NeufassungStruktur/ Inhalt
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Entwicklung übergreifender Kompetenzen in allen Fächern (Vorgabe in den Richtlinien, Kap. 4.1)
• Wahrnehmen und Kommunizieren
• Analysieren und Reflektieren
• Strukturieren und Darstellen
• Transferieren und Anwenden
Struktur/ Inhalt
kompetenzorientierter Ansatz
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Kompetenzen sind:• „die bei Individuen verfügbaren oder durch sie
erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertig-keiten, um bestimmte Probleme zu lösen,
• sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können“.(F. E. Weinert, Vergleichende Leistungsmessung in Schulen – eine umstrittene Selbstverständlichkeit, in: F. E. Weinert (Hrsg.), Leistungsmessungen in Schulen, Weinheim 20022, 27f.)
Struktur/ Inhalt
kompetenzorientierter Ansatz
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kompetenzorientierter Ansatz
„Kompetenz ist die funktionale Verbindung von
Wissen, Verstehen, Können und Wollen.“
Weinert
Struktur/ Inhalt
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Wennzum schulischen Bildungsauftragdie Förderung der Kompetenzentwicklung gehört,
dannmüssen die Lehrpläne Beschreibungen von Kompetenzerwartungen enthalten,
dannmuss der Unterricht durch Gestaltung anregender Lernsituationen Kompetenzerwerb zulassen.
Struktur/ Inhalt
kompetenzorientierter Ansatz
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Für den Kompetenzerwerb im Fach Mathematik sind wesentliche Gestaltungsmomente:
• Anwendungs- und Strukturorientierung
• entdeckendes Lernen
• beziehungsreiches Üben
• Einsatz ergiebiger Aufgaben
• ausgewogener Gebrauch verschiedener Darstellungsformen
Aussagen zum Lernen und Lehren Struktur/ Inhalt
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• Anwendungs- und Strukturorientierung
• entdeckendes Lernen
• beziehungsreiches Üben
• Einsatz ergiebiger Aufgaben
• ausgewogener Gebrauch verschiedener Darstellungsformen
Aussagen zum Lernen und Lehren Struktur/ Inhalt
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Eine gute Lernaufgabe
• ermöglicht Strategielernen,
• bindet die Reflexion des Lernprozesses ein,
• stellt Verknüpfungen zu Vorwissen her,
• gibt Zielorientierung,
• ermöglicht verschiedene Lernwege,
• ist problemorientiert,
• ist komplex.aus: Landesinstitut für Schule, Standardorientierte Unterrichtsentwicklung, Modul 2, Aufgaben konstruieren, S.12, 2005
Einsatz ergiebiger AufgabenStruktur/ Inhalt
Mathematikunterricht lebt von guten Aufgaben
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Kapitel 2: Bereiche und Schwerpunkte
Formulierung von vier prozessbezogenenKompetenzbereichen, in denen (an unterschied-lichen Inhalten) Kompetenzen erworben werden
• Problemlösen/kreativ sein
• Modellieren
• Argumentieren
• Darstellen/Kommunizieren
(in Anbindung an die KMK-Bildungsstandards)
Struktur/ Inhalt
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Formulierung von vier inhaltsbezogenen Kompetenz-bereichen, in denen (an und in fachlichen Inhalten) Kompetenzen erworben werden
• Umgang mit Zahlen und Operationen
• Umgang mit Raum und Form
• Messen und Umgang mit Größen
• Umgang mit Daten, Häufigkeiten und Wahrscheinlichkeiten
(in Anbindung an die KMK-Bildungsstandards)
Struktur/ Inhalt
Kapitel 2: Bereiche und Schwerpunkte
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prozessbezogene Bereiche inhaltsbezogene Bereiche
Prob lem lösen /
kreativ se in ?
Argum entieren
M odellie ren +
D arste llen /
Kom m unizieren
Zah len
und O perationen 1+2
R aum und Form
G rößen und M essen
D aten, H äufigke iten
W ahrsche in lichke iten
Struktur/ Inhalt
Kapitel 2: Bereiche und Schwerpunkte
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Schwerpunkte untergliedern die Bereiche.
Der Bereich „Umgang mit Zahlen und Operationen“
wird unterteilt in die Schwerpunkte:
• Zahlvorstellungen
• Operationsvorstellungen
• schnelles Kopfrechnen
• Zahlenrechnen
• Ziffernrechnen
• überschlagendes Rechnen
• flexibles Rechnen
Struktur/ Inhalt
Kapitel 2: Bereiche und Schwerpunkte
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Schwerpunkte untergliedern die Bereiche.
Der Bereich „Raum und Form“
wird unterteilt in die Schwerpunkte:
• Raumorientierung und Raumvorstellung
• Ebene Figuren
• Körper
• Symmetrien
• Zeichnen
Struktur/ Inhalt
Kapitel 2: Bereiche und Schwerpunkte
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Schwerpunkte untergliedern die Bereiche.
Der Bereich „Messen und Größen“
wird unterteilt in die Schwerpunkte:
• Größenvorstellung und Umgang mit Größen
• Sachsituationen
Struktur/ Inhalt
Kapitel 2: Bereiche und Schwerpunkte
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Struktur/ Inhalt
Schwerpunkte untergliedern die Bereiche.
Der Bereich „Umgang mit Daten, Häufigkeiten und Wahrscheinlichkeiten“
wird unterteilt in die Schwerpunkte:
• Daten und Häufigkeiten
• Wahrscheinlichkeiten
Kapitel 2: Bereiche und Schwerpunkte
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Kapitel 3: Kompetenzerwartungen
bisher:
verbindliche Aufgabenschwerpunkte, Unterrichtsgegenstände und Anforderungen
jetzt:
verbindliche Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase und der Klasse 4.
und zwar:
prozessbezogen und inhaltsbezogen
Struktur/ Inhalt
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prozessbezogene Bereiche inhaltsbezogene Bereiche
Prob lem lösen /
kreativ se in ?
Argum entieren
M odellie ren +
D arste llen /
Kom m unizieren
Zah len
und O perationen 1+2
R aum und Form
G rößen und M essen
D aten, H äufigke iten
W ahrsche in lichke iten
Struktur/ Inhalt
prozessbezogenes Beispiel
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Kapitel 2: Beschreibung einer prozessbezogenen Kompetenz
Die Schülerinnen und Schüler wenden Mathematik auf konkrete Aufgabenstellungen aus ihrer Erfahrungswelt an. Dabei erfassen sie Sachsituationen, übertragen sie in ein mathematisches Modell und bearbeiten sie mithilfe mathematischer Kenntnisse und Fertigkeiten. Ihre Lösung beziehen sie anschließend wieder auf die Sachsituation.
Modellieren
• Sachtexten und anderen Darstellungen der Lebens-wirklichkeit die relevanten Informationen entnehmen
• Sachprobleme in die Sprache der Mathematik übersetzen, innermathematisch lösen und diese Lösungen auf die Ausgangssituation beziehen
• zu Termen, Gleichungen und bildlichen Darstellungen Sachaufgaben formulieren
KMK-Bildungsstandards
Struktur/ Inhalt
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Kapitel 3: Beschreibung der prozess-bezogenen Kompetenzerwartungen
Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4:
Die Schülerinnen und Schüler
• entnehmen Sachsituationen und Sachaufgaben Informationen und unterscheiden dabei zwischen relevanten und nicht relevanten Informationen. (erfassen)
• übersetzen Problemstellungen aus Sachsituationen in ein mathema-tisches Modell (z. B. Gleichung, Tabelle, Zeichnung) und lösen sie mithilfe des Modells. (lösen)
• beziehen ihr Ergebnis wieder auf die Sachsituation und prüfen es auf Plausibilität. (validieren)
• finden zu gegebenen mathematischen Modellen (z. B. in Form von Gleichungen, Tabellen oder Zeichnungen) passende Problemstellungen und entwickeln im Rahmen von Sachsituationen eigene Fragestellungen. (zuordnen).
Struktur/ Inhalt
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prozessbezogene Bereiche inhaltsbezogene Bereiche
Prob lem lösen /
kreativ se in ?
Argum entieren
M odellie ren +
D arste llen /
Kom m unizieren
Zah len
und O perationen 1+2
R aum und Form
G rößen und M essen
D aten, H äufigke iten
W ahrsche in lichke iten
Struktur/ Inhalt
inhaltsbezogenes Beispiel
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Kapitel 2: Beschreibung einer inhaltsbezogenen Kompetenz
Die Schülerinnen und Schüler entwickeln und nutzen tragfähige Größenvorstellungen ebenso wie einen Grundbestand an Kenntnissen und Fertigkeiten beim Umgang mit Größen und bei der Bearbeitung von Sachproblemen aus der Lebenswirklichkeit.
Inhalt: Messen und Umgang mit Größen
Schwerpunkt: Größenvorstellungen und Umgang mit Größen
• Standardeinheiten aus den Bereichen Geldwerte, Längen, Zeitspannen, Gewichte und Rauminhalte kennen
• Größen vergleichen, messen und schätzen
• Repräsentanten für Standardeinheiten kennen, die im Alltag wichtig sind
KMK-Bildungsstandards
Struktur/ Inhalt
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Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase
Die Schülerinnen und Schüler
Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4
Die Schülerinnen und Schüler
messen Längen mit Messgeräten (Lineal, Zollstock, …) sachlich angemessen
messen Größen (Längen, Zeitspannen, Gewichte und Rauminhalte) mit geeigneten Messgeräten.
vergleichen und ordnen Längen, Zeitspannen und Geldbeträge
vergleichen und ordnen Größen
geben Abmessungen von vertrauten Objekten (z. B. Höhe einer Tür: 2 m) an und nutzen diese als Bezugs-größen beim Schätzen
geben Größen von vertrauten Objekten (z. B. großer Margarine-becher: 500 g) an und nutzen diese als Bezugsgrößen beim Schätzen
Kapitel 3: Beschreibung der inhalts-bezogenen Kompetenzerwartungen
Struktur/ Inhalt
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Kapitel 4: Leistung fördern und bewerten
(allgemeine) Kriterien der Leistungsförderung wie
• kontinuierliche Rückmeldung
• Anregung zum zielgerichteten Weiterlernen
• Verständnis von Fehlern als Teil des Lernprozesses
• regelmäßige Reflexion des Unterrichtes
• Ausrichtung an einer individuelle Förderung
(allgemeine) Kriterien der Leistungsbewertung wie
• Transparenz
• Orientierung an den Kompetenzerwartungen
• Einbeziehung aller im Unterricht erbrachten Leistungen
Struktur/ Inhalt
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Fachspezifische Beurteilungskriterien sind u.a.:
...
Schnelligkeit im Abrufen von Kenntnissen
Sicherheit im Ausführen von Fertigkeiten
...
Selbstständigkeit und Originalität der Vorgehensweisen
Schlüssigkeit der Lösungswege und Überlegungen
...
Ausdauer beim Bearbeiten mathematischer Fragestellungen
Fähigkeit zur Kooperation bei der Lösung mathematischer Aufgaben
Kapitel 4: Leistung fördern und bewertenStruktur/ Inhalt
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Bewährtes Leitideen im MU
kreativ sein
argumentieren
mathematisieren
Problemlösen/ kreativ sein
Modellieren
Argumentieren
Darstellen/ Kommunizieren
1985 2008
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entdeckendes Lernen
beziehungsreiches Üben
Vernetzung verschiede-ner Darstellungsformen
Anwendungs- und Strukturorientierung
ergiebige Aufgaben
Unterrichtsgestaltung
2008
entdeckendes Lernen
produktives und operatives Üben
unterschiedliche Darstellungsformen
Anwendungs- und Strukturorientierung
1985
Bewährtes
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![Page 32: Struktur/ Inhalt Neuigkeiten Bewährtes · R.Forthaus: LP.Mathe.SEP08. Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase Die Schülerinnen und Schüler Kompetenzerwartungen am Ende](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022040701/5d5e55f388c99327228b45d4/html5/thumbnails/32.jpg)
Selbstvertrauen in die eigenen mathematischen Kompetenzen ...
Interesse und Neugier an mathematikhaltigen Phänomenen ...
konstruktiver Umgang mit Fehlern und Schwierigkeiten
Einstellungen und Haltungen
2008
Vertrauen in die Denkfähigkeit; Freude am Denken ...
Fehler besprechen; Probleme gemeinsam lösen ...
1985
Bewährtes
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Neuigkeiten
• kompetenzorientierter Ansatz mit ...
• ... Beschränkung auf Kompetenzen, die für den weiteren Bildungsweg unverzichtbar sind
• Betonung der prozessbezogenen Bereiche
• Entwicklung einer neuen Aufgabenkultur als zentrales Element kompetenzorientierten Unterrichtens
• Bereitstellen von Modellaufgaben
Fazit
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