sugestÕes metodolÓgicas histÓria
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9º ANO1º BIMESTRE
2021
HISTÓRIA
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Orientações aos Professores e às Professoras
Entre muitos desafios vividos no ano de 2020, a sua experiência e o seu conhecimento docente se constituem, para os(as) estudantes, a grande oportunidade de desenvolvimento da aprendizagem e superação. Para que seja possível, crianças,jovens e adultos se apropriarem das habilidades presentes nos diferentes componentes curriculares, o trabalho docente é agrande força motriz do processo reflexão-ação-reflexão. Para isso, as sugestões metodológicas, aqui apresentadas, não esgotamtodas as possibilidades, pois entende-se que é na e pela relação com os (as) estudantes que o ensinar e o aprender seconcretizam, de modo dinâmico, vivo e inerente às demandas de cada um/a.
Portanto, para a estruturação do trabalho escolar acontecer, faz-se necessária a sua sistematização, a partir de algumasbases que assegurem o trabalho docente, sendo elas:
- O Acolhimento;- O Calendário Escolar;- A Diagnose;- O Planejamento do Percurso;- A Avaliação da Aprendizagem.
O trajeto de todo trabalho escolar passa pelo Calendário, a partir dele estabelecemos a organização das três açõesimportantes que darão sustentação à qualidade do ensino: ação gestora, ação docente e ação pedagógica.
O Calendário Escolar
Por ele guiaremos o planejamento, observando o total de dias letivos disponíveis em cada bimestre/ano, o período deAvaliação do Percurso, as datas de Conselho de Classe, as Reuniões de Responsáveis e demais datas e ações previstas.
Importante ressaltar que a Recuperação, segundo o previsto em nosso Calendário Escolar 2021, é paralela ao períodoescolar, devendo ocorrer simultaneamente com as avaliações da aprendizagem ao longo do período letivo.
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A Avaliação Diagnóstica
Etapa de extrema importância e que vai permitir à você, Professor(a), organizar o processo de ensino. Cabe ressaltarque, em um processo de diagnose, devemos buscar conhecer o que sabem os nossos (nossas) estudantes. É preciso identificarcrianças e jovens que estão iniciando a construção de determinados conhecimentos e aquelas que já avançaram nodesenvolvimento de uma ou outra habilidade, considerando que a diversidade, que é própria do ser humano, nos permitereceber estudantes em distintas etapas do processo de aprendizagem. Como precisamos atender a todos, o trabalho inicialpermitirá traçar possibilidades para que se desenvolvam e se apoiem mutuamente.
Ao observar seus/suas alunos(as), tenha em vista as possibilidades de aprendizagem. Com a diagnose não se pretendebuscar o que “falta”, mas sim o que cada criança ou jovem já conseguiu e o que precisa construir para apropriar-se dosdiferentes conhecimentos, desenvolvendo sua capacidade crítica e sua formação para a cidadania.
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O Planejamento do Percurso
De acordo com o CalendárioEscolar 2021, o dia de Planejamentoestá previsto para acontecer antes doinício do ano letivo e ao longo dosbimestres, via ReplanejamentoPedagógico.
Esse trabalho de planejamento ereplanejamento é essencial, tendo emvista a necessidade de avaliação dotrabalho e do desenvolvimento daaprendizagem dos(as) estudantes, noinício e no término de cada bimestreletivo.
O Acolhimento
Professor(a), logo no início do ano letivo, torna-se fundamental conhecer a turma e traçar caminhos para que todosavancem. Busque, então, conhecer, a medida do possível, a história dos (das ) estudantes que receber. É importante, porexemplo, saber:
✔se estudavam na mesma turma ou escola;✔se sempre estudaram na Rede ou se eram de outro Estado ou de escola particular;✔quais conhecimentos construíram a respeito dos diferentes componentes curriculares;✔quais são os interesses e curiosidades que possuem;✔se há alunos que precisarão de apoio específico (como suportes para a inclusão e adaptação de necessidades especiais);✔como foi a percepção do(a) estudante no ano de 2020, frente aos desafios vividos no enfrentamento da COVID-19.
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O Material Rioeduca, seus usos e recursos.
O material é elaborado por professores da Secretaria Municipal de Educação da nossa Prefeitura e estáestruturado de modo que o(a) estudante tenha garantido o previsto na Reorganização Curricular, de modo que ashabilidades presentes em cada componente curricular sejam garantidas a todas as crianças e jovens matriculadosna Rede de Ensino da nossa cidade.
O Rioeduca em casa.
Uso do Aplicativo Rioeduca em Casa que permitirá a interação entre professores e estudantes e o acessoaos recursos digitais próprios e de parceiros, sem consumir o pacote de dados dos usuários. É importante quevocê, professor(a), contemple em seu planejamento o uso do Aplicativo, com encaminhamento de atividades eorientações aos (às)estudantes.
Material Físico
Material Digital
Recursos
O Rioeduca na TV.
Consiste em uma programação com a veiculação de aulas pela TV aberta
e fechada, pela qual você, professor(a), poderá orientar o seu trabalhodocente a partir da exibição das aulas. O Rioeduca na TV, será um canalimportante de atendimento aos estudantes, em especial, com o programaTira-dúvidas.
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Professoras e professores, a habilidade possibilita aprimorar junto com asalunas e os alunos a leitura, a escrita e a oralidade. Considere propor debates sobre oslimites e o alcance do lema iluminista francês “Liberdade, Igualdade e Fraternidade” nacontemporaneidade. Qual desses princípios foi plenamente atingido? Qual ou quais aindanão foram alcançados pelas sociedades contemporâneas? Por quê? É possível trazer areflexão sobre o liberalismo do século XVIII para a atualidade: que formas ele assumiu aolongo do tempo? O que preconiza o liberalismo econômico e o liberalismo político? Oliberalismo hoje, rebatizado de neoliberalismo, garante os direitos do trabalhador? Quaissão as suas implicações para o mundo capitalista? Uma breve biografia dos pensadoresiluministas pode contribuir para refletir sobre a heterogeneidade social e ideológica domovimento: nem todos os iluministas eram burgueses e, entre eles, havia muitos nobres.Muitas parcelas da burguesia eram hostis ao Iluminismo e muitos leitores das obrasiluministas eram nobres. Essa reflexão contribui para desconstruir a ideia generalizante deque toda burguesia é iluminista e toda nobreza é reacionária.
Sugestão de estudos:▪ FORTES, Luiz Roberto Salinas. O iluminismo e os reis filósofos. São Paulo: Brasiliense,
1985. (Coleção Tudo é história).▪ O episódio Iluminismo, da série Tempo de Estudar (8o ano), da Multirio, aborda os
principais pensadores franceses que fizeram parte desse movimento europeu:Montesquieu, Voltaire e Rousseau. Disponível em:
http://www.multirio.rj.gov.br/assista/index.php/483-aula-01-iluminismo
HABILIDADES DA REORGANIZAÇÃO CURRICULAR
Compreender os conceitos do iluminismo e do liberalismo, discutindo a relação entre eles ea organização do mundo contemporâneo.
HABILIDADES DA BNCC
(EF08HI01) Identificar os principais aspectosconceituais do iluminismo e do liberalismo ediscutir a relação entre eles e a organizaçãodo mundo contemporâneo.
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Professoras e professores, a habilidade consiste em identificar aprodução e os hábitos da humanidade antes e depois da Revolução Industrial,especialmente os impactos do uso das máquinas a vapor. É indispensável perceber aRevolução Industrial como um processo contínuo e inacabado, que permanece nastransformações tecnológicas ao longo dos séculos posteriores, sem contar as mudançassociais, como o surgimento de um novo grupo social: o operariado.
Comparar a situação dos trabalhadores (homens, mulheres e crianças) nosséculos XVIII e XIX, mostrando como o processo industrial modificou suas vidas,inserindo o aprisionamento pelo relógio, baixos salários, situações insalubres, doenças,mendicância e marginalização social é um caminho didático potencial. É possívelcomparar esses dados com os do século XX e XXI, confrontando diferenças esemelhanças, especialmente se considerados os fluxos migratórios.
Sugestão de estudos:▪ DECCA, Edgar de. O nascimento das fábricas. São Paulo: Brasiliense, 2004. (Coleção
Tudo é história).▪ ENGELS, Friedrich. A situação da classe trabalhadora em Inglaterra. São Paulo:
Boitempo, 2010.▪ O episódio Revolução Industrial da série Tempo de Estudar (8o ano),
da Multirio, apresenta o contexto social e tecnológico da Inglaterra do séculoXVIII que possibilitou o surgimento das primeiras indústrias e as consequênciasda Revolução Industrial. Disponível em:
http://www.multirio.rj.gov.br/assista/index.php/788-aula-6-revolu%C3%A7%C3%A3o-industrial
HABILIDADES DA REORGANIZAÇÃO CURRICULAR
Analisar os impactos sociais e econômicos da Revolução Industrial na produção ecirculação dos povos, produtos e culturas.
HABILIDADES DA BNCC
(EF08HI03) Analisar os impactos da RevoluçãoIndustrial na produção e circulação de povos,produtos e culturas.
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Professoras e professores, as alunas e os alunos devem perceber aocorrência da Revolução Francesa como o ápice das ideias Iluministas e, ao mesmotempo, desencadeadora das mudanças que formaram o mundo contemporâneo noscampos político, econômico e, principalmente, social, com o surgimento da sociedade declasses. Para além, elas e eles devem identificar o legado da Revolução Francesa nopensamento e na prática política de hoje: democracia, direitos humanos, cidadania,nação, liberdade, noções de direita e esquerda. Deve-se entender, também, que amudança revolucionária não foi rápida; muitos dos ideais tiveram que ser conquistadosou ampliados em lutas posteriores (como o direito político das mulheres).
A Revolução Francesa permite, ainda, debater a questão da pena de morte: elareduz a criminalidade? Pode-se sugerir a alunas e alunos que pesquisem sobre os paísesque adotam a pena de morte e comparar o índice de homicídios desses países com osdaqueles que não têm a pena capital.
Sugestões de estudos:▪ HOBSBAWN, Eric. A Era das Revoluções 1789-1848. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2012.▪ RIBEIRO, Renato Janine. A etiqueta no Antigo Regime: do sangue à doce vida. São Paulo: Brasiliense,
1983.▪ VOVELLE, Michel. A Revolução Francesa explicada à minha neta. São Paulo: Editora Unesp, 2007.▪ A série Tempo de Estudar (8o ano), da Multirio, possui dois episódios sobre a Revolução
Francesa. Disponíveis em:http://www.multirio.rj.gov.br/assista/index.php/952-aula-7-pr%C3%A9-revolu%C3%A7%C3%A3o-
francesa e http://www.multirio.rj.gov.br/assista/index.php/953-aula-8-revolu%C3%A7%C3%A3o-francesa
HABILIDADES DA REORGANIZAÇÃO CURRICULAR
Identificar e relacionar os processos políticos e sociais da Revolução Francesa eseus desdobramentos na Europa e no Mundo.
HABILIDADES DA BNCC
(EF08HI04) Identificar erelacionar os processosda Revolução Francesa eseus desdobramentos naEuropa e no mundo.
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Professoras e professores, Estado, nação, território, governo e país são noçõesabstratas que devem compor o repertório analítico das alunas e dos alunos, para melhorcompreensão dos processos de independência nas Américas e dos movimentosnacionalistas. A confecção de painéis que possam ser facilmente recuperados é umaestratégia sugestiva. Para essa faixa etária, importa que o aluno perceba que aindependência não funda, por si só, um Estado-nacional, e nem define limites territoriais.A independência de uma colônia é somente o primeiro passo para a constituição de umanação soberana e de uma identidade nacional coletiva.
Além dessas opções, é possível comparar o governo formado nos Estados Unidosda América (EUA), pós-independência, com os governos inaugurados pelas ex-colôniasespanholas que seguiram o exemplo estadunidense.
Sugestão de estudos:▪ KARNAL, Leandro et al. História dos Estados Unidos: das origens ao século XXI. São
Paulo: Contexto, 2007.▪ A série Tempo de Estudar (8o ano), da Multirio, possui dois episódios sobre as
primeiras colônias da América a se livrarem do domínio europeu. Disponível em:http://multirio.rio.rj.gov.br/index.php/estude/60-cursos/13663-aula-2-a-independ%C3%AAncia-das-treze-col%C3%B4nias
HABILIDADES DA REORGANIZAÇÃO CURRICULAR
Identificar e contextualizar as especificidades dos diversos processos de independêncianas Américas, destacando o ideário dos líderes dos movimentos em prol daIndependência das colônias hispano-americanas, bem como conhecer o protagonismo e aatuação de diferentes grupos sociais e étnicos nas lutas de independência, na Américaespanhola e no Haiti.
HABILIDADES DA BNCC
(EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado,nação, território, governo e país para oentendimento de conflitos e tensões.
(EF08HI07) Identificar e contextualizar asespecificidades dos diversos processos deindependência nas Américas, seus aspectospopulacionais e suas conformações territoriais.
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Professoras e professores, nessa parte, é importante que as alunas ealunos entendam o processo de independência nas Américas no contexto da crise doAntigo Regime, reconhecendo especificidades (a monarquia mexicana e as repúblicas dosdemais países, por exemplo), a organização da sociedade hispano-americana(peninsulares, criollos, mestiços, indígenas e, no caso do Caribe, africanos escravizados) e oespaço histórico (vice-reinos e capitanias que se desmembram em outros países).Estimular pesquisas para especificar as ideias dos líderes das independências hispano-americanas, bem como seu papel nesses movimentos é um caminho didático possível. Oque pensavam líderes como José Martí, Simon Bolívar, San Martín, Manuel Hidalgo, JoséMaria Morellos? Suas ideias sobre liberdade incluíam a abolição da escravidão africana e alibertação do trabalho compulsório indígena? Defendiam direitos políticos universais oulimitados? Eram monarquistas ou republicanos? Até que ponto o liberalismo e o modelonorte-americano os influenciou e inspirou os governos dos novos países independentes?No processo de independência, esses líderes lutaram juntos ou isoladamente?
Sugestão de estudos:▪ GOUVÊA, Maria de Fátima Silva. Revolução e independências: notas sobre o conceito e os processos
revolucionários na América espanhola In: Estudos Históricos, vol. 10, n.20, 1997, pp. 275-293.▪ PRADO, Maria Lígia. América Latina no Século XIX: Tramas, Telas e Textos . São Paulo: Edusp, 1999.▪ O episódio Independência da América Espanhola da série Tempo de Estudar (8o ano),
da Multirio, explicita quem foi Simón Bolívar; a elite criolla e as razões para as guerras deindependência. Disponível em:
http://multirio.rio.rj.gov.br/index.php/estude/60-cursos/14795-independ%C3%AAncia-da-am%C3%A9rica-espanhola
HABILIDADES DA REORGANIZAÇÃO CURRICULARIdentificar e contextualizar as especificidades dos diversos processos de independêncianas Américas, destacando o ideário dos líderes dos movimentos em prol daIndependência das colônias hispano-americanas, bem como conhecer o protagonismoe a atuação de diferentes grupos sociais e étnicos nas lutas de independência, naAmérica espanhola e no Haiti.
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(EF08HI08) Conhecer o ideáriodos líderes dos movimentosindependentistas e seu papelnas revoluções que levaram àindependência das colôniashispano-americanas.
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