supervisão pedagógica ao serviço do desenvolvimento
TRANSCRIPT
Supervisatildeo pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de
Nampula
Joseacute Greia
Doutoramento em ciecircncias da educaccedilatildeo
Administraccedilatildeo e Organizaccedilatildeo escolar
Projecto de Investigaccedilatildeo
Orientaccedilatildeo Professor Doutor Joseacute Matias Alves
Nampula Setembro de 2011
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ConteuacutedoResumo 3
Introduccedilatildeo 4
Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional 5
Situaccedilatildeo problemaacutetica 5
Relevacircncia do estudo 6
Objectivo Geral 8
Definiccedilatildeo dos Termos 9
A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica 12
Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia 15
Compactando a primeira etapa do estado de arte 19
Supervisatildeo e desenvolvimento profissional 21
Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens 23
Referecircncias Bibliograacuteficas 28
Bibliografia 30
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Resumo O presente projecto tem como tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula Tem como finalidade identificar e analisar as praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica na escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula Define-se como o problema as praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica em vigor satildeo coerente e consistente ao serviccedilo do desenvolvimento profissional docente e melhoria das aprendizagens na maior escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula Estatildeo propostas seis questotildees de investigaccedilatildeo 1) em que medida as praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica em vigor nas escolas secundaacuterias puacuteblicas promovem o desenvolvimento profissional docente e melhoria das aprendizagens 2) Qual eacute o perfil dos profissionais que realizam a supervisatildeo pedagoacutegica nas escolas e no sistema educativo da cidade de Nampula 3) A cultura institucional em evidecircncia permite abertura agraves inovaccedilotildees da supervisatildeo ao niacutevel da unidade escolar 4) Qual eacute a articulaccedilatildeo existente entre as praacuteticas de supervisatildeo na escola e as autoridades educativas da cidade de Nampula 5) Qual eacute a percepccedilatildeo dos professores teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos sobre o papel da supervisatildeo pedagoacutegica como um dispositivo de empowerment (empoderamento) profissional desenvolvimento organizacional melhoria do ensino e aprendizagens dos alunos 6) Que impacto haacute do dispositivo existente no contexto profissional e melhoria das aprendizagens O meacutetodo do estudo seraacute qualitativo por pretender aceder o ambiente natural como fonte directa de dados aleacutem do caraacutecter descritivo que o fenoacutemeno requer isto por um lado e por outro analisar a percepccedilatildeo que os teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos tem sobre a supervisatildeo pedagoacutegica no seu quotidiano profissional sob o enfoque indutivo Quanto aos procedimentos teacutecnicos seraacute estudo de caso pois pretende-se examinar de forma detalhada a manifestaccedilatildeo desse fenoacutemeno nesta unidade escolar Estatildeo planificados ao todo como amostra 51 pessoas obedecendo o seguinte criteacuterio 30 professores que estejam a trabalhar haacute mais de 5anos na mesma unidade escolar (os mais experientes) dos quais 10 homens e 10 mulheres 10 professores que trabalham na mesma escola ateacute 5 anos tambeacutem entre homens e mulheres 4 teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos (1 director da escola 1 director pedagoacutegico 1 director da educaccedilatildeo da cidade de Nampula e 1 director da ZIP) e 7 funcionaacuterios que estejam a trabalhar na escola haacute mais de 3anos Entende-se que estes participantes iniciais por suas caracteriacutesticas e funccedilotildees possuem amplo conhecimento das praacuteticas supervisivas na unidade escolar Para a concretizaccedilatildeo do estudo usar-se-atildeo entrevistas semi-estruturadas para os teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos 14 professores e 2 funcionaacuterios que seratildeo complementadas por questionaacuterios para os professores e funcionaacuterios da unidade escolar natildeo abrangidos pelas entrevistas e a observaccedilatildeo natildeo participante
Palavras-Chave cultura institucional desenvolvimento pessoal docente melhoria das aprendizagens profissionalismo Supervisatildeo pedagoacutegica
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Introduccedilatildeo
O presente projecto de pesquisa corresponde agrave fundamentaccedilatildeo teoacuterica com vista a obtenccedilatildeo
do grau de Doutor em ciecircncias de educaccedilatildeo pela Universidade Catoacutelica Portuguesa do Porto
na especializaccedilatildeo de Administraccedilatildeo e Organizaccedilatildeo Escolar (AOE) O projecto propotildee como o
tema de investigaccedilatildeo a Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade
de Nampula Tem como finalidade identificar e analisar as praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica
na maior escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula Define-se como o problema a
ausecircncia da supervisatildeo pedagoacutegica coerente e consistente ao serviccedilo do desenvolvimento
profissional docente e melhoria das aprendizagens na maior escola secundaacuteria puacuteblica da
cidade de Nampula
Reconhece-se que se estaacute a provocar um fenoacutemeno muito complexo e poleacutemico pois a
geacutenese da supervisatildeo no domiacutenio educacional tem heranccedila histoacuterica associada agraves funccedilotildees de
inspecccedilatildeo e controlo Duffy (1998) Mclntyre e Byrd (1998) apesar da viragem radical
operada com o movimento da supervisatildeo cliacutenica iniciado nos EUA conforme a partir da
deacutecada de 60 (Cogan 1973)
Com o termo Supervisatildeo pedagoacutegica pretende-se ilustrar um dispositivo dinacircmico
sistemaacutetico e continuo que visa a assessorar de forma harmoniosa e colaborativamente entre
todos os profissionais envolvidos no processo de ensino-aprendizagem Este dispositivo visa
o desenvolvimento profissional do pessoal docente melhoria das aprendizagens e
concomitantemente promoccedilatildeo do sucesso escolar dos alunos Eacute uma das formas do exerciacutecio
da democracia escolar por ser um elo de ligaccedilatildeo entre a unidade escolar e pais responsaacuteveis
dos alunos procurando deste modo oferecer uma orientaccedilatildeo para os possiacuteveis problemas
identificados em todo o processo de ensino
O presente projecto inicia essencialmente com o tema situaccedilatildeo problemaacutetica
relevacircncia do estudo formulaccedilatildeo do objectivo geral e questotildees de investigaccedilatildeo revisatildeo da
literatura Procedimentos metodoloacutegicos cronograma e Referecircncias bibliograacuteficas e
bibliografia
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Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O
campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional
A motivaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo deste estudo tem a ver fundamentalmente com dois aspectos
dialecticamente correlacionados a experiecircncia profissional docente e o estado de arte
Quanto agrave experiecircncia profissional docente o proponente do presente projecto de
investigaccedilatildeo como professor nas escolas secundaacuterias puacuteblicas e particulares num periacuteodo que
ascende sensivelmente trinta anos verificou muitas vezes a presenccedila de um dispositivo
administrativo que visavavisa o controlo e avaliaccedilatildeo do desempenho uma praacutetica
administrativa de tipo top down Tem-se falado e enfatizado com muita serenidade as funccedilotildees
da inspecccedilatildeo da educaccedilatildeo Momentos haacute em que se diz a equipa da inspecccedilatildeo jaacute chegou
preparem este e aquele dossier Eacute realmente um momento de medo e de anguacutestia temendo
deste modo uma apreciaccedilatildeo negativa que tem implicaccedilotildees profissionais relacionadas com a
ascensatildeo na carreira docente
No que tange o estado de arte durante o curso de mestrado as cadeiras de supervisatildeo e
inspecccedilatildeo pedagoacutegica despertaram muito interesse porque apesar de aparentemente
pretenderem atingir os mesmos fins tecircm estilos e procedimentos diferentes A pesquisa
bibliograacutefica realizada no processo de ensino-aprendizagem no curso de mestrado revelou de
forma clara e niacutetida as diferenccedilas entre os dois dispositivos criando desta forma no
proponente do projecto o desejo de querer perceber com profundidade o fenoacutemeno supervisatildeo
pedagoacutegica e comparar de forma activa com as praacuteticas deste dispositivo na realidade
moccedilambicana e em particular na maior escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula e os
possiacuteveis efeitos que adveacutem no contexto profissional docente qualidade de ensino e no
sucesso escolar
Situaccedilatildeo problemaacutetica
Quando se dirige a uma unidade escolar facilmente pode-se identificar o director da escola
onde as constelaccedilotildees de obrigaccedilotildees e deveres estatildeo anunciados de forma expliacutecita e claras a
semelhanccedila das do director pedagoacutegico e o administrativo Pode-se falar com o coordenador
da disciplina director da turma e outros Entretanto se pretender contactar o supervisor da
escola comeccedila-se a misturar as funccedilotildees ora indica-se o director pedagoacutegico ora o proacuteprio
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director da escola ou um dos coordenadores das disciplinas e por aiacute em diante O vai e vem
na procura de identificar o supervisor pedagoacutegico relaciona-se com a dinacircmica desta
actividade na unidade escolar A supervisatildeo natildeo tem uma expressatildeo pragmaacutetica e explicita no
processo do ensino Quer dizer natildeo tem um impacto directo e efectivo no pessoal docente
nem na melhoria das aprendizagens dos alunos e ainda nem no sucesso escolar Entretanto
nas escolas moccedilambicanas regista-se um ingresso massivo de professores que iniciam a
carreira de docecircncia e estes precisam permanentemente de uma assessoria e
acompanhamento enquanto os antigos necessitam de uma actualizaccedilatildeo contiacutenua com vista ao
aprimoramento constante do processo de ensino-aprendizagem pois as novas tecnologias e
os desafios de gerar aprendizagem a isso nos constrange Natildeo encontrando esta dinacircmica na
unidade escolar cria-se um fosso o professor ldquonavegando a esmordquo natildeo tem onde recorrer em
caso de necessidades teacutecnico-didaacutecticas (na articulaccedilatildeo de diferentes metodologias de ensino
planificaccedilatildeo de aulas teacutecnicas de avaliaccedilatildeo actualizaccedilatildeo dos conteuacutedos de aulas
bibliografias e o uso das tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo) Que em parte essas
necessidades podem e muito bem ser satisfeitas pela praacutetica reflexiva da actividade de
supervisatildeo pedagoacutegica mas natildeo encontrando este dispositivo surge uma grande inquietaccedilatildeo
Ateacute que ponto as praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica em vigor satildeo coerentes e consistentes e ao
serviccedilo do desenvolvimento profissional docente e melhoria das aprendizagens na maior escola
secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula
Relevacircncia do estudo
As praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica em vigor na maior unidade escolar puacuteblica na
cidade de Nampula ao serviccedilo do desenvolvimento pessoal docente e melhoria das
aprendizagens constitui o eixo fulcral deste projecto de investigaccedilatildeo A pesquisa bibliograacutefica
realizada ateacute agora mostra que a praacutetica da supervisatildeo pedagoacutegica eacute uma actividade coerente
que visa a um empowerment (empoderamento) profissional desenvolvimento organizacional
melhoria do ensino e aprendizagens dos alunos A situaccedilatildeo problemaacutetica levantada ilustra
claramente o fosso entre a docecircncia e o dispositivo de assessoria didaacutectico-pedagoacutegico no
processo de ensino-aprendizagem Na abordagem do problema ficou bastante claro que os
docentes ao longo da sua carreira profissional se depararam mais com o dispositivo controlo e
avaliaccedilatildeo do desempenho que eacute puramente uma actividade fiscalizadora e administrativa No
mundo moderno em vivemos a cooperaccedilatildeo a ajuda a assessoria a monitoria e o
acompanhamento colaborativo constitui pedra angular para o sucesso quer a niacutevel individual
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quer a niacutevel institucional E quanto mais no mundo difiacutecil e complexo como a educaccedilatildeo onde
o individualismo o egoiacutesmo e a fragmentaccedilatildeo perdeu totalmente expressatildeo e espaccedilo No
nosso paiacutes a educaccedilatildeo tem recebido muitas criacuteticas relacionadas a qualidade de ensino e a
eficaacutecia do seu processo As criacuteticas tecircm sido para a escola professor curricula alunos
dirigentes ambiente escolar e outros aspectos Nesta conformidade exige-se a concertaccedilatildeo de
sinergias para colmatar as lacunas existentes e contrariar tudo o que eacute dito de negativo sobre a
escola usando para o efeito todas as estrateacutegias disponiacuteveis para trazer o produto de qualidade
em todos os aspectos da vida dos nossos formandos Portanto oferecer qualidade de instruccedilatildeo
(transmissatildeo de conhecimentos e teacutecnicas) socializaccedilatildeo (transmissatildeo de normas valores e
crenccedilas haacutebitos e atitudes) e estimulaccedilatildeo (promoccedilatildeo do desenvolvimento integral do
educando) Natildeo basta ter liacutederes das escolas que actuam em todos os acircmbitos da escola
professor especializados nas suas disciplinas ter um director pedagoacutegico que planifica e vela
pelos professores ter funcionaacuterios competentes na escola ter alunos e pais e encarregados que
colaboram com a escola Eacute necessaacuterio igualmente um dispositivo de acompanhamento
constante monitoria colaborativa em todo o processo de ensino e aprendizagem Um
dispositivo que faz diferenccedila que provoca mudanccedila no contexto profissional melhoria das
aprendizagens e em uacuteltima instacircncia que promove o sucesso escolar Eis a razatildeo de trazer uma
reflexatildeo acrescentada sobre a supervisatildeo pedagoacutegica ao serviccedilo do desenvolvimento pessoal
docente e melhoria das aprendizagens nas escolas secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula
Ao falar da supervisatildeo pedagoacutegica eacute claro e evidente que se fale em processo de apoio do
ensino e da aprendizagem reflexatildeo e investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa mudanccedila e
melhoria de praacuteticas pedagoacutegico-didaacutecticas isto eacute sala de aula e extra aula Estes referentes
conceptuais balizados por conceitos teoacutericos variados e mais ou menos consensuais
constituem a base principal da relevacircncia da supervisatildeo pedagoacutegica Logo a relevacircncia do
estudo se baseia na contribuiccedilatildeo para a construccedilatildeo do conhecimento sobre a supervisatildeo
pedagoacutegica e sua utilidade para a praacutetica profissional melhoria das aprendizagens e no
sucesso escolar e quiccedilaacute poderaacute promover um despertamento para a formulaccedilatildeo de poliacuteticas
tendentes a dinamizar a supervisatildeo pedagoacutegica nas unidades escolares moccedilambicanas
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Objectivo Geral
Identificar e Analisar ateacute que ponto as praacuteticas de supervisatildeo pedagoacutegica em vigor estatildeo ao
serviccedilo do desenvolvimento profissional docente e melhoria das aprendizagens na maior
escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula
Questotildees da Investigaccedilatildeo
1 Em que medida as praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica em vigor promovem o desenvolvimento
profissional docente e melhoria das aprendizagens
2 Qual eacute o perfil dos profissionais que realizam a supervisatildeo pedagoacutegica nas escolas e no sistema
educativo da cidade de Nampula
3 A cultura institucional em evidecircncia permite abertura agraves inovaccedilotildees da supervisatildeo ao niacutevel da
unidade escolar
4 Qual eacute a articulaccedilatildeo existente entre as praacuteticas de supervisatildeo na escola e as autoridades da
educaccedilatildeo da cidade de Nampula
5 Qual eacute a percepccedilatildeo dos professores teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos sobre o papel da
supervisatildeo pedagoacutegica como um dispositivo de empowerment profissional desenvolvimento
organizacional melhoria do ensino e aprendizagens dos alunos
6 Que impacto haacute do dispositivo existente no contexto profissional melhoria das aprendizagens
e no sucesso escola
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Revisatildeo da literatura
Definiccedilatildeo dos TermosAs pesquisas e diferentes estudos sobre a supervisatildeo pedagoacutegica trouxeram vaacuterios enfoques comeccedilando pela origem etimoloacutegica da palavra ldquosupervisionarrdquo temos Supervisionar = super visar = dirigir ou orientar em plano superior superintender (Ferreira 1993p520 citado por Rolla 2006 p 15)
Dentro desta perspectiva a supervisatildeo eacute a vistatildeo que abrange todo o horizonte escolar sobre todo o processo educativo Esta visatildeo inclui professores alunos gestores funcionaacuterios portanto eacute um vistatildeo das actividades escolares e actividades extra-escolares
A tarefa da supervisatildeo eacute multifacetada pois envolve muitos agentes e profissionais com intuito de ver de cima toda a actividade realizada na instituiccedilatildeo Natildeo eacute soacute ver mas intervir e agir com mais perspicaacutecia e consistecircncia de forma a marcar diferenccedila na instituiccedilatildeo Conforme Lima (2010)
Supervisatildeo envolve acccedilotildees tais como assessorar acompanhar orientar monitorar e analisar sistematicamente todo o processo educativo e natildeo mais apenas controlar os professores como outrora Vislumbra-se de forma especial seu papel como mediador da praacutetica avaliativa na escola esta compreendida enquanto fase de extrema importacircncia no processo de ensino-aprendizagem tendo em vista os paradigmas vigentes Aponta-se ainda a necessidade de uma formaccedilatildeo profissional do Supervisor mais consistente para a melhoria da qualidade das acccedilotildees desenvolvidas por este profissional no contexto escolar e consequentemente para a qualidade em todo o processo educacional
Este conceito desperta a qualquer profissional da educaccedilatildeo uma atenccedilatildeo especial
pois relaciona o enfoque teoacuterico com a praacutetica educativa quotidiana nas escolas
principalmente as moccedilambicanas A supervisatildeo implica assessorar acompanhar orientar
monitorar e analisar sistematicamente todo o processo educativo Sublinhe-se
sistematicamente todo o processo educativo isto por um lado e por outro a necessidade de
uma formaccedilatildeo profissional do Supervisor Satildeo estes aspectos que nos ajudam a reflectir sobre
o pragmatismo da supervisatildeo pedagoacutegica nas escolas moccedilambicanas Portanto uma
actividade profissional sistemaacutetica e de monitoria O mundo em que vivemos onde as
naccedilotildees parecem a viver num mesmo rdquotalhatildeordquo (onde parece que vivemos perto uns dos
outros e nos vemos sempre e a comunicaccedilatildeo garantida e raacutepida) exige-se uma intervenccedilatildeo
dinacircmica e oportuna no processo de ensino-aprendizagem sob o risco de sermos confundidos
e consequentemente engolidos pelos mais poderosos Precisamos manter a nossa identidade
sociocultural para tal o corpo docente a comunidade estudantil a direcccedilatildeo da unidade
escolar precisam constantemente de um profissional preparado e que permanentemente se
actualiza pedagoacutegica-didaacutectica e tecnologicamente com vista a ajudar a todos esses artistas no
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complexo processo de dirigir ensinar e aprender Este eacute um conceito base da supervisatildeo
pedagoacutegica
O supervisor constitui-se em um agente de mudanccedilas facilitador e mediador oportunizando uma relaccedilatildeo de harmonia entre os interlocutores da instituiccedilatildeo Sua praacutetica natildeo deve estar dissociada da teoria e nem a teoria da praacutetica Por definiccedilatildeo o pedagogo natildeo pode ser nem um puro e simples praacutetico nem um puro e simples teoacuterico Ele estaacute entre os dois A ligaccedilatildeo deve ser ao mesmo tempo permanente e irredutiacutevel porque natildeo pode existir um fosso entre a teoria e a praacutetica Eacute esta abertura que permite a produccedilatildeo pedagoacutegica Em consequecircncia o praacutetico em si mesmo natildeo eacute um pedagogo eacute mais um utilizador de elementos de ideias ou de sistemas pedagoacutegicos Mas o teoacuterico da educaccedilatildeo pensar o acto pedagoacutegico natildeo basta Somente seraacute considerado pedagogo aquele que faraacute surgir um mais na e pela articulaccedilatildeo teoria e praacutetica na educaccedilatildeo (Lima 2000)
A ideia de Houssave acima praticamente eacute partilhada com a de Robert J Starratt ao
dizer que eacute preciso um pedagogo com forte fundamento teoacuterico e que este saiba articular esta
teoria na praacutetica As mudanccedilas soacute se podem operar por este viacutenculo de articulaccedilatildeo porque haacute
uma convicccedilatildeo ideias bem esclarecidas acerca da direcccedilatildeo de mudanccedilas reflectidas na forma
e no conteuacutedo da educaccedilatildeo
Robert J Starratt in Glanz (2007) ldquoTo exercise leadership in this climate of change
will require deep convictions strong commitments and clear ideas about directions for
changes in the form and content of schoolingrdquo
De acordo com a versatildeo da Lemy1 falar da supervisatildeo pedagoacutegica eacute inevitaacutevel que se
fale tambeacutem em processos de apoioregulaccedilatildeo do ensino e da aprendizagem reflexatildeo e
investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa mudanccedila e melhoria de praacuteticas pedagoacutegico-didaacutecticas
(sala de aula e extra aula escola-comunidade) Deste modo estaacute claro que essa actividade natildeo
deve ser de um amador educacional mas sim um profissional da aacuterea como refere a mesma
autora
AoA falar‐ses emsupervisatildeoe pedagoacutegicap eacuteeacuteinevitaacutevelquei ses falef tambeacutemt eme processosp ded apoioregulaccedilatildeoa dodensinoe eedad aprendizagemreflexatildeor eeinvestigaccedilatildeoi sobres aaacccedilatildeoa educativae mudanccedilam eemelhoriam ded praacuteticasppedagoacutegico‐didaacutecticas(salad ded aulaa eeextra‐aualaa escola‐comunidade)c EstesE referentesr conceptuaiscbalizadosb porp conceitosc teoacutericost variadosv eemaism ouo menosm consensuaisc estaratildeoe entatildeoe na base da relevacircncia da supervisatildeo pedagoacutegica que Isabel Alarcatildeo Maria do Ceacuteu Roldatildeo apresenta como um conceito alicerccedilante da ldquoconstruccedilatildeo do conhecimento profissionalrdquosendo a escola o espaccedilo por excelecircncia de referecircncia da praacutetica educativa do professor com o qual ele constroacutei esse conhecimento Flaacutevia Vieira fala em ldquoactuaccedilatildeo de monitoraccedilatildeo sistemaacutetica da praacutetica pedagoacutegica sobretudo atraveacutes de procedimentos de reflexatildeo e de experimentaccedilatildeo (Lamy1 2011)
Como se pode ver mais uma vez a supervisatildeo pedagoacutegica deve ser uma actividade de
monitoria sistemaacutetica com vista o desenvolvimento profissional e melhoria das
aprendizagens Logo quem exerce a actividade de supervisatildeo deve ter um preparo
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profissional um pouco mais em relaccedilatildeo aos colegas de profissatildeo com vista a poder exercer
alguma ajuda aos seus colegas no processo de ensino-aprendizagem (Vieira 2011)
Fazendo feacute os conceitos formulados por diversos autores percebe-se que em termos
gerais a actividade de supervisatildeo constitui um serviccedilo teacutecnico de caraacutecter especializado que
supotildee habilidades de um indiviacuteduo que visa agrave obtenccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios na
actividade de outros indiviacuteduos que estatildeo sob o seu controle ou responsabilidade profissional
atraveacutes de acompanhamento e assessoria regular Quer dizer a funccedilatildeo principal do supervisor
eacute ajudar as pessoas da sua responsabilidade a executarem bem o trabalho por isso ele deve
ter uma formaccedilatildeo especial na aacuterea de supervisatildeo
Dirigindo-se especificamente para a aacuterea de supervisatildeo escolar Przybylski (1976
p16) conceptualiza supervisatildeo escolar como processo que tem por objectivo prestar ajuda
teacutecnica na planificaccedilatildeo desenvolvimento e avaliaccedilatildeo das actividades educacionais em niacutevel
de sistema ou unidade escolar tendo em vista o resultado das acccedilotildees pedagoacutegicas o melhor
empenho e o aprimoramento permanente do pessoal envolvido na situaccedilatildeo ensino-
aprendizagem
Eacute de concordar plenamente com as abordagens deste autor pois eacute o dever principal da
supervisatildeo escolar suprir as deficiecircncias de formaccedilatildeo teacutecnico-pedagoacutegica do professor bem
como proporcionar meios de uma actualizaccedilatildeo constante Traz para o trabalho pedagoacutegico
riqueza de conhecimento acerca dos alunos e do curriacuteculo compreensatildeo da funccedilatildeo da
educaccedilatildeo na vida moderna habilidades de trabalhar bem com diferentes pessoas e aptidatildeo
para criar situaccedilotildees que tornem isto possiacutevel bem como ajuda eficiente para que os artistas da
educaccedilatildeo resolvam os seus proacuteprios problemas em todo este complexo processo de ensino-
aprendizagem Entretanto esta abordagem acerca da supervisatildeo escolar natildeo esclarece
nitidamente de que modelo de supervisatildeo escolar se trata pois existem muitos modelos de
supervisatildeo escolar Quer dizer a compreensatildeo sobre a supervisatildeo escolar exposta natildeo ajuda a
esclarecer os modelos de supervisatildeo existentes Por essa razatildeo eacute imprescindiacutevel a boa
compreensatildeo dos modelos de supervisatildeo escolar existentes Consideram-se modelos de
supervisatildeo escolar os vaacuterios tipos de supervisatildeo existentes Poderatildeo existir muitos modelos
de supervisatildeo escolar entretanto por questotildees metodoloacutegicas seratildeo apresentados nesta
pesquisa bibliograacutefica essencialmente alguns modelos a Supervisatildeo escolar claacutessica e suas
implicaccedilotildees na actividade pedagoacutegica supervisatildeo hieraacuterquica Hetero-supervisatildeo e o seu
papel na actividade pedagoacutegica e auto-supervisatildeo
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A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
A supervisatildeo escolar claacutessica no entender de (Teles 1976 p140) eacute uma actividade
que se baseia na inspecccedilatildeo pura e na fiscalizaccedilatildeo para ver o que estaacute sendo feito na escola Eacute
uma actividade casual repentina imposta e autoritaacuteria a funccedilatildeo principal eacute fiscalizaccedilatildeo e
avaliaccedilatildeo
Nesse sentido pode-se entender que os cursos e ou seminaacuterios de actualizaccedilatildeo para
professores tecircm caraacutecter obrigatoacuterio e natildeo atende agraves diferenccedilas individuais dos professores
tornando-se deste modo a supervisatildeo como uma imposiccedilatildeo Eacute uma supervisatildeo mais
autocraacutetica superficial quase que tratando apenas dos sintomas sem averiguaccedilotildees mais
profundas das causas determinantes (Andrade 1976 p12) Como se observa este modelo
de supervisatildeo ateacute certo ponto eacute o mais faacutecil e simples Entretanto incorre em certos riscos
semelhantes a estes
- Tratar pessoas e situaccedilotildees como se fossem todas iguais
- Considerar os problemas isoladamente
- Actuar de maneira empiacuterica e talvez injusta
- Provocar atitudes emocionais negativas no professor
Em geral este tipo de supervisatildeo eacute desenvolvido quando o supervisor descobre algum
problema e quer logo agir no sentido de evitar maacutes consequecircncias Adverte o professor
indicando a maneira correctade actuaccedilatildeo no caso Natildeo se pode negar uma certa importacircncia
a este tipo de supervisatildeo pois num sentido amplo a supervisatildeo sempre encerra algum
aspecto correctivo O que contudo parece evidente neste tipo eacute a maneira natildeo apropriada de
corrigir o erro A maneira de correcccedilatildeo mais consentacircnea eacute o estudo da situaccedilatildeo com a
busca cooperativa de soluccedilatildeo atendendo as circunstacircncias especiacuteficas de cada caso
Natildeo eacute pequeno o nuacutemero de professores ainda em exerciacutecio que tremeram nas classes quando da visita do inspector esta sua vivecircncia foi transmitida aos mais jovens e estes por ouvir contar tambeacutem ficaram impressionados negativamente em relaccedilatildeo aacute Supervisatildeo Corre-se ainda o risco de retardar o processo de aceitaccedilatildeo do supervisor por parte dos professores pela ineficiecircncia dos proacuteprios supervisores que embora conscientes das suas novas responsabilidades por deficiecircncias de formaccedilatildeo natildeo convencem na praacutetica (Andrade 1976 p10)
Nesta citaccedilatildeo deve-se tirar duas grandes liccedilotildees estritamente relacionadas a primeira
grande liccedilatildeo a tirar eacute que os supervisores tecircm obrigaccedilatildeo de mudar de atitude e
comportamento e a segunda eacute a formaccedilatildeo teacutecnico-cientiacutefica dos mesmos Pois a formaccedilatildeo
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vai ajudar ao profissional da supervisatildeo a diferenciar a inspecccedilatildeo da supervisatildeo Para
refrescar a memoacuteria convecircm recordar que a administraccedilatildeo escolar esteve marcada por muito
tempo por referecircncias da administraccedilatildeo claacutessica sob influecircncia de poliacuteticas autoritaacuterias nas
praacuteticas educativas seja em niacutevel de sistema como nas concepccedilotildees e encaminhamento de sala
de aula dificultando deste modo os movimentos mais democraacuteticos Por isso falar de
supervisatildeo como uma pratica democraacutetica colaborativa as pessoas resistem porque ao longo
da vida profissional se deparou constantemente com uma administrativa de caraacutecter avaliativa
(Carvalho 2007)
Os avanccedilos tecnoloacutegicos as grandes descobertas na aacuterea cientiacutefica e o acelerado
desenvolvimento do mundo moderno fizeram emergir a necessidade de uma transformaccedilatildeo
na Educaccedilatildeo Transformaccedilatildeo que reformulou conceitos e paradigmas fazendo surgir a
necessidade de um acompanhamento pedagoacutegico ao corpo docente e agrave comunidade escolar
Para tal o supervisor educacional torna-se o profissional responsaacutevel pela orientaccedilatildeo de uma
praacutetica educativa flexiacutevel aberta agraves inovaccedilotildees e agraves transformaccedilotildees nos planos social
educacional e cientiacutefico Dessa forma em sua praacutetica diaacuteria e fundamentado em pressupostos
filosoacuteficos legislaccedilatildeo e directrizes educacionais o supervisor educacional desempenha a
funccedilatildeo de agente integrador no relacionamento professor-aluno e na formaccedilatildeo de valores
eacuteticos por meio de uma acccedilatildeo conjunta para que a educaccedilatildeo atinja seus objectivos
primordiais envolvendo todos que participam do processo ensino-aprendizagem Conforme
Torrego Seijo (2010) ldquohellip El secreto es la participacioacuten Creer que cuando la gente participa
las cosas funcionan mejor si se dispone de estructura que se puedan revisarhelliprdquo Portanto
supervisatildeo eacute democracia eacute participaccedilatildeo eacute ter espaccedilo para ser proactivo
Supervisatildeo Hieraacuterquica
Este modelo de supervisatildeo eacute desempenhado pela Direcccedilatildeo (Reitoria) Haacute uma atenccedilatildeo
muito grande no desenrolar do processo haacute um normalmente um ldquoalarmerdquo mesmo o docente
sabendo que pode contar com o apoio da Direcccedilatildeo cria um certo temor Eacute uma supervisatildeo de
cima para baixo Pode ser uma supervisatildeo humanizada isto eacute de natildeo olhar por cima do
ombro entretanto natildeo deixa de ser unidireccional
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Hetero-supervisatildeo e o seu papel na actividade pedagoacutegica
Supervisatildeo pedagoacutegica moderna eacute uma actividade que se baseia no estudo e anaacutelise
das situaccedilotildees relacionadas com o processo de ensino-aprendizagem na escola O estudo e a
anaacutelise permitem a melhoria das relaccedilotildees entre todos os elementos humanos envolvidos no
processo educativo Eacute uma supervisatildeo colaborativa muito grande nos grupos de docentes e
entre docentes e o supervisor onde cria-se uma forte atitude de auto-supervisatildeo
Conforme Alarcatildeo (2007) quando olhamos para o desenvolvimento do percurso da
supervisatildeo notamos um alargamento da aacuterea da sua influecircncia notamos uma maior
associaccedilatildeo da supervisatildeo com seguintes caracteriacutesticas
a) Desenvolvimento profissional de todos os profissionais que se encontram no processo de
ensino-aprendizagem
b) analisa e soluciona cooperativamente possiacuteveis dificuldades oriundas de cada situaccedilatildeo
especiacutefica e menos hieraacuterquica
c) Promove as praacuteticas reflexivas visando profissionais autoacutenomos
d) Promove uma lideranccedila que perspective o futuro uma lideranccedila com visatildeo
e) Desenvolve programas supervisivos com impacto de melhoria do ensino e da
aprendizagem
Como se pode depreender para a tarefa de supervisatildeo exige-se um supervisor
consciente de que a sua tarefa principal natildeo eacute chefiar mas tornar-se amigo e colega de todos
O seu trabalho eacute de coordenaccedilatildeo e ajuda pessoal Ele natildeo comanda como o militar no quartel
mas aconselha orienta sugere estimula Por isso ele deve ser um teacutecnico competente para
que a sua autoridade e prestiacutegio se irradiem do seu proacuteprio valor influenciando o
professorado Como liacuteder ele deve possuir uma constelaccedilatildeo de qualidades tais como
- Capacidade de convencer os colegas de profissatildeo quanto agrave necessidade de evoluir
para melhor Natildeo eacute um mandatildeo um arbitraacuterio em suas atitudes O seu trabalho resultaraacute
sempre da acccedilatildeo inteligente de discussatildeo dos problemas nas reuniotildees pedagoacutegicas ou nas
associaccedilotildees de pais
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- Personalidade equilibrada plena de entusiasmo confianccedila em si iniciativa actuante
originalidade inteligecircncia visatildeo e descortino dos problemas decisatildeo habilidade na profissatildeo
e no trato com diferentes personalidades
- Natildeo eacute uma cooperaccedilatildeo entre iguais nem supervisatildeo muacutetua mas uma actividade que
tem em vista o desenvolvimento profissional e melhoria das aprendizagens (Vieira e Moreira
2011) Este tipo de supervisor natildeo cria problemas mas ajuda o professor a resolvecirc-los se ele
possuir a necessaacuteria formaccedilatildeo e vocaccedilatildeo para exercer a funccedilatildeo de supervisor
Auto-Supervisatildeo
Conhecer as teorias e praacuteticas individuais e colectivas pode representar tambeacutem um meio de
conhecermos e entendermos melhor de forma reflectida e contextualizada a escola e os
alunos que temos contribuindo para o desenvolvimento profissional docente corroborando
ou natildeo teorias puacuteblicas e promovendo a ligaccedilatildeo entre os discursos da formaccedilatildeo ensino e
investigaccedilatildeo (Alarcatildeo 2002 citado por Queiroacutes 20060)
Como se pode perceber auto supervisatildeo tem um grande entrosamento com a hetero-
supervisatildeo pois nela (hetero-supervisatildeo) todos participam activamente no processo deste
modo cada um intrinsecamente realiza uma auto-supervisatildeo
Tal como Handal e Lauvarings (1987) citado por Queiroacutes (2006) cremos que o professor pode
contribuir para a construccedilatildeo do saber ao discutir a sua teoria praacutetica de forma criacutetica e
construtiva quer para si proacuteprio quer com um ou mais colegas Assim os agentes dos
vaacuterios niacuteveis de ensino deveriam ter como prioridade criar momentos de partilha das teorias
de cada um (privadas micro locais particulares) reflectindo sobre a sua actuaccedilatildeo
profissional e tendo sempre presente a melhoria e renovaccedilatildeo das praacuteticas a bem da
aprendizagem dos alunos Uma das estrateacutegias de (auto) supervisatildeo que pode facilitar estes
processos eacute a observaccedilatildeo colaborativa de aulas
Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
Falar de teacutecnicas de supervisatildeo escolar eacute falar de instrumentos que a supervisatildeo pode
recorrer para assessorar o professor no processo de ensino-aprendizagem dependendo das
necessidades e condiccedilotildees teacutecnicas fiacutesicas e pedagoacutegicas de cada unidade escolar
O supervisor realiza actividades diversas com o propoacutesito de alcanccedilar os melhores
resultados no processo de ensino-aprendizagem Para orientar com mais seguranccedila essas
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actividades ele faz uso de alguns procedimentos especializados com vista a contribuir de
forma coerente no processo de ensino Portanto os procedimentos especializados que se
referem estatildeo relacionados com as teacutecnicas de supervisatildeo escolar Na ideia de Andrade
(1976 pp39-50) as teacutecnicas de supervisatildeo escolar constituem todos os meios ou formas
especiacuteficas de actuaccedilatildeo em cada oportunidade Segundo ele as teacutecnicas tecircm como objectivo
essencial assessorar os professores nas diversas actividades educativas e de entre elas
menciona as seguintes
- reuniotildees eou encontros
- visitas ( planificadas casuais anunciadas repentinas a pedido do professor eou do
supervisor)
- demonstraccedilotildees ( como realizar aulas com turmas maiores como nossas de aulas didaacutecticas
planificaccedilatildeo de aulas uso de recursos didaacutecticos etc)
- estudo ( cursos treinamentos reciclagens correspondecircncias leitura etc)
- publicaccedilatildeo ( apostilas imprensas boletins etc)
- entrevistas conferecircncias seminaacuterios paineacuteis e outros
Como se pode ver essas teacutecnicas constituem actividades de monitoria apoio e
assessoramento para o desenvolvimento de recursos humanos Chiavenato (2000 p161)
entende que o desenvolvimento de recursos humanos necessita de
treinamento diagnoacutestico e programaccedilatildeo da preparaccedilatildeo e reciclagem constante de recursos humanos para o desempenho dos cargos Natildeo soacute mas tambeacutem aprimoramento a meacutedio e longo prazos dos recursos humanos disponiacuteveis visando a contiacutenua realizaccedilatildeo potencial existente em posiccedilotildees mais elevadas na organizaccedilatildeo
Extrapolando o argumento desse autor a supervisatildeo seria monitoria do processo de
ensino quer dizer acompanhamento registo e controlo para a devida anaacutelise quantitativa e
qualitativa dos recursos humanos disponiacuteveis Criar meios de informaccedilatildeo adequados agraves
decisotildees sobre recursos humanos criar criteacuterios e poliacuteticas de avaliaccedilatildeo e adequaccedilatildeo
permanente nos procedimentos tanto nas actividades de docecircncia como administrativas
Por isso o supervisor deve ser um elemento do sistema de ensino categorizado
cientiacutefica e tecnicamente para exercer esse importante serviccedilo sendo necessaacuterio formaccedilatildeo
especial por oacutergatildeos oficiais ou particulares para que tenha as seguintes habilidades
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Habilidade humana - eacute dos papeacuteis mais importantes da supervisatildeo e administraccedilatildeo de
todo o colectivo da escola Porque de acordo Plunker e Attner citados por Kapfunde
(200020) o conhecimento dessa habilidade proporciona boa comunicaccedilatildeo cria motivaccedilatildeo
para o maior desempenho tem uma atitude positiva perante o trabalho compreende as
necessidades humanas e estabelece um bom relacionamento entre o colectivo de trbalho
Habilidade teacutecnica - segundo Kapfunde (2000 p21) citando Szilagyi (1981) o
supervisor com habilidade teacutecnica torna-se um perito na sua aacuterea eacute como um construtor
economista serralheiro ou carpinteiro
No caso da educaccedilatildeo o profissional deve ter a capacidade de entendimento dos
diversos procedimentos metoacutedicos no processo de ensino e aprendizagem
Habilidade conceptual - relaciona-se com a boa coordenaccedilatildeo de todas actividades da
escola Ser capaz de observar e compreender o funcionamento de toda a cadeia estrutural da
escola (os departamentos sectores secccedilotildees etc ) e saber avaliar e descobrir fortalezas e
fraquezas no processo lectivo
Habilidade diagnostica - refere-se agrave habilidade e capacidade de determinar a natureza
e circunstacircncias de surgimento de uma particular situaccedilatildeo emergente Saber interpretar o
porquecirc de altos e baixos rendimentos acadeacutemicos como resolver cada situaccedilatildeo
Conforme Szilagyi citado por Kapfunde (2000 p21) essas habilidades actuando em
conjunto satildeo importantes para toda a supervisatildeo escolar
Elas (habilidades) natildeo agem isoladamente uma de outra mas interagem de forma
dialeacutectica e estabelecem interdependecircncia
Katz citado por Sergiovanni amp Starratt (1979 p25) argumenta que embora cada
niacutevel de habilidade seja universal presente em todo o processo administrativo e de
supervisatildeo a habilidade conceptual eacute mais para a administraccedilatildeo enquanto que a habilidade
teacutecnica eacute mais para a pessoa do supervisor
Tipos de Supervisores
Dentro de uma empresa a semelhanccedila de uma unidade escolar muita gente almeja um cargo
de supervisatildeo No cocircmputo geral eles observam os benefiacutecios deste cargo salaacuterios
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facilidades na empresa (escola) entre outros aspectos esquecendo das responsabilidades que
o cargo exige como cuidar de pessoas de meios e produccedilatildeo
De acordo com Czarneski (2010) a supervisatildeo eacute uma responsabilidade que requer algueacutem
preparado Porque fora disso surgem alguns supervisores que natildeo satildeo bem vistos pelos
colegas nem pela empresa (unidade escolar) Pois existem muitos tipos de supervisores
a) Supervisor tirano aquele que cuida dos funcionaacuterios com ldquomatildeo de ferrordquo Agressotildees
verbais gritos palavrotildees eacute o quotidiano Nunca estaacute satisfeito com o serviccedilo dos
funcionaacuterios e sempre acha que a ameaccedilas eacute a melhor estratega para fazer o que ele quer
Natildeo elogia o trabalho bem feito pois para ele eacute a obrigaccedilatildeo deles Neste caso o professor
eou qualquer funcionaacuterio da instituiccedilatildeo natildeo teraacute nenhuma satisfaccedilatildeo no serviccedilo
Qualquer coisa que precisar do supervisor eles (professores e funcionaacuterios) vatildeo pensar
muitas vezes antes de o contactar ou pedir alguma assessoria
b) Supervisor bonzinho ldquoe o contraste do tirano Ele busca a satisfaccedilatildeo de seus funcionaacuterios
a qualquer preccedilo Com efeito quando algueacutem comete um erro grave ele deixa passar Por
exemplo quando um funcionaacuterio tem costume de chegar atrasado eou natildeo faz o seu
serviccedilo correctamente sempre busca uma soluccedilatildeo alternativa Portanto haacute excesso de
bondade deste modo os funcionaacuterios exploram isso pedindo folgas desnecessaacuterias a natildeo
trabalhar conforme o padratildeo recomendaacutevel Sabem ldquodriblarrdquo o chefe
c) Supervisor alienado nunca sabe de nada o que acontece na instituiccedilatildeo Quando se
confronta com problemas natildeo sabe o que fazer Tem medo de tomar decisotildees Eacute inseguro
e isto afecta negativamente a produccedilatildeo
d) Supervisor ideal o mais bem preparado Alogia quando merece Tem humildade para
admitir erros tem uma boa comunicaccedilatildeo ajuda a criar um bom ambiente na instituiccedilatildeo
busca melhorar sempre com o desejo de que todos se tornem profissionais excelentes O
supervisor conforme a abordagem de Alarcatildeo (2009) na sua agenda estaacute o apoio aos
professores e aos estudantes no seu processo de atribuiccedilatildeo de sentidos Nesta alternativa
a uacutenica razatildeo para a existecircncia de supervisores eacute assegurar que os recursos fiacutesicos
intelectuais e emocionais de que os professores necessitam para dar sentido agrave sua
pedagogia estatildeo disponiacuteveis Estamos perante a ideia do supervisor tambeacutem ele como
facilitador criador e dinamizador de contextos da aprendizagem e confiante em que os
professores tecircm potencialidades para aprender para se desenvolverem para continuarem
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a sua qualificaccedilatildeo precisando para isso apenas de contextos favoraacuteveis de apoios e
desafios
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991 p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo escolar eacute uma tarefa teacutecnica -cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo escolar eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as
dimensotildees da realidade em que actua
De salientar que a tarefa de ensinar eacute cada vez mais difiacutecil nos dias de hoje pela
complexidade crescente da vida moderna e por isso mais eficiente se deve tornar a
supervisatildeo pedagoacutegica
Compactando a primeira etapa do estado de arte
1- Supervisatildeo escolar perspectivas de acccedilatildeo face ao processo de avaliaccedilatildeo da aprendizagem
Busca-se reflectir sobre a figura do Supervisor Escolar na actualidade e seu fazer pedagoacutegico
o qual envolve acccedilotildees tais como assessorar acompanhar orientar monitorar e analisar
sistematicamente todo o processo educativo e natildeo mais apenas controlar os professores como
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outrora Vislumbra-se de forma especial seu papel como mediador da praacutetica avaliativa na
escola esta compreendida enquanto fase de extrema importacircncia no processo de ensino-
aprendizagem tendo em vista os paradigmas vigentes Aponta-se ainda a necessidade de uma
formaccedilatildeo profissional do Supervisor mais consistente para a melhoria da qualidade das
acccedilotildees desenvolvidas por este profissional no contexto escolar e consequentemente para a
qualidade em todo o processo educacional (Lima 2010)
2-A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute teoria e praacutetica de regulaccedilatildeo de processos de ensino e de
aprendizagem Abrange professores alunos a vida na escola e a proacutepria educaccedilatildeo (Funchal
2007)
3-A Supervisatildeo pedagoacutegica eacute inevitaacutevel no processo de apoioregulaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem e da reflexatildeo e investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa eacute mudanccedila e melhoria de
praacuteticas pedagoacutegico didaacutecticas (sala de aula e extra aula escola comunidade) Flaacutevia Vieira
fala em actuaccedilatildeo de monitoraccedilatildeo sistemaacutetica da praacutetica pedagoacutegica sobretudo atraveacutes de
procedimentos de reflexatildeo e de experimentaccedilatildeo (Lamy12011)
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute uma tarefa teacutecnico-cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo pedagoacutegico eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
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- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as dimensotildees
da realidade em que actua
Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
O conceito de desenvolvimento profissional conforme Ponte (1992) eacute relativamente
recente nos debates sobre a formaccedilatildeo de docentes dos diversos niacuteveis de ensino A sua
importacircncia resulta da constataccedilatildeo que uma sociedade em constante mudanccedila impotildee agrave escola
responsabilidades cada vez mais pesadas Os conhecimentos e competecircncias adquiridos pelos
professores antes e durante a formaccedilatildeo inicial tornam-se manifestamente insuficientes para o
exerciacutecio das suas funccedilotildees ao longo de toda a sua carreira Logo necessitam de um
acompanhamento contiacutenuo e constante pois as contiacutenuas mudanccedilas cientiacuteficas e tecnoloacutegicas
na educaccedilatildeo em particular exigem que o profissional docente esteja atento e as acompanhe
Para isso precisa-se de uma ldquosuper-visatildeordquo que possa estar diante dele para o auxiliar no
processo de ensino ndash aprendizagem Eacute aqui onde se necessita um profissional em supervisatildeo
que com a sua acccedilatildeo constante e contiacutenua monitora os seus colegas de profissatildeo com vista a
aprimorarem as ferramentas do ensino existentes e bem actualizadas por isso devem ser
afecto a tempo inteiro
Conforme Macedo (2009) deve entender-se o desenvolvimento profissional dos
professores enquadrando o na procura da identidade profissional na forma como os
professores se definem a si mesmos e aos outros Eacute uma construccedilatildeo do eu profissional que
evolui ao longo das suas carreiras Que pode ser influenciado pela escola pelas reformas e
contextos poliacuteticos e que integra o compromisso pessoal a disponibilidade para aprender a
ensinar as crenccedilas os valores o conhecimento sobre as mateacuterias que ensinam e como as
ensinam as experiecircncias passadas assim como a proacutepria vulnerabilidade profissional As
identidades profissionais configuram um complexo emaranhado de histoacuterias conhecimentos
processos e rituais Quando se fala da influecircncia da escola no processo de ensino-
aprendizagem tem em vista a todos os artistas envolvidos tanto de categorias verticais como
horizontais e implicitamente laacute estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica com a sua teoria e praacutetica
Pensar hoje na formaccedilatildeo de professores eacute pensar num processo de desenvolvimento
que se prolonga pelo tempo de carreira do professor (Susana Dinis Massa amp Rebelo 2010)
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A formaccedilatildeo inicial deixou de ser o cerne da formaccedilatildeo dos professores perspectivando-se
apenas como um marco num percurso de crescimento e construccedilatildeo identitaacuteria Nesta linha a
OCDE (2005) releva a importacircncia de melhorar a articulaccedilatildeo entre as etapas da formaccedilatildeo
inicial inserccedilatildeo e desenvolvimento profissional recomendando um maior apoio nos
primeiros anos de carreira e a criaccedilatildeo de incentivos para um desenvolvimento profissional e
isso eacute soacute possiacutevel quando o docente tem um acompanhamento constante e contiacutenuo A tarefa
de acompanhamento constante e contiacutenuo eacute igualmente da supervisatildeo pedagoacutegica Satildeo hoje
princiacutepios orientadores desse processo i) a valorizaccedilatildeo dos professores como sujeitos e
agentes activos da sua proacutepria formaccedilatildeo a supervisatildeo tem prerrogativas para esse efeito
mediante constante diaacutelogo entre todos como direcccedilatildeo da escola professores alunos a
comunidade pais e encarregados da educaccedilatildeo ii) o diaacutelogo entre as experiecircncias crenccedilas e
conhecimentos individuais e os desafios oportunidades e especificidades contextuais quem
acciona para a sua generalizaccedilatildeo em condiccedilotildees normais deve ser a supervisatildeo pois ela
acompanha a pratica de todo o processo lectivo na unidade escolar iv) a orientaccedilatildeo para a
resoluccedilatildeo de problemas e necessidades dos alunos das escolas dos professores com vista agrave
melhoria dos processos pedagoacutegicos e dos resultados da aprendizagem recorrendo as
habilidades diagnoacutesticas v) a instituiccedilatildeo de dinacircmicas de partilha e interacccedilatildeo nas escolas e a
criaccedilatildeo de comunidades de aprendizagem capazes de gerar sinergias conducentes ao
desenvolvimento individual e colectivo dos seus membros vi) a assumpccedilatildeo de uma
perspectiva analiacutetica reflexiva e criacutetica vii) e o envolvimento em processos de investigaccedilatildeo
orientados para a reconstruccedilatildeo das teorias e praacuteticas pedagoacutegicas dos professores Portanto a
supervisatildeo pedagoacutegica numa unidade escolar constitui uma actividade abrangente e
multiforme tendente a promover o profissionalismo docente e consequentemente a melhoria
da qualidade da educaccedilatildeo
Ao falar em desenvolvimento profissional estou a pensar natildeo soacute nos candidatos a professores mas sobretudo no desenvolvimento profissional dos que jaacute satildeo profissionais e se encontram em ambiente de formaccedilatildeo contiacutenua em contexto de trabalho estou a considerar uma orientaccedilatildeo mais colaborativa e menos hieraacuterquica (Alarcatildeo 2007 p120)
Uma actividade que envolve a todos profissionais na unidade escolar tanto os que iniciam a
funccedilatildeo docente como os seniores Uma supervisatildeo baseada na colaboraccedilatildeo entre todos em
decisotildees participadas e mais abrangente a niacutevel da escola como um espaccedilo e tempo de
aprendizagem para todos e com todos alunos educadores e professores auxiliar e
funcionaacuterios e a proacutepria escola como organizaccedilatildeo Portanto uma supervisatildeo que promova os
valores da democracia e desenvolva programas com impacto
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Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
O processo de ensino e aprendizagem envolve uma complexa interacccedilatildeo entre professores e
alunos Nas sociedades em vias de desenvolvimento como Moccedilambique o nuacutemero de alunos
por professor eacute muito elevado em todos os niacuteveis e classes O professor como o aluno
precisam de um acompanhamento e monitoria constante com vista a minimizar os possiacuteveis e
contiacutenuos confrontos no processo de construccedilatildeo do saber Actualmente a exigecircncia do
profissionalismo do professor mudou de ldquocorrdquo porque todo e qualquer fracasso escolar eacute
imputado ao professor infelizmente Por isso realmente exige-se do professor um
profissional a altura Professor que operacionaliza bem as estrateacutegias de ensino que cultiva
bem um bom relacionamento entre ele e aluno e com a comunidade que o rodeia que permite
uma gestatildeo democraacutetica do ensino Um docente profissional e de qualidade transmite
confianccedila e autonomia acadeacutemica aos seu alunos Eles (alunos) procuram explorara ao
maacuteximo o que tem sido discutido na sala de aula porque tecircm o sentimento de que vale a pena
insistir pois o professor trouxe o essencial e tem importacircncia para a vida actual e futura Estaacute
claro que educar natildeo eacute apenas instruir mas oferecer uma experiecircncia significativa que
prepare o cidadatildeo para a vida Dando assim possibilidade aos professores e alunos vivenciar a
cidadania transferindo estas acccedilotildees para outras instacircncias da sociedade firmando-se como
pessoas que fazem diferenccedila O processo de ensino-aprendizagem natildeo deve apenas
preocupar-se com a formaccedilatildeo intelectual do aluno mas tambeacutem e principalmente com a sua
formaccedilatildeo enquanto ser humano eacutetico participativo realizado no campo pessoal profissional
e social
Portanto a peccedila motora e angular para esse fenoacutemeno Melhoria das aprendizagens
entre todos estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica Conforme Freire cit In Gadotti (2009)
Vivemos hoje numa sociedade de redes e de movimentos uma sociedade de muacuteltiplas oportunidades de aprendizagens chamada de ldquosociedade aprendenterdquordquo uma sociedade de aprendizagem globalrdquo na qual as consequecircncias para a escola para o professor e para a educaccedilatildeo em geral satildeo enormes Torna-se fundamental aprender a pensar autonomamente saber comunicar-se saber pesquisar saber fazer ter raciociacutenio loacutegico aprender a trabalhar colaborativamente fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas saber organizar o proacuteprio trabalho ter disciplina ser sujeito da construccedilatildeo do conhecimento estar aberto a novas aprendizagens conhecer as fontes de informaccedilatildeo saber articular o conhecimento com a praacutetica e com outros saberes
O profissional chamado a trabalhar colaborativamente aleacutem de toda a equipa da
unidade escolar deve ser o supervisor pedagoacutegico por ser ele o profissional preparado para
esse ofiacutecio Essa tarefa exercida nos moldes modernos contribui para o cumprimento dos
programas superiormente estabelecidos no sucesso escolar no uso racional e eficiente do
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tempo escolar na pontualidade e assiduidade dos docentes e alunos na construccedilatildeo do saber
necessaacuterio e fundamental de cada disciplina curricular na ocupaccedilatildeo efectiva dos alunos na
boa e oportuna relaccedilatildeo entre a comunidade ( pais e encarregados de educaccedilatildeo) e a escola na
formaccedilatildeo contiacutenua dos professores na actualizaccedilatildeo constante de estrateacutegias de ensino
conforme as novas tecnologias de educaccedilatildeo
Como se pode depreender a Supervisatildeo pedagoacutegica contribui para o desenvolvimento
profissional docente na melhoria das aprendizagens e no sucesso escolar Quer dizer quando
trabalhamos com os professores estaacute em vista atraveacutes deles chegar aos alunos querendo que a
educaccedilatildeo seja melhor que o ensino seja melhor Tudo passa pelo professor pelos professores
mas tem-se em mente que o objectivo final eacute a qualidade da educaccedilatildeo Ela (supervisatildeo) natildeo
faz nem manda fazer mas cria condiccedilotildees para que os professores pensem e ajam e faccedilam de
forma colaborativa criacutetica questionando com espiacuterito de investigaccedilatildeo que eacute absolutamente
necessaacuterio nos dias de hoje Para que isso aconteccedila na unidade escolar de entre muitos
factores em parte depende em grande medida de dois aspectos fundamentais a cultura
Organizacional e o sistema de lideranccedila instalado
a) Quanto a cultura organizacional dizer que a supervisatildeo pode ou natildeo desempenhar a
sua funccedilatildeo activa dependendo da cultura organizacional pois ela tem sido o eixo
responsaacutevel da melhoria das organizaccedilotildees na criaccedilatildeo de ferramentas de coesatildeo de
projecccedilatildeo de novas visotildees inovaccedilotildees e metas eou mesmo como pior instrumento ao
serviccedilo das tradiccedilotildees e da ordem estabelecida tornando deste modo barreira agraves
inovaccedilotildees uma ideologia imposta aos profissionais da instituiccedilatildeo ldquola cultura como
todo dispositivo informativogenerativo permite mantener la complejidad singular de
una sociedad (hellip) es decir garantiza la invarianza de esta complejidad (hellip) pero al
mismo tiempo es aquello que puede integrar lo nuevo la invencioacuten y transformarlo
en adquisicioacuten invarianterdquo (Gadotti1995 p25 citado por Yaacutentildeez 2010 p2)
b) No que concerne o sistema de lideranccedila instalado eacute preciso uma lideranccedila com
visatildeo por perspectivar o futuro Uma lideranccedila com visatildeo que promova os valores da
democracia e desenvolva programas supervisivos com impacto A supervisatildeo tem que ter
impacto na melhoria do ensino e da aprendizagem Quando trabalhamos com professores
queremos atraveacutes deles chegar aos alunos Queremos que a educaccedilatildeo seja melhor para isso
passa-se pelos professores mas tem-se em mente que o objectivo uacuteltimo eacute a qualidade da
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educaccedilatildeo (Alarcatildeo 2007) Para o efeito a existecircncia de uma lideranccedila preparada e com visatildeo
para este ofiacutecio eacute de particular importacircncia para a vida de sucesso da escola
Portanto a supervisatildeo pedagoacutegica eacute um instrumento da justiccedila social ao serviccedilo da educaccedilatildeo
pois toda a crianccedila que entra na escola deve dispor das mesmas oportunidades de ter ecircxito
escolar independentemente de seu nascimento sua fortuna A escola deve entatildeo construir
uma competiccedilatildeo justa a fim de que cada um obtenha o lugar que merece e que se forme assim
uma ordem social justa (Dubet 2007) O oacutergatildeo disponiacutevel na unidade escolar que possa em
grande medida intervir com qualidade e colaborativamente nesse processo em parte eacute a
supervisatildeo pedagoacutegica pela inerecircncia das suas funccedilotildees
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Procedimentos Metodoloacutegicos
O meacutetodo do estudo do presente projecto de investigaccedilatildeo seraacute qualitativo por pretender
aceder o ambiente natural como fonte directa de dados aleacutem do caraacutecter descritivo que o
fenoacutemeno requer isto por um lado e por outro analisar a percepccedilatildeo que os teacutecnico-
administrativo-pedagoacutegicos tecircm sobre a supervisatildeo pedagoacutegica no seu quotidiano
profissional sob o enfoque indutivo Quanto aos procedimentos teacutecnicos propotildee-se o estudo
de caso pois pretende-se examinar de forma detalhada a manifestaccedilatildeo desse fenoacutemeno nesta
unidade escolar Estatildeo planificados ao todo como amostra 51 pessoas obedecendo o seguinte
criteacuterio 30 professores que estejam a trabalhar haacute mais de 5anos na mesma unidade escolar
(os mais experientes) dos quais 10 homens e 10 mulheres 10 professores que trabalham na
mesma escola ateacute 5 anos tambeacutem entre homens e mulheres 4 teacutecnico-administrativo-
pedagoacutegicos (1 director da escola 1 director pedagoacutegico 1 director da educaccedilatildeo da cidade de
Nampula e 1 director da ZIP) e 7 funcionaacuterios que estejam a trabalhar na escola haacute mais de
3anos Entende-se que estes participantes iniciais por suas caracteriacutesticas e funccedilotildees possuem
amplo conhecimento das praacuteticas supervisivas na unidade escolar Para a concretizaccedilatildeo do
estudo usar-se-atildeo entrevistas semi-estruturadas para os teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos
14 professores e 2 funcionaacuterios que seratildeo complementadas por questionaacuterios para os
professores e funcionaacuterios da unidade escolar natildeo abrangidos pelas entrevistas e a
observaccedilatildeo natildeo participante
Anaacutelise de dados
Os dados resultantes do trabalho de campo seratildeo objecto de anaacutelise de conteuacutedo tendo como
recurso teacutecnico o N`VIVO
Cronograma
Referecircncias Bibliograacuteficas
2011 2012 2013
O N D J F M A M J J A S O N D J F A
ELABORACcedilAtilde
O DO
PROJECTO
Pesquisa
bibliograacuteficaX X X X X X X X X X X X X X X X X X
RECOLHA E
TRATAMENT
O DE DADOS
Recolha de
dadosX X X
Tabulaccedilatildeo
X X X
Analise de dados
X X X
Redacccedilatildeo
X X
Relatoacuterio final
X X X
29
Alarcatildeo I (2007) Formaccedilatildeo e supervisatildeo de professores uma nova abrangecircncia Lisboa
Revista de C de educaccedilatildeo
Alarcatildeo I (2009) Formaccedilatildeo e supervisatildeo de professores uma nova abrangecircncia Sisifo
Revista de C de educaccedilatildeo Disponiacutevel em httpsisifofpceulpt [Consultado em
29122011]
Andrade NV (1976) Supervisatildeo em educaccedilatildeo Rio de Janeiro LTC MEC
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- Resumo
- Introduccedilatildeo
- Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Situaccedilatildeo problemaacutetica
- Relevacircncia do estudo
- Objectivo Geral
-
- Definiccedilatildeo dos Termos
- A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
- Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
-
- Compactando a primeira etapa do estado de arte
-
- Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
-
- Referecircncias Bibliograacuteficas
- Bibliografia
-
2
ConteuacutedoResumo 3
Introduccedilatildeo 4
Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional 5
Situaccedilatildeo problemaacutetica 5
Relevacircncia do estudo 6
Objectivo Geral 8
Definiccedilatildeo dos Termos 9
A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica 12
Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia 15
Compactando a primeira etapa do estado de arte 19
Supervisatildeo e desenvolvimento profissional 21
Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens 23
Referecircncias Bibliograacuteficas 28
Bibliografia 30
2
3
Resumo O presente projecto tem como tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula Tem como finalidade identificar e analisar as praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica na escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula Define-se como o problema as praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica em vigor satildeo coerente e consistente ao serviccedilo do desenvolvimento profissional docente e melhoria das aprendizagens na maior escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula Estatildeo propostas seis questotildees de investigaccedilatildeo 1) em que medida as praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica em vigor nas escolas secundaacuterias puacuteblicas promovem o desenvolvimento profissional docente e melhoria das aprendizagens 2) Qual eacute o perfil dos profissionais que realizam a supervisatildeo pedagoacutegica nas escolas e no sistema educativo da cidade de Nampula 3) A cultura institucional em evidecircncia permite abertura agraves inovaccedilotildees da supervisatildeo ao niacutevel da unidade escolar 4) Qual eacute a articulaccedilatildeo existente entre as praacuteticas de supervisatildeo na escola e as autoridades educativas da cidade de Nampula 5) Qual eacute a percepccedilatildeo dos professores teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos sobre o papel da supervisatildeo pedagoacutegica como um dispositivo de empowerment (empoderamento) profissional desenvolvimento organizacional melhoria do ensino e aprendizagens dos alunos 6) Que impacto haacute do dispositivo existente no contexto profissional e melhoria das aprendizagens O meacutetodo do estudo seraacute qualitativo por pretender aceder o ambiente natural como fonte directa de dados aleacutem do caraacutecter descritivo que o fenoacutemeno requer isto por um lado e por outro analisar a percepccedilatildeo que os teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos tem sobre a supervisatildeo pedagoacutegica no seu quotidiano profissional sob o enfoque indutivo Quanto aos procedimentos teacutecnicos seraacute estudo de caso pois pretende-se examinar de forma detalhada a manifestaccedilatildeo desse fenoacutemeno nesta unidade escolar Estatildeo planificados ao todo como amostra 51 pessoas obedecendo o seguinte criteacuterio 30 professores que estejam a trabalhar haacute mais de 5anos na mesma unidade escolar (os mais experientes) dos quais 10 homens e 10 mulheres 10 professores que trabalham na mesma escola ateacute 5 anos tambeacutem entre homens e mulheres 4 teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos (1 director da escola 1 director pedagoacutegico 1 director da educaccedilatildeo da cidade de Nampula e 1 director da ZIP) e 7 funcionaacuterios que estejam a trabalhar na escola haacute mais de 3anos Entende-se que estes participantes iniciais por suas caracteriacutesticas e funccedilotildees possuem amplo conhecimento das praacuteticas supervisivas na unidade escolar Para a concretizaccedilatildeo do estudo usar-se-atildeo entrevistas semi-estruturadas para os teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos 14 professores e 2 funcionaacuterios que seratildeo complementadas por questionaacuterios para os professores e funcionaacuterios da unidade escolar natildeo abrangidos pelas entrevistas e a observaccedilatildeo natildeo participante
Palavras-Chave cultura institucional desenvolvimento pessoal docente melhoria das aprendizagens profissionalismo Supervisatildeo pedagoacutegica
3
4
Introduccedilatildeo
O presente projecto de pesquisa corresponde agrave fundamentaccedilatildeo teoacuterica com vista a obtenccedilatildeo
do grau de Doutor em ciecircncias de educaccedilatildeo pela Universidade Catoacutelica Portuguesa do Porto
na especializaccedilatildeo de Administraccedilatildeo e Organizaccedilatildeo Escolar (AOE) O projecto propotildee como o
tema de investigaccedilatildeo a Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade
de Nampula Tem como finalidade identificar e analisar as praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica
na maior escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula Define-se como o problema a
ausecircncia da supervisatildeo pedagoacutegica coerente e consistente ao serviccedilo do desenvolvimento
profissional docente e melhoria das aprendizagens na maior escola secundaacuteria puacuteblica da
cidade de Nampula
Reconhece-se que se estaacute a provocar um fenoacutemeno muito complexo e poleacutemico pois a
geacutenese da supervisatildeo no domiacutenio educacional tem heranccedila histoacuterica associada agraves funccedilotildees de
inspecccedilatildeo e controlo Duffy (1998) Mclntyre e Byrd (1998) apesar da viragem radical
operada com o movimento da supervisatildeo cliacutenica iniciado nos EUA conforme a partir da
deacutecada de 60 (Cogan 1973)
Com o termo Supervisatildeo pedagoacutegica pretende-se ilustrar um dispositivo dinacircmico
sistemaacutetico e continuo que visa a assessorar de forma harmoniosa e colaborativamente entre
todos os profissionais envolvidos no processo de ensino-aprendizagem Este dispositivo visa
o desenvolvimento profissional do pessoal docente melhoria das aprendizagens e
concomitantemente promoccedilatildeo do sucesso escolar dos alunos Eacute uma das formas do exerciacutecio
da democracia escolar por ser um elo de ligaccedilatildeo entre a unidade escolar e pais responsaacuteveis
dos alunos procurando deste modo oferecer uma orientaccedilatildeo para os possiacuteveis problemas
identificados em todo o processo de ensino
O presente projecto inicia essencialmente com o tema situaccedilatildeo problemaacutetica
relevacircncia do estudo formulaccedilatildeo do objectivo geral e questotildees de investigaccedilatildeo revisatildeo da
literatura Procedimentos metodoloacutegicos cronograma e Referecircncias bibliograacuteficas e
bibliografia
4
5
Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O
campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional
A motivaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo deste estudo tem a ver fundamentalmente com dois aspectos
dialecticamente correlacionados a experiecircncia profissional docente e o estado de arte
Quanto agrave experiecircncia profissional docente o proponente do presente projecto de
investigaccedilatildeo como professor nas escolas secundaacuterias puacuteblicas e particulares num periacuteodo que
ascende sensivelmente trinta anos verificou muitas vezes a presenccedila de um dispositivo
administrativo que visavavisa o controlo e avaliaccedilatildeo do desempenho uma praacutetica
administrativa de tipo top down Tem-se falado e enfatizado com muita serenidade as funccedilotildees
da inspecccedilatildeo da educaccedilatildeo Momentos haacute em que se diz a equipa da inspecccedilatildeo jaacute chegou
preparem este e aquele dossier Eacute realmente um momento de medo e de anguacutestia temendo
deste modo uma apreciaccedilatildeo negativa que tem implicaccedilotildees profissionais relacionadas com a
ascensatildeo na carreira docente
No que tange o estado de arte durante o curso de mestrado as cadeiras de supervisatildeo e
inspecccedilatildeo pedagoacutegica despertaram muito interesse porque apesar de aparentemente
pretenderem atingir os mesmos fins tecircm estilos e procedimentos diferentes A pesquisa
bibliograacutefica realizada no processo de ensino-aprendizagem no curso de mestrado revelou de
forma clara e niacutetida as diferenccedilas entre os dois dispositivos criando desta forma no
proponente do projecto o desejo de querer perceber com profundidade o fenoacutemeno supervisatildeo
pedagoacutegica e comparar de forma activa com as praacuteticas deste dispositivo na realidade
moccedilambicana e em particular na maior escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula e os
possiacuteveis efeitos que adveacutem no contexto profissional docente qualidade de ensino e no
sucesso escolar
Situaccedilatildeo problemaacutetica
Quando se dirige a uma unidade escolar facilmente pode-se identificar o director da escola
onde as constelaccedilotildees de obrigaccedilotildees e deveres estatildeo anunciados de forma expliacutecita e claras a
semelhanccedila das do director pedagoacutegico e o administrativo Pode-se falar com o coordenador
da disciplina director da turma e outros Entretanto se pretender contactar o supervisor da
escola comeccedila-se a misturar as funccedilotildees ora indica-se o director pedagoacutegico ora o proacuteprio
5
6
director da escola ou um dos coordenadores das disciplinas e por aiacute em diante O vai e vem
na procura de identificar o supervisor pedagoacutegico relaciona-se com a dinacircmica desta
actividade na unidade escolar A supervisatildeo natildeo tem uma expressatildeo pragmaacutetica e explicita no
processo do ensino Quer dizer natildeo tem um impacto directo e efectivo no pessoal docente
nem na melhoria das aprendizagens dos alunos e ainda nem no sucesso escolar Entretanto
nas escolas moccedilambicanas regista-se um ingresso massivo de professores que iniciam a
carreira de docecircncia e estes precisam permanentemente de uma assessoria e
acompanhamento enquanto os antigos necessitam de uma actualizaccedilatildeo contiacutenua com vista ao
aprimoramento constante do processo de ensino-aprendizagem pois as novas tecnologias e
os desafios de gerar aprendizagem a isso nos constrange Natildeo encontrando esta dinacircmica na
unidade escolar cria-se um fosso o professor ldquonavegando a esmordquo natildeo tem onde recorrer em
caso de necessidades teacutecnico-didaacutecticas (na articulaccedilatildeo de diferentes metodologias de ensino
planificaccedilatildeo de aulas teacutecnicas de avaliaccedilatildeo actualizaccedilatildeo dos conteuacutedos de aulas
bibliografias e o uso das tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo) Que em parte essas
necessidades podem e muito bem ser satisfeitas pela praacutetica reflexiva da actividade de
supervisatildeo pedagoacutegica mas natildeo encontrando este dispositivo surge uma grande inquietaccedilatildeo
Ateacute que ponto as praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica em vigor satildeo coerentes e consistentes e ao
serviccedilo do desenvolvimento profissional docente e melhoria das aprendizagens na maior escola
secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula
Relevacircncia do estudo
As praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica em vigor na maior unidade escolar puacuteblica na
cidade de Nampula ao serviccedilo do desenvolvimento pessoal docente e melhoria das
aprendizagens constitui o eixo fulcral deste projecto de investigaccedilatildeo A pesquisa bibliograacutefica
realizada ateacute agora mostra que a praacutetica da supervisatildeo pedagoacutegica eacute uma actividade coerente
que visa a um empowerment (empoderamento) profissional desenvolvimento organizacional
melhoria do ensino e aprendizagens dos alunos A situaccedilatildeo problemaacutetica levantada ilustra
claramente o fosso entre a docecircncia e o dispositivo de assessoria didaacutectico-pedagoacutegico no
processo de ensino-aprendizagem Na abordagem do problema ficou bastante claro que os
docentes ao longo da sua carreira profissional se depararam mais com o dispositivo controlo e
avaliaccedilatildeo do desempenho que eacute puramente uma actividade fiscalizadora e administrativa No
mundo moderno em vivemos a cooperaccedilatildeo a ajuda a assessoria a monitoria e o
acompanhamento colaborativo constitui pedra angular para o sucesso quer a niacutevel individual
6
7
quer a niacutevel institucional E quanto mais no mundo difiacutecil e complexo como a educaccedilatildeo onde
o individualismo o egoiacutesmo e a fragmentaccedilatildeo perdeu totalmente expressatildeo e espaccedilo No
nosso paiacutes a educaccedilatildeo tem recebido muitas criacuteticas relacionadas a qualidade de ensino e a
eficaacutecia do seu processo As criacuteticas tecircm sido para a escola professor curricula alunos
dirigentes ambiente escolar e outros aspectos Nesta conformidade exige-se a concertaccedilatildeo de
sinergias para colmatar as lacunas existentes e contrariar tudo o que eacute dito de negativo sobre a
escola usando para o efeito todas as estrateacutegias disponiacuteveis para trazer o produto de qualidade
em todos os aspectos da vida dos nossos formandos Portanto oferecer qualidade de instruccedilatildeo
(transmissatildeo de conhecimentos e teacutecnicas) socializaccedilatildeo (transmissatildeo de normas valores e
crenccedilas haacutebitos e atitudes) e estimulaccedilatildeo (promoccedilatildeo do desenvolvimento integral do
educando) Natildeo basta ter liacutederes das escolas que actuam em todos os acircmbitos da escola
professor especializados nas suas disciplinas ter um director pedagoacutegico que planifica e vela
pelos professores ter funcionaacuterios competentes na escola ter alunos e pais e encarregados que
colaboram com a escola Eacute necessaacuterio igualmente um dispositivo de acompanhamento
constante monitoria colaborativa em todo o processo de ensino e aprendizagem Um
dispositivo que faz diferenccedila que provoca mudanccedila no contexto profissional melhoria das
aprendizagens e em uacuteltima instacircncia que promove o sucesso escolar Eis a razatildeo de trazer uma
reflexatildeo acrescentada sobre a supervisatildeo pedagoacutegica ao serviccedilo do desenvolvimento pessoal
docente e melhoria das aprendizagens nas escolas secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula
Ao falar da supervisatildeo pedagoacutegica eacute claro e evidente que se fale em processo de apoio do
ensino e da aprendizagem reflexatildeo e investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa mudanccedila e
melhoria de praacuteticas pedagoacutegico-didaacutecticas isto eacute sala de aula e extra aula Estes referentes
conceptuais balizados por conceitos teoacutericos variados e mais ou menos consensuais
constituem a base principal da relevacircncia da supervisatildeo pedagoacutegica Logo a relevacircncia do
estudo se baseia na contribuiccedilatildeo para a construccedilatildeo do conhecimento sobre a supervisatildeo
pedagoacutegica e sua utilidade para a praacutetica profissional melhoria das aprendizagens e no
sucesso escolar e quiccedilaacute poderaacute promover um despertamento para a formulaccedilatildeo de poliacuteticas
tendentes a dinamizar a supervisatildeo pedagoacutegica nas unidades escolares moccedilambicanas
7
8
Objectivo Geral
Identificar e Analisar ateacute que ponto as praacuteticas de supervisatildeo pedagoacutegica em vigor estatildeo ao
serviccedilo do desenvolvimento profissional docente e melhoria das aprendizagens na maior
escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula
Questotildees da Investigaccedilatildeo
1 Em que medida as praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica em vigor promovem o desenvolvimento
profissional docente e melhoria das aprendizagens
2 Qual eacute o perfil dos profissionais que realizam a supervisatildeo pedagoacutegica nas escolas e no sistema
educativo da cidade de Nampula
3 A cultura institucional em evidecircncia permite abertura agraves inovaccedilotildees da supervisatildeo ao niacutevel da
unidade escolar
4 Qual eacute a articulaccedilatildeo existente entre as praacuteticas de supervisatildeo na escola e as autoridades da
educaccedilatildeo da cidade de Nampula
5 Qual eacute a percepccedilatildeo dos professores teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos sobre o papel da
supervisatildeo pedagoacutegica como um dispositivo de empowerment profissional desenvolvimento
organizacional melhoria do ensino e aprendizagens dos alunos
6 Que impacto haacute do dispositivo existente no contexto profissional melhoria das aprendizagens
e no sucesso escola
8
Revisatildeo da literatura
Definiccedilatildeo dos TermosAs pesquisas e diferentes estudos sobre a supervisatildeo pedagoacutegica trouxeram vaacuterios enfoques comeccedilando pela origem etimoloacutegica da palavra ldquosupervisionarrdquo temos Supervisionar = super visar = dirigir ou orientar em plano superior superintender (Ferreira 1993p520 citado por Rolla 2006 p 15)
Dentro desta perspectiva a supervisatildeo eacute a vistatildeo que abrange todo o horizonte escolar sobre todo o processo educativo Esta visatildeo inclui professores alunos gestores funcionaacuterios portanto eacute um vistatildeo das actividades escolares e actividades extra-escolares
A tarefa da supervisatildeo eacute multifacetada pois envolve muitos agentes e profissionais com intuito de ver de cima toda a actividade realizada na instituiccedilatildeo Natildeo eacute soacute ver mas intervir e agir com mais perspicaacutecia e consistecircncia de forma a marcar diferenccedila na instituiccedilatildeo Conforme Lima (2010)
Supervisatildeo envolve acccedilotildees tais como assessorar acompanhar orientar monitorar e analisar sistematicamente todo o processo educativo e natildeo mais apenas controlar os professores como outrora Vislumbra-se de forma especial seu papel como mediador da praacutetica avaliativa na escola esta compreendida enquanto fase de extrema importacircncia no processo de ensino-aprendizagem tendo em vista os paradigmas vigentes Aponta-se ainda a necessidade de uma formaccedilatildeo profissional do Supervisor mais consistente para a melhoria da qualidade das acccedilotildees desenvolvidas por este profissional no contexto escolar e consequentemente para a qualidade em todo o processo educacional
Este conceito desperta a qualquer profissional da educaccedilatildeo uma atenccedilatildeo especial
pois relaciona o enfoque teoacuterico com a praacutetica educativa quotidiana nas escolas
principalmente as moccedilambicanas A supervisatildeo implica assessorar acompanhar orientar
monitorar e analisar sistematicamente todo o processo educativo Sublinhe-se
sistematicamente todo o processo educativo isto por um lado e por outro a necessidade de
uma formaccedilatildeo profissional do Supervisor Satildeo estes aspectos que nos ajudam a reflectir sobre
o pragmatismo da supervisatildeo pedagoacutegica nas escolas moccedilambicanas Portanto uma
actividade profissional sistemaacutetica e de monitoria O mundo em que vivemos onde as
naccedilotildees parecem a viver num mesmo rdquotalhatildeordquo (onde parece que vivemos perto uns dos
outros e nos vemos sempre e a comunicaccedilatildeo garantida e raacutepida) exige-se uma intervenccedilatildeo
dinacircmica e oportuna no processo de ensino-aprendizagem sob o risco de sermos confundidos
e consequentemente engolidos pelos mais poderosos Precisamos manter a nossa identidade
sociocultural para tal o corpo docente a comunidade estudantil a direcccedilatildeo da unidade
escolar precisam constantemente de um profissional preparado e que permanentemente se
actualiza pedagoacutegica-didaacutectica e tecnologicamente com vista a ajudar a todos esses artistas no
10
complexo processo de dirigir ensinar e aprender Este eacute um conceito base da supervisatildeo
pedagoacutegica
O supervisor constitui-se em um agente de mudanccedilas facilitador e mediador oportunizando uma relaccedilatildeo de harmonia entre os interlocutores da instituiccedilatildeo Sua praacutetica natildeo deve estar dissociada da teoria e nem a teoria da praacutetica Por definiccedilatildeo o pedagogo natildeo pode ser nem um puro e simples praacutetico nem um puro e simples teoacuterico Ele estaacute entre os dois A ligaccedilatildeo deve ser ao mesmo tempo permanente e irredutiacutevel porque natildeo pode existir um fosso entre a teoria e a praacutetica Eacute esta abertura que permite a produccedilatildeo pedagoacutegica Em consequecircncia o praacutetico em si mesmo natildeo eacute um pedagogo eacute mais um utilizador de elementos de ideias ou de sistemas pedagoacutegicos Mas o teoacuterico da educaccedilatildeo pensar o acto pedagoacutegico natildeo basta Somente seraacute considerado pedagogo aquele que faraacute surgir um mais na e pela articulaccedilatildeo teoria e praacutetica na educaccedilatildeo (Lima 2000)
A ideia de Houssave acima praticamente eacute partilhada com a de Robert J Starratt ao
dizer que eacute preciso um pedagogo com forte fundamento teoacuterico e que este saiba articular esta
teoria na praacutetica As mudanccedilas soacute se podem operar por este viacutenculo de articulaccedilatildeo porque haacute
uma convicccedilatildeo ideias bem esclarecidas acerca da direcccedilatildeo de mudanccedilas reflectidas na forma
e no conteuacutedo da educaccedilatildeo
Robert J Starratt in Glanz (2007) ldquoTo exercise leadership in this climate of change
will require deep convictions strong commitments and clear ideas about directions for
changes in the form and content of schoolingrdquo
De acordo com a versatildeo da Lemy1 falar da supervisatildeo pedagoacutegica eacute inevitaacutevel que se
fale tambeacutem em processos de apoioregulaccedilatildeo do ensino e da aprendizagem reflexatildeo e
investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa mudanccedila e melhoria de praacuteticas pedagoacutegico-didaacutecticas
(sala de aula e extra aula escola-comunidade) Deste modo estaacute claro que essa actividade natildeo
deve ser de um amador educacional mas sim um profissional da aacuterea como refere a mesma
autora
AoA falar‐ses emsupervisatildeoe pedagoacutegicap eacuteeacuteinevitaacutevelquei ses falef tambeacutemt eme processosp ded apoioregulaccedilatildeoa dodensinoe eedad aprendizagemreflexatildeor eeinvestigaccedilatildeoi sobres aaacccedilatildeoa educativae mudanccedilam eemelhoriam ded praacuteticasppedagoacutegico‐didaacutecticas(salad ded aulaa eeextra‐aualaa escola‐comunidade)c EstesE referentesr conceptuaiscbalizadosb porp conceitosc teoacutericost variadosv eemaism ouo menosm consensuaisc estaratildeoe entatildeoe na base da relevacircncia da supervisatildeo pedagoacutegica que Isabel Alarcatildeo Maria do Ceacuteu Roldatildeo apresenta como um conceito alicerccedilante da ldquoconstruccedilatildeo do conhecimento profissionalrdquosendo a escola o espaccedilo por excelecircncia de referecircncia da praacutetica educativa do professor com o qual ele constroacutei esse conhecimento Flaacutevia Vieira fala em ldquoactuaccedilatildeo de monitoraccedilatildeo sistemaacutetica da praacutetica pedagoacutegica sobretudo atraveacutes de procedimentos de reflexatildeo e de experimentaccedilatildeo (Lamy1 2011)
Como se pode ver mais uma vez a supervisatildeo pedagoacutegica deve ser uma actividade de
monitoria sistemaacutetica com vista o desenvolvimento profissional e melhoria das
aprendizagens Logo quem exerce a actividade de supervisatildeo deve ter um preparo
10
11
profissional um pouco mais em relaccedilatildeo aos colegas de profissatildeo com vista a poder exercer
alguma ajuda aos seus colegas no processo de ensino-aprendizagem (Vieira 2011)
Fazendo feacute os conceitos formulados por diversos autores percebe-se que em termos
gerais a actividade de supervisatildeo constitui um serviccedilo teacutecnico de caraacutecter especializado que
supotildee habilidades de um indiviacuteduo que visa agrave obtenccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios na
actividade de outros indiviacuteduos que estatildeo sob o seu controle ou responsabilidade profissional
atraveacutes de acompanhamento e assessoria regular Quer dizer a funccedilatildeo principal do supervisor
eacute ajudar as pessoas da sua responsabilidade a executarem bem o trabalho por isso ele deve
ter uma formaccedilatildeo especial na aacuterea de supervisatildeo
Dirigindo-se especificamente para a aacuterea de supervisatildeo escolar Przybylski (1976
p16) conceptualiza supervisatildeo escolar como processo que tem por objectivo prestar ajuda
teacutecnica na planificaccedilatildeo desenvolvimento e avaliaccedilatildeo das actividades educacionais em niacutevel
de sistema ou unidade escolar tendo em vista o resultado das acccedilotildees pedagoacutegicas o melhor
empenho e o aprimoramento permanente do pessoal envolvido na situaccedilatildeo ensino-
aprendizagem
Eacute de concordar plenamente com as abordagens deste autor pois eacute o dever principal da
supervisatildeo escolar suprir as deficiecircncias de formaccedilatildeo teacutecnico-pedagoacutegica do professor bem
como proporcionar meios de uma actualizaccedilatildeo constante Traz para o trabalho pedagoacutegico
riqueza de conhecimento acerca dos alunos e do curriacuteculo compreensatildeo da funccedilatildeo da
educaccedilatildeo na vida moderna habilidades de trabalhar bem com diferentes pessoas e aptidatildeo
para criar situaccedilotildees que tornem isto possiacutevel bem como ajuda eficiente para que os artistas da
educaccedilatildeo resolvam os seus proacuteprios problemas em todo este complexo processo de ensino-
aprendizagem Entretanto esta abordagem acerca da supervisatildeo escolar natildeo esclarece
nitidamente de que modelo de supervisatildeo escolar se trata pois existem muitos modelos de
supervisatildeo escolar Quer dizer a compreensatildeo sobre a supervisatildeo escolar exposta natildeo ajuda a
esclarecer os modelos de supervisatildeo existentes Por essa razatildeo eacute imprescindiacutevel a boa
compreensatildeo dos modelos de supervisatildeo escolar existentes Consideram-se modelos de
supervisatildeo escolar os vaacuterios tipos de supervisatildeo existentes Poderatildeo existir muitos modelos
de supervisatildeo escolar entretanto por questotildees metodoloacutegicas seratildeo apresentados nesta
pesquisa bibliograacutefica essencialmente alguns modelos a Supervisatildeo escolar claacutessica e suas
implicaccedilotildees na actividade pedagoacutegica supervisatildeo hieraacuterquica Hetero-supervisatildeo e o seu
papel na actividade pedagoacutegica e auto-supervisatildeo
11
12
A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
A supervisatildeo escolar claacutessica no entender de (Teles 1976 p140) eacute uma actividade
que se baseia na inspecccedilatildeo pura e na fiscalizaccedilatildeo para ver o que estaacute sendo feito na escola Eacute
uma actividade casual repentina imposta e autoritaacuteria a funccedilatildeo principal eacute fiscalizaccedilatildeo e
avaliaccedilatildeo
Nesse sentido pode-se entender que os cursos e ou seminaacuterios de actualizaccedilatildeo para
professores tecircm caraacutecter obrigatoacuterio e natildeo atende agraves diferenccedilas individuais dos professores
tornando-se deste modo a supervisatildeo como uma imposiccedilatildeo Eacute uma supervisatildeo mais
autocraacutetica superficial quase que tratando apenas dos sintomas sem averiguaccedilotildees mais
profundas das causas determinantes (Andrade 1976 p12) Como se observa este modelo
de supervisatildeo ateacute certo ponto eacute o mais faacutecil e simples Entretanto incorre em certos riscos
semelhantes a estes
- Tratar pessoas e situaccedilotildees como se fossem todas iguais
- Considerar os problemas isoladamente
- Actuar de maneira empiacuterica e talvez injusta
- Provocar atitudes emocionais negativas no professor
Em geral este tipo de supervisatildeo eacute desenvolvido quando o supervisor descobre algum
problema e quer logo agir no sentido de evitar maacutes consequecircncias Adverte o professor
indicando a maneira correctade actuaccedilatildeo no caso Natildeo se pode negar uma certa importacircncia
a este tipo de supervisatildeo pois num sentido amplo a supervisatildeo sempre encerra algum
aspecto correctivo O que contudo parece evidente neste tipo eacute a maneira natildeo apropriada de
corrigir o erro A maneira de correcccedilatildeo mais consentacircnea eacute o estudo da situaccedilatildeo com a
busca cooperativa de soluccedilatildeo atendendo as circunstacircncias especiacuteficas de cada caso
Natildeo eacute pequeno o nuacutemero de professores ainda em exerciacutecio que tremeram nas classes quando da visita do inspector esta sua vivecircncia foi transmitida aos mais jovens e estes por ouvir contar tambeacutem ficaram impressionados negativamente em relaccedilatildeo aacute Supervisatildeo Corre-se ainda o risco de retardar o processo de aceitaccedilatildeo do supervisor por parte dos professores pela ineficiecircncia dos proacuteprios supervisores que embora conscientes das suas novas responsabilidades por deficiecircncias de formaccedilatildeo natildeo convencem na praacutetica (Andrade 1976 p10)
Nesta citaccedilatildeo deve-se tirar duas grandes liccedilotildees estritamente relacionadas a primeira
grande liccedilatildeo a tirar eacute que os supervisores tecircm obrigaccedilatildeo de mudar de atitude e
comportamento e a segunda eacute a formaccedilatildeo teacutecnico-cientiacutefica dos mesmos Pois a formaccedilatildeo
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vai ajudar ao profissional da supervisatildeo a diferenciar a inspecccedilatildeo da supervisatildeo Para
refrescar a memoacuteria convecircm recordar que a administraccedilatildeo escolar esteve marcada por muito
tempo por referecircncias da administraccedilatildeo claacutessica sob influecircncia de poliacuteticas autoritaacuterias nas
praacuteticas educativas seja em niacutevel de sistema como nas concepccedilotildees e encaminhamento de sala
de aula dificultando deste modo os movimentos mais democraacuteticos Por isso falar de
supervisatildeo como uma pratica democraacutetica colaborativa as pessoas resistem porque ao longo
da vida profissional se deparou constantemente com uma administrativa de caraacutecter avaliativa
(Carvalho 2007)
Os avanccedilos tecnoloacutegicos as grandes descobertas na aacuterea cientiacutefica e o acelerado
desenvolvimento do mundo moderno fizeram emergir a necessidade de uma transformaccedilatildeo
na Educaccedilatildeo Transformaccedilatildeo que reformulou conceitos e paradigmas fazendo surgir a
necessidade de um acompanhamento pedagoacutegico ao corpo docente e agrave comunidade escolar
Para tal o supervisor educacional torna-se o profissional responsaacutevel pela orientaccedilatildeo de uma
praacutetica educativa flexiacutevel aberta agraves inovaccedilotildees e agraves transformaccedilotildees nos planos social
educacional e cientiacutefico Dessa forma em sua praacutetica diaacuteria e fundamentado em pressupostos
filosoacuteficos legislaccedilatildeo e directrizes educacionais o supervisor educacional desempenha a
funccedilatildeo de agente integrador no relacionamento professor-aluno e na formaccedilatildeo de valores
eacuteticos por meio de uma acccedilatildeo conjunta para que a educaccedilatildeo atinja seus objectivos
primordiais envolvendo todos que participam do processo ensino-aprendizagem Conforme
Torrego Seijo (2010) ldquohellip El secreto es la participacioacuten Creer que cuando la gente participa
las cosas funcionan mejor si se dispone de estructura que se puedan revisarhelliprdquo Portanto
supervisatildeo eacute democracia eacute participaccedilatildeo eacute ter espaccedilo para ser proactivo
Supervisatildeo Hieraacuterquica
Este modelo de supervisatildeo eacute desempenhado pela Direcccedilatildeo (Reitoria) Haacute uma atenccedilatildeo
muito grande no desenrolar do processo haacute um normalmente um ldquoalarmerdquo mesmo o docente
sabendo que pode contar com o apoio da Direcccedilatildeo cria um certo temor Eacute uma supervisatildeo de
cima para baixo Pode ser uma supervisatildeo humanizada isto eacute de natildeo olhar por cima do
ombro entretanto natildeo deixa de ser unidireccional
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Hetero-supervisatildeo e o seu papel na actividade pedagoacutegica
Supervisatildeo pedagoacutegica moderna eacute uma actividade que se baseia no estudo e anaacutelise
das situaccedilotildees relacionadas com o processo de ensino-aprendizagem na escola O estudo e a
anaacutelise permitem a melhoria das relaccedilotildees entre todos os elementos humanos envolvidos no
processo educativo Eacute uma supervisatildeo colaborativa muito grande nos grupos de docentes e
entre docentes e o supervisor onde cria-se uma forte atitude de auto-supervisatildeo
Conforme Alarcatildeo (2007) quando olhamos para o desenvolvimento do percurso da
supervisatildeo notamos um alargamento da aacuterea da sua influecircncia notamos uma maior
associaccedilatildeo da supervisatildeo com seguintes caracteriacutesticas
a) Desenvolvimento profissional de todos os profissionais que se encontram no processo de
ensino-aprendizagem
b) analisa e soluciona cooperativamente possiacuteveis dificuldades oriundas de cada situaccedilatildeo
especiacutefica e menos hieraacuterquica
c) Promove as praacuteticas reflexivas visando profissionais autoacutenomos
d) Promove uma lideranccedila que perspective o futuro uma lideranccedila com visatildeo
e) Desenvolve programas supervisivos com impacto de melhoria do ensino e da
aprendizagem
Como se pode depreender para a tarefa de supervisatildeo exige-se um supervisor
consciente de que a sua tarefa principal natildeo eacute chefiar mas tornar-se amigo e colega de todos
O seu trabalho eacute de coordenaccedilatildeo e ajuda pessoal Ele natildeo comanda como o militar no quartel
mas aconselha orienta sugere estimula Por isso ele deve ser um teacutecnico competente para
que a sua autoridade e prestiacutegio se irradiem do seu proacuteprio valor influenciando o
professorado Como liacuteder ele deve possuir uma constelaccedilatildeo de qualidades tais como
- Capacidade de convencer os colegas de profissatildeo quanto agrave necessidade de evoluir
para melhor Natildeo eacute um mandatildeo um arbitraacuterio em suas atitudes O seu trabalho resultaraacute
sempre da acccedilatildeo inteligente de discussatildeo dos problemas nas reuniotildees pedagoacutegicas ou nas
associaccedilotildees de pais
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- Personalidade equilibrada plena de entusiasmo confianccedila em si iniciativa actuante
originalidade inteligecircncia visatildeo e descortino dos problemas decisatildeo habilidade na profissatildeo
e no trato com diferentes personalidades
- Natildeo eacute uma cooperaccedilatildeo entre iguais nem supervisatildeo muacutetua mas uma actividade que
tem em vista o desenvolvimento profissional e melhoria das aprendizagens (Vieira e Moreira
2011) Este tipo de supervisor natildeo cria problemas mas ajuda o professor a resolvecirc-los se ele
possuir a necessaacuteria formaccedilatildeo e vocaccedilatildeo para exercer a funccedilatildeo de supervisor
Auto-Supervisatildeo
Conhecer as teorias e praacuteticas individuais e colectivas pode representar tambeacutem um meio de
conhecermos e entendermos melhor de forma reflectida e contextualizada a escola e os
alunos que temos contribuindo para o desenvolvimento profissional docente corroborando
ou natildeo teorias puacuteblicas e promovendo a ligaccedilatildeo entre os discursos da formaccedilatildeo ensino e
investigaccedilatildeo (Alarcatildeo 2002 citado por Queiroacutes 20060)
Como se pode perceber auto supervisatildeo tem um grande entrosamento com a hetero-
supervisatildeo pois nela (hetero-supervisatildeo) todos participam activamente no processo deste
modo cada um intrinsecamente realiza uma auto-supervisatildeo
Tal como Handal e Lauvarings (1987) citado por Queiroacutes (2006) cremos que o professor pode
contribuir para a construccedilatildeo do saber ao discutir a sua teoria praacutetica de forma criacutetica e
construtiva quer para si proacuteprio quer com um ou mais colegas Assim os agentes dos
vaacuterios niacuteveis de ensino deveriam ter como prioridade criar momentos de partilha das teorias
de cada um (privadas micro locais particulares) reflectindo sobre a sua actuaccedilatildeo
profissional e tendo sempre presente a melhoria e renovaccedilatildeo das praacuteticas a bem da
aprendizagem dos alunos Uma das estrateacutegias de (auto) supervisatildeo que pode facilitar estes
processos eacute a observaccedilatildeo colaborativa de aulas
Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
Falar de teacutecnicas de supervisatildeo escolar eacute falar de instrumentos que a supervisatildeo pode
recorrer para assessorar o professor no processo de ensino-aprendizagem dependendo das
necessidades e condiccedilotildees teacutecnicas fiacutesicas e pedagoacutegicas de cada unidade escolar
O supervisor realiza actividades diversas com o propoacutesito de alcanccedilar os melhores
resultados no processo de ensino-aprendizagem Para orientar com mais seguranccedila essas
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actividades ele faz uso de alguns procedimentos especializados com vista a contribuir de
forma coerente no processo de ensino Portanto os procedimentos especializados que se
referem estatildeo relacionados com as teacutecnicas de supervisatildeo escolar Na ideia de Andrade
(1976 pp39-50) as teacutecnicas de supervisatildeo escolar constituem todos os meios ou formas
especiacuteficas de actuaccedilatildeo em cada oportunidade Segundo ele as teacutecnicas tecircm como objectivo
essencial assessorar os professores nas diversas actividades educativas e de entre elas
menciona as seguintes
- reuniotildees eou encontros
- visitas ( planificadas casuais anunciadas repentinas a pedido do professor eou do
supervisor)
- demonstraccedilotildees ( como realizar aulas com turmas maiores como nossas de aulas didaacutecticas
planificaccedilatildeo de aulas uso de recursos didaacutecticos etc)
- estudo ( cursos treinamentos reciclagens correspondecircncias leitura etc)
- publicaccedilatildeo ( apostilas imprensas boletins etc)
- entrevistas conferecircncias seminaacuterios paineacuteis e outros
Como se pode ver essas teacutecnicas constituem actividades de monitoria apoio e
assessoramento para o desenvolvimento de recursos humanos Chiavenato (2000 p161)
entende que o desenvolvimento de recursos humanos necessita de
treinamento diagnoacutestico e programaccedilatildeo da preparaccedilatildeo e reciclagem constante de recursos humanos para o desempenho dos cargos Natildeo soacute mas tambeacutem aprimoramento a meacutedio e longo prazos dos recursos humanos disponiacuteveis visando a contiacutenua realizaccedilatildeo potencial existente em posiccedilotildees mais elevadas na organizaccedilatildeo
Extrapolando o argumento desse autor a supervisatildeo seria monitoria do processo de
ensino quer dizer acompanhamento registo e controlo para a devida anaacutelise quantitativa e
qualitativa dos recursos humanos disponiacuteveis Criar meios de informaccedilatildeo adequados agraves
decisotildees sobre recursos humanos criar criteacuterios e poliacuteticas de avaliaccedilatildeo e adequaccedilatildeo
permanente nos procedimentos tanto nas actividades de docecircncia como administrativas
Por isso o supervisor deve ser um elemento do sistema de ensino categorizado
cientiacutefica e tecnicamente para exercer esse importante serviccedilo sendo necessaacuterio formaccedilatildeo
especial por oacutergatildeos oficiais ou particulares para que tenha as seguintes habilidades
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Habilidade humana - eacute dos papeacuteis mais importantes da supervisatildeo e administraccedilatildeo de
todo o colectivo da escola Porque de acordo Plunker e Attner citados por Kapfunde
(200020) o conhecimento dessa habilidade proporciona boa comunicaccedilatildeo cria motivaccedilatildeo
para o maior desempenho tem uma atitude positiva perante o trabalho compreende as
necessidades humanas e estabelece um bom relacionamento entre o colectivo de trbalho
Habilidade teacutecnica - segundo Kapfunde (2000 p21) citando Szilagyi (1981) o
supervisor com habilidade teacutecnica torna-se um perito na sua aacuterea eacute como um construtor
economista serralheiro ou carpinteiro
No caso da educaccedilatildeo o profissional deve ter a capacidade de entendimento dos
diversos procedimentos metoacutedicos no processo de ensino e aprendizagem
Habilidade conceptual - relaciona-se com a boa coordenaccedilatildeo de todas actividades da
escola Ser capaz de observar e compreender o funcionamento de toda a cadeia estrutural da
escola (os departamentos sectores secccedilotildees etc ) e saber avaliar e descobrir fortalezas e
fraquezas no processo lectivo
Habilidade diagnostica - refere-se agrave habilidade e capacidade de determinar a natureza
e circunstacircncias de surgimento de uma particular situaccedilatildeo emergente Saber interpretar o
porquecirc de altos e baixos rendimentos acadeacutemicos como resolver cada situaccedilatildeo
Conforme Szilagyi citado por Kapfunde (2000 p21) essas habilidades actuando em
conjunto satildeo importantes para toda a supervisatildeo escolar
Elas (habilidades) natildeo agem isoladamente uma de outra mas interagem de forma
dialeacutectica e estabelecem interdependecircncia
Katz citado por Sergiovanni amp Starratt (1979 p25) argumenta que embora cada
niacutevel de habilidade seja universal presente em todo o processo administrativo e de
supervisatildeo a habilidade conceptual eacute mais para a administraccedilatildeo enquanto que a habilidade
teacutecnica eacute mais para a pessoa do supervisor
Tipos de Supervisores
Dentro de uma empresa a semelhanccedila de uma unidade escolar muita gente almeja um cargo
de supervisatildeo No cocircmputo geral eles observam os benefiacutecios deste cargo salaacuterios
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facilidades na empresa (escola) entre outros aspectos esquecendo das responsabilidades que
o cargo exige como cuidar de pessoas de meios e produccedilatildeo
De acordo com Czarneski (2010) a supervisatildeo eacute uma responsabilidade que requer algueacutem
preparado Porque fora disso surgem alguns supervisores que natildeo satildeo bem vistos pelos
colegas nem pela empresa (unidade escolar) Pois existem muitos tipos de supervisores
a) Supervisor tirano aquele que cuida dos funcionaacuterios com ldquomatildeo de ferrordquo Agressotildees
verbais gritos palavrotildees eacute o quotidiano Nunca estaacute satisfeito com o serviccedilo dos
funcionaacuterios e sempre acha que a ameaccedilas eacute a melhor estratega para fazer o que ele quer
Natildeo elogia o trabalho bem feito pois para ele eacute a obrigaccedilatildeo deles Neste caso o professor
eou qualquer funcionaacuterio da instituiccedilatildeo natildeo teraacute nenhuma satisfaccedilatildeo no serviccedilo
Qualquer coisa que precisar do supervisor eles (professores e funcionaacuterios) vatildeo pensar
muitas vezes antes de o contactar ou pedir alguma assessoria
b) Supervisor bonzinho ldquoe o contraste do tirano Ele busca a satisfaccedilatildeo de seus funcionaacuterios
a qualquer preccedilo Com efeito quando algueacutem comete um erro grave ele deixa passar Por
exemplo quando um funcionaacuterio tem costume de chegar atrasado eou natildeo faz o seu
serviccedilo correctamente sempre busca uma soluccedilatildeo alternativa Portanto haacute excesso de
bondade deste modo os funcionaacuterios exploram isso pedindo folgas desnecessaacuterias a natildeo
trabalhar conforme o padratildeo recomendaacutevel Sabem ldquodriblarrdquo o chefe
c) Supervisor alienado nunca sabe de nada o que acontece na instituiccedilatildeo Quando se
confronta com problemas natildeo sabe o que fazer Tem medo de tomar decisotildees Eacute inseguro
e isto afecta negativamente a produccedilatildeo
d) Supervisor ideal o mais bem preparado Alogia quando merece Tem humildade para
admitir erros tem uma boa comunicaccedilatildeo ajuda a criar um bom ambiente na instituiccedilatildeo
busca melhorar sempre com o desejo de que todos se tornem profissionais excelentes O
supervisor conforme a abordagem de Alarcatildeo (2009) na sua agenda estaacute o apoio aos
professores e aos estudantes no seu processo de atribuiccedilatildeo de sentidos Nesta alternativa
a uacutenica razatildeo para a existecircncia de supervisores eacute assegurar que os recursos fiacutesicos
intelectuais e emocionais de que os professores necessitam para dar sentido agrave sua
pedagogia estatildeo disponiacuteveis Estamos perante a ideia do supervisor tambeacutem ele como
facilitador criador e dinamizador de contextos da aprendizagem e confiante em que os
professores tecircm potencialidades para aprender para se desenvolverem para continuarem
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a sua qualificaccedilatildeo precisando para isso apenas de contextos favoraacuteveis de apoios e
desafios
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991 p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo escolar eacute uma tarefa teacutecnica -cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo escolar eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as
dimensotildees da realidade em que actua
De salientar que a tarefa de ensinar eacute cada vez mais difiacutecil nos dias de hoje pela
complexidade crescente da vida moderna e por isso mais eficiente se deve tornar a
supervisatildeo pedagoacutegica
Compactando a primeira etapa do estado de arte
1- Supervisatildeo escolar perspectivas de acccedilatildeo face ao processo de avaliaccedilatildeo da aprendizagem
Busca-se reflectir sobre a figura do Supervisor Escolar na actualidade e seu fazer pedagoacutegico
o qual envolve acccedilotildees tais como assessorar acompanhar orientar monitorar e analisar
sistematicamente todo o processo educativo e natildeo mais apenas controlar os professores como
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outrora Vislumbra-se de forma especial seu papel como mediador da praacutetica avaliativa na
escola esta compreendida enquanto fase de extrema importacircncia no processo de ensino-
aprendizagem tendo em vista os paradigmas vigentes Aponta-se ainda a necessidade de uma
formaccedilatildeo profissional do Supervisor mais consistente para a melhoria da qualidade das
acccedilotildees desenvolvidas por este profissional no contexto escolar e consequentemente para a
qualidade em todo o processo educacional (Lima 2010)
2-A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute teoria e praacutetica de regulaccedilatildeo de processos de ensino e de
aprendizagem Abrange professores alunos a vida na escola e a proacutepria educaccedilatildeo (Funchal
2007)
3-A Supervisatildeo pedagoacutegica eacute inevitaacutevel no processo de apoioregulaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem e da reflexatildeo e investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa eacute mudanccedila e melhoria de
praacuteticas pedagoacutegico didaacutecticas (sala de aula e extra aula escola comunidade) Flaacutevia Vieira
fala em actuaccedilatildeo de monitoraccedilatildeo sistemaacutetica da praacutetica pedagoacutegica sobretudo atraveacutes de
procedimentos de reflexatildeo e de experimentaccedilatildeo (Lamy12011)
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute uma tarefa teacutecnico-cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo pedagoacutegico eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
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- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as dimensotildees
da realidade em que actua
Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
O conceito de desenvolvimento profissional conforme Ponte (1992) eacute relativamente
recente nos debates sobre a formaccedilatildeo de docentes dos diversos niacuteveis de ensino A sua
importacircncia resulta da constataccedilatildeo que uma sociedade em constante mudanccedila impotildee agrave escola
responsabilidades cada vez mais pesadas Os conhecimentos e competecircncias adquiridos pelos
professores antes e durante a formaccedilatildeo inicial tornam-se manifestamente insuficientes para o
exerciacutecio das suas funccedilotildees ao longo de toda a sua carreira Logo necessitam de um
acompanhamento contiacutenuo e constante pois as contiacutenuas mudanccedilas cientiacuteficas e tecnoloacutegicas
na educaccedilatildeo em particular exigem que o profissional docente esteja atento e as acompanhe
Para isso precisa-se de uma ldquosuper-visatildeordquo que possa estar diante dele para o auxiliar no
processo de ensino ndash aprendizagem Eacute aqui onde se necessita um profissional em supervisatildeo
que com a sua acccedilatildeo constante e contiacutenua monitora os seus colegas de profissatildeo com vista a
aprimorarem as ferramentas do ensino existentes e bem actualizadas por isso devem ser
afecto a tempo inteiro
Conforme Macedo (2009) deve entender-se o desenvolvimento profissional dos
professores enquadrando o na procura da identidade profissional na forma como os
professores se definem a si mesmos e aos outros Eacute uma construccedilatildeo do eu profissional que
evolui ao longo das suas carreiras Que pode ser influenciado pela escola pelas reformas e
contextos poliacuteticos e que integra o compromisso pessoal a disponibilidade para aprender a
ensinar as crenccedilas os valores o conhecimento sobre as mateacuterias que ensinam e como as
ensinam as experiecircncias passadas assim como a proacutepria vulnerabilidade profissional As
identidades profissionais configuram um complexo emaranhado de histoacuterias conhecimentos
processos e rituais Quando se fala da influecircncia da escola no processo de ensino-
aprendizagem tem em vista a todos os artistas envolvidos tanto de categorias verticais como
horizontais e implicitamente laacute estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica com a sua teoria e praacutetica
Pensar hoje na formaccedilatildeo de professores eacute pensar num processo de desenvolvimento
que se prolonga pelo tempo de carreira do professor (Susana Dinis Massa amp Rebelo 2010)
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A formaccedilatildeo inicial deixou de ser o cerne da formaccedilatildeo dos professores perspectivando-se
apenas como um marco num percurso de crescimento e construccedilatildeo identitaacuteria Nesta linha a
OCDE (2005) releva a importacircncia de melhorar a articulaccedilatildeo entre as etapas da formaccedilatildeo
inicial inserccedilatildeo e desenvolvimento profissional recomendando um maior apoio nos
primeiros anos de carreira e a criaccedilatildeo de incentivos para um desenvolvimento profissional e
isso eacute soacute possiacutevel quando o docente tem um acompanhamento constante e contiacutenuo A tarefa
de acompanhamento constante e contiacutenuo eacute igualmente da supervisatildeo pedagoacutegica Satildeo hoje
princiacutepios orientadores desse processo i) a valorizaccedilatildeo dos professores como sujeitos e
agentes activos da sua proacutepria formaccedilatildeo a supervisatildeo tem prerrogativas para esse efeito
mediante constante diaacutelogo entre todos como direcccedilatildeo da escola professores alunos a
comunidade pais e encarregados da educaccedilatildeo ii) o diaacutelogo entre as experiecircncias crenccedilas e
conhecimentos individuais e os desafios oportunidades e especificidades contextuais quem
acciona para a sua generalizaccedilatildeo em condiccedilotildees normais deve ser a supervisatildeo pois ela
acompanha a pratica de todo o processo lectivo na unidade escolar iv) a orientaccedilatildeo para a
resoluccedilatildeo de problemas e necessidades dos alunos das escolas dos professores com vista agrave
melhoria dos processos pedagoacutegicos e dos resultados da aprendizagem recorrendo as
habilidades diagnoacutesticas v) a instituiccedilatildeo de dinacircmicas de partilha e interacccedilatildeo nas escolas e a
criaccedilatildeo de comunidades de aprendizagem capazes de gerar sinergias conducentes ao
desenvolvimento individual e colectivo dos seus membros vi) a assumpccedilatildeo de uma
perspectiva analiacutetica reflexiva e criacutetica vii) e o envolvimento em processos de investigaccedilatildeo
orientados para a reconstruccedilatildeo das teorias e praacuteticas pedagoacutegicas dos professores Portanto a
supervisatildeo pedagoacutegica numa unidade escolar constitui uma actividade abrangente e
multiforme tendente a promover o profissionalismo docente e consequentemente a melhoria
da qualidade da educaccedilatildeo
Ao falar em desenvolvimento profissional estou a pensar natildeo soacute nos candidatos a professores mas sobretudo no desenvolvimento profissional dos que jaacute satildeo profissionais e se encontram em ambiente de formaccedilatildeo contiacutenua em contexto de trabalho estou a considerar uma orientaccedilatildeo mais colaborativa e menos hieraacuterquica (Alarcatildeo 2007 p120)
Uma actividade que envolve a todos profissionais na unidade escolar tanto os que iniciam a
funccedilatildeo docente como os seniores Uma supervisatildeo baseada na colaboraccedilatildeo entre todos em
decisotildees participadas e mais abrangente a niacutevel da escola como um espaccedilo e tempo de
aprendizagem para todos e com todos alunos educadores e professores auxiliar e
funcionaacuterios e a proacutepria escola como organizaccedilatildeo Portanto uma supervisatildeo que promova os
valores da democracia e desenvolva programas com impacto
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Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
O processo de ensino e aprendizagem envolve uma complexa interacccedilatildeo entre professores e
alunos Nas sociedades em vias de desenvolvimento como Moccedilambique o nuacutemero de alunos
por professor eacute muito elevado em todos os niacuteveis e classes O professor como o aluno
precisam de um acompanhamento e monitoria constante com vista a minimizar os possiacuteveis e
contiacutenuos confrontos no processo de construccedilatildeo do saber Actualmente a exigecircncia do
profissionalismo do professor mudou de ldquocorrdquo porque todo e qualquer fracasso escolar eacute
imputado ao professor infelizmente Por isso realmente exige-se do professor um
profissional a altura Professor que operacionaliza bem as estrateacutegias de ensino que cultiva
bem um bom relacionamento entre ele e aluno e com a comunidade que o rodeia que permite
uma gestatildeo democraacutetica do ensino Um docente profissional e de qualidade transmite
confianccedila e autonomia acadeacutemica aos seu alunos Eles (alunos) procuram explorara ao
maacuteximo o que tem sido discutido na sala de aula porque tecircm o sentimento de que vale a pena
insistir pois o professor trouxe o essencial e tem importacircncia para a vida actual e futura Estaacute
claro que educar natildeo eacute apenas instruir mas oferecer uma experiecircncia significativa que
prepare o cidadatildeo para a vida Dando assim possibilidade aos professores e alunos vivenciar a
cidadania transferindo estas acccedilotildees para outras instacircncias da sociedade firmando-se como
pessoas que fazem diferenccedila O processo de ensino-aprendizagem natildeo deve apenas
preocupar-se com a formaccedilatildeo intelectual do aluno mas tambeacutem e principalmente com a sua
formaccedilatildeo enquanto ser humano eacutetico participativo realizado no campo pessoal profissional
e social
Portanto a peccedila motora e angular para esse fenoacutemeno Melhoria das aprendizagens
entre todos estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica Conforme Freire cit In Gadotti (2009)
Vivemos hoje numa sociedade de redes e de movimentos uma sociedade de muacuteltiplas oportunidades de aprendizagens chamada de ldquosociedade aprendenterdquordquo uma sociedade de aprendizagem globalrdquo na qual as consequecircncias para a escola para o professor e para a educaccedilatildeo em geral satildeo enormes Torna-se fundamental aprender a pensar autonomamente saber comunicar-se saber pesquisar saber fazer ter raciociacutenio loacutegico aprender a trabalhar colaborativamente fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas saber organizar o proacuteprio trabalho ter disciplina ser sujeito da construccedilatildeo do conhecimento estar aberto a novas aprendizagens conhecer as fontes de informaccedilatildeo saber articular o conhecimento com a praacutetica e com outros saberes
O profissional chamado a trabalhar colaborativamente aleacutem de toda a equipa da
unidade escolar deve ser o supervisor pedagoacutegico por ser ele o profissional preparado para
esse ofiacutecio Essa tarefa exercida nos moldes modernos contribui para o cumprimento dos
programas superiormente estabelecidos no sucesso escolar no uso racional e eficiente do
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tempo escolar na pontualidade e assiduidade dos docentes e alunos na construccedilatildeo do saber
necessaacuterio e fundamental de cada disciplina curricular na ocupaccedilatildeo efectiva dos alunos na
boa e oportuna relaccedilatildeo entre a comunidade ( pais e encarregados de educaccedilatildeo) e a escola na
formaccedilatildeo contiacutenua dos professores na actualizaccedilatildeo constante de estrateacutegias de ensino
conforme as novas tecnologias de educaccedilatildeo
Como se pode depreender a Supervisatildeo pedagoacutegica contribui para o desenvolvimento
profissional docente na melhoria das aprendizagens e no sucesso escolar Quer dizer quando
trabalhamos com os professores estaacute em vista atraveacutes deles chegar aos alunos querendo que a
educaccedilatildeo seja melhor que o ensino seja melhor Tudo passa pelo professor pelos professores
mas tem-se em mente que o objectivo final eacute a qualidade da educaccedilatildeo Ela (supervisatildeo) natildeo
faz nem manda fazer mas cria condiccedilotildees para que os professores pensem e ajam e faccedilam de
forma colaborativa criacutetica questionando com espiacuterito de investigaccedilatildeo que eacute absolutamente
necessaacuterio nos dias de hoje Para que isso aconteccedila na unidade escolar de entre muitos
factores em parte depende em grande medida de dois aspectos fundamentais a cultura
Organizacional e o sistema de lideranccedila instalado
a) Quanto a cultura organizacional dizer que a supervisatildeo pode ou natildeo desempenhar a
sua funccedilatildeo activa dependendo da cultura organizacional pois ela tem sido o eixo
responsaacutevel da melhoria das organizaccedilotildees na criaccedilatildeo de ferramentas de coesatildeo de
projecccedilatildeo de novas visotildees inovaccedilotildees e metas eou mesmo como pior instrumento ao
serviccedilo das tradiccedilotildees e da ordem estabelecida tornando deste modo barreira agraves
inovaccedilotildees uma ideologia imposta aos profissionais da instituiccedilatildeo ldquola cultura como
todo dispositivo informativogenerativo permite mantener la complejidad singular de
una sociedad (hellip) es decir garantiza la invarianza de esta complejidad (hellip) pero al
mismo tiempo es aquello que puede integrar lo nuevo la invencioacuten y transformarlo
en adquisicioacuten invarianterdquo (Gadotti1995 p25 citado por Yaacutentildeez 2010 p2)
b) No que concerne o sistema de lideranccedila instalado eacute preciso uma lideranccedila com
visatildeo por perspectivar o futuro Uma lideranccedila com visatildeo que promova os valores da
democracia e desenvolva programas supervisivos com impacto A supervisatildeo tem que ter
impacto na melhoria do ensino e da aprendizagem Quando trabalhamos com professores
queremos atraveacutes deles chegar aos alunos Queremos que a educaccedilatildeo seja melhor para isso
passa-se pelos professores mas tem-se em mente que o objectivo uacuteltimo eacute a qualidade da
24
25
educaccedilatildeo (Alarcatildeo 2007) Para o efeito a existecircncia de uma lideranccedila preparada e com visatildeo
para este ofiacutecio eacute de particular importacircncia para a vida de sucesso da escola
Portanto a supervisatildeo pedagoacutegica eacute um instrumento da justiccedila social ao serviccedilo da educaccedilatildeo
pois toda a crianccedila que entra na escola deve dispor das mesmas oportunidades de ter ecircxito
escolar independentemente de seu nascimento sua fortuna A escola deve entatildeo construir
uma competiccedilatildeo justa a fim de que cada um obtenha o lugar que merece e que se forme assim
uma ordem social justa (Dubet 2007) O oacutergatildeo disponiacutevel na unidade escolar que possa em
grande medida intervir com qualidade e colaborativamente nesse processo em parte eacute a
supervisatildeo pedagoacutegica pela inerecircncia das suas funccedilotildees
25
Procedimentos Metodoloacutegicos
O meacutetodo do estudo do presente projecto de investigaccedilatildeo seraacute qualitativo por pretender
aceder o ambiente natural como fonte directa de dados aleacutem do caraacutecter descritivo que o
fenoacutemeno requer isto por um lado e por outro analisar a percepccedilatildeo que os teacutecnico-
administrativo-pedagoacutegicos tecircm sobre a supervisatildeo pedagoacutegica no seu quotidiano
profissional sob o enfoque indutivo Quanto aos procedimentos teacutecnicos propotildee-se o estudo
de caso pois pretende-se examinar de forma detalhada a manifestaccedilatildeo desse fenoacutemeno nesta
unidade escolar Estatildeo planificados ao todo como amostra 51 pessoas obedecendo o seguinte
criteacuterio 30 professores que estejam a trabalhar haacute mais de 5anos na mesma unidade escolar
(os mais experientes) dos quais 10 homens e 10 mulheres 10 professores que trabalham na
mesma escola ateacute 5 anos tambeacutem entre homens e mulheres 4 teacutecnico-administrativo-
pedagoacutegicos (1 director da escola 1 director pedagoacutegico 1 director da educaccedilatildeo da cidade de
Nampula e 1 director da ZIP) e 7 funcionaacuterios que estejam a trabalhar na escola haacute mais de
3anos Entende-se que estes participantes iniciais por suas caracteriacutesticas e funccedilotildees possuem
amplo conhecimento das praacuteticas supervisivas na unidade escolar Para a concretizaccedilatildeo do
estudo usar-se-atildeo entrevistas semi-estruturadas para os teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos
14 professores e 2 funcionaacuterios que seratildeo complementadas por questionaacuterios para os
professores e funcionaacuterios da unidade escolar natildeo abrangidos pelas entrevistas e a
observaccedilatildeo natildeo participante
Anaacutelise de dados
Os dados resultantes do trabalho de campo seratildeo objecto de anaacutelise de conteuacutedo tendo como
recurso teacutecnico o N`VIVO
Cronograma
Referecircncias Bibliograacuteficas
2011 2012 2013
O N D J F M A M J J A S O N D J F A
ELABORACcedilAtilde
O DO
PROJECTO
Pesquisa
bibliograacuteficaX X X X X X X X X X X X X X X X X X
RECOLHA E
TRATAMENT
O DE DADOS
Recolha de
dadosX X X
Tabulaccedilatildeo
X X X
Analise de dados
X X X
Redacccedilatildeo
X X
Relatoacuterio final
X X X
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31
- Resumo
- Introduccedilatildeo
- Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Situaccedilatildeo problemaacutetica
- Relevacircncia do estudo
- Objectivo Geral
-
- Definiccedilatildeo dos Termos
- A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
- Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
-
- Compactando a primeira etapa do estado de arte
-
- Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
-
- Referecircncias Bibliograacuteficas
- Bibliografia
-
3
Resumo O presente projecto tem como tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula Tem como finalidade identificar e analisar as praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica na escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula Define-se como o problema as praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica em vigor satildeo coerente e consistente ao serviccedilo do desenvolvimento profissional docente e melhoria das aprendizagens na maior escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula Estatildeo propostas seis questotildees de investigaccedilatildeo 1) em que medida as praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica em vigor nas escolas secundaacuterias puacuteblicas promovem o desenvolvimento profissional docente e melhoria das aprendizagens 2) Qual eacute o perfil dos profissionais que realizam a supervisatildeo pedagoacutegica nas escolas e no sistema educativo da cidade de Nampula 3) A cultura institucional em evidecircncia permite abertura agraves inovaccedilotildees da supervisatildeo ao niacutevel da unidade escolar 4) Qual eacute a articulaccedilatildeo existente entre as praacuteticas de supervisatildeo na escola e as autoridades educativas da cidade de Nampula 5) Qual eacute a percepccedilatildeo dos professores teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos sobre o papel da supervisatildeo pedagoacutegica como um dispositivo de empowerment (empoderamento) profissional desenvolvimento organizacional melhoria do ensino e aprendizagens dos alunos 6) Que impacto haacute do dispositivo existente no contexto profissional e melhoria das aprendizagens O meacutetodo do estudo seraacute qualitativo por pretender aceder o ambiente natural como fonte directa de dados aleacutem do caraacutecter descritivo que o fenoacutemeno requer isto por um lado e por outro analisar a percepccedilatildeo que os teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos tem sobre a supervisatildeo pedagoacutegica no seu quotidiano profissional sob o enfoque indutivo Quanto aos procedimentos teacutecnicos seraacute estudo de caso pois pretende-se examinar de forma detalhada a manifestaccedilatildeo desse fenoacutemeno nesta unidade escolar Estatildeo planificados ao todo como amostra 51 pessoas obedecendo o seguinte criteacuterio 30 professores que estejam a trabalhar haacute mais de 5anos na mesma unidade escolar (os mais experientes) dos quais 10 homens e 10 mulheres 10 professores que trabalham na mesma escola ateacute 5 anos tambeacutem entre homens e mulheres 4 teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos (1 director da escola 1 director pedagoacutegico 1 director da educaccedilatildeo da cidade de Nampula e 1 director da ZIP) e 7 funcionaacuterios que estejam a trabalhar na escola haacute mais de 3anos Entende-se que estes participantes iniciais por suas caracteriacutesticas e funccedilotildees possuem amplo conhecimento das praacuteticas supervisivas na unidade escolar Para a concretizaccedilatildeo do estudo usar-se-atildeo entrevistas semi-estruturadas para os teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos 14 professores e 2 funcionaacuterios que seratildeo complementadas por questionaacuterios para os professores e funcionaacuterios da unidade escolar natildeo abrangidos pelas entrevistas e a observaccedilatildeo natildeo participante
Palavras-Chave cultura institucional desenvolvimento pessoal docente melhoria das aprendizagens profissionalismo Supervisatildeo pedagoacutegica
3
4
Introduccedilatildeo
O presente projecto de pesquisa corresponde agrave fundamentaccedilatildeo teoacuterica com vista a obtenccedilatildeo
do grau de Doutor em ciecircncias de educaccedilatildeo pela Universidade Catoacutelica Portuguesa do Porto
na especializaccedilatildeo de Administraccedilatildeo e Organizaccedilatildeo Escolar (AOE) O projecto propotildee como o
tema de investigaccedilatildeo a Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade
de Nampula Tem como finalidade identificar e analisar as praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica
na maior escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula Define-se como o problema a
ausecircncia da supervisatildeo pedagoacutegica coerente e consistente ao serviccedilo do desenvolvimento
profissional docente e melhoria das aprendizagens na maior escola secundaacuteria puacuteblica da
cidade de Nampula
Reconhece-se que se estaacute a provocar um fenoacutemeno muito complexo e poleacutemico pois a
geacutenese da supervisatildeo no domiacutenio educacional tem heranccedila histoacuterica associada agraves funccedilotildees de
inspecccedilatildeo e controlo Duffy (1998) Mclntyre e Byrd (1998) apesar da viragem radical
operada com o movimento da supervisatildeo cliacutenica iniciado nos EUA conforme a partir da
deacutecada de 60 (Cogan 1973)
Com o termo Supervisatildeo pedagoacutegica pretende-se ilustrar um dispositivo dinacircmico
sistemaacutetico e continuo que visa a assessorar de forma harmoniosa e colaborativamente entre
todos os profissionais envolvidos no processo de ensino-aprendizagem Este dispositivo visa
o desenvolvimento profissional do pessoal docente melhoria das aprendizagens e
concomitantemente promoccedilatildeo do sucesso escolar dos alunos Eacute uma das formas do exerciacutecio
da democracia escolar por ser um elo de ligaccedilatildeo entre a unidade escolar e pais responsaacuteveis
dos alunos procurando deste modo oferecer uma orientaccedilatildeo para os possiacuteveis problemas
identificados em todo o processo de ensino
O presente projecto inicia essencialmente com o tema situaccedilatildeo problemaacutetica
relevacircncia do estudo formulaccedilatildeo do objectivo geral e questotildees de investigaccedilatildeo revisatildeo da
literatura Procedimentos metodoloacutegicos cronograma e Referecircncias bibliograacuteficas e
bibliografia
4
5
Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O
campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional
A motivaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo deste estudo tem a ver fundamentalmente com dois aspectos
dialecticamente correlacionados a experiecircncia profissional docente e o estado de arte
Quanto agrave experiecircncia profissional docente o proponente do presente projecto de
investigaccedilatildeo como professor nas escolas secundaacuterias puacuteblicas e particulares num periacuteodo que
ascende sensivelmente trinta anos verificou muitas vezes a presenccedila de um dispositivo
administrativo que visavavisa o controlo e avaliaccedilatildeo do desempenho uma praacutetica
administrativa de tipo top down Tem-se falado e enfatizado com muita serenidade as funccedilotildees
da inspecccedilatildeo da educaccedilatildeo Momentos haacute em que se diz a equipa da inspecccedilatildeo jaacute chegou
preparem este e aquele dossier Eacute realmente um momento de medo e de anguacutestia temendo
deste modo uma apreciaccedilatildeo negativa que tem implicaccedilotildees profissionais relacionadas com a
ascensatildeo na carreira docente
No que tange o estado de arte durante o curso de mestrado as cadeiras de supervisatildeo e
inspecccedilatildeo pedagoacutegica despertaram muito interesse porque apesar de aparentemente
pretenderem atingir os mesmos fins tecircm estilos e procedimentos diferentes A pesquisa
bibliograacutefica realizada no processo de ensino-aprendizagem no curso de mestrado revelou de
forma clara e niacutetida as diferenccedilas entre os dois dispositivos criando desta forma no
proponente do projecto o desejo de querer perceber com profundidade o fenoacutemeno supervisatildeo
pedagoacutegica e comparar de forma activa com as praacuteticas deste dispositivo na realidade
moccedilambicana e em particular na maior escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula e os
possiacuteveis efeitos que adveacutem no contexto profissional docente qualidade de ensino e no
sucesso escolar
Situaccedilatildeo problemaacutetica
Quando se dirige a uma unidade escolar facilmente pode-se identificar o director da escola
onde as constelaccedilotildees de obrigaccedilotildees e deveres estatildeo anunciados de forma expliacutecita e claras a
semelhanccedila das do director pedagoacutegico e o administrativo Pode-se falar com o coordenador
da disciplina director da turma e outros Entretanto se pretender contactar o supervisor da
escola comeccedila-se a misturar as funccedilotildees ora indica-se o director pedagoacutegico ora o proacuteprio
5
6
director da escola ou um dos coordenadores das disciplinas e por aiacute em diante O vai e vem
na procura de identificar o supervisor pedagoacutegico relaciona-se com a dinacircmica desta
actividade na unidade escolar A supervisatildeo natildeo tem uma expressatildeo pragmaacutetica e explicita no
processo do ensino Quer dizer natildeo tem um impacto directo e efectivo no pessoal docente
nem na melhoria das aprendizagens dos alunos e ainda nem no sucesso escolar Entretanto
nas escolas moccedilambicanas regista-se um ingresso massivo de professores que iniciam a
carreira de docecircncia e estes precisam permanentemente de uma assessoria e
acompanhamento enquanto os antigos necessitam de uma actualizaccedilatildeo contiacutenua com vista ao
aprimoramento constante do processo de ensino-aprendizagem pois as novas tecnologias e
os desafios de gerar aprendizagem a isso nos constrange Natildeo encontrando esta dinacircmica na
unidade escolar cria-se um fosso o professor ldquonavegando a esmordquo natildeo tem onde recorrer em
caso de necessidades teacutecnico-didaacutecticas (na articulaccedilatildeo de diferentes metodologias de ensino
planificaccedilatildeo de aulas teacutecnicas de avaliaccedilatildeo actualizaccedilatildeo dos conteuacutedos de aulas
bibliografias e o uso das tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo) Que em parte essas
necessidades podem e muito bem ser satisfeitas pela praacutetica reflexiva da actividade de
supervisatildeo pedagoacutegica mas natildeo encontrando este dispositivo surge uma grande inquietaccedilatildeo
Ateacute que ponto as praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica em vigor satildeo coerentes e consistentes e ao
serviccedilo do desenvolvimento profissional docente e melhoria das aprendizagens na maior escola
secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula
Relevacircncia do estudo
As praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica em vigor na maior unidade escolar puacuteblica na
cidade de Nampula ao serviccedilo do desenvolvimento pessoal docente e melhoria das
aprendizagens constitui o eixo fulcral deste projecto de investigaccedilatildeo A pesquisa bibliograacutefica
realizada ateacute agora mostra que a praacutetica da supervisatildeo pedagoacutegica eacute uma actividade coerente
que visa a um empowerment (empoderamento) profissional desenvolvimento organizacional
melhoria do ensino e aprendizagens dos alunos A situaccedilatildeo problemaacutetica levantada ilustra
claramente o fosso entre a docecircncia e o dispositivo de assessoria didaacutectico-pedagoacutegico no
processo de ensino-aprendizagem Na abordagem do problema ficou bastante claro que os
docentes ao longo da sua carreira profissional se depararam mais com o dispositivo controlo e
avaliaccedilatildeo do desempenho que eacute puramente uma actividade fiscalizadora e administrativa No
mundo moderno em vivemos a cooperaccedilatildeo a ajuda a assessoria a monitoria e o
acompanhamento colaborativo constitui pedra angular para o sucesso quer a niacutevel individual
6
7
quer a niacutevel institucional E quanto mais no mundo difiacutecil e complexo como a educaccedilatildeo onde
o individualismo o egoiacutesmo e a fragmentaccedilatildeo perdeu totalmente expressatildeo e espaccedilo No
nosso paiacutes a educaccedilatildeo tem recebido muitas criacuteticas relacionadas a qualidade de ensino e a
eficaacutecia do seu processo As criacuteticas tecircm sido para a escola professor curricula alunos
dirigentes ambiente escolar e outros aspectos Nesta conformidade exige-se a concertaccedilatildeo de
sinergias para colmatar as lacunas existentes e contrariar tudo o que eacute dito de negativo sobre a
escola usando para o efeito todas as estrateacutegias disponiacuteveis para trazer o produto de qualidade
em todos os aspectos da vida dos nossos formandos Portanto oferecer qualidade de instruccedilatildeo
(transmissatildeo de conhecimentos e teacutecnicas) socializaccedilatildeo (transmissatildeo de normas valores e
crenccedilas haacutebitos e atitudes) e estimulaccedilatildeo (promoccedilatildeo do desenvolvimento integral do
educando) Natildeo basta ter liacutederes das escolas que actuam em todos os acircmbitos da escola
professor especializados nas suas disciplinas ter um director pedagoacutegico que planifica e vela
pelos professores ter funcionaacuterios competentes na escola ter alunos e pais e encarregados que
colaboram com a escola Eacute necessaacuterio igualmente um dispositivo de acompanhamento
constante monitoria colaborativa em todo o processo de ensino e aprendizagem Um
dispositivo que faz diferenccedila que provoca mudanccedila no contexto profissional melhoria das
aprendizagens e em uacuteltima instacircncia que promove o sucesso escolar Eis a razatildeo de trazer uma
reflexatildeo acrescentada sobre a supervisatildeo pedagoacutegica ao serviccedilo do desenvolvimento pessoal
docente e melhoria das aprendizagens nas escolas secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula
Ao falar da supervisatildeo pedagoacutegica eacute claro e evidente que se fale em processo de apoio do
ensino e da aprendizagem reflexatildeo e investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa mudanccedila e
melhoria de praacuteticas pedagoacutegico-didaacutecticas isto eacute sala de aula e extra aula Estes referentes
conceptuais balizados por conceitos teoacutericos variados e mais ou menos consensuais
constituem a base principal da relevacircncia da supervisatildeo pedagoacutegica Logo a relevacircncia do
estudo se baseia na contribuiccedilatildeo para a construccedilatildeo do conhecimento sobre a supervisatildeo
pedagoacutegica e sua utilidade para a praacutetica profissional melhoria das aprendizagens e no
sucesso escolar e quiccedilaacute poderaacute promover um despertamento para a formulaccedilatildeo de poliacuteticas
tendentes a dinamizar a supervisatildeo pedagoacutegica nas unidades escolares moccedilambicanas
7
8
Objectivo Geral
Identificar e Analisar ateacute que ponto as praacuteticas de supervisatildeo pedagoacutegica em vigor estatildeo ao
serviccedilo do desenvolvimento profissional docente e melhoria das aprendizagens na maior
escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula
Questotildees da Investigaccedilatildeo
1 Em que medida as praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica em vigor promovem o desenvolvimento
profissional docente e melhoria das aprendizagens
2 Qual eacute o perfil dos profissionais que realizam a supervisatildeo pedagoacutegica nas escolas e no sistema
educativo da cidade de Nampula
3 A cultura institucional em evidecircncia permite abertura agraves inovaccedilotildees da supervisatildeo ao niacutevel da
unidade escolar
4 Qual eacute a articulaccedilatildeo existente entre as praacuteticas de supervisatildeo na escola e as autoridades da
educaccedilatildeo da cidade de Nampula
5 Qual eacute a percepccedilatildeo dos professores teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos sobre o papel da
supervisatildeo pedagoacutegica como um dispositivo de empowerment profissional desenvolvimento
organizacional melhoria do ensino e aprendizagens dos alunos
6 Que impacto haacute do dispositivo existente no contexto profissional melhoria das aprendizagens
e no sucesso escola
8
Revisatildeo da literatura
Definiccedilatildeo dos TermosAs pesquisas e diferentes estudos sobre a supervisatildeo pedagoacutegica trouxeram vaacuterios enfoques comeccedilando pela origem etimoloacutegica da palavra ldquosupervisionarrdquo temos Supervisionar = super visar = dirigir ou orientar em plano superior superintender (Ferreira 1993p520 citado por Rolla 2006 p 15)
Dentro desta perspectiva a supervisatildeo eacute a vistatildeo que abrange todo o horizonte escolar sobre todo o processo educativo Esta visatildeo inclui professores alunos gestores funcionaacuterios portanto eacute um vistatildeo das actividades escolares e actividades extra-escolares
A tarefa da supervisatildeo eacute multifacetada pois envolve muitos agentes e profissionais com intuito de ver de cima toda a actividade realizada na instituiccedilatildeo Natildeo eacute soacute ver mas intervir e agir com mais perspicaacutecia e consistecircncia de forma a marcar diferenccedila na instituiccedilatildeo Conforme Lima (2010)
Supervisatildeo envolve acccedilotildees tais como assessorar acompanhar orientar monitorar e analisar sistematicamente todo o processo educativo e natildeo mais apenas controlar os professores como outrora Vislumbra-se de forma especial seu papel como mediador da praacutetica avaliativa na escola esta compreendida enquanto fase de extrema importacircncia no processo de ensino-aprendizagem tendo em vista os paradigmas vigentes Aponta-se ainda a necessidade de uma formaccedilatildeo profissional do Supervisor mais consistente para a melhoria da qualidade das acccedilotildees desenvolvidas por este profissional no contexto escolar e consequentemente para a qualidade em todo o processo educacional
Este conceito desperta a qualquer profissional da educaccedilatildeo uma atenccedilatildeo especial
pois relaciona o enfoque teoacuterico com a praacutetica educativa quotidiana nas escolas
principalmente as moccedilambicanas A supervisatildeo implica assessorar acompanhar orientar
monitorar e analisar sistematicamente todo o processo educativo Sublinhe-se
sistematicamente todo o processo educativo isto por um lado e por outro a necessidade de
uma formaccedilatildeo profissional do Supervisor Satildeo estes aspectos que nos ajudam a reflectir sobre
o pragmatismo da supervisatildeo pedagoacutegica nas escolas moccedilambicanas Portanto uma
actividade profissional sistemaacutetica e de monitoria O mundo em que vivemos onde as
naccedilotildees parecem a viver num mesmo rdquotalhatildeordquo (onde parece que vivemos perto uns dos
outros e nos vemos sempre e a comunicaccedilatildeo garantida e raacutepida) exige-se uma intervenccedilatildeo
dinacircmica e oportuna no processo de ensino-aprendizagem sob o risco de sermos confundidos
e consequentemente engolidos pelos mais poderosos Precisamos manter a nossa identidade
sociocultural para tal o corpo docente a comunidade estudantil a direcccedilatildeo da unidade
escolar precisam constantemente de um profissional preparado e que permanentemente se
actualiza pedagoacutegica-didaacutectica e tecnologicamente com vista a ajudar a todos esses artistas no
10
complexo processo de dirigir ensinar e aprender Este eacute um conceito base da supervisatildeo
pedagoacutegica
O supervisor constitui-se em um agente de mudanccedilas facilitador e mediador oportunizando uma relaccedilatildeo de harmonia entre os interlocutores da instituiccedilatildeo Sua praacutetica natildeo deve estar dissociada da teoria e nem a teoria da praacutetica Por definiccedilatildeo o pedagogo natildeo pode ser nem um puro e simples praacutetico nem um puro e simples teoacuterico Ele estaacute entre os dois A ligaccedilatildeo deve ser ao mesmo tempo permanente e irredutiacutevel porque natildeo pode existir um fosso entre a teoria e a praacutetica Eacute esta abertura que permite a produccedilatildeo pedagoacutegica Em consequecircncia o praacutetico em si mesmo natildeo eacute um pedagogo eacute mais um utilizador de elementos de ideias ou de sistemas pedagoacutegicos Mas o teoacuterico da educaccedilatildeo pensar o acto pedagoacutegico natildeo basta Somente seraacute considerado pedagogo aquele que faraacute surgir um mais na e pela articulaccedilatildeo teoria e praacutetica na educaccedilatildeo (Lima 2000)
A ideia de Houssave acima praticamente eacute partilhada com a de Robert J Starratt ao
dizer que eacute preciso um pedagogo com forte fundamento teoacuterico e que este saiba articular esta
teoria na praacutetica As mudanccedilas soacute se podem operar por este viacutenculo de articulaccedilatildeo porque haacute
uma convicccedilatildeo ideias bem esclarecidas acerca da direcccedilatildeo de mudanccedilas reflectidas na forma
e no conteuacutedo da educaccedilatildeo
Robert J Starratt in Glanz (2007) ldquoTo exercise leadership in this climate of change
will require deep convictions strong commitments and clear ideas about directions for
changes in the form and content of schoolingrdquo
De acordo com a versatildeo da Lemy1 falar da supervisatildeo pedagoacutegica eacute inevitaacutevel que se
fale tambeacutem em processos de apoioregulaccedilatildeo do ensino e da aprendizagem reflexatildeo e
investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa mudanccedila e melhoria de praacuteticas pedagoacutegico-didaacutecticas
(sala de aula e extra aula escola-comunidade) Deste modo estaacute claro que essa actividade natildeo
deve ser de um amador educacional mas sim um profissional da aacuterea como refere a mesma
autora
AoA falar‐ses emsupervisatildeoe pedagoacutegicap eacuteeacuteinevitaacutevelquei ses falef tambeacutemt eme processosp ded apoioregulaccedilatildeoa dodensinoe eedad aprendizagemreflexatildeor eeinvestigaccedilatildeoi sobres aaacccedilatildeoa educativae mudanccedilam eemelhoriam ded praacuteticasppedagoacutegico‐didaacutecticas(salad ded aulaa eeextra‐aualaa escola‐comunidade)c EstesE referentesr conceptuaiscbalizadosb porp conceitosc teoacutericost variadosv eemaism ouo menosm consensuaisc estaratildeoe entatildeoe na base da relevacircncia da supervisatildeo pedagoacutegica que Isabel Alarcatildeo Maria do Ceacuteu Roldatildeo apresenta como um conceito alicerccedilante da ldquoconstruccedilatildeo do conhecimento profissionalrdquosendo a escola o espaccedilo por excelecircncia de referecircncia da praacutetica educativa do professor com o qual ele constroacutei esse conhecimento Flaacutevia Vieira fala em ldquoactuaccedilatildeo de monitoraccedilatildeo sistemaacutetica da praacutetica pedagoacutegica sobretudo atraveacutes de procedimentos de reflexatildeo e de experimentaccedilatildeo (Lamy1 2011)
Como se pode ver mais uma vez a supervisatildeo pedagoacutegica deve ser uma actividade de
monitoria sistemaacutetica com vista o desenvolvimento profissional e melhoria das
aprendizagens Logo quem exerce a actividade de supervisatildeo deve ter um preparo
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profissional um pouco mais em relaccedilatildeo aos colegas de profissatildeo com vista a poder exercer
alguma ajuda aos seus colegas no processo de ensino-aprendizagem (Vieira 2011)
Fazendo feacute os conceitos formulados por diversos autores percebe-se que em termos
gerais a actividade de supervisatildeo constitui um serviccedilo teacutecnico de caraacutecter especializado que
supotildee habilidades de um indiviacuteduo que visa agrave obtenccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios na
actividade de outros indiviacuteduos que estatildeo sob o seu controle ou responsabilidade profissional
atraveacutes de acompanhamento e assessoria regular Quer dizer a funccedilatildeo principal do supervisor
eacute ajudar as pessoas da sua responsabilidade a executarem bem o trabalho por isso ele deve
ter uma formaccedilatildeo especial na aacuterea de supervisatildeo
Dirigindo-se especificamente para a aacuterea de supervisatildeo escolar Przybylski (1976
p16) conceptualiza supervisatildeo escolar como processo que tem por objectivo prestar ajuda
teacutecnica na planificaccedilatildeo desenvolvimento e avaliaccedilatildeo das actividades educacionais em niacutevel
de sistema ou unidade escolar tendo em vista o resultado das acccedilotildees pedagoacutegicas o melhor
empenho e o aprimoramento permanente do pessoal envolvido na situaccedilatildeo ensino-
aprendizagem
Eacute de concordar plenamente com as abordagens deste autor pois eacute o dever principal da
supervisatildeo escolar suprir as deficiecircncias de formaccedilatildeo teacutecnico-pedagoacutegica do professor bem
como proporcionar meios de uma actualizaccedilatildeo constante Traz para o trabalho pedagoacutegico
riqueza de conhecimento acerca dos alunos e do curriacuteculo compreensatildeo da funccedilatildeo da
educaccedilatildeo na vida moderna habilidades de trabalhar bem com diferentes pessoas e aptidatildeo
para criar situaccedilotildees que tornem isto possiacutevel bem como ajuda eficiente para que os artistas da
educaccedilatildeo resolvam os seus proacuteprios problemas em todo este complexo processo de ensino-
aprendizagem Entretanto esta abordagem acerca da supervisatildeo escolar natildeo esclarece
nitidamente de que modelo de supervisatildeo escolar se trata pois existem muitos modelos de
supervisatildeo escolar Quer dizer a compreensatildeo sobre a supervisatildeo escolar exposta natildeo ajuda a
esclarecer os modelos de supervisatildeo existentes Por essa razatildeo eacute imprescindiacutevel a boa
compreensatildeo dos modelos de supervisatildeo escolar existentes Consideram-se modelos de
supervisatildeo escolar os vaacuterios tipos de supervisatildeo existentes Poderatildeo existir muitos modelos
de supervisatildeo escolar entretanto por questotildees metodoloacutegicas seratildeo apresentados nesta
pesquisa bibliograacutefica essencialmente alguns modelos a Supervisatildeo escolar claacutessica e suas
implicaccedilotildees na actividade pedagoacutegica supervisatildeo hieraacuterquica Hetero-supervisatildeo e o seu
papel na actividade pedagoacutegica e auto-supervisatildeo
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A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
A supervisatildeo escolar claacutessica no entender de (Teles 1976 p140) eacute uma actividade
que se baseia na inspecccedilatildeo pura e na fiscalizaccedilatildeo para ver o que estaacute sendo feito na escola Eacute
uma actividade casual repentina imposta e autoritaacuteria a funccedilatildeo principal eacute fiscalizaccedilatildeo e
avaliaccedilatildeo
Nesse sentido pode-se entender que os cursos e ou seminaacuterios de actualizaccedilatildeo para
professores tecircm caraacutecter obrigatoacuterio e natildeo atende agraves diferenccedilas individuais dos professores
tornando-se deste modo a supervisatildeo como uma imposiccedilatildeo Eacute uma supervisatildeo mais
autocraacutetica superficial quase que tratando apenas dos sintomas sem averiguaccedilotildees mais
profundas das causas determinantes (Andrade 1976 p12) Como se observa este modelo
de supervisatildeo ateacute certo ponto eacute o mais faacutecil e simples Entretanto incorre em certos riscos
semelhantes a estes
- Tratar pessoas e situaccedilotildees como se fossem todas iguais
- Considerar os problemas isoladamente
- Actuar de maneira empiacuterica e talvez injusta
- Provocar atitudes emocionais negativas no professor
Em geral este tipo de supervisatildeo eacute desenvolvido quando o supervisor descobre algum
problema e quer logo agir no sentido de evitar maacutes consequecircncias Adverte o professor
indicando a maneira correctade actuaccedilatildeo no caso Natildeo se pode negar uma certa importacircncia
a este tipo de supervisatildeo pois num sentido amplo a supervisatildeo sempre encerra algum
aspecto correctivo O que contudo parece evidente neste tipo eacute a maneira natildeo apropriada de
corrigir o erro A maneira de correcccedilatildeo mais consentacircnea eacute o estudo da situaccedilatildeo com a
busca cooperativa de soluccedilatildeo atendendo as circunstacircncias especiacuteficas de cada caso
Natildeo eacute pequeno o nuacutemero de professores ainda em exerciacutecio que tremeram nas classes quando da visita do inspector esta sua vivecircncia foi transmitida aos mais jovens e estes por ouvir contar tambeacutem ficaram impressionados negativamente em relaccedilatildeo aacute Supervisatildeo Corre-se ainda o risco de retardar o processo de aceitaccedilatildeo do supervisor por parte dos professores pela ineficiecircncia dos proacuteprios supervisores que embora conscientes das suas novas responsabilidades por deficiecircncias de formaccedilatildeo natildeo convencem na praacutetica (Andrade 1976 p10)
Nesta citaccedilatildeo deve-se tirar duas grandes liccedilotildees estritamente relacionadas a primeira
grande liccedilatildeo a tirar eacute que os supervisores tecircm obrigaccedilatildeo de mudar de atitude e
comportamento e a segunda eacute a formaccedilatildeo teacutecnico-cientiacutefica dos mesmos Pois a formaccedilatildeo
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vai ajudar ao profissional da supervisatildeo a diferenciar a inspecccedilatildeo da supervisatildeo Para
refrescar a memoacuteria convecircm recordar que a administraccedilatildeo escolar esteve marcada por muito
tempo por referecircncias da administraccedilatildeo claacutessica sob influecircncia de poliacuteticas autoritaacuterias nas
praacuteticas educativas seja em niacutevel de sistema como nas concepccedilotildees e encaminhamento de sala
de aula dificultando deste modo os movimentos mais democraacuteticos Por isso falar de
supervisatildeo como uma pratica democraacutetica colaborativa as pessoas resistem porque ao longo
da vida profissional se deparou constantemente com uma administrativa de caraacutecter avaliativa
(Carvalho 2007)
Os avanccedilos tecnoloacutegicos as grandes descobertas na aacuterea cientiacutefica e o acelerado
desenvolvimento do mundo moderno fizeram emergir a necessidade de uma transformaccedilatildeo
na Educaccedilatildeo Transformaccedilatildeo que reformulou conceitos e paradigmas fazendo surgir a
necessidade de um acompanhamento pedagoacutegico ao corpo docente e agrave comunidade escolar
Para tal o supervisor educacional torna-se o profissional responsaacutevel pela orientaccedilatildeo de uma
praacutetica educativa flexiacutevel aberta agraves inovaccedilotildees e agraves transformaccedilotildees nos planos social
educacional e cientiacutefico Dessa forma em sua praacutetica diaacuteria e fundamentado em pressupostos
filosoacuteficos legislaccedilatildeo e directrizes educacionais o supervisor educacional desempenha a
funccedilatildeo de agente integrador no relacionamento professor-aluno e na formaccedilatildeo de valores
eacuteticos por meio de uma acccedilatildeo conjunta para que a educaccedilatildeo atinja seus objectivos
primordiais envolvendo todos que participam do processo ensino-aprendizagem Conforme
Torrego Seijo (2010) ldquohellip El secreto es la participacioacuten Creer que cuando la gente participa
las cosas funcionan mejor si se dispone de estructura que se puedan revisarhelliprdquo Portanto
supervisatildeo eacute democracia eacute participaccedilatildeo eacute ter espaccedilo para ser proactivo
Supervisatildeo Hieraacuterquica
Este modelo de supervisatildeo eacute desempenhado pela Direcccedilatildeo (Reitoria) Haacute uma atenccedilatildeo
muito grande no desenrolar do processo haacute um normalmente um ldquoalarmerdquo mesmo o docente
sabendo que pode contar com o apoio da Direcccedilatildeo cria um certo temor Eacute uma supervisatildeo de
cima para baixo Pode ser uma supervisatildeo humanizada isto eacute de natildeo olhar por cima do
ombro entretanto natildeo deixa de ser unidireccional
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Hetero-supervisatildeo e o seu papel na actividade pedagoacutegica
Supervisatildeo pedagoacutegica moderna eacute uma actividade que se baseia no estudo e anaacutelise
das situaccedilotildees relacionadas com o processo de ensino-aprendizagem na escola O estudo e a
anaacutelise permitem a melhoria das relaccedilotildees entre todos os elementos humanos envolvidos no
processo educativo Eacute uma supervisatildeo colaborativa muito grande nos grupos de docentes e
entre docentes e o supervisor onde cria-se uma forte atitude de auto-supervisatildeo
Conforme Alarcatildeo (2007) quando olhamos para o desenvolvimento do percurso da
supervisatildeo notamos um alargamento da aacuterea da sua influecircncia notamos uma maior
associaccedilatildeo da supervisatildeo com seguintes caracteriacutesticas
a) Desenvolvimento profissional de todos os profissionais que se encontram no processo de
ensino-aprendizagem
b) analisa e soluciona cooperativamente possiacuteveis dificuldades oriundas de cada situaccedilatildeo
especiacutefica e menos hieraacuterquica
c) Promove as praacuteticas reflexivas visando profissionais autoacutenomos
d) Promove uma lideranccedila que perspective o futuro uma lideranccedila com visatildeo
e) Desenvolve programas supervisivos com impacto de melhoria do ensino e da
aprendizagem
Como se pode depreender para a tarefa de supervisatildeo exige-se um supervisor
consciente de que a sua tarefa principal natildeo eacute chefiar mas tornar-se amigo e colega de todos
O seu trabalho eacute de coordenaccedilatildeo e ajuda pessoal Ele natildeo comanda como o militar no quartel
mas aconselha orienta sugere estimula Por isso ele deve ser um teacutecnico competente para
que a sua autoridade e prestiacutegio se irradiem do seu proacuteprio valor influenciando o
professorado Como liacuteder ele deve possuir uma constelaccedilatildeo de qualidades tais como
- Capacidade de convencer os colegas de profissatildeo quanto agrave necessidade de evoluir
para melhor Natildeo eacute um mandatildeo um arbitraacuterio em suas atitudes O seu trabalho resultaraacute
sempre da acccedilatildeo inteligente de discussatildeo dos problemas nas reuniotildees pedagoacutegicas ou nas
associaccedilotildees de pais
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- Personalidade equilibrada plena de entusiasmo confianccedila em si iniciativa actuante
originalidade inteligecircncia visatildeo e descortino dos problemas decisatildeo habilidade na profissatildeo
e no trato com diferentes personalidades
- Natildeo eacute uma cooperaccedilatildeo entre iguais nem supervisatildeo muacutetua mas uma actividade que
tem em vista o desenvolvimento profissional e melhoria das aprendizagens (Vieira e Moreira
2011) Este tipo de supervisor natildeo cria problemas mas ajuda o professor a resolvecirc-los se ele
possuir a necessaacuteria formaccedilatildeo e vocaccedilatildeo para exercer a funccedilatildeo de supervisor
Auto-Supervisatildeo
Conhecer as teorias e praacuteticas individuais e colectivas pode representar tambeacutem um meio de
conhecermos e entendermos melhor de forma reflectida e contextualizada a escola e os
alunos que temos contribuindo para o desenvolvimento profissional docente corroborando
ou natildeo teorias puacuteblicas e promovendo a ligaccedilatildeo entre os discursos da formaccedilatildeo ensino e
investigaccedilatildeo (Alarcatildeo 2002 citado por Queiroacutes 20060)
Como se pode perceber auto supervisatildeo tem um grande entrosamento com a hetero-
supervisatildeo pois nela (hetero-supervisatildeo) todos participam activamente no processo deste
modo cada um intrinsecamente realiza uma auto-supervisatildeo
Tal como Handal e Lauvarings (1987) citado por Queiroacutes (2006) cremos que o professor pode
contribuir para a construccedilatildeo do saber ao discutir a sua teoria praacutetica de forma criacutetica e
construtiva quer para si proacuteprio quer com um ou mais colegas Assim os agentes dos
vaacuterios niacuteveis de ensino deveriam ter como prioridade criar momentos de partilha das teorias
de cada um (privadas micro locais particulares) reflectindo sobre a sua actuaccedilatildeo
profissional e tendo sempre presente a melhoria e renovaccedilatildeo das praacuteticas a bem da
aprendizagem dos alunos Uma das estrateacutegias de (auto) supervisatildeo que pode facilitar estes
processos eacute a observaccedilatildeo colaborativa de aulas
Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
Falar de teacutecnicas de supervisatildeo escolar eacute falar de instrumentos que a supervisatildeo pode
recorrer para assessorar o professor no processo de ensino-aprendizagem dependendo das
necessidades e condiccedilotildees teacutecnicas fiacutesicas e pedagoacutegicas de cada unidade escolar
O supervisor realiza actividades diversas com o propoacutesito de alcanccedilar os melhores
resultados no processo de ensino-aprendizagem Para orientar com mais seguranccedila essas
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actividades ele faz uso de alguns procedimentos especializados com vista a contribuir de
forma coerente no processo de ensino Portanto os procedimentos especializados que se
referem estatildeo relacionados com as teacutecnicas de supervisatildeo escolar Na ideia de Andrade
(1976 pp39-50) as teacutecnicas de supervisatildeo escolar constituem todos os meios ou formas
especiacuteficas de actuaccedilatildeo em cada oportunidade Segundo ele as teacutecnicas tecircm como objectivo
essencial assessorar os professores nas diversas actividades educativas e de entre elas
menciona as seguintes
- reuniotildees eou encontros
- visitas ( planificadas casuais anunciadas repentinas a pedido do professor eou do
supervisor)
- demonstraccedilotildees ( como realizar aulas com turmas maiores como nossas de aulas didaacutecticas
planificaccedilatildeo de aulas uso de recursos didaacutecticos etc)
- estudo ( cursos treinamentos reciclagens correspondecircncias leitura etc)
- publicaccedilatildeo ( apostilas imprensas boletins etc)
- entrevistas conferecircncias seminaacuterios paineacuteis e outros
Como se pode ver essas teacutecnicas constituem actividades de monitoria apoio e
assessoramento para o desenvolvimento de recursos humanos Chiavenato (2000 p161)
entende que o desenvolvimento de recursos humanos necessita de
treinamento diagnoacutestico e programaccedilatildeo da preparaccedilatildeo e reciclagem constante de recursos humanos para o desempenho dos cargos Natildeo soacute mas tambeacutem aprimoramento a meacutedio e longo prazos dos recursos humanos disponiacuteveis visando a contiacutenua realizaccedilatildeo potencial existente em posiccedilotildees mais elevadas na organizaccedilatildeo
Extrapolando o argumento desse autor a supervisatildeo seria monitoria do processo de
ensino quer dizer acompanhamento registo e controlo para a devida anaacutelise quantitativa e
qualitativa dos recursos humanos disponiacuteveis Criar meios de informaccedilatildeo adequados agraves
decisotildees sobre recursos humanos criar criteacuterios e poliacuteticas de avaliaccedilatildeo e adequaccedilatildeo
permanente nos procedimentos tanto nas actividades de docecircncia como administrativas
Por isso o supervisor deve ser um elemento do sistema de ensino categorizado
cientiacutefica e tecnicamente para exercer esse importante serviccedilo sendo necessaacuterio formaccedilatildeo
especial por oacutergatildeos oficiais ou particulares para que tenha as seguintes habilidades
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Habilidade humana - eacute dos papeacuteis mais importantes da supervisatildeo e administraccedilatildeo de
todo o colectivo da escola Porque de acordo Plunker e Attner citados por Kapfunde
(200020) o conhecimento dessa habilidade proporciona boa comunicaccedilatildeo cria motivaccedilatildeo
para o maior desempenho tem uma atitude positiva perante o trabalho compreende as
necessidades humanas e estabelece um bom relacionamento entre o colectivo de trbalho
Habilidade teacutecnica - segundo Kapfunde (2000 p21) citando Szilagyi (1981) o
supervisor com habilidade teacutecnica torna-se um perito na sua aacuterea eacute como um construtor
economista serralheiro ou carpinteiro
No caso da educaccedilatildeo o profissional deve ter a capacidade de entendimento dos
diversos procedimentos metoacutedicos no processo de ensino e aprendizagem
Habilidade conceptual - relaciona-se com a boa coordenaccedilatildeo de todas actividades da
escola Ser capaz de observar e compreender o funcionamento de toda a cadeia estrutural da
escola (os departamentos sectores secccedilotildees etc ) e saber avaliar e descobrir fortalezas e
fraquezas no processo lectivo
Habilidade diagnostica - refere-se agrave habilidade e capacidade de determinar a natureza
e circunstacircncias de surgimento de uma particular situaccedilatildeo emergente Saber interpretar o
porquecirc de altos e baixos rendimentos acadeacutemicos como resolver cada situaccedilatildeo
Conforme Szilagyi citado por Kapfunde (2000 p21) essas habilidades actuando em
conjunto satildeo importantes para toda a supervisatildeo escolar
Elas (habilidades) natildeo agem isoladamente uma de outra mas interagem de forma
dialeacutectica e estabelecem interdependecircncia
Katz citado por Sergiovanni amp Starratt (1979 p25) argumenta que embora cada
niacutevel de habilidade seja universal presente em todo o processo administrativo e de
supervisatildeo a habilidade conceptual eacute mais para a administraccedilatildeo enquanto que a habilidade
teacutecnica eacute mais para a pessoa do supervisor
Tipos de Supervisores
Dentro de uma empresa a semelhanccedila de uma unidade escolar muita gente almeja um cargo
de supervisatildeo No cocircmputo geral eles observam os benefiacutecios deste cargo salaacuterios
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facilidades na empresa (escola) entre outros aspectos esquecendo das responsabilidades que
o cargo exige como cuidar de pessoas de meios e produccedilatildeo
De acordo com Czarneski (2010) a supervisatildeo eacute uma responsabilidade que requer algueacutem
preparado Porque fora disso surgem alguns supervisores que natildeo satildeo bem vistos pelos
colegas nem pela empresa (unidade escolar) Pois existem muitos tipos de supervisores
a) Supervisor tirano aquele que cuida dos funcionaacuterios com ldquomatildeo de ferrordquo Agressotildees
verbais gritos palavrotildees eacute o quotidiano Nunca estaacute satisfeito com o serviccedilo dos
funcionaacuterios e sempre acha que a ameaccedilas eacute a melhor estratega para fazer o que ele quer
Natildeo elogia o trabalho bem feito pois para ele eacute a obrigaccedilatildeo deles Neste caso o professor
eou qualquer funcionaacuterio da instituiccedilatildeo natildeo teraacute nenhuma satisfaccedilatildeo no serviccedilo
Qualquer coisa que precisar do supervisor eles (professores e funcionaacuterios) vatildeo pensar
muitas vezes antes de o contactar ou pedir alguma assessoria
b) Supervisor bonzinho ldquoe o contraste do tirano Ele busca a satisfaccedilatildeo de seus funcionaacuterios
a qualquer preccedilo Com efeito quando algueacutem comete um erro grave ele deixa passar Por
exemplo quando um funcionaacuterio tem costume de chegar atrasado eou natildeo faz o seu
serviccedilo correctamente sempre busca uma soluccedilatildeo alternativa Portanto haacute excesso de
bondade deste modo os funcionaacuterios exploram isso pedindo folgas desnecessaacuterias a natildeo
trabalhar conforme o padratildeo recomendaacutevel Sabem ldquodriblarrdquo o chefe
c) Supervisor alienado nunca sabe de nada o que acontece na instituiccedilatildeo Quando se
confronta com problemas natildeo sabe o que fazer Tem medo de tomar decisotildees Eacute inseguro
e isto afecta negativamente a produccedilatildeo
d) Supervisor ideal o mais bem preparado Alogia quando merece Tem humildade para
admitir erros tem uma boa comunicaccedilatildeo ajuda a criar um bom ambiente na instituiccedilatildeo
busca melhorar sempre com o desejo de que todos se tornem profissionais excelentes O
supervisor conforme a abordagem de Alarcatildeo (2009) na sua agenda estaacute o apoio aos
professores e aos estudantes no seu processo de atribuiccedilatildeo de sentidos Nesta alternativa
a uacutenica razatildeo para a existecircncia de supervisores eacute assegurar que os recursos fiacutesicos
intelectuais e emocionais de que os professores necessitam para dar sentido agrave sua
pedagogia estatildeo disponiacuteveis Estamos perante a ideia do supervisor tambeacutem ele como
facilitador criador e dinamizador de contextos da aprendizagem e confiante em que os
professores tecircm potencialidades para aprender para se desenvolverem para continuarem
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a sua qualificaccedilatildeo precisando para isso apenas de contextos favoraacuteveis de apoios e
desafios
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991 p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo escolar eacute uma tarefa teacutecnica -cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo escolar eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as
dimensotildees da realidade em que actua
De salientar que a tarefa de ensinar eacute cada vez mais difiacutecil nos dias de hoje pela
complexidade crescente da vida moderna e por isso mais eficiente se deve tornar a
supervisatildeo pedagoacutegica
Compactando a primeira etapa do estado de arte
1- Supervisatildeo escolar perspectivas de acccedilatildeo face ao processo de avaliaccedilatildeo da aprendizagem
Busca-se reflectir sobre a figura do Supervisor Escolar na actualidade e seu fazer pedagoacutegico
o qual envolve acccedilotildees tais como assessorar acompanhar orientar monitorar e analisar
sistematicamente todo o processo educativo e natildeo mais apenas controlar os professores como
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outrora Vislumbra-se de forma especial seu papel como mediador da praacutetica avaliativa na
escola esta compreendida enquanto fase de extrema importacircncia no processo de ensino-
aprendizagem tendo em vista os paradigmas vigentes Aponta-se ainda a necessidade de uma
formaccedilatildeo profissional do Supervisor mais consistente para a melhoria da qualidade das
acccedilotildees desenvolvidas por este profissional no contexto escolar e consequentemente para a
qualidade em todo o processo educacional (Lima 2010)
2-A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute teoria e praacutetica de regulaccedilatildeo de processos de ensino e de
aprendizagem Abrange professores alunos a vida na escola e a proacutepria educaccedilatildeo (Funchal
2007)
3-A Supervisatildeo pedagoacutegica eacute inevitaacutevel no processo de apoioregulaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem e da reflexatildeo e investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa eacute mudanccedila e melhoria de
praacuteticas pedagoacutegico didaacutecticas (sala de aula e extra aula escola comunidade) Flaacutevia Vieira
fala em actuaccedilatildeo de monitoraccedilatildeo sistemaacutetica da praacutetica pedagoacutegica sobretudo atraveacutes de
procedimentos de reflexatildeo e de experimentaccedilatildeo (Lamy12011)
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute uma tarefa teacutecnico-cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo pedagoacutegico eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
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- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as dimensotildees
da realidade em que actua
Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
O conceito de desenvolvimento profissional conforme Ponte (1992) eacute relativamente
recente nos debates sobre a formaccedilatildeo de docentes dos diversos niacuteveis de ensino A sua
importacircncia resulta da constataccedilatildeo que uma sociedade em constante mudanccedila impotildee agrave escola
responsabilidades cada vez mais pesadas Os conhecimentos e competecircncias adquiridos pelos
professores antes e durante a formaccedilatildeo inicial tornam-se manifestamente insuficientes para o
exerciacutecio das suas funccedilotildees ao longo de toda a sua carreira Logo necessitam de um
acompanhamento contiacutenuo e constante pois as contiacutenuas mudanccedilas cientiacuteficas e tecnoloacutegicas
na educaccedilatildeo em particular exigem que o profissional docente esteja atento e as acompanhe
Para isso precisa-se de uma ldquosuper-visatildeordquo que possa estar diante dele para o auxiliar no
processo de ensino ndash aprendizagem Eacute aqui onde se necessita um profissional em supervisatildeo
que com a sua acccedilatildeo constante e contiacutenua monitora os seus colegas de profissatildeo com vista a
aprimorarem as ferramentas do ensino existentes e bem actualizadas por isso devem ser
afecto a tempo inteiro
Conforme Macedo (2009) deve entender-se o desenvolvimento profissional dos
professores enquadrando o na procura da identidade profissional na forma como os
professores se definem a si mesmos e aos outros Eacute uma construccedilatildeo do eu profissional que
evolui ao longo das suas carreiras Que pode ser influenciado pela escola pelas reformas e
contextos poliacuteticos e que integra o compromisso pessoal a disponibilidade para aprender a
ensinar as crenccedilas os valores o conhecimento sobre as mateacuterias que ensinam e como as
ensinam as experiecircncias passadas assim como a proacutepria vulnerabilidade profissional As
identidades profissionais configuram um complexo emaranhado de histoacuterias conhecimentos
processos e rituais Quando se fala da influecircncia da escola no processo de ensino-
aprendizagem tem em vista a todos os artistas envolvidos tanto de categorias verticais como
horizontais e implicitamente laacute estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica com a sua teoria e praacutetica
Pensar hoje na formaccedilatildeo de professores eacute pensar num processo de desenvolvimento
que se prolonga pelo tempo de carreira do professor (Susana Dinis Massa amp Rebelo 2010)
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A formaccedilatildeo inicial deixou de ser o cerne da formaccedilatildeo dos professores perspectivando-se
apenas como um marco num percurso de crescimento e construccedilatildeo identitaacuteria Nesta linha a
OCDE (2005) releva a importacircncia de melhorar a articulaccedilatildeo entre as etapas da formaccedilatildeo
inicial inserccedilatildeo e desenvolvimento profissional recomendando um maior apoio nos
primeiros anos de carreira e a criaccedilatildeo de incentivos para um desenvolvimento profissional e
isso eacute soacute possiacutevel quando o docente tem um acompanhamento constante e contiacutenuo A tarefa
de acompanhamento constante e contiacutenuo eacute igualmente da supervisatildeo pedagoacutegica Satildeo hoje
princiacutepios orientadores desse processo i) a valorizaccedilatildeo dos professores como sujeitos e
agentes activos da sua proacutepria formaccedilatildeo a supervisatildeo tem prerrogativas para esse efeito
mediante constante diaacutelogo entre todos como direcccedilatildeo da escola professores alunos a
comunidade pais e encarregados da educaccedilatildeo ii) o diaacutelogo entre as experiecircncias crenccedilas e
conhecimentos individuais e os desafios oportunidades e especificidades contextuais quem
acciona para a sua generalizaccedilatildeo em condiccedilotildees normais deve ser a supervisatildeo pois ela
acompanha a pratica de todo o processo lectivo na unidade escolar iv) a orientaccedilatildeo para a
resoluccedilatildeo de problemas e necessidades dos alunos das escolas dos professores com vista agrave
melhoria dos processos pedagoacutegicos e dos resultados da aprendizagem recorrendo as
habilidades diagnoacutesticas v) a instituiccedilatildeo de dinacircmicas de partilha e interacccedilatildeo nas escolas e a
criaccedilatildeo de comunidades de aprendizagem capazes de gerar sinergias conducentes ao
desenvolvimento individual e colectivo dos seus membros vi) a assumpccedilatildeo de uma
perspectiva analiacutetica reflexiva e criacutetica vii) e o envolvimento em processos de investigaccedilatildeo
orientados para a reconstruccedilatildeo das teorias e praacuteticas pedagoacutegicas dos professores Portanto a
supervisatildeo pedagoacutegica numa unidade escolar constitui uma actividade abrangente e
multiforme tendente a promover o profissionalismo docente e consequentemente a melhoria
da qualidade da educaccedilatildeo
Ao falar em desenvolvimento profissional estou a pensar natildeo soacute nos candidatos a professores mas sobretudo no desenvolvimento profissional dos que jaacute satildeo profissionais e se encontram em ambiente de formaccedilatildeo contiacutenua em contexto de trabalho estou a considerar uma orientaccedilatildeo mais colaborativa e menos hieraacuterquica (Alarcatildeo 2007 p120)
Uma actividade que envolve a todos profissionais na unidade escolar tanto os que iniciam a
funccedilatildeo docente como os seniores Uma supervisatildeo baseada na colaboraccedilatildeo entre todos em
decisotildees participadas e mais abrangente a niacutevel da escola como um espaccedilo e tempo de
aprendizagem para todos e com todos alunos educadores e professores auxiliar e
funcionaacuterios e a proacutepria escola como organizaccedilatildeo Portanto uma supervisatildeo que promova os
valores da democracia e desenvolva programas com impacto
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Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
O processo de ensino e aprendizagem envolve uma complexa interacccedilatildeo entre professores e
alunos Nas sociedades em vias de desenvolvimento como Moccedilambique o nuacutemero de alunos
por professor eacute muito elevado em todos os niacuteveis e classes O professor como o aluno
precisam de um acompanhamento e monitoria constante com vista a minimizar os possiacuteveis e
contiacutenuos confrontos no processo de construccedilatildeo do saber Actualmente a exigecircncia do
profissionalismo do professor mudou de ldquocorrdquo porque todo e qualquer fracasso escolar eacute
imputado ao professor infelizmente Por isso realmente exige-se do professor um
profissional a altura Professor que operacionaliza bem as estrateacutegias de ensino que cultiva
bem um bom relacionamento entre ele e aluno e com a comunidade que o rodeia que permite
uma gestatildeo democraacutetica do ensino Um docente profissional e de qualidade transmite
confianccedila e autonomia acadeacutemica aos seu alunos Eles (alunos) procuram explorara ao
maacuteximo o que tem sido discutido na sala de aula porque tecircm o sentimento de que vale a pena
insistir pois o professor trouxe o essencial e tem importacircncia para a vida actual e futura Estaacute
claro que educar natildeo eacute apenas instruir mas oferecer uma experiecircncia significativa que
prepare o cidadatildeo para a vida Dando assim possibilidade aos professores e alunos vivenciar a
cidadania transferindo estas acccedilotildees para outras instacircncias da sociedade firmando-se como
pessoas que fazem diferenccedila O processo de ensino-aprendizagem natildeo deve apenas
preocupar-se com a formaccedilatildeo intelectual do aluno mas tambeacutem e principalmente com a sua
formaccedilatildeo enquanto ser humano eacutetico participativo realizado no campo pessoal profissional
e social
Portanto a peccedila motora e angular para esse fenoacutemeno Melhoria das aprendizagens
entre todos estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica Conforme Freire cit In Gadotti (2009)
Vivemos hoje numa sociedade de redes e de movimentos uma sociedade de muacuteltiplas oportunidades de aprendizagens chamada de ldquosociedade aprendenterdquordquo uma sociedade de aprendizagem globalrdquo na qual as consequecircncias para a escola para o professor e para a educaccedilatildeo em geral satildeo enormes Torna-se fundamental aprender a pensar autonomamente saber comunicar-se saber pesquisar saber fazer ter raciociacutenio loacutegico aprender a trabalhar colaborativamente fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas saber organizar o proacuteprio trabalho ter disciplina ser sujeito da construccedilatildeo do conhecimento estar aberto a novas aprendizagens conhecer as fontes de informaccedilatildeo saber articular o conhecimento com a praacutetica e com outros saberes
O profissional chamado a trabalhar colaborativamente aleacutem de toda a equipa da
unidade escolar deve ser o supervisor pedagoacutegico por ser ele o profissional preparado para
esse ofiacutecio Essa tarefa exercida nos moldes modernos contribui para o cumprimento dos
programas superiormente estabelecidos no sucesso escolar no uso racional e eficiente do
23
24
tempo escolar na pontualidade e assiduidade dos docentes e alunos na construccedilatildeo do saber
necessaacuterio e fundamental de cada disciplina curricular na ocupaccedilatildeo efectiva dos alunos na
boa e oportuna relaccedilatildeo entre a comunidade ( pais e encarregados de educaccedilatildeo) e a escola na
formaccedilatildeo contiacutenua dos professores na actualizaccedilatildeo constante de estrateacutegias de ensino
conforme as novas tecnologias de educaccedilatildeo
Como se pode depreender a Supervisatildeo pedagoacutegica contribui para o desenvolvimento
profissional docente na melhoria das aprendizagens e no sucesso escolar Quer dizer quando
trabalhamos com os professores estaacute em vista atraveacutes deles chegar aos alunos querendo que a
educaccedilatildeo seja melhor que o ensino seja melhor Tudo passa pelo professor pelos professores
mas tem-se em mente que o objectivo final eacute a qualidade da educaccedilatildeo Ela (supervisatildeo) natildeo
faz nem manda fazer mas cria condiccedilotildees para que os professores pensem e ajam e faccedilam de
forma colaborativa criacutetica questionando com espiacuterito de investigaccedilatildeo que eacute absolutamente
necessaacuterio nos dias de hoje Para que isso aconteccedila na unidade escolar de entre muitos
factores em parte depende em grande medida de dois aspectos fundamentais a cultura
Organizacional e o sistema de lideranccedila instalado
a) Quanto a cultura organizacional dizer que a supervisatildeo pode ou natildeo desempenhar a
sua funccedilatildeo activa dependendo da cultura organizacional pois ela tem sido o eixo
responsaacutevel da melhoria das organizaccedilotildees na criaccedilatildeo de ferramentas de coesatildeo de
projecccedilatildeo de novas visotildees inovaccedilotildees e metas eou mesmo como pior instrumento ao
serviccedilo das tradiccedilotildees e da ordem estabelecida tornando deste modo barreira agraves
inovaccedilotildees uma ideologia imposta aos profissionais da instituiccedilatildeo ldquola cultura como
todo dispositivo informativogenerativo permite mantener la complejidad singular de
una sociedad (hellip) es decir garantiza la invarianza de esta complejidad (hellip) pero al
mismo tiempo es aquello que puede integrar lo nuevo la invencioacuten y transformarlo
en adquisicioacuten invarianterdquo (Gadotti1995 p25 citado por Yaacutentildeez 2010 p2)
b) No que concerne o sistema de lideranccedila instalado eacute preciso uma lideranccedila com
visatildeo por perspectivar o futuro Uma lideranccedila com visatildeo que promova os valores da
democracia e desenvolva programas supervisivos com impacto A supervisatildeo tem que ter
impacto na melhoria do ensino e da aprendizagem Quando trabalhamos com professores
queremos atraveacutes deles chegar aos alunos Queremos que a educaccedilatildeo seja melhor para isso
passa-se pelos professores mas tem-se em mente que o objectivo uacuteltimo eacute a qualidade da
24
25
educaccedilatildeo (Alarcatildeo 2007) Para o efeito a existecircncia de uma lideranccedila preparada e com visatildeo
para este ofiacutecio eacute de particular importacircncia para a vida de sucesso da escola
Portanto a supervisatildeo pedagoacutegica eacute um instrumento da justiccedila social ao serviccedilo da educaccedilatildeo
pois toda a crianccedila que entra na escola deve dispor das mesmas oportunidades de ter ecircxito
escolar independentemente de seu nascimento sua fortuna A escola deve entatildeo construir
uma competiccedilatildeo justa a fim de que cada um obtenha o lugar que merece e que se forme assim
uma ordem social justa (Dubet 2007) O oacutergatildeo disponiacutevel na unidade escolar que possa em
grande medida intervir com qualidade e colaborativamente nesse processo em parte eacute a
supervisatildeo pedagoacutegica pela inerecircncia das suas funccedilotildees
25
Procedimentos Metodoloacutegicos
O meacutetodo do estudo do presente projecto de investigaccedilatildeo seraacute qualitativo por pretender
aceder o ambiente natural como fonte directa de dados aleacutem do caraacutecter descritivo que o
fenoacutemeno requer isto por um lado e por outro analisar a percepccedilatildeo que os teacutecnico-
administrativo-pedagoacutegicos tecircm sobre a supervisatildeo pedagoacutegica no seu quotidiano
profissional sob o enfoque indutivo Quanto aos procedimentos teacutecnicos propotildee-se o estudo
de caso pois pretende-se examinar de forma detalhada a manifestaccedilatildeo desse fenoacutemeno nesta
unidade escolar Estatildeo planificados ao todo como amostra 51 pessoas obedecendo o seguinte
criteacuterio 30 professores que estejam a trabalhar haacute mais de 5anos na mesma unidade escolar
(os mais experientes) dos quais 10 homens e 10 mulheres 10 professores que trabalham na
mesma escola ateacute 5 anos tambeacutem entre homens e mulheres 4 teacutecnico-administrativo-
pedagoacutegicos (1 director da escola 1 director pedagoacutegico 1 director da educaccedilatildeo da cidade de
Nampula e 1 director da ZIP) e 7 funcionaacuterios que estejam a trabalhar na escola haacute mais de
3anos Entende-se que estes participantes iniciais por suas caracteriacutesticas e funccedilotildees possuem
amplo conhecimento das praacuteticas supervisivas na unidade escolar Para a concretizaccedilatildeo do
estudo usar-se-atildeo entrevistas semi-estruturadas para os teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos
14 professores e 2 funcionaacuterios que seratildeo complementadas por questionaacuterios para os
professores e funcionaacuterios da unidade escolar natildeo abrangidos pelas entrevistas e a
observaccedilatildeo natildeo participante
Anaacutelise de dados
Os dados resultantes do trabalho de campo seratildeo objecto de anaacutelise de conteuacutedo tendo como
recurso teacutecnico o N`VIVO
Cronograma
Referecircncias Bibliograacuteficas
2011 2012 2013
O N D J F M A M J J A S O N D J F A
ELABORACcedilAtilde
O DO
PROJECTO
Pesquisa
bibliograacuteficaX X X X X X X X X X X X X X X X X X
RECOLHA E
TRATAMENT
O DE DADOS
Recolha de
dadosX X X
Tabulaccedilatildeo
X X X
Analise de dados
X X X
Redacccedilatildeo
X X
Relatoacuterio final
X X X
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- Resumo
- Introduccedilatildeo
- Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Situaccedilatildeo problemaacutetica
- Relevacircncia do estudo
- Objectivo Geral
-
- Definiccedilatildeo dos Termos
- A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
- Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
-
- Compactando a primeira etapa do estado de arte
-
- Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
-
- Referecircncias Bibliograacuteficas
- Bibliografia
-
4
Introduccedilatildeo
O presente projecto de pesquisa corresponde agrave fundamentaccedilatildeo teoacuterica com vista a obtenccedilatildeo
do grau de Doutor em ciecircncias de educaccedilatildeo pela Universidade Catoacutelica Portuguesa do Porto
na especializaccedilatildeo de Administraccedilatildeo e Organizaccedilatildeo Escolar (AOE) O projecto propotildee como o
tema de investigaccedilatildeo a Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade
de Nampula Tem como finalidade identificar e analisar as praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica
na maior escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula Define-se como o problema a
ausecircncia da supervisatildeo pedagoacutegica coerente e consistente ao serviccedilo do desenvolvimento
profissional docente e melhoria das aprendizagens na maior escola secundaacuteria puacuteblica da
cidade de Nampula
Reconhece-se que se estaacute a provocar um fenoacutemeno muito complexo e poleacutemico pois a
geacutenese da supervisatildeo no domiacutenio educacional tem heranccedila histoacuterica associada agraves funccedilotildees de
inspecccedilatildeo e controlo Duffy (1998) Mclntyre e Byrd (1998) apesar da viragem radical
operada com o movimento da supervisatildeo cliacutenica iniciado nos EUA conforme a partir da
deacutecada de 60 (Cogan 1973)
Com o termo Supervisatildeo pedagoacutegica pretende-se ilustrar um dispositivo dinacircmico
sistemaacutetico e continuo que visa a assessorar de forma harmoniosa e colaborativamente entre
todos os profissionais envolvidos no processo de ensino-aprendizagem Este dispositivo visa
o desenvolvimento profissional do pessoal docente melhoria das aprendizagens e
concomitantemente promoccedilatildeo do sucesso escolar dos alunos Eacute uma das formas do exerciacutecio
da democracia escolar por ser um elo de ligaccedilatildeo entre a unidade escolar e pais responsaacuteveis
dos alunos procurando deste modo oferecer uma orientaccedilatildeo para os possiacuteveis problemas
identificados em todo o processo de ensino
O presente projecto inicia essencialmente com o tema situaccedilatildeo problemaacutetica
relevacircncia do estudo formulaccedilatildeo do objectivo geral e questotildees de investigaccedilatildeo revisatildeo da
literatura Procedimentos metodoloacutegicos cronograma e Referecircncias bibliograacuteficas e
bibliografia
4
5
Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O
campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional
A motivaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo deste estudo tem a ver fundamentalmente com dois aspectos
dialecticamente correlacionados a experiecircncia profissional docente e o estado de arte
Quanto agrave experiecircncia profissional docente o proponente do presente projecto de
investigaccedilatildeo como professor nas escolas secundaacuterias puacuteblicas e particulares num periacuteodo que
ascende sensivelmente trinta anos verificou muitas vezes a presenccedila de um dispositivo
administrativo que visavavisa o controlo e avaliaccedilatildeo do desempenho uma praacutetica
administrativa de tipo top down Tem-se falado e enfatizado com muita serenidade as funccedilotildees
da inspecccedilatildeo da educaccedilatildeo Momentos haacute em que se diz a equipa da inspecccedilatildeo jaacute chegou
preparem este e aquele dossier Eacute realmente um momento de medo e de anguacutestia temendo
deste modo uma apreciaccedilatildeo negativa que tem implicaccedilotildees profissionais relacionadas com a
ascensatildeo na carreira docente
No que tange o estado de arte durante o curso de mestrado as cadeiras de supervisatildeo e
inspecccedilatildeo pedagoacutegica despertaram muito interesse porque apesar de aparentemente
pretenderem atingir os mesmos fins tecircm estilos e procedimentos diferentes A pesquisa
bibliograacutefica realizada no processo de ensino-aprendizagem no curso de mestrado revelou de
forma clara e niacutetida as diferenccedilas entre os dois dispositivos criando desta forma no
proponente do projecto o desejo de querer perceber com profundidade o fenoacutemeno supervisatildeo
pedagoacutegica e comparar de forma activa com as praacuteticas deste dispositivo na realidade
moccedilambicana e em particular na maior escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula e os
possiacuteveis efeitos que adveacutem no contexto profissional docente qualidade de ensino e no
sucesso escolar
Situaccedilatildeo problemaacutetica
Quando se dirige a uma unidade escolar facilmente pode-se identificar o director da escola
onde as constelaccedilotildees de obrigaccedilotildees e deveres estatildeo anunciados de forma expliacutecita e claras a
semelhanccedila das do director pedagoacutegico e o administrativo Pode-se falar com o coordenador
da disciplina director da turma e outros Entretanto se pretender contactar o supervisor da
escola comeccedila-se a misturar as funccedilotildees ora indica-se o director pedagoacutegico ora o proacuteprio
5
6
director da escola ou um dos coordenadores das disciplinas e por aiacute em diante O vai e vem
na procura de identificar o supervisor pedagoacutegico relaciona-se com a dinacircmica desta
actividade na unidade escolar A supervisatildeo natildeo tem uma expressatildeo pragmaacutetica e explicita no
processo do ensino Quer dizer natildeo tem um impacto directo e efectivo no pessoal docente
nem na melhoria das aprendizagens dos alunos e ainda nem no sucesso escolar Entretanto
nas escolas moccedilambicanas regista-se um ingresso massivo de professores que iniciam a
carreira de docecircncia e estes precisam permanentemente de uma assessoria e
acompanhamento enquanto os antigos necessitam de uma actualizaccedilatildeo contiacutenua com vista ao
aprimoramento constante do processo de ensino-aprendizagem pois as novas tecnologias e
os desafios de gerar aprendizagem a isso nos constrange Natildeo encontrando esta dinacircmica na
unidade escolar cria-se um fosso o professor ldquonavegando a esmordquo natildeo tem onde recorrer em
caso de necessidades teacutecnico-didaacutecticas (na articulaccedilatildeo de diferentes metodologias de ensino
planificaccedilatildeo de aulas teacutecnicas de avaliaccedilatildeo actualizaccedilatildeo dos conteuacutedos de aulas
bibliografias e o uso das tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo) Que em parte essas
necessidades podem e muito bem ser satisfeitas pela praacutetica reflexiva da actividade de
supervisatildeo pedagoacutegica mas natildeo encontrando este dispositivo surge uma grande inquietaccedilatildeo
Ateacute que ponto as praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica em vigor satildeo coerentes e consistentes e ao
serviccedilo do desenvolvimento profissional docente e melhoria das aprendizagens na maior escola
secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula
Relevacircncia do estudo
As praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica em vigor na maior unidade escolar puacuteblica na
cidade de Nampula ao serviccedilo do desenvolvimento pessoal docente e melhoria das
aprendizagens constitui o eixo fulcral deste projecto de investigaccedilatildeo A pesquisa bibliograacutefica
realizada ateacute agora mostra que a praacutetica da supervisatildeo pedagoacutegica eacute uma actividade coerente
que visa a um empowerment (empoderamento) profissional desenvolvimento organizacional
melhoria do ensino e aprendizagens dos alunos A situaccedilatildeo problemaacutetica levantada ilustra
claramente o fosso entre a docecircncia e o dispositivo de assessoria didaacutectico-pedagoacutegico no
processo de ensino-aprendizagem Na abordagem do problema ficou bastante claro que os
docentes ao longo da sua carreira profissional se depararam mais com o dispositivo controlo e
avaliaccedilatildeo do desempenho que eacute puramente uma actividade fiscalizadora e administrativa No
mundo moderno em vivemos a cooperaccedilatildeo a ajuda a assessoria a monitoria e o
acompanhamento colaborativo constitui pedra angular para o sucesso quer a niacutevel individual
6
7
quer a niacutevel institucional E quanto mais no mundo difiacutecil e complexo como a educaccedilatildeo onde
o individualismo o egoiacutesmo e a fragmentaccedilatildeo perdeu totalmente expressatildeo e espaccedilo No
nosso paiacutes a educaccedilatildeo tem recebido muitas criacuteticas relacionadas a qualidade de ensino e a
eficaacutecia do seu processo As criacuteticas tecircm sido para a escola professor curricula alunos
dirigentes ambiente escolar e outros aspectos Nesta conformidade exige-se a concertaccedilatildeo de
sinergias para colmatar as lacunas existentes e contrariar tudo o que eacute dito de negativo sobre a
escola usando para o efeito todas as estrateacutegias disponiacuteveis para trazer o produto de qualidade
em todos os aspectos da vida dos nossos formandos Portanto oferecer qualidade de instruccedilatildeo
(transmissatildeo de conhecimentos e teacutecnicas) socializaccedilatildeo (transmissatildeo de normas valores e
crenccedilas haacutebitos e atitudes) e estimulaccedilatildeo (promoccedilatildeo do desenvolvimento integral do
educando) Natildeo basta ter liacutederes das escolas que actuam em todos os acircmbitos da escola
professor especializados nas suas disciplinas ter um director pedagoacutegico que planifica e vela
pelos professores ter funcionaacuterios competentes na escola ter alunos e pais e encarregados que
colaboram com a escola Eacute necessaacuterio igualmente um dispositivo de acompanhamento
constante monitoria colaborativa em todo o processo de ensino e aprendizagem Um
dispositivo que faz diferenccedila que provoca mudanccedila no contexto profissional melhoria das
aprendizagens e em uacuteltima instacircncia que promove o sucesso escolar Eis a razatildeo de trazer uma
reflexatildeo acrescentada sobre a supervisatildeo pedagoacutegica ao serviccedilo do desenvolvimento pessoal
docente e melhoria das aprendizagens nas escolas secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula
Ao falar da supervisatildeo pedagoacutegica eacute claro e evidente que se fale em processo de apoio do
ensino e da aprendizagem reflexatildeo e investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa mudanccedila e
melhoria de praacuteticas pedagoacutegico-didaacutecticas isto eacute sala de aula e extra aula Estes referentes
conceptuais balizados por conceitos teoacutericos variados e mais ou menos consensuais
constituem a base principal da relevacircncia da supervisatildeo pedagoacutegica Logo a relevacircncia do
estudo se baseia na contribuiccedilatildeo para a construccedilatildeo do conhecimento sobre a supervisatildeo
pedagoacutegica e sua utilidade para a praacutetica profissional melhoria das aprendizagens e no
sucesso escolar e quiccedilaacute poderaacute promover um despertamento para a formulaccedilatildeo de poliacuteticas
tendentes a dinamizar a supervisatildeo pedagoacutegica nas unidades escolares moccedilambicanas
7
8
Objectivo Geral
Identificar e Analisar ateacute que ponto as praacuteticas de supervisatildeo pedagoacutegica em vigor estatildeo ao
serviccedilo do desenvolvimento profissional docente e melhoria das aprendizagens na maior
escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula
Questotildees da Investigaccedilatildeo
1 Em que medida as praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica em vigor promovem o desenvolvimento
profissional docente e melhoria das aprendizagens
2 Qual eacute o perfil dos profissionais que realizam a supervisatildeo pedagoacutegica nas escolas e no sistema
educativo da cidade de Nampula
3 A cultura institucional em evidecircncia permite abertura agraves inovaccedilotildees da supervisatildeo ao niacutevel da
unidade escolar
4 Qual eacute a articulaccedilatildeo existente entre as praacuteticas de supervisatildeo na escola e as autoridades da
educaccedilatildeo da cidade de Nampula
5 Qual eacute a percepccedilatildeo dos professores teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos sobre o papel da
supervisatildeo pedagoacutegica como um dispositivo de empowerment profissional desenvolvimento
organizacional melhoria do ensino e aprendizagens dos alunos
6 Que impacto haacute do dispositivo existente no contexto profissional melhoria das aprendizagens
e no sucesso escola
8
Revisatildeo da literatura
Definiccedilatildeo dos TermosAs pesquisas e diferentes estudos sobre a supervisatildeo pedagoacutegica trouxeram vaacuterios enfoques comeccedilando pela origem etimoloacutegica da palavra ldquosupervisionarrdquo temos Supervisionar = super visar = dirigir ou orientar em plano superior superintender (Ferreira 1993p520 citado por Rolla 2006 p 15)
Dentro desta perspectiva a supervisatildeo eacute a vistatildeo que abrange todo o horizonte escolar sobre todo o processo educativo Esta visatildeo inclui professores alunos gestores funcionaacuterios portanto eacute um vistatildeo das actividades escolares e actividades extra-escolares
A tarefa da supervisatildeo eacute multifacetada pois envolve muitos agentes e profissionais com intuito de ver de cima toda a actividade realizada na instituiccedilatildeo Natildeo eacute soacute ver mas intervir e agir com mais perspicaacutecia e consistecircncia de forma a marcar diferenccedila na instituiccedilatildeo Conforme Lima (2010)
Supervisatildeo envolve acccedilotildees tais como assessorar acompanhar orientar monitorar e analisar sistematicamente todo o processo educativo e natildeo mais apenas controlar os professores como outrora Vislumbra-se de forma especial seu papel como mediador da praacutetica avaliativa na escola esta compreendida enquanto fase de extrema importacircncia no processo de ensino-aprendizagem tendo em vista os paradigmas vigentes Aponta-se ainda a necessidade de uma formaccedilatildeo profissional do Supervisor mais consistente para a melhoria da qualidade das acccedilotildees desenvolvidas por este profissional no contexto escolar e consequentemente para a qualidade em todo o processo educacional
Este conceito desperta a qualquer profissional da educaccedilatildeo uma atenccedilatildeo especial
pois relaciona o enfoque teoacuterico com a praacutetica educativa quotidiana nas escolas
principalmente as moccedilambicanas A supervisatildeo implica assessorar acompanhar orientar
monitorar e analisar sistematicamente todo o processo educativo Sublinhe-se
sistematicamente todo o processo educativo isto por um lado e por outro a necessidade de
uma formaccedilatildeo profissional do Supervisor Satildeo estes aspectos que nos ajudam a reflectir sobre
o pragmatismo da supervisatildeo pedagoacutegica nas escolas moccedilambicanas Portanto uma
actividade profissional sistemaacutetica e de monitoria O mundo em que vivemos onde as
naccedilotildees parecem a viver num mesmo rdquotalhatildeordquo (onde parece que vivemos perto uns dos
outros e nos vemos sempre e a comunicaccedilatildeo garantida e raacutepida) exige-se uma intervenccedilatildeo
dinacircmica e oportuna no processo de ensino-aprendizagem sob o risco de sermos confundidos
e consequentemente engolidos pelos mais poderosos Precisamos manter a nossa identidade
sociocultural para tal o corpo docente a comunidade estudantil a direcccedilatildeo da unidade
escolar precisam constantemente de um profissional preparado e que permanentemente se
actualiza pedagoacutegica-didaacutectica e tecnologicamente com vista a ajudar a todos esses artistas no
10
complexo processo de dirigir ensinar e aprender Este eacute um conceito base da supervisatildeo
pedagoacutegica
O supervisor constitui-se em um agente de mudanccedilas facilitador e mediador oportunizando uma relaccedilatildeo de harmonia entre os interlocutores da instituiccedilatildeo Sua praacutetica natildeo deve estar dissociada da teoria e nem a teoria da praacutetica Por definiccedilatildeo o pedagogo natildeo pode ser nem um puro e simples praacutetico nem um puro e simples teoacuterico Ele estaacute entre os dois A ligaccedilatildeo deve ser ao mesmo tempo permanente e irredutiacutevel porque natildeo pode existir um fosso entre a teoria e a praacutetica Eacute esta abertura que permite a produccedilatildeo pedagoacutegica Em consequecircncia o praacutetico em si mesmo natildeo eacute um pedagogo eacute mais um utilizador de elementos de ideias ou de sistemas pedagoacutegicos Mas o teoacuterico da educaccedilatildeo pensar o acto pedagoacutegico natildeo basta Somente seraacute considerado pedagogo aquele que faraacute surgir um mais na e pela articulaccedilatildeo teoria e praacutetica na educaccedilatildeo (Lima 2000)
A ideia de Houssave acima praticamente eacute partilhada com a de Robert J Starratt ao
dizer que eacute preciso um pedagogo com forte fundamento teoacuterico e que este saiba articular esta
teoria na praacutetica As mudanccedilas soacute se podem operar por este viacutenculo de articulaccedilatildeo porque haacute
uma convicccedilatildeo ideias bem esclarecidas acerca da direcccedilatildeo de mudanccedilas reflectidas na forma
e no conteuacutedo da educaccedilatildeo
Robert J Starratt in Glanz (2007) ldquoTo exercise leadership in this climate of change
will require deep convictions strong commitments and clear ideas about directions for
changes in the form and content of schoolingrdquo
De acordo com a versatildeo da Lemy1 falar da supervisatildeo pedagoacutegica eacute inevitaacutevel que se
fale tambeacutem em processos de apoioregulaccedilatildeo do ensino e da aprendizagem reflexatildeo e
investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa mudanccedila e melhoria de praacuteticas pedagoacutegico-didaacutecticas
(sala de aula e extra aula escola-comunidade) Deste modo estaacute claro que essa actividade natildeo
deve ser de um amador educacional mas sim um profissional da aacuterea como refere a mesma
autora
AoA falar‐ses emsupervisatildeoe pedagoacutegicap eacuteeacuteinevitaacutevelquei ses falef tambeacutemt eme processosp ded apoioregulaccedilatildeoa dodensinoe eedad aprendizagemreflexatildeor eeinvestigaccedilatildeoi sobres aaacccedilatildeoa educativae mudanccedilam eemelhoriam ded praacuteticasppedagoacutegico‐didaacutecticas(salad ded aulaa eeextra‐aualaa escola‐comunidade)c EstesE referentesr conceptuaiscbalizadosb porp conceitosc teoacutericost variadosv eemaism ouo menosm consensuaisc estaratildeoe entatildeoe na base da relevacircncia da supervisatildeo pedagoacutegica que Isabel Alarcatildeo Maria do Ceacuteu Roldatildeo apresenta como um conceito alicerccedilante da ldquoconstruccedilatildeo do conhecimento profissionalrdquosendo a escola o espaccedilo por excelecircncia de referecircncia da praacutetica educativa do professor com o qual ele constroacutei esse conhecimento Flaacutevia Vieira fala em ldquoactuaccedilatildeo de monitoraccedilatildeo sistemaacutetica da praacutetica pedagoacutegica sobretudo atraveacutes de procedimentos de reflexatildeo e de experimentaccedilatildeo (Lamy1 2011)
Como se pode ver mais uma vez a supervisatildeo pedagoacutegica deve ser uma actividade de
monitoria sistemaacutetica com vista o desenvolvimento profissional e melhoria das
aprendizagens Logo quem exerce a actividade de supervisatildeo deve ter um preparo
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profissional um pouco mais em relaccedilatildeo aos colegas de profissatildeo com vista a poder exercer
alguma ajuda aos seus colegas no processo de ensino-aprendizagem (Vieira 2011)
Fazendo feacute os conceitos formulados por diversos autores percebe-se que em termos
gerais a actividade de supervisatildeo constitui um serviccedilo teacutecnico de caraacutecter especializado que
supotildee habilidades de um indiviacuteduo que visa agrave obtenccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios na
actividade de outros indiviacuteduos que estatildeo sob o seu controle ou responsabilidade profissional
atraveacutes de acompanhamento e assessoria regular Quer dizer a funccedilatildeo principal do supervisor
eacute ajudar as pessoas da sua responsabilidade a executarem bem o trabalho por isso ele deve
ter uma formaccedilatildeo especial na aacuterea de supervisatildeo
Dirigindo-se especificamente para a aacuterea de supervisatildeo escolar Przybylski (1976
p16) conceptualiza supervisatildeo escolar como processo que tem por objectivo prestar ajuda
teacutecnica na planificaccedilatildeo desenvolvimento e avaliaccedilatildeo das actividades educacionais em niacutevel
de sistema ou unidade escolar tendo em vista o resultado das acccedilotildees pedagoacutegicas o melhor
empenho e o aprimoramento permanente do pessoal envolvido na situaccedilatildeo ensino-
aprendizagem
Eacute de concordar plenamente com as abordagens deste autor pois eacute o dever principal da
supervisatildeo escolar suprir as deficiecircncias de formaccedilatildeo teacutecnico-pedagoacutegica do professor bem
como proporcionar meios de uma actualizaccedilatildeo constante Traz para o trabalho pedagoacutegico
riqueza de conhecimento acerca dos alunos e do curriacuteculo compreensatildeo da funccedilatildeo da
educaccedilatildeo na vida moderna habilidades de trabalhar bem com diferentes pessoas e aptidatildeo
para criar situaccedilotildees que tornem isto possiacutevel bem como ajuda eficiente para que os artistas da
educaccedilatildeo resolvam os seus proacuteprios problemas em todo este complexo processo de ensino-
aprendizagem Entretanto esta abordagem acerca da supervisatildeo escolar natildeo esclarece
nitidamente de que modelo de supervisatildeo escolar se trata pois existem muitos modelos de
supervisatildeo escolar Quer dizer a compreensatildeo sobre a supervisatildeo escolar exposta natildeo ajuda a
esclarecer os modelos de supervisatildeo existentes Por essa razatildeo eacute imprescindiacutevel a boa
compreensatildeo dos modelos de supervisatildeo escolar existentes Consideram-se modelos de
supervisatildeo escolar os vaacuterios tipos de supervisatildeo existentes Poderatildeo existir muitos modelos
de supervisatildeo escolar entretanto por questotildees metodoloacutegicas seratildeo apresentados nesta
pesquisa bibliograacutefica essencialmente alguns modelos a Supervisatildeo escolar claacutessica e suas
implicaccedilotildees na actividade pedagoacutegica supervisatildeo hieraacuterquica Hetero-supervisatildeo e o seu
papel na actividade pedagoacutegica e auto-supervisatildeo
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A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
A supervisatildeo escolar claacutessica no entender de (Teles 1976 p140) eacute uma actividade
que se baseia na inspecccedilatildeo pura e na fiscalizaccedilatildeo para ver o que estaacute sendo feito na escola Eacute
uma actividade casual repentina imposta e autoritaacuteria a funccedilatildeo principal eacute fiscalizaccedilatildeo e
avaliaccedilatildeo
Nesse sentido pode-se entender que os cursos e ou seminaacuterios de actualizaccedilatildeo para
professores tecircm caraacutecter obrigatoacuterio e natildeo atende agraves diferenccedilas individuais dos professores
tornando-se deste modo a supervisatildeo como uma imposiccedilatildeo Eacute uma supervisatildeo mais
autocraacutetica superficial quase que tratando apenas dos sintomas sem averiguaccedilotildees mais
profundas das causas determinantes (Andrade 1976 p12) Como se observa este modelo
de supervisatildeo ateacute certo ponto eacute o mais faacutecil e simples Entretanto incorre em certos riscos
semelhantes a estes
- Tratar pessoas e situaccedilotildees como se fossem todas iguais
- Considerar os problemas isoladamente
- Actuar de maneira empiacuterica e talvez injusta
- Provocar atitudes emocionais negativas no professor
Em geral este tipo de supervisatildeo eacute desenvolvido quando o supervisor descobre algum
problema e quer logo agir no sentido de evitar maacutes consequecircncias Adverte o professor
indicando a maneira correctade actuaccedilatildeo no caso Natildeo se pode negar uma certa importacircncia
a este tipo de supervisatildeo pois num sentido amplo a supervisatildeo sempre encerra algum
aspecto correctivo O que contudo parece evidente neste tipo eacute a maneira natildeo apropriada de
corrigir o erro A maneira de correcccedilatildeo mais consentacircnea eacute o estudo da situaccedilatildeo com a
busca cooperativa de soluccedilatildeo atendendo as circunstacircncias especiacuteficas de cada caso
Natildeo eacute pequeno o nuacutemero de professores ainda em exerciacutecio que tremeram nas classes quando da visita do inspector esta sua vivecircncia foi transmitida aos mais jovens e estes por ouvir contar tambeacutem ficaram impressionados negativamente em relaccedilatildeo aacute Supervisatildeo Corre-se ainda o risco de retardar o processo de aceitaccedilatildeo do supervisor por parte dos professores pela ineficiecircncia dos proacuteprios supervisores que embora conscientes das suas novas responsabilidades por deficiecircncias de formaccedilatildeo natildeo convencem na praacutetica (Andrade 1976 p10)
Nesta citaccedilatildeo deve-se tirar duas grandes liccedilotildees estritamente relacionadas a primeira
grande liccedilatildeo a tirar eacute que os supervisores tecircm obrigaccedilatildeo de mudar de atitude e
comportamento e a segunda eacute a formaccedilatildeo teacutecnico-cientiacutefica dos mesmos Pois a formaccedilatildeo
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vai ajudar ao profissional da supervisatildeo a diferenciar a inspecccedilatildeo da supervisatildeo Para
refrescar a memoacuteria convecircm recordar que a administraccedilatildeo escolar esteve marcada por muito
tempo por referecircncias da administraccedilatildeo claacutessica sob influecircncia de poliacuteticas autoritaacuterias nas
praacuteticas educativas seja em niacutevel de sistema como nas concepccedilotildees e encaminhamento de sala
de aula dificultando deste modo os movimentos mais democraacuteticos Por isso falar de
supervisatildeo como uma pratica democraacutetica colaborativa as pessoas resistem porque ao longo
da vida profissional se deparou constantemente com uma administrativa de caraacutecter avaliativa
(Carvalho 2007)
Os avanccedilos tecnoloacutegicos as grandes descobertas na aacuterea cientiacutefica e o acelerado
desenvolvimento do mundo moderno fizeram emergir a necessidade de uma transformaccedilatildeo
na Educaccedilatildeo Transformaccedilatildeo que reformulou conceitos e paradigmas fazendo surgir a
necessidade de um acompanhamento pedagoacutegico ao corpo docente e agrave comunidade escolar
Para tal o supervisor educacional torna-se o profissional responsaacutevel pela orientaccedilatildeo de uma
praacutetica educativa flexiacutevel aberta agraves inovaccedilotildees e agraves transformaccedilotildees nos planos social
educacional e cientiacutefico Dessa forma em sua praacutetica diaacuteria e fundamentado em pressupostos
filosoacuteficos legislaccedilatildeo e directrizes educacionais o supervisor educacional desempenha a
funccedilatildeo de agente integrador no relacionamento professor-aluno e na formaccedilatildeo de valores
eacuteticos por meio de uma acccedilatildeo conjunta para que a educaccedilatildeo atinja seus objectivos
primordiais envolvendo todos que participam do processo ensino-aprendizagem Conforme
Torrego Seijo (2010) ldquohellip El secreto es la participacioacuten Creer que cuando la gente participa
las cosas funcionan mejor si se dispone de estructura que se puedan revisarhelliprdquo Portanto
supervisatildeo eacute democracia eacute participaccedilatildeo eacute ter espaccedilo para ser proactivo
Supervisatildeo Hieraacuterquica
Este modelo de supervisatildeo eacute desempenhado pela Direcccedilatildeo (Reitoria) Haacute uma atenccedilatildeo
muito grande no desenrolar do processo haacute um normalmente um ldquoalarmerdquo mesmo o docente
sabendo que pode contar com o apoio da Direcccedilatildeo cria um certo temor Eacute uma supervisatildeo de
cima para baixo Pode ser uma supervisatildeo humanizada isto eacute de natildeo olhar por cima do
ombro entretanto natildeo deixa de ser unidireccional
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Hetero-supervisatildeo e o seu papel na actividade pedagoacutegica
Supervisatildeo pedagoacutegica moderna eacute uma actividade que se baseia no estudo e anaacutelise
das situaccedilotildees relacionadas com o processo de ensino-aprendizagem na escola O estudo e a
anaacutelise permitem a melhoria das relaccedilotildees entre todos os elementos humanos envolvidos no
processo educativo Eacute uma supervisatildeo colaborativa muito grande nos grupos de docentes e
entre docentes e o supervisor onde cria-se uma forte atitude de auto-supervisatildeo
Conforme Alarcatildeo (2007) quando olhamos para o desenvolvimento do percurso da
supervisatildeo notamos um alargamento da aacuterea da sua influecircncia notamos uma maior
associaccedilatildeo da supervisatildeo com seguintes caracteriacutesticas
a) Desenvolvimento profissional de todos os profissionais que se encontram no processo de
ensino-aprendizagem
b) analisa e soluciona cooperativamente possiacuteveis dificuldades oriundas de cada situaccedilatildeo
especiacutefica e menos hieraacuterquica
c) Promove as praacuteticas reflexivas visando profissionais autoacutenomos
d) Promove uma lideranccedila que perspective o futuro uma lideranccedila com visatildeo
e) Desenvolve programas supervisivos com impacto de melhoria do ensino e da
aprendizagem
Como se pode depreender para a tarefa de supervisatildeo exige-se um supervisor
consciente de que a sua tarefa principal natildeo eacute chefiar mas tornar-se amigo e colega de todos
O seu trabalho eacute de coordenaccedilatildeo e ajuda pessoal Ele natildeo comanda como o militar no quartel
mas aconselha orienta sugere estimula Por isso ele deve ser um teacutecnico competente para
que a sua autoridade e prestiacutegio se irradiem do seu proacuteprio valor influenciando o
professorado Como liacuteder ele deve possuir uma constelaccedilatildeo de qualidades tais como
- Capacidade de convencer os colegas de profissatildeo quanto agrave necessidade de evoluir
para melhor Natildeo eacute um mandatildeo um arbitraacuterio em suas atitudes O seu trabalho resultaraacute
sempre da acccedilatildeo inteligente de discussatildeo dos problemas nas reuniotildees pedagoacutegicas ou nas
associaccedilotildees de pais
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- Personalidade equilibrada plena de entusiasmo confianccedila em si iniciativa actuante
originalidade inteligecircncia visatildeo e descortino dos problemas decisatildeo habilidade na profissatildeo
e no trato com diferentes personalidades
- Natildeo eacute uma cooperaccedilatildeo entre iguais nem supervisatildeo muacutetua mas uma actividade que
tem em vista o desenvolvimento profissional e melhoria das aprendizagens (Vieira e Moreira
2011) Este tipo de supervisor natildeo cria problemas mas ajuda o professor a resolvecirc-los se ele
possuir a necessaacuteria formaccedilatildeo e vocaccedilatildeo para exercer a funccedilatildeo de supervisor
Auto-Supervisatildeo
Conhecer as teorias e praacuteticas individuais e colectivas pode representar tambeacutem um meio de
conhecermos e entendermos melhor de forma reflectida e contextualizada a escola e os
alunos que temos contribuindo para o desenvolvimento profissional docente corroborando
ou natildeo teorias puacuteblicas e promovendo a ligaccedilatildeo entre os discursos da formaccedilatildeo ensino e
investigaccedilatildeo (Alarcatildeo 2002 citado por Queiroacutes 20060)
Como se pode perceber auto supervisatildeo tem um grande entrosamento com a hetero-
supervisatildeo pois nela (hetero-supervisatildeo) todos participam activamente no processo deste
modo cada um intrinsecamente realiza uma auto-supervisatildeo
Tal como Handal e Lauvarings (1987) citado por Queiroacutes (2006) cremos que o professor pode
contribuir para a construccedilatildeo do saber ao discutir a sua teoria praacutetica de forma criacutetica e
construtiva quer para si proacuteprio quer com um ou mais colegas Assim os agentes dos
vaacuterios niacuteveis de ensino deveriam ter como prioridade criar momentos de partilha das teorias
de cada um (privadas micro locais particulares) reflectindo sobre a sua actuaccedilatildeo
profissional e tendo sempre presente a melhoria e renovaccedilatildeo das praacuteticas a bem da
aprendizagem dos alunos Uma das estrateacutegias de (auto) supervisatildeo que pode facilitar estes
processos eacute a observaccedilatildeo colaborativa de aulas
Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
Falar de teacutecnicas de supervisatildeo escolar eacute falar de instrumentos que a supervisatildeo pode
recorrer para assessorar o professor no processo de ensino-aprendizagem dependendo das
necessidades e condiccedilotildees teacutecnicas fiacutesicas e pedagoacutegicas de cada unidade escolar
O supervisor realiza actividades diversas com o propoacutesito de alcanccedilar os melhores
resultados no processo de ensino-aprendizagem Para orientar com mais seguranccedila essas
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actividades ele faz uso de alguns procedimentos especializados com vista a contribuir de
forma coerente no processo de ensino Portanto os procedimentos especializados que se
referem estatildeo relacionados com as teacutecnicas de supervisatildeo escolar Na ideia de Andrade
(1976 pp39-50) as teacutecnicas de supervisatildeo escolar constituem todos os meios ou formas
especiacuteficas de actuaccedilatildeo em cada oportunidade Segundo ele as teacutecnicas tecircm como objectivo
essencial assessorar os professores nas diversas actividades educativas e de entre elas
menciona as seguintes
- reuniotildees eou encontros
- visitas ( planificadas casuais anunciadas repentinas a pedido do professor eou do
supervisor)
- demonstraccedilotildees ( como realizar aulas com turmas maiores como nossas de aulas didaacutecticas
planificaccedilatildeo de aulas uso de recursos didaacutecticos etc)
- estudo ( cursos treinamentos reciclagens correspondecircncias leitura etc)
- publicaccedilatildeo ( apostilas imprensas boletins etc)
- entrevistas conferecircncias seminaacuterios paineacuteis e outros
Como se pode ver essas teacutecnicas constituem actividades de monitoria apoio e
assessoramento para o desenvolvimento de recursos humanos Chiavenato (2000 p161)
entende que o desenvolvimento de recursos humanos necessita de
treinamento diagnoacutestico e programaccedilatildeo da preparaccedilatildeo e reciclagem constante de recursos humanos para o desempenho dos cargos Natildeo soacute mas tambeacutem aprimoramento a meacutedio e longo prazos dos recursos humanos disponiacuteveis visando a contiacutenua realizaccedilatildeo potencial existente em posiccedilotildees mais elevadas na organizaccedilatildeo
Extrapolando o argumento desse autor a supervisatildeo seria monitoria do processo de
ensino quer dizer acompanhamento registo e controlo para a devida anaacutelise quantitativa e
qualitativa dos recursos humanos disponiacuteveis Criar meios de informaccedilatildeo adequados agraves
decisotildees sobre recursos humanos criar criteacuterios e poliacuteticas de avaliaccedilatildeo e adequaccedilatildeo
permanente nos procedimentos tanto nas actividades de docecircncia como administrativas
Por isso o supervisor deve ser um elemento do sistema de ensino categorizado
cientiacutefica e tecnicamente para exercer esse importante serviccedilo sendo necessaacuterio formaccedilatildeo
especial por oacutergatildeos oficiais ou particulares para que tenha as seguintes habilidades
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Habilidade humana - eacute dos papeacuteis mais importantes da supervisatildeo e administraccedilatildeo de
todo o colectivo da escola Porque de acordo Plunker e Attner citados por Kapfunde
(200020) o conhecimento dessa habilidade proporciona boa comunicaccedilatildeo cria motivaccedilatildeo
para o maior desempenho tem uma atitude positiva perante o trabalho compreende as
necessidades humanas e estabelece um bom relacionamento entre o colectivo de trbalho
Habilidade teacutecnica - segundo Kapfunde (2000 p21) citando Szilagyi (1981) o
supervisor com habilidade teacutecnica torna-se um perito na sua aacuterea eacute como um construtor
economista serralheiro ou carpinteiro
No caso da educaccedilatildeo o profissional deve ter a capacidade de entendimento dos
diversos procedimentos metoacutedicos no processo de ensino e aprendizagem
Habilidade conceptual - relaciona-se com a boa coordenaccedilatildeo de todas actividades da
escola Ser capaz de observar e compreender o funcionamento de toda a cadeia estrutural da
escola (os departamentos sectores secccedilotildees etc ) e saber avaliar e descobrir fortalezas e
fraquezas no processo lectivo
Habilidade diagnostica - refere-se agrave habilidade e capacidade de determinar a natureza
e circunstacircncias de surgimento de uma particular situaccedilatildeo emergente Saber interpretar o
porquecirc de altos e baixos rendimentos acadeacutemicos como resolver cada situaccedilatildeo
Conforme Szilagyi citado por Kapfunde (2000 p21) essas habilidades actuando em
conjunto satildeo importantes para toda a supervisatildeo escolar
Elas (habilidades) natildeo agem isoladamente uma de outra mas interagem de forma
dialeacutectica e estabelecem interdependecircncia
Katz citado por Sergiovanni amp Starratt (1979 p25) argumenta que embora cada
niacutevel de habilidade seja universal presente em todo o processo administrativo e de
supervisatildeo a habilidade conceptual eacute mais para a administraccedilatildeo enquanto que a habilidade
teacutecnica eacute mais para a pessoa do supervisor
Tipos de Supervisores
Dentro de uma empresa a semelhanccedila de uma unidade escolar muita gente almeja um cargo
de supervisatildeo No cocircmputo geral eles observam os benefiacutecios deste cargo salaacuterios
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facilidades na empresa (escola) entre outros aspectos esquecendo das responsabilidades que
o cargo exige como cuidar de pessoas de meios e produccedilatildeo
De acordo com Czarneski (2010) a supervisatildeo eacute uma responsabilidade que requer algueacutem
preparado Porque fora disso surgem alguns supervisores que natildeo satildeo bem vistos pelos
colegas nem pela empresa (unidade escolar) Pois existem muitos tipos de supervisores
a) Supervisor tirano aquele que cuida dos funcionaacuterios com ldquomatildeo de ferrordquo Agressotildees
verbais gritos palavrotildees eacute o quotidiano Nunca estaacute satisfeito com o serviccedilo dos
funcionaacuterios e sempre acha que a ameaccedilas eacute a melhor estratega para fazer o que ele quer
Natildeo elogia o trabalho bem feito pois para ele eacute a obrigaccedilatildeo deles Neste caso o professor
eou qualquer funcionaacuterio da instituiccedilatildeo natildeo teraacute nenhuma satisfaccedilatildeo no serviccedilo
Qualquer coisa que precisar do supervisor eles (professores e funcionaacuterios) vatildeo pensar
muitas vezes antes de o contactar ou pedir alguma assessoria
b) Supervisor bonzinho ldquoe o contraste do tirano Ele busca a satisfaccedilatildeo de seus funcionaacuterios
a qualquer preccedilo Com efeito quando algueacutem comete um erro grave ele deixa passar Por
exemplo quando um funcionaacuterio tem costume de chegar atrasado eou natildeo faz o seu
serviccedilo correctamente sempre busca uma soluccedilatildeo alternativa Portanto haacute excesso de
bondade deste modo os funcionaacuterios exploram isso pedindo folgas desnecessaacuterias a natildeo
trabalhar conforme o padratildeo recomendaacutevel Sabem ldquodriblarrdquo o chefe
c) Supervisor alienado nunca sabe de nada o que acontece na instituiccedilatildeo Quando se
confronta com problemas natildeo sabe o que fazer Tem medo de tomar decisotildees Eacute inseguro
e isto afecta negativamente a produccedilatildeo
d) Supervisor ideal o mais bem preparado Alogia quando merece Tem humildade para
admitir erros tem uma boa comunicaccedilatildeo ajuda a criar um bom ambiente na instituiccedilatildeo
busca melhorar sempre com o desejo de que todos se tornem profissionais excelentes O
supervisor conforme a abordagem de Alarcatildeo (2009) na sua agenda estaacute o apoio aos
professores e aos estudantes no seu processo de atribuiccedilatildeo de sentidos Nesta alternativa
a uacutenica razatildeo para a existecircncia de supervisores eacute assegurar que os recursos fiacutesicos
intelectuais e emocionais de que os professores necessitam para dar sentido agrave sua
pedagogia estatildeo disponiacuteveis Estamos perante a ideia do supervisor tambeacutem ele como
facilitador criador e dinamizador de contextos da aprendizagem e confiante em que os
professores tecircm potencialidades para aprender para se desenvolverem para continuarem
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a sua qualificaccedilatildeo precisando para isso apenas de contextos favoraacuteveis de apoios e
desafios
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991 p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo escolar eacute uma tarefa teacutecnica -cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo escolar eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as
dimensotildees da realidade em que actua
De salientar que a tarefa de ensinar eacute cada vez mais difiacutecil nos dias de hoje pela
complexidade crescente da vida moderna e por isso mais eficiente se deve tornar a
supervisatildeo pedagoacutegica
Compactando a primeira etapa do estado de arte
1- Supervisatildeo escolar perspectivas de acccedilatildeo face ao processo de avaliaccedilatildeo da aprendizagem
Busca-se reflectir sobre a figura do Supervisor Escolar na actualidade e seu fazer pedagoacutegico
o qual envolve acccedilotildees tais como assessorar acompanhar orientar monitorar e analisar
sistematicamente todo o processo educativo e natildeo mais apenas controlar os professores como
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outrora Vislumbra-se de forma especial seu papel como mediador da praacutetica avaliativa na
escola esta compreendida enquanto fase de extrema importacircncia no processo de ensino-
aprendizagem tendo em vista os paradigmas vigentes Aponta-se ainda a necessidade de uma
formaccedilatildeo profissional do Supervisor mais consistente para a melhoria da qualidade das
acccedilotildees desenvolvidas por este profissional no contexto escolar e consequentemente para a
qualidade em todo o processo educacional (Lima 2010)
2-A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute teoria e praacutetica de regulaccedilatildeo de processos de ensino e de
aprendizagem Abrange professores alunos a vida na escola e a proacutepria educaccedilatildeo (Funchal
2007)
3-A Supervisatildeo pedagoacutegica eacute inevitaacutevel no processo de apoioregulaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem e da reflexatildeo e investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa eacute mudanccedila e melhoria de
praacuteticas pedagoacutegico didaacutecticas (sala de aula e extra aula escola comunidade) Flaacutevia Vieira
fala em actuaccedilatildeo de monitoraccedilatildeo sistemaacutetica da praacutetica pedagoacutegica sobretudo atraveacutes de
procedimentos de reflexatildeo e de experimentaccedilatildeo (Lamy12011)
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute uma tarefa teacutecnico-cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo pedagoacutegico eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
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- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as dimensotildees
da realidade em que actua
Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
O conceito de desenvolvimento profissional conforme Ponte (1992) eacute relativamente
recente nos debates sobre a formaccedilatildeo de docentes dos diversos niacuteveis de ensino A sua
importacircncia resulta da constataccedilatildeo que uma sociedade em constante mudanccedila impotildee agrave escola
responsabilidades cada vez mais pesadas Os conhecimentos e competecircncias adquiridos pelos
professores antes e durante a formaccedilatildeo inicial tornam-se manifestamente insuficientes para o
exerciacutecio das suas funccedilotildees ao longo de toda a sua carreira Logo necessitam de um
acompanhamento contiacutenuo e constante pois as contiacutenuas mudanccedilas cientiacuteficas e tecnoloacutegicas
na educaccedilatildeo em particular exigem que o profissional docente esteja atento e as acompanhe
Para isso precisa-se de uma ldquosuper-visatildeordquo que possa estar diante dele para o auxiliar no
processo de ensino ndash aprendizagem Eacute aqui onde se necessita um profissional em supervisatildeo
que com a sua acccedilatildeo constante e contiacutenua monitora os seus colegas de profissatildeo com vista a
aprimorarem as ferramentas do ensino existentes e bem actualizadas por isso devem ser
afecto a tempo inteiro
Conforme Macedo (2009) deve entender-se o desenvolvimento profissional dos
professores enquadrando o na procura da identidade profissional na forma como os
professores se definem a si mesmos e aos outros Eacute uma construccedilatildeo do eu profissional que
evolui ao longo das suas carreiras Que pode ser influenciado pela escola pelas reformas e
contextos poliacuteticos e que integra o compromisso pessoal a disponibilidade para aprender a
ensinar as crenccedilas os valores o conhecimento sobre as mateacuterias que ensinam e como as
ensinam as experiecircncias passadas assim como a proacutepria vulnerabilidade profissional As
identidades profissionais configuram um complexo emaranhado de histoacuterias conhecimentos
processos e rituais Quando se fala da influecircncia da escola no processo de ensino-
aprendizagem tem em vista a todos os artistas envolvidos tanto de categorias verticais como
horizontais e implicitamente laacute estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica com a sua teoria e praacutetica
Pensar hoje na formaccedilatildeo de professores eacute pensar num processo de desenvolvimento
que se prolonga pelo tempo de carreira do professor (Susana Dinis Massa amp Rebelo 2010)
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A formaccedilatildeo inicial deixou de ser o cerne da formaccedilatildeo dos professores perspectivando-se
apenas como um marco num percurso de crescimento e construccedilatildeo identitaacuteria Nesta linha a
OCDE (2005) releva a importacircncia de melhorar a articulaccedilatildeo entre as etapas da formaccedilatildeo
inicial inserccedilatildeo e desenvolvimento profissional recomendando um maior apoio nos
primeiros anos de carreira e a criaccedilatildeo de incentivos para um desenvolvimento profissional e
isso eacute soacute possiacutevel quando o docente tem um acompanhamento constante e contiacutenuo A tarefa
de acompanhamento constante e contiacutenuo eacute igualmente da supervisatildeo pedagoacutegica Satildeo hoje
princiacutepios orientadores desse processo i) a valorizaccedilatildeo dos professores como sujeitos e
agentes activos da sua proacutepria formaccedilatildeo a supervisatildeo tem prerrogativas para esse efeito
mediante constante diaacutelogo entre todos como direcccedilatildeo da escola professores alunos a
comunidade pais e encarregados da educaccedilatildeo ii) o diaacutelogo entre as experiecircncias crenccedilas e
conhecimentos individuais e os desafios oportunidades e especificidades contextuais quem
acciona para a sua generalizaccedilatildeo em condiccedilotildees normais deve ser a supervisatildeo pois ela
acompanha a pratica de todo o processo lectivo na unidade escolar iv) a orientaccedilatildeo para a
resoluccedilatildeo de problemas e necessidades dos alunos das escolas dos professores com vista agrave
melhoria dos processos pedagoacutegicos e dos resultados da aprendizagem recorrendo as
habilidades diagnoacutesticas v) a instituiccedilatildeo de dinacircmicas de partilha e interacccedilatildeo nas escolas e a
criaccedilatildeo de comunidades de aprendizagem capazes de gerar sinergias conducentes ao
desenvolvimento individual e colectivo dos seus membros vi) a assumpccedilatildeo de uma
perspectiva analiacutetica reflexiva e criacutetica vii) e o envolvimento em processos de investigaccedilatildeo
orientados para a reconstruccedilatildeo das teorias e praacuteticas pedagoacutegicas dos professores Portanto a
supervisatildeo pedagoacutegica numa unidade escolar constitui uma actividade abrangente e
multiforme tendente a promover o profissionalismo docente e consequentemente a melhoria
da qualidade da educaccedilatildeo
Ao falar em desenvolvimento profissional estou a pensar natildeo soacute nos candidatos a professores mas sobretudo no desenvolvimento profissional dos que jaacute satildeo profissionais e se encontram em ambiente de formaccedilatildeo contiacutenua em contexto de trabalho estou a considerar uma orientaccedilatildeo mais colaborativa e menos hieraacuterquica (Alarcatildeo 2007 p120)
Uma actividade que envolve a todos profissionais na unidade escolar tanto os que iniciam a
funccedilatildeo docente como os seniores Uma supervisatildeo baseada na colaboraccedilatildeo entre todos em
decisotildees participadas e mais abrangente a niacutevel da escola como um espaccedilo e tempo de
aprendizagem para todos e com todos alunos educadores e professores auxiliar e
funcionaacuterios e a proacutepria escola como organizaccedilatildeo Portanto uma supervisatildeo que promova os
valores da democracia e desenvolva programas com impacto
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23
Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
O processo de ensino e aprendizagem envolve uma complexa interacccedilatildeo entre professores e
alunos Nas sociedades em vias de desenvolvimento como Moccedilambique o nuacutemero de alunos
por professor eacute muito elevado em todos os niacuteveis e classes O professor como o aluno
precisam de um acompanhamento e monitoria constante com vista a minimizar os possiacuteveis e
contiacutenuos confrontos no processo de construccedilatildeo do saber Actualmente a exigecircncia do
profissionalismo do professor mudou de ldquocorrdquo porque todo e qualquer fracasso escolar eacute
imputado ao professor infelizmente Por isso realmente exige-se do professor um
profissional a altura Professor que operacionaliza bem as estrateacutegias de ensino que cultiva
bem um bom relacionamento entre ele e aluno e com a comunidade que o rodeia que permite
uma gestatildeo democraacutetica do ensino Um docente profissional e de qualidade transmite
confianccedila e autonomia acadeacutemica aos seu alunos Eles (alunos) procuram explorara ao
maacuteximo o que tem sido discutido na sala de aula porque tecircm o sentimento de que vale a pena
insistir pois o professor trouxe o essencial e tem importacircncia para a vida actual e futura Estaacute
claro que educar natildeo eacute apenas instruir mas oferecer uma experiecircncia significativa que
prepare o cidadatildeo para a vida Dando assim possibilidade aos professores e alunos vivenciar a
cidadania transferindo estas acccedilotildees para outras instacircncias da sociedade firmando-se como
pessoas que fazem diferenccedila O processo de ensino-aprendizagem natildeo deve apenas
preocupar-se com a formaccedilatildeo intelectual do aluno mas tambeacutem e principalmente com a sua
formaccedilatildeo enquanto ser humano eacutetico participativo realizado no campo pessoal profissional
e social
Portanto a peccedila motora e angular para esse fenoacutemeno Melhoria das aprendizagens
entre todos estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica Conforme Freire cit In Gadotti (2009)
Vivemos hoje numa sociedade de redes e de movimentos uma sociedade de muacuteltiplas oportunidades de aprendizagens chamada de ldquosociedade aprendenterdquordquo uma sociedade de aprendizagem globalrdquo na qual as consequecircncias para a escola para o professor e para a educaccedilatildeo em geral satildeo enormes Torna-se fundamental aprender a pensar autonomamente saber comunicar-se saber pesquisar saber fazer ter raciociacutenio loacutegico aprender a trabalhar colaborativamente fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas saber organizar o proacuteprio trabalho ter disciplina ser sujeito da construccedilatildeo do conhecimento estar aberto a novas aprendizagens conhecer as fontes de informaccedilatildeo saber articular o conhecimento com a praacutetica e com outros saberes
O profissional chamado a trabalhar colaborativamente aleacutem de toda a equipa da
unidade escolar deve ser o supervisor pedagoacutegico por ser ele o profissional preparado para
esse ofiacutecio Essa tarefa exercida nos moldes modernos contribui para o cumprimento dos
programas superiormente estabelecidos no sucesso escolar no uso racional e eficiente do
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tempo escolar na pontualidade e assiduidade dos docentes e alunos na construccedilatildeo do saber
necessaacuterio e fundamental de cada disciplina curricular na ocupaccedilatildeo efectiva dos alunos na
boa e oportuna relaccedilatildeo entre a comunidade ( pais e encarregados de educaccedilatildeo) e a escola na
formaccedilatildeo contiacutenua dos professores na actualizaccedilatildeo constante de estrateacutegias de ensino
conforme as novas tecnologias de educaccedilatildeo
Como se pode depreender a Supervisatildeo pedagoacutegica contribui para o desenvolvimento
profissional docente na melhoria das aprendizagens e no sucesso escolar Quer dizer quando
trabalhamos com os professores estaacute em vista atraveacutes deles chegar aos alunos querendo que a
educaccedilatildeo seja melhor que o ensino seja melhor Tudo passa pelo professor pelos professores
mas tem-se em mente que o objectivo final eacute a qualidade da educaccedilatildeo Ela (supervisatildeo) natildeo
faz nem manda fazer mas cria condiccedilotildees para que os professores pensem e ajam e faccedilam de
forma colaborativa criacutetica questionando com espiacuterito de investigaccedilatildeo que eacute absolutamente
necessaacuterio nos dias de hoje Para que isso aconteccedila na unidade escolar de entre muitos
factores em parte depende em grande medida de dois aspectos fundamentais a cultura
Organizacional e o sistema de lideranccedila instalado
a) Quanto a cultura organizacional dizer que a supervisatildeo pode ou natildeo desempenhar a
sua funccedilatildeo activa dependendo da cultura organizacional pois ela tem sido o eixo
responsaacutevel da melhoria das organizaccedilotildees na criaccedilatildeo de ferramentas de coesatildeo de
projecccedilatildeo de novas visotildees inovaccedilotildees e metas eou mesmo como pior instrumento ao
serviccedilo das tradiccedilotildees e da ordem estabelecida tornando deste modo barreira agraves
inovaccedilotildees uma ideologia imposta aos profissionais da instituiccedilatildeo ldquola cultura como
todo dispositivo informativogenerativo permite mantener la complejidad singular de
una sociedad (hellip) es decir garantiza la invarianza de esta complejidad (hellip) pero al
mismo tiempo es aquello que puede integrar lo nuevo la invencioacuten y transformarlo
en adquisicioacuten invarianterdquo (Gadotti1995 p25 citado por Yaacutentildeez 2010 p2)
b) No que concerne o sistema de lideranccedila instalado eacute preciso uma lideranccedila com
visatildeo por perspectivar o futuro Uma lideranccedila com visatildeo que promova os valores da
democracia e desenvolva programas supervisivos com impacto A supervisatildeo tem que ter
impacto na melhoria do ensino e da aprendizagem Quando trabalhamos com professores
queremos atraveacutes deles chegar aos alunos Queremos que a educaccedilatildeo seja melhor para isso
passa-se pelos professores mas tem-se em mente que o objectivo uacuteltimo eacute a qualidade da
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25
educaccedilatildeo (Alarcatildeo 2007) Para o efeito a existecircncia de uma lideranccedila preparada e com visatildeo
para este ofiacutecio eacute de particular importacircncia para a vida de sucesso da escola
Portanto a supervisatildeo pedagoacutegica eacute um instrumento da justiccedila social ao serviccedilo da educaccedilatildeo
pois toda a crianccedila que entra na escola deve dispor das mesmas oportunidades de ter ecircxito
escolar independentemente de seu nascimento sua fortuna A escola deve entatildeo construir
uma competiccedilatildeo justa a fim de que cada um obtenha o lugar que merece e que se forme assim
uma ordem social justa (Dubet 2007) O oacutergatildeo disponiacutevel na unidade escolar que possa em
grande medida intervir com qualidade e colaborativamente nesse processo em parte eacute a
supervisatildeo pedagoacutegica pela inerecircncia das suas funccedilotildees
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Procedimentos Metodoloacutegicos
O meacutetodo do estudo do presente projecto de investigaccedilatildeo seraacute qualitativo por pretender
aceder o ambiente natural como fonte directa de dados aleacutem do caraacutecter descritivo que o
fenoacutemeno requer isto por um lado e por outro analisar a percepccedilatildeo que os teacutecnico-
administrativo-pedagoacutegicos tecircm sobre a supervisatildeo pedagoacutegica no seu quotidiano
profissional sob o enfoque indutivo Quanto aos procedimentos teacutecnicos propotildee-se o estudo
de caso pois pretende-se examinar de forma detalhada a manifestaccedilatildeo desse fenoacutemeno nesta
unidade escolar Estatildeo planificados ao todo como amostra 51 pessoas obedecendo o seguinte
criteacuterio 30 professores que estejam a trabalhar haacute mais de 5anos na mesma unidade escolar
(os mais experientes) dos quais 10 homens e 10 mulheres 10 professores que trabalham na
mesma escola ateacute 5 anos tambeacutem entre homens e mulheres 4 teacutecnico-administrativo-
pedagoacutegicos (1 director da escola 1 director pedagoacutegico 1 director da educaccedilatildeo da cidade de
Nampula e 1 director da ZIP) e 7 funcionaacuterios que estejam a trabalhar na escola haacute mais de
3anos Entende-se que estes participantes iniciais por suas caracteriacutesticas e funccedilotildees possuem
amplo conhecimento das praacuteticas supervisivas na unidade escolar Para a concretizaccedilatildeo do
estudo usar-se-atildeo entrevistas semi-estruturadas para os teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos
14 professores e 2 funcionaacuterios que seratildeo complementadas por questionaacuterios para os
professores e funcionaacuterios da unidade escolar natildeo abrangidos pelas entrevistas e a
observaccedilatildeo natildeo participante
Anaacutelise de dados
Os dados resultantes do trabalho de campo seratildeo objecto de anaacutelise de conteuacutedo tendo como
recurso teacutecnico o N`VIVO
Cronograma
Referecircncias Bibliograacuteficas
2011 2012 2013
O N D J F M A M J J A S O N D J F A
ELABORACcedilAtilde
O DO
PROJECTO
Pesquisa
bibliograacuteficaX X X X X X X X X X X X X X X X X X
RECOLHA E
TRATAMENT
O DE DADOS
Recolha de
dadosX X X
Tabulaccedilatildeo
X X X
Analise de dados
X X X
Redacccedilatildeo
X X
Relatoacuterio final
X X X
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31
- Resumo
- Introduccedilatildeo
- Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Situaccedilatildeo problemaacutetica
- Relevacircncia do estudo
- Objectivo Geral
-
- Definiccedilatildeo dos Termos
- A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
- Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
-
- Compactando a primeira etapa do estado de arte
-
- Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
-
- Referecircncias Bibliograacuteficas
- Bibliografia
-
5
Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O
campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional
A motivaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo deste estudo tem a ver fundamentalmente com dois aspectos
dialecticamente correlacionados a experiecircncia profissional docente e o estado de arte
Quanto agrave experiecircncia profissional docente o proponente do presente projecto de
investigaccedilatildeo como professor nas escolas secundaacuterias puacuteblicas e particulares num periacuteodo que
ascende sensivelmente trinta anos verificou muitas vezes a presenccedila de um dispositivo
administrativo que visavavisa o controlo e avaliaccedilatildeo do desempenho uma praacutetica
administrativa de tipo top down Tem-se falado e enfatizado com muita serenidade as funccedilotildees
da inspecccedilatildeo da educaccedilatildeo Momentos haacute em que se diz a equipa da inspecccedilatildeo jaacute chegou
preparem este e aquele dossier Eacute realmente um momento de medo e de anguacutestia temendo
deste modo uma apreciaccedilatildeo negativa que tem implicaccedilotildees profissionais relacionadas com a
ascensatildeo na carreira docente
No que tange o estado de arte durante o curso de mestrado as cadeiras de supervisatildeo e
inspecccedilatildeo pedagoacutegica despertaram muito interesse porque apesar de aparentemente
pretenderem atingir os mesmos fins tecircm estilos e procedimentos diferentes A pesquisa
bibliograacutefica realizada no processo de ensino-aprendizagem no curso de mestrado revelou de
forma clara e niacutetida as diferenccedilas entre os dois dispositivos criando desta forma no
proponente do projecto o desejo de querer perceber com profundidade o fenoacutemeno supervisatildeo
pedagoacutegica e comparar de forma activa com as praacuteticas deste dispositivo na realidade
moccedilambicana e em particular na maior escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula e os
possiacuteveis efeitos que adveacutem no contexto profissional docente qualidade de ensino e no
sucesso escolar
Situaccedilatildeo problemaacutetica
Quando se dirige a uma unidade escolar facilmente pode-se identificar o director da escola
onde as constelaccedilotildees de obrigaccedilotildees e deveres estatildeo anunciados de forma expliacutecita e claras a
semelhanccedila das do director pedagoacutegico e o administrativo Pode-se falar com o coordenador
da disciplina director da turma e outros Entretanto se pretender contactar o supervisor da
escola comeccedila-se a misturar as funccedilotildees ora indica-se o director pedagoacutegico ora o proacuteprio
5
6
director da escola ou um dos coordenadores das disciplinas e por aiacute em diante O vai e vem
na procura de identificar o supervisor pedagoacutegico relaciona-se com a dinacircmica desta
actividade na unidade escolar A supervisatildeo natildeo tem uma expressatildeo pragmaacutetica e explicita no
processo do ensino Quer dizer natildeo tem um impacto directo e efectivo no pessoal docente
nem na melhoria das aprendizagens dos alunos e ainda nem no sucesso escolar Entretanto
nas escolas moccedilambicanas regista-se um ingresso massivo de professores que iniciam a
carreira de docecircncia e estes precisam permanentemente de uma assessoria e
acompanhamento enquanto os antigos necessitam de uma actualizaccedilatildeo contiacutenua com vista ao
aprimoramento constante do processo de ensino-aprendizagem pois as novas tecnologias e
os desafios de gerar aprendizagem a isso nos constrange Natildeo encontrando esta dinacircmica na
unidade escolar cria-se um fosso o professor ldquonavegando a esmordquo natildeo tem onde recorrer em
caso de necessidades teacutecnico-didaacutecticas (na articulaccedilatildeo de diferentes metodologias de ensino
planificaccedilatildeo de aulas teacutecnicas de avaliaccedilatildeo actualizaccedilatildeo dos conteuacutedos de aulas
bibliografias e o uso das tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo) Que em parte essas
necessidades podem e muito bem ser satisfeitas pela praacutetica reflexiva da actividade de
supervisatildeo pedagoacutegica mas natildeo encontrando este dispositivo surge uma grande inquietaccedilatildeo
Ateacute que ponto as praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica em vigor satildeo coerentes e consistentes e ao
serviccedilo do desenvolvimento profissional docente e melhoria das aprendizagens na maior escola
secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula
Relevacircncia do estudo
As praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica em vigor na maior unidade escolar puacuteblica na
cidade de Nampula ao serviccedilo do desenvolvimento pessoal docente e melhoria das
aprendizagens constitui o eixo fulcral deste projecto de investigaccedilatildeo A pesquisa bibliograacutefica
realizada ateacute agora mostra que a praacutetica da supervisatildeo pedagoacutegica eacute uma actividade coerente
que visa a um empowerment (empoderamento) profissional desenvolvimento organizacional
melhoria do ensino e aprendizagens dos alunos A situaccedilatildeo problemaacutetica levantada ilustra
claramente o fosso entre a docecircncia e o dispositivo de assessoria didaacutectico-pedagoacutegico no
processo de ensino-aprendizagem Na abordagem do problema ficou bastante claro que os
docentes ao longo da sua carreira profissional se depararam mais com o dispositivo controlo e
avaliaccedilatildeo do desempenho que eacute puramente uma actividade fiscalizadora e administrativa No
mundo moderno em vivemos a cooperaccedilatildeo a ajuda a assessoria a monitoria e o
acompanhamento colaborativo constitui pedra angular para o sucesso quer a niacutevel individual
6
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quer a niacutevel institucional E quanto mais no mundo difiacutecil e complexo como a educaccedilatildeo onde
o individualismo o egoiacutesmo e a fragmentaccedilatildeo perdeu totalmente expressatildeo e espaccedilo No
nosso paiacutes a educaccedilatildeo tem recebido muitas criacuteticas relacionadas a qualidade de ensino e a
eficaacutecia do seu processo As criacuteticas tecircm sido para a escola professor curricula alunos
dirigentes ambiente escolar e outros aspectos Nesta conformidade exige-se a concertaccedilatildeo de
sinergias para colmatar as lacunas existentes e contrariar tudo o que eacute dito de negativo sobre a
escola usando para o efeito todas as estrateacutegias disponiacuteveis para trazer o produto de qualidade
em todos os aspectos da vida dos nossos formandos Portanto oferecer qualidade de instruccedilatildeo
(transmissatildeo de conhecimentos e teacutecnicas) socializaccedilatildeo (transmissatildeo de normas valores e
crenccedilas haacutebitos e atitudes) e estimulaccedilatildeo (promoccedilatildeo do desenvolvimento integral do
educando) Natildeo basta ter liacutederes das escolas que actuam em todos os acircmbitos da escola
professor especializados nas suas disciplinas ter um director pedagoacutegico que planifica e vela
pelos professores ter funcionaacuterios competentes na escola ter alunos e pais e encarregados que
colaboram com a escola Eacute necessaacuterio igualmente um dispositivo de acompanhamento
constante monitoria colaborativa em todo o processo de ensino e aprendizagem Um
dispositivo que faz diferenccedila que provoca mudanccedila no contexto profissional melhoria das
aprendizagens e em uacuteltima instacircncia que promove o sucesso escolar Eis a razatildeo de trazer uma
reflexatildeo acrescentada sobre a supervisatildeo pedagoacutegica ao serviccedilo do desenvolvimento pessoal
docente e melhoria das aprendizagens nas escolas secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula
Ao falar da supervisatildeo pedagoacutegica eacute claro e evidente que se fale em processo de apoio do
ensino e da aprendizagem reflexatildeo e investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa mudanccedila e
melhoria de praacuteticas pedagoacutegico-didaacutecticas isto eacute sala de aula e extra aula Estes referentes
conceptuais balizados por conceitos teoacutericos variados e mais ou menos consensuais
constituem a base principal da relevacircncia da supervisatildeo pedagoacutegica Logo a relevacircncia do
estudo se baseia na contribuiccedilatildeo para a construccedilatildeo do conhecimento sobre a supervisatildeo
pedagoacutegica e sua utilidade para a praacutetica profissional melhoria das aprendizagens e no
sucesso escolar e quiccedilaacute poderaacute promover um despertamento para a formulaccedilatildeo de poliacuteticas
tendentes a dinamizar a supervisatildeo pedagoacutegica nas unidades escolares moccedilambicanas
7
8
Objectivo Geral
Identificar e Analisar ateacute que ponto as praacuteticas de supervisatildeo pedagoacutegica em vigor estatildeo ao
serviccedilo do desenvolvimento profissional docente e melhoria das aprendizagens na maior
escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula
Questotildees da Investigaccedilatildeo
1 Em que medida as praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica em vigor promovem o desenvolvimento
profissional docente e melhoria das aprendizagens
2 Qual eacute o perfil dos profissionais que realizam a supervisatildeo pedagoacutegica nas escolas e no sistema
educativo da cidade de Nampula
3 A cultura institucional em evidecircncia permite abertura agraves inovaccedilotildees da supervisatildeo ao niacutevel da
unidade escolar
4 Qual eacute a articulaccedilatildeo existente entre as praacuteticas de supervisatildeo na escola e as autoridades da
educaccedilatildeo da cidade de Nampula
5 Qual eacute a percepccedilatildeo dos professores teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos sobre o papel da
supervisatildeo pedagoacutegica como um dispositivo de empowerment profissional desenvolvimento
organizacional melhoria do ensino e aprendizagens dos alunos
6 Que impacto haacute do dispositivo existente no contexto profissional melhoria das aprendizagens
e no sucesso escola
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Revisatildeo da literatura
Definiccedilatildeo dos TermosAs pesquisas e diferentes estudos sobre a supervisatildeo pedagoacutegica trouxeram vaacuterios enfoques comeccedilando pela origem etimoloacutegica da palavra ldquosupervisionarrdquo temos Supervisionar = super visar = dirigir ou orientar em plano superior superintender (Ferreira 1993p520 citado por Rolla 2006 p 15)
Dentro desta perspectiva a supervisatildeo eacute a vistatildeo que abrange todo o horizonte escolar sobre todo o processo educativo Esta visatildeo inclui professores alunos gestores funcionaacuterios portanto eacute um vistatildeo das actividades escolares e actividades extra-escolares
A tarefa da supervisatildeo eacute multifacetada pois envolve muitos agentes e profissionais com intuito de ver de cima toda a actividade realizada na instituiccedilatildeo Natildeo eacute soacute ver mas intervir e agir com mais perspicaacutecia e consistecircncia de forma a marcar diferenccedila na instituiccedilatildeo Conforme Lima (2010)
Supervisatildeo envolve acccedilotildees tais como assessorar acompanhar orientar monitorar e analisar sistematicamente todo o processo educativo e natildeo mais apenas controlar os professores como outrora Vislumbra-se de forma especial seu papel como mediador da praacutetica avaliativa na escola esta compreendida enquanto fase de extrema importacircncia no processo de ensino-aprendizagem tendo em vista os paradigmas vigentes Aponta-se ainda a necessidade de uma formaccedilatildeo profissional do Supervisor mais consistente para a melhoria da qualidade das acccedilotildees desenvolvidas por este profissional no contexto escolar e consequentemente para a qualidade em todo o processo educacional
Este conceito desperta a qualquer profissional da educaccedilatildeo uma atenccedilatildeo especial
pois relaciona o enfoque teoacuterico com a praacutetica educativa quotidiana nas escolas
principalmente as moccedilambicanas A supervisatildeo implica assessorar acompanhar orientar
monitorar e analisar sistematicamente todo o processo educativo Sublinhe-se
sistematicamente todo o processo educativo isto por um lado e por outro a necessidade de
uma formaccedilatildeo profissional do Supervisor Satildeo estes aspectos que nos ajudam a reflectir sobre
o pragmatismo da supervisatildeo pedagoacutegica nas escolas moccedilambicanas Portanto uma
actividade profissional sistemaacutetica e de monitoria O mundo em que vivemos onde as
naccedilotildees parecem a viver num mesmo rdquotalhatildeordquo (onde parece que vivemos perto uns dos
outros e nos vemos sempre e a comunicaccedilatildeo garantida e raacutepida) exige-se uma intervenccedilatildeo
dinacircmica e oportuna no processo de ensino-aprendizagem sob o risco de sermos confundidos
e consequentemente engolidos pelos mais poderosos Precisamos manter a nossa identidade
sociocultural para tal o corpo docente a comunidade estudantil a direcccedilatildeo da unidade
escolar precisam constantemente de um profissional preparado e que permanentemente se
actualiza pedagoacutegica-didaacutectica e tecnologicamente com vista a ajudar a todos esses artistas no
10
complexo processo de dirigir ensinar e aprender Este eacute um conceito base da supervisatildeo
pedagoacutegica
O supervisor constitui-se em um agente de mudanccedilas facilitador e mediador oportunizando uma relaccedilatildeo de harmonia entre os interlocutores da instituiccedilatildeo Sua praacutetica natildeo deve estar dissociada da teoria e nem a teoria da praacutetica Por definiccedilatildeo o pedagogo natildeo pode ser nem um puro e simples praacutetico nem um puro e simples teoacuterico Ele estaacute entre os dois A ligaccedilatildeo deve ser ao mesmo tempo permanente e irredutiacutevel porque natildeo pode existir um fosso entre a teoria e a praacutetica Eacute esta abertura que permite a produccedilatildeo pedagoacutegica Em consequecircncia o praacutetico em si mesmo natildeo eacute um pedagogo eacute mais um utilizador de elementos de ideias ou de sistemas pedagoacutegicos Mas o teoacuterico da educaccedilatildeo pensar o acto pedagoacutegico natildeo basta Somente seraacute considerado pedagogo aquele que faraacute surgir um mais na e pela articulaccedilatildeo teoria e praacutetica na educaccedilatildeo (Lima 2000)
A ideia de Houssave acima praticamente eacute partilhada com a de Robert J Starratt ao
dizer que eacute preciso um pedagogo com forte fundamento teoacuterico e que este saiba articular esta
teoria na praacutetica As mudanccedilas soacute se podem operar por este viacutenculo de articulaccedilatildeo porque haacute
uma convicccedilatildeo ideias bem esclarecidas acerca da direcccedilatildeo de mudanccedilas reflectidas na forma
e no conteuacutedo da educaccedilatildeo
Robert J Starratt in Glanz (2007) ldquoTo exercise leadership in this climate of change
will require deep convictions strong commitments and clear ideas about directions for
changes in the form and content of schoolingrdquo
De acordo com a versatildeo da Lemy1 falar da supervisatildeo pedagoacutegica eacute inevitaacutevel que se
fale tambeacutem em processos de apoioregulaccedilatildeo do ensino e da aprendizagem reflexatildeo e
investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa mudanccedila e melhoria de praacuteticas pedagoacutegico-didaacutecticas
(sala de aula e extra aula escola-comunidade) Deste modo estaacute claro que essa actividade natildeo
deve ser de um amador educacional mas sim um profissional da aacuterea como refere a mesma
autora
AoA falar‐ses emsupervisatildeoe pedagoacutegicap eacuteeacuteinevitaacutevelquei ses falef tambeacutemt eme processosp ded apoioregulaccedilatildeoa dodensinoe eedad aprendizagemreflexatildeor eeinvestigaccedilatildeoi sobres aaacccedilatildeoa educativae mudanccedilam eemelhoriam ded praacuteticasppedagoacutegico‐didaacutecticas(salad ded aulaa eeextra‐aualaa escola‐comunidade)c EstesE referentesr conceptuaiscbalizadosb porp conceitosc teoacutericost variadosv eemaism ouo menosm consensuaisc estaratildeoe entatildeoe na base da relevacircncia da supervisatildeo pedagoacutegica que Isabel Alarcatildeo Maria do Ceacuteu Roldatildeo apresenta como um conceito alicerccedilante da ldquoconstruccedilatildeo do conhecimento profissionalrdquosendo a escola o espaccedilo por excelecircncia de referecircncia da praacutetica educativa do professor com o qual ele constroacutei esse conhecimento Flaacutevia Vieira fala em ldquoactuaccedilatildeo de monitoraccedilatildeo sistemaacutetica da praacutetica pedagoacutegica sobretudo atraveacutes de procedimentos de reflexatildeo e de experimentaccedilatildeo (Lamy1 2011)
Como se pode ver mais uma vez a supervisatildeo pedagoacutegica deve ser uma actividade de
monitoria sistemaacutetica com vista o desenvolvimento profissional e melhoria das
aprendizagens Logo quem exerce a actividade de supervisatildeo deve ter um preparo
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profissional um pouco mais em relaccedilatildeo aos colegas de profissatildeo com vista a poder exercer
alguma ajuda aos seus colegas no processo de ensino-aprendizagem (Vieira 2011)
Fazendo feacute os conceitos formulados por diversos autores percebe-se que em termos
gerais a actividade de supervisatildeo constitui um serviccedilo teacutecnico de caraacutecter especializado que
supotildee habilidades de um indiviacuteduo que visa agrave obtenccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios na
actividade de outros indiviacuteduos que estatildeo sob o seu controle ou responsabilidade profissional
atraveacutes de acompanhamento e assessoria regular Quer dizer a funccedilatildeo principal do supervisor
eacute ajudar as pessoas da sua responsabilidade a executarem bem o trabalho por isso ele deve
ter uma formaccedilatildeo especial na aacuterea de supervisatildeo
Dirigindo-se especificamente para a aacuterea de supervisatildeo escolar Przybylski (1976
p16) conceptualiza supervisatildeo escolar como processo que tem por objectivo prestar ajuda
teacutecnica na planificaccedilatildeo desenvolvimento e avaliaccedilatildeo das actividades educacionais em niacutevel
de sistema ou unidade escolar tendo em vista o resultado das acccedilotildees pedagoacutegicas o melhor
empenho e o aprimoramento permanente do pessoal envolvido na situaccedilatildeo ensino-
aprendizagem
Eacute de concordar plenamente com as abordagens deste autor pois eacute o dever principal da
supervisatildeo escolar suprir as deficiecircncias de formaccedilatildeo teacutecnico-pedagoacutegica do professor bem
como proporcionar meios de uma actualizaccedilatildeo constante Traz para o trabalho pedagoacutegico
riqueza de conhecimento acerca dos alunos e do curriacuteculo compreensatildeo da funccedilatildeo da
educaccedilatildeo na vida moderna habilidades de trabalhar bem com diferentes pessoas e aptidatildeo
para criar situaccedilotildees que tornem isto possiacutevel bem como ajuda eficiente para que os artistas da
educaccedilatildeo resolvam os seus proacuteprios problemas em todo este complexo processo de ensino-
aprendizagem Entretanto esta abordagem acerca da supervisatildeo escolar natildeo esclarece
nitidamente de que modelo de supervisatildeo escolar se trata pois existem muitos modelos de
supervisatildeo escolar Quer dizer a compreensatildeo sobre a supervisatildeo escolar exposta natildeo ajuda a
esclarecer os modelos de supervisatildeo existentes Por essa razatildeo eacute imprescindiacutevel a boa
compreensatildeo dos modelos de supervisatildeo escolar existentes Consideram-se modelos de
supervisatildeo escolar os vaacuterios tipos de supervisatildeo existentes Poderatildeo existir muitos modelos
de supervisatildeo escolar entretanto por questotildees metodoloacutegicas seratildeo apresentados nesta
pesquisa bibliograacutefica essencialmente alguns modelos a Supervisatildeo escolar claacutessica e suas
implicaccedilotildees na actividade pedagoacutegica supervisatildeo hieraacuterquica Hetero-supervisatildeo e o seu
papel na actividade pedagoacutegica e auto-supervisatildeo
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A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
A supervisatildeo escolar claacutessica no entender de (Teles 1976 p140) eacute uma actividade
que se baseia na inspecccedilatildeo pura e na fiscalizaccedilatildeo para ver o que estaacute sendo feito na escola Eacute
uma actividade casual repentina imposta e autoritaacuteria a funccedilatildeo principal eacute fiscalizaccedilatildeo e
avaliaccedilatildeo
Nesse sentido pode-se entender que os cursos e ou seminaacuterios de actualizaccedilatildeo para
professores tecircm caraacutecter obrigatoacuterio e natildeo atende agraves diferenccedilas individuais dos professores
tornando-se deste modo a supervisatildeo como uma imposiccedilatildeo Eacute uma supervisatildeo mais
autocraacutetica superficial quase que tratando apenas dos sintomas sem averiguaccedilotildees mais
profundas das causas determinantes (Andrade 1976 p12) Como se observa este modelo
de supervisatildeo ateacute certo ponto eacute o mais faacutecil e simples Entretanto incorre em certos riscos
semelhantes a estes
- Tratar pessoas e situaccedilotildees como se fossem todas iguais
- Considerar os problemas isoladamente
- Actuar de maneira empiacuterica e talvez injusta
- Provocar atitudes emocionais negativas no professor
Em geral este tipo de supervisatildeo eacute desenvolvido quando o supervisor descobre algum
problema e quer logo agir no sentido de evitar maacutes consequecircncias Adverte o professor
indicando a maneira correctade actuaccedilatildeo no caso Natildeo se pode negar uma certa importacircncia
a este tipo de supervisatildeo pois num sentido amplo a supervisatildeo sempre encerra algum
aspecto correctivo O que contudo parece evidente neste tipo eacute a maneira natildeo apropriada de
corrigir o erro A maneira de correcccedilatildeo mais consentacircnea eacute o estudo da situaccedilatildeo com a
busca cooperativa de soluccedilatildeo atendendo as circunstacircncias especiacuteficas de cada caso
Natildeo eacute pequeno o nuacutemero de professores ainda em exerciacutecio que tremeram nas classes quando da visita do inspector esta sua vivecircncia foi transmitida aos mais jovens e estes por ouvir contar tambeacutem ficaram impressionados negativamente em relaccedilatildeo aacute Supervisatildeo Corre-se ainda o risco de retardar o processo de aceitaccedilatildeo do supervisor por parte dos professores pela ineficiecircncia dos proacuteprios supervisores que embora conscientes das suas novas responsabilidades por deficiecircncias de formaccedilatildeo natildeo convencem na praacutetica (Andrade 1976 p10)
Nesta citaccedilatildeo deve-se tirar duas grandes liccedilotildees estritamente relacionadas a primeira
grande liccedilatildeo a tirar eacute que os supervisores tecircm obrigaccedilatildeo de mudar de atitude e
comportamento e a segunda eacute a formaccedilatildeo teacutecnico-cientiacutefica dos mesmos Pois a formaccedilatildeo
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vai ajudar ao profissional da supervisatildeo a diferenciar a inspecccedilatildeo da supervisatildeo Para
refrescar a memoacuteria convecircm recordar que a administraccedilatildeo escolar esteve marcada por muito
tempo por referecircncias da administraccedilatildeo claacutessica sob influecircncia de poliacuteticas autoritaacuterias nas
praacuteticas educativas seja em niacutevel de sistema como nas concepccedilotildees e encaminhamento de sala
de aula dificultando deste modo os movimentos mais democraacuteticos Por isso falar de
supervisatildeo como uma pratica democraacutetica colaborativa as pessoas resistem porque ao longo
da vida profissional se deparou constantemente com uma administrativa de caraacutecter avaliativa
(Carvalho 2007)
Os avanccedilos tecnoloacutegicos as grandes descobertas na aacuterea cientiacutefica e o acelerado
desenvolvimento do mundo moderno fizeram emergir a necessidade de uma transformaccedilatildeo
na Educaccedilatildeo Transformaccedilatildeo que reformulou conceitos e paradigmas fazendo surgir a
necessidade de um acompanhamento pedagoacutegico ao corpo docente e agrave comunidade escolar
Para tal o supervisor educacional torna-se o profissional responsaacutevel pela orientaccedilatildeo de uma
praacutetica educativa flexiacutevel aberta agraves inovaccedilotildees e agraves transformaccedilotildees nos planos social
educacional e cientiacutefico Dessa forma em sua praacutetica diaacuteria e fundamentado em pressupostos
filosoacuteficos legislaccedilatildeo e directrizes educacionais o supervisor educacional desempenha a
funccedilatildeo de agente integrador no relacionamento professor-aluno e na formaccedilatildeo de valores
eacuteticos por meio de uma acccedilatildeo conjunta para que a educaccedilatildeo atinja seus objectivos
primordiais envolvendo todos que participam do processo ensino-aprendizagem Conforme
Torrego Seijo (2010) ldquohellip El secreto es la participacioacuten Creer que cuando la gente participa
las cosas funcionan mejor si se dispone de estructura que se puedan revisarhelliprdquo Portanto
supervisatildeo eacute democracia eacute participaccedilatildeo eacute ter espaccedilo para ser proactivo
Supervisatildeo Hieraacuterquica
Este modelo de supervisatildeo eacute desempenhado pela Direcccedilatildeo (Reitoria) Haacute uma atenccedilatildeo
muito grande no desenrolar do processo haacute um normalmente um ldquoalarmerdquo mesmo o docente
sabendo que pode contar com o apoio da Direcccedilatildeo cria um certo temor Eacute uma supervisatildeo de
cima para baixo Pode ser uma supervisatildeo humanizada isto eacute de natildeo olhar por cima do
ombro entretanto natildeo deixa de ser unidireccional
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Hetero-supervisatildeo e o seu papel na actividade pedagoacutegica
Supervisatildeo pedagoacutegica moderna eacute uma actividade que se baseia no estudo e anaacutelise
das situaccedilotildees relacionadas com o processo de ensino-aprendizagem na escola O estudo e a
anaacutelise permitem a melhoria das relaccedilotildees entre todos os elementos humanos envolvidos no
processo educativo Eacute uma supervisatildeo colaborativa muito grande nos grupos de docentes e
entre docentes e o supervisor onde cria-se uma forte atitude de auto-supervisatildeo
Conforme Alarcatildeo (2007) quando olhamos para o desenvolvimento do percurso da
supervisatildeo notamos um alargamento da aacuterea da sua influecircncia notamos uma maior
associaccedilatildeo da supervisatildeo com seguintes caracteriacutesticas
a) Desenvolvimento profissional de todos os profissionais que se encontram no processo de
ensino-aprendizagem
b) analisa e soluciona cooperativamente possiacuteveis dificuldades oriundas de cada situaccedilatildeo
especiacutefica e menos hieraacuterquica
c) Promove as praacuteticas reflexivas visando profissionais autoacutenomos
d) Promove uma lideranccedila que perspective o futuro uma lideranccedila com visatildeo
e) Desenvolve programas supervisivos com impacto de melhoria do ensino e da
aprendizagem
Como se pode depreender para a tarefa de supervisatildeo exige-se um supervisor
consciente de que a sua tarefa principal natildeo eacute chefiar mas tornar-se amigo e colega de todos
O seu trabalho eacute de coordenaccedilatildeo e ajuda pessoal Ele natildeo comanda como o militar no quartel
mas aconselha orienta sugere estimula Por isso ele deve ser um teacutecnico competente para
que a sua autoridade e prestiacutegio se irradiem do seu proacuteprio valor influenciando o
professorado Como liacuteder ele deve possuir uma constelaccedilatildeo de qualidades tais como
- Capacidade de convencer os colegas de profissatildeo quanto agrave necessidade de evoluir
para melhor Natildeo eacute um mandatildeo um arbitraacuterio em suas atitudes O seu trabalho resultaraacute
sempre da acccedilatildeo inteligente de discussatildeo dos problemas nas reuniotildees pedagoacutegicas ou nas
associaccedilotildees de pais
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- Personalidade equilibrada plena de entusiasmo confianccedila em si iniciativa actuante
originalidade inteligecircncia visatildeo e descortino dos problemas decisatildeo habilidade na profissatildeo
e no trato com diferentes personalidades
- Natildeo eacute uma cooperaccedilatildeo entre iguais nem supervisatildeo muacutetua mas uma actividade que
tem em vista o desenvolvimento profissional e melhoria das aprendizagens (Vieira e Moreira
2011) Este tipo de supervisor natildeo cria problemas mas ajuda o professor a resolvecirc-los se ele
possuir a necessaacuteria formaccedilatildeo e vocaccedilatildeo para exercer a funccedilatildeo de supervisor
Auto-Supervisatildeo
Conhecer as teorias e praacuteticas individuais e colectivas pode representar tambeacutem um meio de
conhecermos e entendermos melhor de forma reflectida e contextualizada a escola e os
alunos que temos contribuindo para o desenvolvimento profissional docente corroborando
ou natildeo teorias puacuteblicas e promovendo a ligaccedilatildeo entre os discursos da formaccedilatildeo ensino e
investigaccedilatildeo (Alarcatildeo 2002 citado por Queiroacutes 20060)
Como se pode perceber auto supervisatildeo tem um grande entrosamento com a hetero-
supervisatildeo pois nela (hetero-supervisatildeo) todos participam activamente no processo deste
modo cada um intrinsecamente realiza uma auto-supervisatildeo
Tal como Handal e Lauvarings (1987) citado por Queiroacutes (2006) cremos que o professor pode
contribuir para a construccedilatildeo do saber ao discutir a sua teoria praacutetica de forma criacutetica e
construtiva quer para si proacuteprio quer com um ou mais colegas Assim os agentes dos
vaacuterios niacuteveis de ensino deveriam ter como prioridade criar momentos de partilha das teorias
de cada um (privadas micro locais particulares) reflectindo sobre a sua actuaccedilatildeo
profissional e tendo sempre presente a melhoria e renovaccedilatildeo das praacuteticas a bem da
aprendizagem dos alunos Uma das estrateacutegias de (auto) supervisatildeo que pode facilitar estes
processos eacute a observaccedilatildeo colaborativa de aulas
Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
Falar de teacutecnicas de supervisatildeo escolar eacute falar de instrumentos que a supervisatildeo pode
recorrer para assessorar o professor no processo de ensino-aprendizagem dependendo das
necessidades e condiccedilotildees teacutecnicas fiacutesicas e pedagoacutegicas de cada unidade escolar
O supervisor realiza actividades diversas com o propoacutesito de alcanccedilar os melhores
resultados no processo de ensino-aprendizagem Para orientar com mais seguranccedila essas
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actividades ele faz uso de alguns procedimentos especializados com vista a contribuir de
forma coerente no processo de ensino Portanto os procedimentos especializados que se
referem estatildeo relacionados com as teacutecnicas de supervisatildeo escolar Na ideia de Andrade
(1976 pp39-50) as teacutecnicas de supervisatildeo escolar constituem todos os meios ou formas
especiacuteficas de actuaccedilatildeo em cada oportunidade Segundo ele as teacutecnicas tecircm como objectivo
essencial assessorar os professores nas diversas actividades educativas e de entre elas
menciona as seguintes
- reuniotildees eou encontros
- visitas ( planificadas casuais anunciadas repentinas a pedido do professor eou do
supervisor)
- demonstraccedilotildees ( como realizar aulas com turmas maiores como nossas de aulas didaacutecticas
planificaccedilatildeo de aulas uso de recursos didaacutecticos etc)
- estudo ( cursos treinamentos reciclagens correspondecircncias leitura etc)
- publicaccedilatildeo ( apostilas imprensas boletins etc)
- entrevistas conferecircncias seminaacuterios paineacuteis e outros
Como se pode ver essas teacutecnicas constituem actividades de monitoria apoio e
assessoramento para o desenvolvimento de recursos humanos Chiavenato (2000 p161)
entende que o desenvolvimento de recursos humanos necessita de
treinamento diagnoacutestico e programaccedilatildeo da preparaccedilatildeo e reciclagem constante de recursos humanos para o desempenho dos cargos Natildeo soacute mas tambeacutem aprimoramento a meacutedio e longo prazos dos recursos humanos disponiacuteveis visando a contiacutenua realizaccedilatildeo potencial existente em posiccedilotildees mais elevadas na organizaccedilatildeo
Extrapolando o argumento desse autor a supervisatildeo seria monitoria do processo de
ensino quer dizer acompanhamento registo e controlo para a devida anaacutelise quantitativa e
qualitativa dos recursos humanos disponiacuteveis Criar meios de informaccedilatildeo adequados agraves
decisotildees sobre recursos humanos criar criteacuterios e poliacuteticas de avaliaccedilatildeo e adequaccedilatildeo
permanente nos procedimentos tanto nas actividades de docecircncia como administrativas
Por isso o supervisor deve ser um elemento do sistema de ensino categorizado
cientiacutefica e tecnicamente para exercer esse importante serviccedilo sendo necessaacuterio formaccedilatildeo
especial por oacutergatildeos oficiais ou particulares para que tenha as seguintes habilidades
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Habilidade humana - eacute dos papeacuteis mais importantes da supervisatildeo e administraccedilatildeo de
todo o colectivo da escola Porque de acordo Plunker e Attner citados por Kapfunde
(200020) o conhecimento dessa habilidade proporciona boa comunicaccedilatildeo cria motivaccedilatildeo
para o maior desempenho tem uma atitude positiva perante o trabalho compreende as
necessidades humanas e estabelece um bom relacionamento entre o colectivo de trbalho
Habilidade teacutecnica - segundo Kapfunde (2000 p21) citando Szilagyi (1981) o
supervisor com habilidade teacutecnica torna-se um perito na sua aacuterea eacute como um construtor
economista serralheiro ou carpinteiro
No caso da educaccedilatildeo o profissional deve ter a capacidade de entendimento dos
diversos procedimentos metoacutedicos no processo de ensino e aprendizagem
Habilidade conceptual - relaciona-se com a boa coordenaccedilatildeo de todas actividades da
escola Ser capaz de observar e compreender o funcionamento de toda a cadeia estrutural da
escola (os departamentos sectores secccedilotildees etc ) e saber avaliar e descobrir fortalezas e
fraquezas no processo lectivo
Habilidade diagnostica - refere-se agrave habilidade e capacidade de determinar a natureza
e circunstacircncias de surgimento de uma particular situaccedilatildeo emergente Saber interpretar o
porquecirc de altos e baixos rendimentos acadeacutemicos como resolver cada situaccedilatildeo
Conforme Szilagyi citado por Kapfunde (2000 p21) essas habilidades actuando em
conjunto satildeo importantes para toda a supervisatildeo escolar
Elas (habilidades) natildeo agem isoladamente uma de outra mas interagem de forma
dialeacutectica e estabelecem interdependecircncia
Katz citado por Sergiovanni amp Starratt (1979 p25) argumenta que embora cada
niacutevel de habilidade seja universal presente em todo o processo administrativo e de
supervisatildeo a habilidade conceptual eacute mais para a administraccedilatildeo enquanto que a habilidade
teacutecnica eacute mais para a pessoa do supervisor
Tipos de Supervisores
Dentro de uma empresa a semelhanccedila de uma unidade escolar muita gente almeja um cargo
de supervisatildeo No cocircmputo geral eles observam os benefiacutecios deste cargo salaacuterios
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facilidades na empresa (escola) entre outros aspectos esquecendo das responsabilidades que
o cargo exige como cuidar de pessoas de meios e produccedilatildeo
De acordo com Czarneski (2010) a supervisatildeo eacute uma responsabilidade que requer algueacutem
preparado Porque fora disso surgem alguns supervisores que natildeo satildeo bem vistos pelos
colegas nem pela empresa (unidade escolar) Pois existem muitos tipos de supervisores
a) Supervisor tirano aquele que cuida dos funcionaacuterios com ldquomatildeo de ferrordquo Agressotildees
verbais gritos palavrotildees eacute o quotidiano Nunca estaacute satisfeito com o serviccedilo dos
funcionaacuterios e sempre acha que a ameaccedilas eacute a melhor estratega para fazer o que ele quer
Natildeo elogia o trabalho bem feito pois para ele eacute a obrigaccedilatildeo deles Neste caso o professor
eou qualquer funcionaacuterio da instituiccedilatildeo natildeo teraacute nenhuma satisfaccedilatildeo no serviccedilo
Qualquer coisa que precisar do supervisor eles (professores e funcionaacuterios) vatildeo pensar
muitas vezes antes de o contactar ou pedir alguma assessoria
b) Supervisor bonzinho ldquoe o contraste do tirano Ele busca a satisfaccedilatildeo de seus funcionaacuterios
a qualquer preccedilo Com efeito quando algueacutem comete um erro grave ele deixa passar Por
exemplo quando um funcionaacuterio tem costume de chegar atrasado eou natildeo faz o seu
serviccedilo correctamente sempre busca uma soluccedilatildeo alternativa Portanto haacute excesso de
bondade deste modo os funcionaacuterios exploram isso pedindo folgas desnecessaacuterias a natildeo
trabalhar conforme o padratildeo recomendaacutevel Sabem ldquodriblarrdquo o chefe
c) Supervisor alienado nunca sabe de nada o que acontece na instituiccedilatildeo Quando se
confronta com problemas natildeo sabe o que fazer Tem medo de tomar decisotildees Eacute inseguro
e isto afecta negativamente a produccedilatildeo
d) Supervisor ideal o mais bem preparado Alogia quando merece Tem humildade para
admitir erros tem uma boa comunicaccedilatildeo ajuda a criar um bom ambiente na instituiccedilatildeo
busca melhorar sempre com o desejo de que todos se tornem profissionais excelentes O
supervisor conforme a abordagem de Alarcatildeo (2009) na sua agenda estaacute o apoio aos
professores e aos estudantes no seu processo de atribuiccedilatildeo de sentidos Nesta alternativa
a uacutenica razatildeo para a existecircncia de supervisores eacute assegurar que os recursos fiacutesicos
intelectuais e emocionais de que os professores necessitam para dar sentido agrave sua
pedagogia estatildeo disponiacuteveis Estamos perante a ideia do supervisor tambeacutem ele como
facilitador criador e dinamizador de contextos da aprendizagem e confiante em que os
professores tecircm potencialidades para aprender para se desenvolverem para continuarem
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a sua qualificaccedilatildeo precisando para isso apenas de contextos favoraacuteveis de apoios e
desafios
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991 p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo escolar eacute uma tarefa teacutecnica -cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo escolar eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as
dimensotildees da realidade em que actua
De salientar que a tarefa de ensinar eacute cada vez mais difiacutecil nos dias de hoje pela
complexidade crescente da vida moderna e por isso mais eficiente se deve tornar a
supervisatildeo pedagoacutegica
Compactando a primeira etapa do estado de arte
1- Supervisatildeo escolar perspectivas de acccedilatildeo face ao processo de avaliaccedilatildeo da aprendizagem
Busca-se reflectir sobre a figura do Supervisor Escolar na actualidade e seu fazer pedagoacutegico
o qual envolve acccedilotildees tais como assessorar acompanhar orientar monitorar e analisar
sistematicamente todo o processo educativo e natildeo mais apenas controlar os professores como
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outrora Vislumbra-se de forma especial seu papel como mediador da praacutetica avaliativa na
escola esta compreendida enquanto fase de extrema importacircncia no processo de ensino-
aprendizagem tendo em vista os paradigmas vigentes Aponta-se ainda a necessidade de uma
formaccedilatildeo profissional do Supervisor mais consistente para a melhoria da qualidade das
acccedilotildees desenvolvidas por este profissional no contexto escolar e consequentemente para a
qualidade em todo o processo educacional (Lima 2010)
2-A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute teoria e praacutetica de regulaccedilatildeo de processos de ensino e de
aprendizagem Abrange professores alunos a vida na escola e a proacutepria educaccedilatildeo (Funchal
2007)
3-A Supervisatildeo pedagoacutegica eacute inevitaacutevel no processo de apoioregulaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem e da reflexatildeo e investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa eacute mudanccedila e melhoria de
praacuteticas pedagoacutegico didaacutecticas (sala de aula e extra aula escola comunidade) Flaacutevia Vieira
fala em actuaccedilatildeo de monitoraccedilatildeo sistemaacutetica da praacutetica pedagoacutegica sobretudo atraveacutes de
procedimentos de reflexatildeo e de experimentaccedilatildeo (Lamy12011)
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute uma tarefa teacutecnico-cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo pedagoacutegico eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
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- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as dimensotildees
da realidade em que actua
Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
O conceito de desenvolvimento profissional conforme Ponte (1992) eacute relativamente
recente nos debates sobre a formaccedilatildeo de docentes dos diversos niacuteveis de ensino A sua
importacircncia resulta da constataccedilatildeo que uma sociedade em constante mudanccedila impotildee agrave escola
responsabilidades cada vez mais pesadas Os conhecimentos e competecircncias adquiridos pelos
professores antes e durante a formaccedilatildeo inicial tornam-se manifestamente insuficientes para o
exerciacutecio das suas funccedilotildees ao longo de toda a sua carreira Logo necessitam de um
acompanhamento contiacutenuo e constante pois as contiacutenuas mudanccedilas cientiacuteficas e tecnoloacutegicas
na educaccedilatildeo em particular exigem que o profissional docente esteja atento e as acompanhe
Para isso precisa-se de uma ldquosuper-visatildeordquo que possa estar diante dele para o auxiliar no
processo de ensino ndash aprendizagem Eacute aqui onde se necessita um profissional em supervisatildeo
que com a sua acccedilatildeo constante e contiacutenua monitora os seus colegas de profissatildeo com vista a
aprimorarem as ferramentas do ensino existentes e bem actualizadas por isso devem ser
afecto a tempo inteiro
Conforme Macedo (2009) deve entender-se o desenvolvimento profissional dos
professores enquadrando o na procura da identidade profissional na forma como os
professores se definem a si mesmos e aos outros Eacute uma construccedilatildeo do eu profissional que
evolui ao longo das suas carreiras Que pode ser influenciado pela escola pelas reformas e
contextos poliacuteticos e que integra o compromisso pessoal a disponibilidade para aprender a
ensinar as crenccedilas os valores o conhecimento sobre as mateacuterias que ensinam e como as
ensinam as experiecircncias passadas assim como a proacutepria vulnerabilidade profissional As
identidades profissionais configuram um complexo emaranhado de histoacuterias conhecimentos
processos e rituais Quando se fala da influecircncia da escola no processo de ensino-
aprendizagem tem em vista a todos os artistas envolvidos tanto de categorias verticais como
horizontais e implicitamente laacute estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica com a sua teoria e praacutetica
Pensar hoje na formaccedilatildeo de professores eacute pensar num processo de desenvolvimento
que se prolonga pelo tempo de carreira do professor (Susana Dinis Massa amp Rebelo 2010)
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A formaccedilatildeo inicial deixou de ser o cerne da formaccedilatildeo dos professores perspectivando-se
apenas como um marco num percurso de crescimento e construccedilatildeo identitaacuteria Nesta linha a
OCDE (2005) releva a importacircncia de melhorar a articulaccedilatildeo entre as etapas da formaccedilatildeo
inicial inserccedilatildeo e desenvolvimento profissional recomendando um maior apoio nos
primeiros anos de carreira e a criaccedilatildeo de incentivos para um desenvolvimento profissional e
isso eacute soacute possiacutevel quando o docente tem um acompanhamento constante e contiacutenuo A tarefa
de acompanhamento constante e contiacutenuo eacute igualmente da supervisatildeo pedagoacutegica Satildeo hoje
princiacutepios orientadores desse processo i) a valorizaccedilatildeo dos professores como sujeitos e
agentes activos da sua proacutepria formaccedilatildeo a supervisatildeo tem prerrogativas para esse efeito
mediante constante diaacutelogo entre todos como direcccedilatildeo da escola professores alunos a
comunidade pais e encarregados da educaccedilatildeo ii) o diaacutelogo entre as experiecircncias crenccedilas e
conhecimentos individuais e os desafios oportunidades e especificidades contextuais quem
acciona para a sua generalizaccedilatildeo em condiccedilotildees normais deve ser a supervisatildeo pois ela
acompanha a pratica de todo o processo lectivo na unidade escolar iv) a orientaccedilatildeo para a
resoluccedilatildeo de problemas e necessidades dos alunos das escolas dos professores com vista agrave
melhoria dos processos pedagoacutegicos e dos resultados da aprendizagem recorrendo as
habilidades diagnoacutesticas v) a instituiccedilatildeo de dinacircmicas de partilha e interacccedilatildeo nas escolas e a
criaccedilatildeo de comunidades de aprendizagem capazes de gerar sinergias conducentes ao
desenvolvimento individual e colectivo dos seus membros vi) a assumpccedilatildeo de uma
perspectiva analiacutetica reflexiva e criacutetica vii) e o envolvimento em processos de investigaccedilatildeo
orientados para a reconstruccedilatildeo das teorias e praacuteticas pedagoacutegicas dos professores Portanto a
supervisatildeo pedagoacutegica numa unidade escolar constitui uma actividade abrangente e
multiforme tendente a promover o profissionalismo docente e consequentemente a melhoria
da qualidade da educaccedilatildeo
Ao falar em desenvolvimento profissional estou a pensar natildeo soacute nos candidatos a professores mas sobretudo no desenvolvimento profissional dos que jaacute satildeo profissionais e se encontram em ambiente de formaccedilatildeo contiacutenua em contexto de trabalho estou a considerar uma orientaccedilatildeo mais colaborativa e menos hieraacuterquica (Alarcatildeo 2007 p120)
Uma actividade que envolve a todos profissionais na unidade escolar tanto os que iniciam a
funccedilatildeo docente como os seniores Uma supervisatildeo baseada na colaboraccedilatildeo entre todos em
decisotildees participadas e mais abrangente a niacutevel da escola como um espaccedilo e tempo de
aprendizagem para todos e com todos alunos educadores e professores auxiliar e
funcionaacuterios e a proacutepria escola como organizaccedilatildeo Portanto uma supervisatildeo que promova os
valores da democracia e desenvolva programas com impacto
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23
Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
O processo de ensino e aprendizagem envolve uma complexa interacccedilatildeo entre professores e
alunos Nas sociedades em vias de desenvolvimento como Moccedilambique o nuacutemero de alunos
por professor eacute muito elevado em todos os niacuteveis e classes O professor como o aluno
precisam de um acompanhamento e monitoria constante com vista a minimizar os possiacuteveis e
contiacutenuos confrontos no processo de construccedilatildeo do saber Actualmente a exigecircncia do
profissionalismo do professor mudou de ldquocorrdquo porque todo e qualquer fracasso escolar eacute
imputado ao professor infelizmente Por isso realmente exige-se do professor um
profissional a altura Professor que operacionaliza bem as estrateacutegias de ensino que cultiva
bem um bom relacionamento entre ele e aluno e com a comunidade que o rodeia que permite
uma gestatildeo democraacutetica do ensino Um docente profissional e de qualidade transmite
confianccedila e autonomia acadeacutemica aos seu alunos Eles (alunos) procuram explorara ao
maacuteximo o que tem sido discutido na sala de aula porque tecircm o sentimento de que vale a pena
insistir pois o professor trouxe o essencial e tem importacircncia para a vida actual e futura Estaacute
claro que educar natildeo eacute apenas instruir mas oferecer uma experiecircncia significativa que
prepare o cidadatildeo para a vida Dando assim possibilidade aos professores e alunos vivenciar a
cidadania transferindo estas acccedilotildees para outras instacircncias da sociedade firmando-se como
pessoas que fazem diferenccedila O processo de ensino-aprendizagem natildeo deve apenas
preocupar-se com a formaccedilatildeo intelectual do aluno mas tambeacutem e principalmente com a sua
formaccedilatildeo enquanto ser humano eacutetico participativo realizado no campo pessoal profissional
e social
Portanto a peccedila motora e angular para esse fenoacutemeno Melhoria das aprendizagens
entre todos estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica Conforme Freire cit In Gadotti (2009)
Vivemos hoje numa sociedade de redes e de movimentos uma sociedade de muacuteltiplas oportunidades de aprendizagens chamada de ldquosociedade aprendenterdquordquo uma sociedade de aprendizagem globalrdquo na qual as consequecircncias para a escola para o professor e para a educaccedilatildeo em geral satildeo enormes Torna-se fundamental aprender a pensar autonomamente saber comunicar-se saber pesquisar saber fazer ter raciociacutenio loacutegico aprender a trabalhar colaborativamente fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas saber organizar o proacuteprio trabalho ter disciplina ser sujeito da construccedilatildeo do conhecimento estar aberto a novas aprendizagens conhecer as fontes de informaccedilatildeo saber articular o conhecimento com a praacutetica e com outros saberes
O profissional chamado a trabalhar colaborativamente aleacutem de toda a equipa da
unidade escolar deve ser o supervisor pedagoacutegico por ser ele o profissional preparado para
esse ofiacutecio Essa tarefa exercida nos moldes modernos contribui para o cumprimento dos
programas superiormente estabelecidos no sucesso escolar no uso racional e eficiente do
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24
tempo escolar na pontualidade e assiduidade dos docentes e alunos na construccedilatildeo do saber
necessaacuterio e fundamental de cada disciplina curricular na ocupaccedilatildeo efectiva dos alunos na
boa e oportuna relaccedilatildeo entre a comunidade ( pais e encarregados de educaccedilatildeo) e a escola na
formaccedilatildeo contiacutenua dos professores na actualizaccedilatildeo constante de estrateacutegias de ensino
conforme as novas tecnologias de educaccedilatildeo
Como se pode depreender a Supervisatildeo pedagoacutegica contribui para o desenvolvimento
profissional docente na melhoria das aprendizagens e no sucesso escolar Quer dizer quando
trabalhamos com os professores estaacute em vista atraveacutes deles chegar aos alunos querendo que a
educaccedilatildeo seja melhor que o ensino seja melhor Tudo passa pelo professor pelos professores
mas tem-se em mente que o objectivo final eacute a qualidade da educaccedilatildeo Ela (supervisatildeo) natildeo
faz nem manda fazer mas cria condiccedilotildees para que os professores pensem e ajam e faccedilam de
forma colaborativa criacutetica questionando com espiacuterito de investigaccedilatildeo que eacute absolutamente
necessaacuterio nos dias de hoje Para que isso aconteccedila na unidade escolar de entre muitos
factores em parte depende em grande medida de dois aspectos fundamentais a cultura
Organizacional e o sistema de lideranccedila instalado
a) Quanto a cultura organizacional dizer que a supervisatildeo pode ou natildeo desempenhar a
sua funccedilatildeo activa dependendo da cultura organizacional pois ela tem sido o eixo
responsaacutevel da melhoria das organizaccedilotildees na criaccedilatildeo de ferramentas de coesatildeo de
projecccedilatildeo de novas visotildees inovaccedilotildees e metas eou mesmo como pior instrumento ao
serviccedilo das tradiccedilotildees e da ordem estabelecida tornando deste modo barreira agraves
inovaccedilotildees uma ideologia imposta aos profissionais da instituiccedilatildeo ldquola cultura como
todo dispositivo informativogenerativo permite mantener la complejidad singular de
una sociedad (hellip) es decir garantiza la invarianza de esta complejidad (hellip) pero al
mismo tiempo es aquello que puede integrar lo nuevo la invencioacuten y transformarlo
en adquisicioacuten invarianterdquo (Gadotti1995 p25 citado por Yaacutentildeez 2010 p2)
b) No que concerne o sistema de lideranccedila instalado eacute preciso uma lideranccedila com
visatildeo por perspectivar o futuro Uma lideranccedila com visatildeo que promova os valores da
democracia e desenvolva programas supervisivos com impacto A supervisatildeo tem que ter
impacto na melhoria do ensino e da aprendizagem Quando trabalhamos com professores
queremos atraveacutes deles chegar aos alunos Queremos que a educaccedilatildeo seja melhor para isso
passa-se pelos professores mas tem-se em mente que o objectivo uacuteltimo eacute a qualidade da
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25
educaccedilatildeo (Alarcatildeo 2007) Para o efeito a existecircncia de uma lideranccedila preparada e com visatildeo
para este ofiacutecio eacute de particular importacircncia para a vida de sucesso da escola
Portanto a supervisatildeo pedagoacutegica eacute um instrumento da justiccedila social ao serviccedilo da educaccedilatildeo
pois toda a crianccedila que entra na escola deve dispor das mesmas oportunidades de ter ecircxito
escolar independentemente de seu nascimento sua fortuna A escola deve entatildeo construir
uma competiccedilatildeo justa a fim de que cada um obtenha o lugar que merece e que se forme assim
uma ordem social justa (Dubet 2007) O oacutergatildeo disponiacutevel na unidade escolar que possa em
grande medida intervir com qualidade e colaborativamente nesse processo em parte eacute a
supervisatildeo pedagoacutegica pela inerecircncia das suas funccedilotildees
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Procedimentos Metodoloacutegicos
O meacutetodo do estudo do presente projecto de investigaccedilatildeo seraacute qualitativo por pretender
aceder o ambiente natural como fonte directa de dados aleacutem do caraacutecter descritivo que o
fenoacutemeno requer isto por um lado e por outro analisar a percepccedilatildeo que os teacutecnico-
administrativo-pedagoacutegicos tecircm sobre a supervisatildeo pedagoacutegica no seu quotidiano
profissional sob o enfoque indutivo Quanto aos procedimentos teacutecnicos propotildee-se o estudo
de caso pois pretende-se examinar de forma detalhada a manifestaccedilatildeo desse fenoacutemeno nesta
unidade escolar Estatildeo planificados ao todo como amostra 51 pessoas obedecendo o seguinte
criteacuterio 30 professores que estejam a trabalhar haacute mais de 5anos na mesma unidade escolar
(os mais experientes) dos quais 10 homens e 10 mulheres 10 professores que trabalham na
mesma escola ateacute 5 anos tambeacutem entre homens e mulheres 4 teacutecnico-administrativo-
pedagoacutegicos (1 director da escola 1 director pedagoacutegico 1 director da educaccedilatildeo da cidade de
Nampula e 1 director da ZIP) e 7 funcionaacuterios que estejam a trabalhar na escola haacute mais de
3anos Entende-se que estes participantes iniciais por suas caracteriacutesticas e funccedilotildees possuem
amplo conhecimento das praacuteticas supervisivas na unidade escolar Para a concretizaccedilatildeo do
estudo usar-se-atildeo entrevistas semi-estruturadas para os teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos
14 professores e 2 funcionaacuterios que seratildeo complementadas por questionaacuterios para os
professores e funcionaacuterios da unidade escolar natildeo abrangidos pelas entrevistas e a
observaccedilatildeo natildeo participante
Anaacutelise de dados
Os dados resultantes do trabalho de campo seratildeo objecto de anaacutelise de conteuacutedo tendo como
recurso teacutecnico o N`VIVO
Cronograma
Referecircncias Bibliograacuteficas
2011 2012 2013
O N D J F M A M J J A S O N D J F A
ELABORACcedilAtilde
O DO
PROJECTO
Pesquisa
bibliograacuteficaX X X X X X X X X X X X X X X X X X
RECOLHA E
TRATAMENT
O DE DADOS
Recolha de
dadosX X X
Tabulaccedilatildeo
X X X
Analise de dados
X X X
Redacccedilatildeo
X X
Relatoacuterio final
X X X
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31
- Resumo
- Introduccedilatildeo
- Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Situaccedilatildeo problemaacutetica
- Relevacircncia do estudo
- Objectivo Geral
-
- Definiccedilatildeo dos Termos
- A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
- Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
-
- Compactando a primeira etapa do estado de arte
-
- Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
-
- Referecircncias Bibliograacuteficas
- Bibliografia
-
6
director da escola ou um dos coordenadores das disciplinas e por aiacute em diante O vai e vem
na procura de identificar o supervisor pedagoacutegico relaciona-se com a dinacircmica desta
actividade na unidade escolar A supervisatildeo natildeo tem uma expressatildeo pragmaacutetica e explicita no
processo do ensino Quer dizer natildeo tem um impacto directo e efectivo no pessoal docente
nem na melhoria das aprendizagens dos alunos e ainda nem no sucesso escolar Entretanto
nas escolas moccedilambicanas regista-se um ingresso massivo de professores que iniciam a
carreira de docecircncia e estes precisam permanentemente de uma assessoria e
acompanhamento enquanto os antigos necessitam de uma actualizaccedilatildeo contiacutenua com vista ao
aprimoramento constante do processo de ensino-aprendizagem pois as novas tecnologias e
os desafios de gerar aprendizagem a isso nos constrange Natildeo encontrando esta dinacircmica na
unidade escolar cria-se um fosso o professor ldquonavegando a esmordquo natildeo tem onde recorrer em
caso de necessidades teacutecnico-didaacutecticas (na articulaccedilatildeo de diferentes metodologias de ensino
planificaccedilatildeo de aulas teacutecnicas de avaliaccedilatildeo actualizaccedilatildeo dos conteuacutedos de aulas
bibliografias e o uso das tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo) Que em parte essas
necessidades podem e muito bem ser satisfeitas pela praacutetica reflexiva da actividade de
supervisatildeo pedagoacutegica mas natildeo encontrando este dispositivo surge uma grande inquietaccedilatildeo
Ateacute que ponto as praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica em vigor satildeo coerentes e consistentes e ao
serviccedilo do desenvolvimento profissional docente e melhoria das aprendizagens na maior escola
secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula
Relevacircncia do estudo
As praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica em vigor na maior unidade escolar puacuteblica na
cidade de Nampula ao serviccedilo do desenvolvimento pessoal docente e melhoria das
aprendizagens constitui o eixo fulcral deste projecto de investigaccedilatildeo A pesquisa bibliograacutefica
realizada ateacute agora mostra que a praacutetica da supervisatildeo pedagoacutegica eacute uma actividade coerente
que visa a um empowerment (empoderamento) profissional desenvolvimento organizacional
melhoria do ensino e aprendizagens dos alunos A situaccedilatildeo problemaacutetica levantada ilustra
claramente o fosso entre a docecircncia e o dispositivo de assessoria didaacutectico-pedagoacutegico no
processo de ensino-aprendizagem Na abordagem do problema ficou bastante claro que os
docentes ao longo da sua carreira profissional se depararam mais com o dispositivo controlo e
avaliaccedilatildeo do desempenho que eacute puramente uma actividade fiscalizadora e administrativa No
mundo moderno em vivemos a cooperaccedilatildeo a ajuda a assessoria a monitoria e o
acompanhamento colaborativo constitui pedra angular para o sucesso quer a niacutevel individual
6
7
quer a niacutevel institucional E quanto mais no mundo difiacutecil e complexo como a educaccedilatildeo onde
o individualismo o egoiacutesmo e a fragmentaccedilatildeo perdeu totalmente expressatildeo e espaccedilo No
nosso paiacutes a educaccedilatildeo tem recebido muitas criacuteticas relacionadas a qualidade de ensino e a
eficaacutecia do seu processo As criacuteticas tecircm sido para a escola professor curricula alunos
dirigentes ambiente escolar e outros aspectos Nesta conformidade exige-se a concertaccedilatildeo de
sinergias para colmatar as lacunas existentes e contrariar tudo o que eacute dito de negativo sobre a
escola usando para o efeito todas as estrateacutegias disponiacuteveis para trazer o produto de qualidade
em todos os aspectos da vida dos nossos formandos Portanto oferecer qualidade de instruccedilatildeo
(transmissatildeo de conhecimentos e teacutecnicas) socializaccedilatildeo (transmissatildeo de normas valores e
crenccedilas haacutebitos e atitudes) e estimulaccedilatildeo (promoccedilatildeo do desenvolvimento integral do
educando) Natildeo basta ter liacutederes das escolas que actuam em todos os acircmbitos da escola
professor especializados nas suas disciplinas ter um director pedagoacutegico que planifica e vela
pelos professores ter funcionaacuterios competentes na escola ter alunos e pais e encarregados que
colaboram com a escola Eacute necessaacuterio igualmente um dispositivo de acompanhamento
constante monitoria colaborativa em todo o processo de ensino e aprendizagem Um
dispositivo que faz diferenccedila que provoca mudanccedila no contexto profissional melhoria das
aprendizagens e em uacuteltima instacircncia que promove o sucesso escolar Eis a razatildeo de trazer uma
reflexatildeo acrescentada sobre a supervisatildeo pedagoacutegica ao serviccedilo do desenvolvimento pessoal
docente e melhoria das aprendizagens nas escolas secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula
Ao falar da supervisatildeo pedagoacutegica eacute claro e evidente que se fale em processo de apoio do
ensino e da aprendizagem reflexatildeo e investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa mudanccedila e
melhoria de praacuteticas pedagoacutegico-didaacutecticas isto eacute sala de aula e extra aula Estes referentes
conceptuais balizados por conceitos teoacutericos variados e mais ou menos consensuais
constituem a base principal da relevacircncia da supervisatildeo pedagoacutegica Logo a relevacircncia do
estudo se baseia na contribuiccedilatildeo para a construccedilatildeo do conhecimento sobre a supervisatildeo
pedagoacutegica e sua utilidade para a praacutetica profissional melhoria das aprendizagens e no
sucesso escolar e quiccedilaacute poderaacute promover um despertamento para a formulaccedilatildeo de poliacuteticas
tendentes a dinamizar a supervisatildeo pedagoacutegica nas unidades escolares moccedilambicanas
7
8
Objectivo Geral
Identificar e Analisar ateacute que ponto as praacuteticas de supervisatildeo pedagoacutegica em vigor estatildeo ao
serviccedilo do desenvolvimento profissional docente e melhoria das aprendizagens na maior
escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula
Questotildees da Investigaccedilatildeo
1 Em que medida as praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica em vigor promovem o desenvolvimento
profissional docente e melhoria das aprendizagens
2 Qual eacute o perfil dos profissionais que realizam a supervisatildeo pedagoacutegica nas escolas e no sistema
educativo da cidade de Nampula
3 A cultura institucional em evidecircncia permite abertura agraves inovaccedilotildees da supervisatildeo ao niacutevel da
unidade escolar
4 Qual eacute a articulaccedilatildeo existente entre as praacuteticas de supervisatildeo na escola e as autoridades da
educaccedilatildeo da cidade de Nampula
5 Qual eacute a percepccedilatildeo dos professores teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos sobre o papel da
supervisatildeo pedagoacutegica como um dispositivo de empowerment profissional desenvolvimento
organizacional melhoria do ensino e aprendizagens dos alunos
6 Que impacto haacute do dispositivo existente no contexto profissional melhoria das aprendizagens
e no sucesso escola
8
Revisatildeo da literatura
Definiccedilatildeo dos TermosAs pesquisas e diferentes estudos sobre a supervisatildeo pedagoacutegica trouxeram vaacuterios enfoques comeccedilando pela origem etimoloacutegica da palavra ldquosupervisionarrdquo temos Supervisionar = super visar = dirigir ou orientar em plano superior superintender (Ferreira 1993p520 citado por Rolla 2006 p 15)
Dentro desta perspectiva a supervisatildeo eacute a vistatildeo que abrange todo o horizonte escolar sobre todo o processo educativo Esta visatildeo inclui professores alunos gestores funcionaacuterios portanto eacute um vistatildeo das actividades escolares e actividades extra-escolares
A tarefa da supervisatildeo eacute multifacetada pois envolve muitos agentes e profissionais com intuito de ver de cima toda a actividade realizada na instituiccedilatildeo Natildeo eacute soacute ver mas intervir e agir com mais perspicaacutecia e consistecircncia de forma a marcar diferenccedila na instituiccedilatildeo Conforme Lima (2010)
Supervisatildeo envolve acccedilotildees tais como assessorar acompanhar orientar monitorar e analisar sistematicamente todo o processo educativo e natildeo mais apenas controlar os professores como outrora Vislumbra-se de forma especial seu papel como mediador da praacutetica avaliativa na escola esta compreendida enquanto fase de extrema importacircncia no processo de ensino-aprendizagem tendo em vista os paradigmas vigentes Aponta-se ainda a necessidade de uma formaccedilatildeo profissional do Supervisor mais consistente para a melhoria da qualidade das acccedilotildees desenvolvidas por este profissional no contexto escolar e consequentemente para a qualidade em todo o processo educacional
Este conceito desperta a qualquer profissional da educaccedilatildeo uma atenccedilatildeo especial
pois relaciona o enfoque teoacuterico com a praacutetica educativa quotidiana nas escolas
principalmente as moccedilambicanas A supervisatildeo implica assessorar acompanhar orientar
monitorar e analisar sistematicamente todo o processo educativo Sublinhe-se
sistematicamente todo o processo educativo isto por um lado e por outro a necessidade de
uma formaccedilatildeo profissional do Supervisor Satildeo estes aspectos que nos ajudam a reflectir sobre
o pragmatismo da supervisatildeo pedagoacutegica nas escolas moccedilambicanas Portanto uma
actividade profissional sistemaacutetica e de monitoria O mundo em que vivemos onde as
naccedilotildees parecem a viver num mesmo rdquotalhatildeordquo (onde parece que vivemos perto uns dos
outros e nos vemos sempre e a comunicaccedilatildeo garantida e raacutepida) exige-se uma intervenccedilatildeo
dinacircmica e oportuna no processo de ensino-aprendizagem sob o risco de sermos confundidos
e consequentemente engolidos pelos mais poderosos Precisamos manter a nossa identidade
sociocultural para tal o corpo docente a comunidade estudantil a direcccedilatildeo da unidade
escolar precisam constantemente de um profissional preparado e que permanentemente se
actualiza pedagoacutegica-didaacutectica e tecnologicamente com vista a ajudar a todos esses artistas no
10
complexo processo de dirigir ensinar e aprender Este eacute um conceito base da supervisatildeo
pedagoacutegica
O supervisor constitui-se em um agente de mudanccedilas facilitador e mediador oportunizando uma relaccedilatildeo de harmonia entre os interlocutores da instituiccedilatildeo Sua praacutetica natildeo deve estar dissociada da teoria e nem a teoria da praacutetica Por definiccedilatildeo o pedagogo natildeo pode ser nem um puro e simples praacutetico nem um puro e simples teoacuterico Ele estaacute entre os dois A ligaccedilatildeo deve ser ao mesmo tempo permanente e irredutiacutevel porque natildeo pode existir um fosso entre a teoria e a praacutetica Eacute esta abertura que permite a produccedilatildeo pedagoacutegica Em consequecircncia o praacutetico em si mesmo natildeo eacute um pedagogo eacute mais um utilizador de elementos de ideias ou de sistemas pedagoacutegicos Mas o teoacuterico da educaccedilatildeo pensar o acto pedagoacutegico natildeo basta Somente seraacute considerado pedagogo aquele que faraacute surgir um mais na e pela articulaccedilatildeo teoria e praacutetica na educaccedilatildeo (Lima 2000)
A ideia de Houssave acima praticamente eacute partilhada com a de Robert J Starratt ao
dizer que eacute preciso um pedagogo com forte fundamento teoacuterico e que este saiba articular esta
teoria na praacutetica As mudanccedilas soacute se podem operar por este viacutenculo de articulaccedilatildeo porque haacute
uma convicccedilatildeo ideias bem esclarecidas acerca da direcccedilatildeo de mudanccedilas reflectidas na forma
e no conteuacutedo da educaccedilatildeo
Robert J Starratt in Glanz (2007) ldquoTo exercise leadership in this climate of change
will require deep convictions strong commitments and clear ideas about directions for
changes in the form and content of schoolingrdquo
De acordo com a versatildeo da Lemy1 falar da supervisatildeo pedagoacutegica eacute inevitaacutevel que se
fale tambeacutem em processos de apoioregulaccedilatildeo do ensino e da aprendizagem reflexatildeo e
investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa mudanccedila e melhoria de praacuteticas pedagoacutegico-didaacutecticas
(sala de aula e extra aula escola-comunidade) Deste modo estaacute claro que essa actividade natildeo
deve ser de um amador educacional mas sim um profissional da aacuterea como refere a mesma
autora
AoA falar‐ses emsupervisatildeoe pedagoacutegicap eacuteeacuteinevitaacutevelquei ses falef tambeacutemt eme processosp ded apoioregulaccedilatildeoa dodensinoe eedad aprendizagemreflexatildeor eeinvestigaccedilatildeoi sobres aaacccedilatildeoa educativae mudanccedilam eemelhoriam ded praacuteticasppedagoacutegico‐didaacutecticas(salad ded aulaa eeextra‐aualaa escola‐comunidade)c EstesE referentesr conceptuaiscbalizadosb porp conceitosc teoacutericost variadosv eemaism ouo menosm consensuaisc estaratildeoe entatildeoe na base da relevacircncia da supervisatildeo pedagoacutegica que Isabel Alarcatildeo Maria do Ceacuteu Roldatildeo apresenta como um conceito alicerccedilante da ldquoconstruccedilatildeo do conhecimento profissionalrdquosendo a escola o espaccedilo por excelecircncia de referecircncia da praacutetica educativa do professor com o qual ele constroacutei esse conhecimento Flaacutevia Vieira fala em ldquoactuaccedilatildeo de monitoraccedilatildeo sistemaacutetica da praacutetica pedagoacutegica sobretudo atraveacutes de procedimentos de reflexatildeo e de experimentaccedilatildeo (Lamy1 2011)
Como se pode ver mais uma vez a supervisatildeo pedagoacutegica deve ser uma actividade de
monitoria sistemaacutetica com vista o desenvolvimento profissional e melhoria das
aprendizagens Logo quem exerce a actividade de supervisatildeo deve ter um preparo
10
11
profissional um pouco mais em relaccedilatildeo aos colegas de profissatildeo com vista a poder exercer
alguma ajuda aos seus colegas no processo de ensino-aprendizagem (Vieira 2011)
Fazendo feacute os conceitos formulados por diversos autores percebe-se que em termos
gerais a actividade de supervisatildeo constitui um serviccedilo teacutecnico de caraacutecter especializado que
supotildee habilidades de um indiviacuteduo que visa agrave obtenccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios na
actividade de outros indiviacuteduos que estatildeo sob o seu controle ou responsabilidade profissional
atraveacutes de acompanhamento e assessoria regular Quer dizer a funccedilatildeo principal do supervisor
eacute ajudar as pessoas da sua responsabilidade a executarem bem o trabalho por isso ele deve
ter uma formaccedilatildeo especial na aacuterea de supervisatildeo
Dirigindo-se especificamente para a aacuterea de supervisatildeo escolar Przybylski (1976
p16) conceptualiza supervisatildeo escolar como processo que tem por objectivo prestar ajuda
teacutecnica na planificaccedilatildeo desenvolvimento e avaliaccedilatildeo das actividades educacionais em niacutevel
de sistema ou unidade escolar tendo em vista o resultado das acccedilotildees pedagoacutegicas o melhor
empenho e o aprimoramento permanente do pessoal envolvido na situaccedilatildeo ensino-
aprendizagem
Eacute de concordar plenamente com as abordagens deste autor pois eacute o dever principal da
supervisatildeo escolar suprir as deficiecircncias de formaccedilatildeo teacutecnico-pedagoacutegica do professor bem
como proporcionar meios de uma actualizaccedilatildeo constante Traz para o trabalho pedagoacutegico
riqueza de conhecimento acerca dos alunos e do curriacuteculo compreensatildeo da funccedilatildeo da
educaccedilatildeo na vida moderna habilidades de trabalhar bem com diferentes pessoas e aptidatildeo
para criar situaccedilotildees que tornem isto possiacutevel bem como ajuda eficiente para que os artistas da
educaccedilatildeo resolvam os seus proacuteprios problemas em todo este complexo processo de ensino-
aprendizagem Entretanto esta abordagem acerca da supervisatildeo escolar natildeo esclarece
nitidamente de que modelo de supervisatildeo escolar se trata pois existem muitos modelos de
supervisatildeo escolar Quer dizer a compreensatildeo sobre a supervisatildeo escolar exposta natildeo ajuda a
esclarecer os modelos de supervisatildeo existentes Por essa razatildeo eacute imprescindiacutevel a boa
compreensatildeo dos modelos de supervisatildeo escolar existentes Consideram-se modelos de
supervisatildeo escolar os vaacuterios tipos de supervisatildeo existentes Poderatildeo existir muitos modelos
de supervisatildeo escolar entretanto por questotildees metodoloacutegicas seratildeo apresentados nesta
pesquisa bibliograacutefica essencialmente alguns modelos a Supervisatildeo escolar claacutessica e suas
implicaccedilotildees na actividade pedagoacutegica supervisatildeo hieraacuterquica Hetero-supervisatildeo e o seu
papel na actividade pedagoacutegica e auto-supervisatildeo
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A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
A supervisatildeo escolar claacutessica no entender de (Teles 1976 p140) eacute uma actividade
que se baseia na inspecccedilatildeo pura e na fiscalizaccedilatildeo para ver o que estaacute sendo feito na escola Eacute
uma actividade casual repentina imposta e autoritaacuteria a funccedilatildeo principal eacute fiscalizaccedilatildeo e
avaliaccedilatildeo
Nesse sentido pode-se entender que os cursos e ou seminaacuterios de actualizaccedilatildeo para
professores tecircm caraacutecter obrigatoacuterio e natildeo atende agraves diferenccedilas individuais dos professores
tornando-se deste modo a supervisatildeo como uma imposiccedilatildeo Eacute uma supervisatildeo mais
autocraacutetica superficial quase que tratando apenas dos sintomas sem averiguaccedilotildees mais
profundas das causas determinantes (Andrade 1976 p12) Como se observa este modelo
de supervisatildeo ateacute certo ponto eacute o mais faacutecil e simples Entretanto incorre em certos riscos
semelhantes a estes
- Tratar pessoas e situaccedilotildees como se fossem todas iguais
- Considerar os problemas isoladamente
- Actuar de maneira empiacuterica e talvez injusta
- Provocar atitudes emocionais negativas no professor
Em geral este tipo de supervisatildeo eacute desenvolvido quando o supervisor descobre algum
problema e quer logo agir no sentido de evitar maacutes consequecircncias Adverte o professor
indicando a maneira correctade actuaccedilatildeo no caso Natildeo se pode negar uma certa importacircncia
a este tipo de supervisatildeo pois num sentido amplo a supervisatildeo sempre encerra algum
aspecto correctivo O que contudo parece evidente neste tipo eacute a maneira natildeo apropriada de
corrigir o erro A maneira de correcccedilatildeo mais consentacircnea eacute o estudo da situaccedilatildeo com a
busca cooperativa de soluccedilatildeo atendendo as circunstacircncias especiacuteficas de cada caso
Natildeo eacute pequeno o nuacutemero de professores ainda em exerciacutecio que tremeram nas classes quando da visita do inspector esta sua vivecircncia foi transmitida aos mais jovens e estes por ouvir contar tambeacutem ficaram impressionados negativamente em relaccedilatildeo aacute Supervisatildeo Corre-se ainda o risco de retardar o processo de aceitaccedilatildeo do supervisor por parte dos professores pela ineficiecircncia dos proacuteprios supervisores que embora conscientes das suas novas responsabilidades por deficiecircncias de formaccedilatildeo natildeo convencem na praacutetica (Andrade 1976 p10)
Nesta citaccedilatildeo deve-se tirar duas grandes liccedilotildees estritamente relacionadas a primeira
grande liccedilatildeo a tirar eacute que os supervisores tecircm obrigaccedilatildeo de mudar de atitude e
comportamento e a segunda eacute a formaccedilatildeo teacutecnico-cientiacutefica dos mesmos Pois a formaccedilatildeo
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vai ajudar ao profissional da supervisatildeo a diferenciar a inspecccedilatildeo da supervisatildeo Para
refrescar a memoacuteria convecircm recordar que a administraccedilatildeo escolar esteve marcada por muito
tempo por referecircncias da administraccedilatildeo claacutessica sob influecircncia de poliacuteticas autoritaacuterias nas
praacuteticas educativas seja em niacutevel de sistema como nas concepccedilotildees e encaminhamento de sala
de aula dificultando deste modo os movimentos mais democraacuteticos Por isso falar de
supervisatildeo como uma pratica democraacutetica colaborativa as pessoas resistem porque ao longo
da vida profissional se deparou constantemente com uma administrativa de caraacutecter avaliativa
(Carvalho 2007)
Os avanccedilos tecnoloacutegicos as grandes descobertas na aacuterea cientiacutefica e o acelerado
desenvolvimento do mundo moderno fizeram emergir a necessidade de uma transformaccedilatildeo
na Educaccedilatildeo Transformaccedilatildeo que reformulou conceitos e paradigmas fazendo surgir a
necessidade de um acompanhamento pedagoacutegico ao corpo docente e agrave comunidade escolar
Para tal o supervisor educacional torna-se o profissional responsaacutevel pela orientaccedilatildeo de uma
praacutetica educativa flexiacutevel aberta agraves inovaccedilotildees e agraves transformaccedilotildees nos planos social
educacional e cientiacutefico Dessa forma em sua praacutetica diaacuteria e fundamentado em pressupostos
filosoacuteficos legislaccedilatildeo e directrizes educacionais o supervisor educacional desempenha a
funccedilatildeo de agente integrador no relacionamento professor-aluno e na formaccedilatildeo de valores
eacuteticos por meio de uma acccedilatildeo conjunta para que a educaccedilatildeo atinja seus objectivos
primordiais envolvendo todos que participam do processo ensino-aprendizagem Conforme
Torrego Seijo (2010) ldquohellip El secreto es la participacioacuten Creer que cuando la gente participa
las cosas funcionan mejor si se dispone de estructura que se puedan revisarhelliprdquo Portanto
supervisatildeo eacute democracia eacute participaccedilatildeo eacute ter espaccedilo para ser proactivo
Supervisatildeo Hieraacuterquica
Este modelo de supervisatildeo eacute desempenhado pela Direcccedilatildeo (Reitoria) Haacute uma atenccedilatildeo
muito grande no desenrolar do processo haacute um normalmente um ldquoalarmerdquo mesmo o docente
sabendo que pode contar com o apoio da Direcccedilatildeo cria um certo temor Eacute uma supervisatildeo de
cima para baixo Pode ser uma supervisatildeo humanizada isto eacute de natildeo olhar por cima do
ombro entretanto natildeo deixa de ser unidireccional
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Hetero-supervisatildeo e o seu papel na actividade pedagoacutegica
Supervisatildeo pedagoacutegica moderna eacute uma actividade que se baseia no estudo e anaacutelise
das situaccedilotildees relacionadas com o processo de ensino-aprendizagem na escola O estudo e a
anaacutelise permitem a melhoria das relaccedilotildees entre todos os elementos humanos envolvidos no
processo educativo Eacute uma supervisatildeo colaborativa muito grande nos grupos de docentes e
entre docentes e o supervisor onde cria-se uma forte atitude de auto-supervisatildeo
Conforme Alarcatildeo (2007) quando olhamos para o desenvolvimento do percurso da
supervisatildeo notamos um alargamento da aacuterea da sua influecircncia notamos uma maior
associaccedilatildeo da supervisatildeo com seguintes caracteriacutesticas
a) Desenvolvimento profissional de todos os profissionais que se encontram no processo de
ensino-aprendizagem
b) analisa e soluciona cooperativamente possiacuteveis dificuldades oriundas de cada situaccedilatildeo
especiacutefica e menos hieraacuterquica
c) Promove as praacuteticas reflexivas visando profissionais autoacutenomos
d) Promove uma lideranccedila que perspective o futuro uma lideranccedila com visatildeo
e) Desenvolve programas supervisivos com impacto de melhoria do ensino e da
aprendizagem
Como se pode depreender para a tarefa de supervisatildeo exige-se um supervisor
consciente de que a sua tarefa principal natildeo eacute chefiar mas tornar-se amigo e colega de todos
O seu trabalho eacute de coordenaccedilatildeo e ajuda pessoal Ele natildeo comanda como o militar no quartel
mas aconselha orienta sugere estimula Por isso ele deve ser um teacutecnico competente para
que a sua autoridade e prestiacutegio se irradiem do seu proacuteprio valor influenciando o
professorado Como liacuteder ele deve possuir uma constelaccedilatildeo de qualidades tais como
- Capacidade de convencer os colegas de profissatildeo quanto agrave necessidade de evoluir
para melhor Natildeo eacute um mandatildeo um arbitraacuterio em suas atitudes O seu trabalho resultaraacute
sempre da acccedilatildeo inteligente de discussatildeo dos problemas nas reuniotildees pedagoacutegicas ou nas
associaccedilotildees de pais
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- Personalidade equilibrada plena de entusiasmo confianccedila em si iniciativa actuante
originalidade inteligecircncia visatildeo e descortino dos problemas decisatildeo habilidade na profissatildeo
e no trato com diferentes personalidades
- Natildeo eacute uma cooperaccedilatildeo entre iguais nem supervisatildeo muacutetua mas uma actividade que
tem em vista o desenvolvimento profissional e melhoria das aprendizagens (Vieira e Moreira
2011) Este tipo de supervisor natildeo cria problemas mas ajuda o professor a resolvecirc-los se ele
possuir a necessaacuteria formaccedilatildeo e vocaccedilatildeo para exercer a funccedilatildeo de supervisor
Auto-Supervisatildeo
Conhecer as teorias e praacuteticas individuais e colectivas pode representar tambeacutem um meio de
conhecermos e entendermos melhor de forma reflectida e contextualizada a escola e os
alunos que temos contribuindo para o desenvolvimento profissional docente corroborando
ou natildeo teorias puacuteblicas e promovendo a ligaccedilatildeo entre os discursos da formaccedilatildeo ensino e
investigaccedilatildeo (Alarcatildeo 2002 citado por Queiroacutes 20060)
Como se pode perceber auto supervisatildeo tem um grande entrosamento com a hetero-
supervisatildeo pois nela (hetero-supervisatildeo) todos participam activamente no processo deste
modo cada um intrinsecamente realiza uma auto-supervisatildeo
Tal como Handal e Lauvarings (1987) citado por Queiroacutes (2006) cremos que o professor pode
contribuir para a construccedilatildeo do saber ao discutir a sua teoria praacutetica de forma criacutetica e
construtiva quer para si proacuteprio quer com um ou mais colegas Assim os agentes dos
vaacuterios niacuteveis de ensino deveriam ter como prioridade criar momentos de partilha das teorias
de cada um (privadas micro locais particulares) reflectindo sobre a sua actuaccedilatildeo
profissional e tendo sempre presente a melhoria e renovaccedilatildeo das praacuteticas a bem da
aprendizagem dos alunos Uma das estrateacutegias de (auto) supervisatildeo que pode facilitar estes
processos eacute a observaccedilatildeo colaborativa de aulas
Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
Falar de teacutecnicas de supervisatildeo escolar eacute falar de instrumentos que a supervisatildeo pode
recorrer para assessorar o professor no processo de ensino-aprendizagem dependendo das
necessidades e condiccedilotildees teacutecnicas fiacutesicas e pedagoacutegicas de cada unidade escolar
O supervisor realiza actividades diversas com o propoacutesito de alcanccedilar os melhores
resultados no processo de ensino-aprendizagem Para orientar com mais seguranccedila essas
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actividades ele faz uso de alguns procedimentos especializados com vista a contribuir de
forma coerente no processo de ensino Portanto os procedimentos especializados que se
referem estatildeo relacionados com as teacutecnicas de supervisatildeo escolar Na ideia de Andrade
(1976 pp39-50) as teacutecnicas de supervisatildeo escolar constituem todos os meios ou formas
especiacuteficas de actuaccedilatildeo em cada oportunidade Segundo ele as teacutecnicas tecircm como objectivo
essencial assessorar os professores nas diversas actividades educativas e de entre elas
menciona as seguintes
- reuniotildees eou encontros
- visitas ( planificadas casuais anunciadas repentinas a pedido do professor eou do
supervisor)
- demonstraccedilotildees ( como realizar aulas com turmas maiores como nossas de aulas didaacutecticas
planificaccedilatildeo de aulas uso de recursos didaacutecticos etc)
- estudo ( cursos treinamentos reciclagens correspondecircncias leitura etc)
- publicaccedilatildeo ( apostilas imprensas boletins etc)
- entrevistas conferecircncias seminaacuterios paineacuteis e outros
Como se pode ver essas teacutecnicas constituem actividades de monitoria apoio e
assessoramento para o desenvolvimento de recursos humanos Chiavenato (2000 p161)
entende que o desenvolvimento de recursos humanos necessita de
treinamento diagnoacutestico e programaccedilatildeo da preparaccedilatildeo e reciclagem constante de recursos humanos para o desempenho dos cargos Natildeo soacute mas tambeacutem aprimoramento a meacutedio e longo prazos dos recursos humanos disponiacuteveis visando a contiacutenua realizaccedilatildeo potencial existente em posiccedilotildees mais elevadas na organizaccedilatildeo
Extrapolando o argumento desse autor a supervisatildeo seria monitoria do processo de
ensino quer dizer acompanhamento registo e controlo para a devida anaacutelise quantitativa e
qualitativa dos recursos humanos disponiacuteveis Criar meios de informaccedilatildeo adequados agraves
decisotildees sobre recursos humanos criar criteacuterios e poliacuteticas de avaliaccedilatildeo e adequaccedilatildeo
permanente nos procedimentos tanto nas actividades de docecircncia como administrativas
Por isso o supervisor deve ser um elemento do sistema de ensino categorizado
cientiacutefica e tecnicamente para exercer esse importante serviccedilo sendo necessaacuterio formaccedilatildeo
especial por oacutergatildeos oficiais ou particulares para que tenha as seguintes habilidades
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Habilidade humana - eacute dos papeacuteis mais importantes da supervisatildeo e administraccedilatildeo de
todo o colectivo da escola Porque de acordo Plunker e Attner citados por Kapfunde
(200020) o conhecimento dessa habilidade proporciona boa comunicaccedilatildeo cria motivaccedilatildeo
para o maior desempenho tem uma atitude positiva perante o trabalho compreende as
necessidades humanas e estabelece um bom relacionamento entre o colectivo de trbalho
Habilidade teacutecnica - segundo Kapfunde (2000 p21) citando Szilagyi (1981) o
supervisor com habilidade teacutecnica torna-se um perito na sua aacuterea eacute como um construtor
economista serralheiro ou carpinteiro
No caso da educaccedilatildeo o profissional deve ter a capacidade de entendimento dos
diversos procedimentos metoacutedicos no processo de ensino e aprendizagem
Habilidade conceptual - relaciona-se com a boa coordenaccedilatildeo de todas actividades da
escola Ser capaz de observar e compreender o funcionamento de toda a cadeia estrutural da
escola (os departamentos sectores secccedilotildees etc ) e saber avaliar e descobrir fortalezas e
fraquezas no processo lectivo
Habilidade diagnostica - refere-se agrave habilidade e capacidade de determinar a natureza
e circunstacircncias de surgimento de uma particular situaccedilatildeo emergente Saber interpretar o
porquecirc de altos e baixos rendimentos acadeacutemicos como resolver cada situaccedilatildeo
Conforme Szilagyi citado por Kapfunde (2000 p21) essas habilidades actuando em
conjunto satildeo importantes para toda a supervisatildeo escolar
Elas (habilidades) natildeo agem isoladamente uma de outra mas interagem de forma
dialeacutectica e estabelecem interdependecircncia
Katz citado por Sergiovanni amp Starratt (1979 p25) argumenta que embora cada
niacutevel de habilidade seja universal presente em todo o processo administrativo e de
supervisatildeo a habilidade conceptual eacute mais para a administraccedilatildeo enquanto que a habilidade
teacutecnica eacute mais para a pessoa do supervisor
Tipos de Supervisores
Dentro de uma empresa a semelhanccedila de uma unidade escolar muita gente almeja um cargo
de supervisatildeo No cocircmputo geral eles observam os benefiacutecios deste cargo salaacuterios
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facilidades na empresa (escola) entre outros aspectos esquecendo das responsabilidades que
o cargo exige como cuidar de pessoas de meios e produccedilatildeo
De acordo com Czarneski (2010) a supervisatildeo eacute uma responsabilidade que requer algueacutem
preparado Porque fora disso surgem alguns supervisores que natildeo satildeo bem vistos pelos
colegas nem pela empresa (unidade escolar) Pois existem muitos tipos de supervisores
a) Supervisor tirano aquele que cuida dos funcionaacuterios com ldquomatildeo de ferrordquo Agressotildees
verbais gritos palavrotildees eacute o quotidiano Nunca estaacute satisfeito com o serviccedilo dos
funcionaacuterios e sempre acha que a ameaccedilas eacute a melhor estratega para fazer o que ele quer
Natildeo elogia o trabalho bem feito pois para ele eacute a obrigaccedilatildeo deles Neste caso o professor
eou qualquer funcionaacuterio da instituiccedilatildeo natildeo teraacute nenhuma satisfaccedilatildeo no serviccedilo
Qualquer coisa que precisar do supervisor eles (professores e funcionaacuterios) vatildeo pensar
muitas vezes antes de o contactar ou pedir alguma assessoria
b) Supervisor bonzinho ldquoe o contraste do tirano Ele busca a satisfaccedilatildeo de seus funcionaacuterios
a qualquer preccedilo Com efeito quando algueacutem comete um erro grave ele deixa passar Por
exemplo quando um funcionaacuterio tem costume de chegar atrasado eou natildeo faz o seu
serviccedilo correctamente sempre busca uma soluccedilatildeo alternativa Portanto haacute excesso de
bondade deste modo os funcionaacuterios exploram isso pedindo folgas desnecessaacuterias a natildeo
trabalhar conforme o padratildeo recomendaacutevel Sabem ldquodriblarrdquo o chefe
c) Supervisor alienado nunca sabe de nada o que acontece na instituiccedilatildeo Quando se
confronta com problemas natildeo sabe o que fazer Tem medo de tomar decisotildees Eacute inseguro
e isto afecta negativamente a produccedilatildeo
d) Supervisor ideal o mais bem preparado Alogia quando merece Tem humildade para
admitir erros tem uma boa comunicaccedilatildeo ajuda a criar um bom ambiente na instituiccedilatildeo
busca melhorar sempre com o desejo de que todos se tornem profissionais excelentes O
supervisor conforme a abordagem de Alarcatildeo (2009) na sua agenda estaacute o apoio aos
professores e aos estudantes no seu processo de atribuiccedilatildeo de sentidos Nesta alternativa
a uacutenica razatildeo para a existecircncia de supervisores eacute assegurar que os recursos fiacutesicos
intelectuais e emocionais de que os professores necessitam para dar sentido agrave sua
pedagogia estatildeo disponiacuteveis Estamos perante a ideia do supervisor tambeacutem ele como
facilitador criador e dinamizador de contextos da aprendizagem e confiante em que os
professores tecircm potencialidades para aprender para se desenvolverem para continuarem
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a sua qualificaccedilatildeo precisando para isso apenas de contextos favoraacuteveis de apoios e
desafios
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991 p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo escolar eacute uma tarefa teacutecnica -cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo escolar eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as
dimensotildees da realidade em que actua
De salientar que a tarefa de ensinar eacute cada vez mais difiacutecil nos dias de hoje pela
complexidade crescente da vida moderna e por isso mais eficiente se deve tornar a
supervisatildeo pedagoacutegica
Compactando a primeira etapa do estado de arte
1- Supervisatildeo escolar perspectivas de acccedilatildeo face ao processo de avaliaccedilatildeo da aprendizagem
Busca-se reflectir sobre a figura do Supervisor Escolar na actualidade e seu fazer pedagoacutegico
o qual envolve acccedilotildees tais como assessorar acompanhar orientar monitorar e analisar
sistematicamente todo o processo educativo e natildeo mais apenas controlar os professores como
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outrora Vislumbra-se de forma especial seu papel como mediador da praacutetica avaliativa na
escola esta compreendida enquanto fase de extrema importacircncia no processo de ensino-
aprendizagem tendo em vista os paradigmas vigentes Aponta-se ainda a necessidade de uma
formaccedilatildeo profissional do Supervisor mais consistente para a melhoria da qualidade das
acccedilotildees desenvolvidas por este profissional no contexto escolar e consequentemente para a
qualidade em todo o processo educacional (Lima 2010)
2-A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute teoria e praacutetica de regulaccedilatildeo de processos de ensino e de
aprendizagem Abrange professores alunos a vida na escola e a proacutepria educaccedilatildeo (Funchal
2007)
3-A Supervisatildeo pedagoacutegica eacute inevitaacutevel no processo de apoioregulaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem e da reflexatildeo e investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa eacute mudanccedila e melhoria de
praacuteticas pedagoacutegico didaacutecticas (sala de aula e extra aula escola comunidade) Flaacutevia Vieira
fala em actuaccedilatildeo de monitoraccedilatildeo sistemaacutetica da praacutetica pedagoacutegica sobretudo atraveacutes de
procedimentos de reflexatildeo e de experimentaccedilatildeo (Lamy12011)
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute uma tarefa teacutecnico-cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo pedagoacutegico eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
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- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as dimensotildees
da realidade em que actua
Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
O conceito de desenvolvimento profissional conforme Ponte (1992) eacute relativamente
recente nos debates sobre a formaccedilatildeo de docentes dos diversos niacuteveis de ensino A sua
importacircncia resulta da constataccedilatildeo que uma sociedade em constante mudanccedila impotildee agrave escola
responsabilidades cada vez mais pesadas Os conhecimentos e competecircncias adquiridos pelos
professores antes e durante a formaccedilatildeo inicial tornam-se manifestamente insuficientes para o
exerciacutecio das suas funccedilotildees ao longo de toda a sua carreira Logo necessitam de um
acompanhamento contiacutenuo e constante pois as contiacutenuas mudanccedilas cientiacuteficas e tecnoloacutegicas
na educaccedilatildeo em particular exigem que o profissional docente esteja atento e as acompanhe
Para isso precisa-se de uma ldquosuper-visatildeordquo que possa estar diante dele para o auxiliar no
processo de ensino ndash aprendizagem Eacute aqui onde se necessita um profissional em supervisatildeo
que com a sua acccedilatildeo constante e contiacutenua monitora os seus colegas de profissatildeo com vista a
aprimorarem as ferramentas do ensino existentes e bem actualizadas por isso devem ser
afecto a tempo inteiro
Conforme Macedo (2009) deve entender-se o desenvolvimento profissional dos
professores enquadrando o na procura da identidade profissional na forma como os
professores se definem a si mesmos e aos outros Eacute uma construccedilatildeo do eu profissional que
evolui ao longo das suas carreiras Que pode ser influenciado pela escola pelas reformas e
contextos poliacuteticos e que integra o compromisso pessoal a disponibilidade para aprender a
ensinar as crenccedilas os valores o conhecimento sobre as mateacuterias que ensinam e como as
ensinam as experiecircncias passadas assim como a proacutepria vulnerabilidade profissional As
identidades profissionais configuram um complexo emaranhado de histoacuterias conhecimentos
processos e rituais Quando se fala da influecircncia da escola no processo de ensino-
aprendizagem tem em vista a todos os artistas envolvidos tanto de categorias verticais como
horizontais e implicitamente laacute estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica com a sua teoria e praacutetica
Pensar hoje na formaccedilatildeo de professores eacute pensar num processo de desenvolvimento
que se prolonga pelo tempo de carreira do professor (Susana Dinis Massa amp Rebelo 2010)
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A formaccedilatildeo inicial deixou de ser o cerne da formaccedilatildeo dos professores perspectivando-se
apenas como um marco num percurso de crescimento e construccedilatildeo identitaacuteria Nesta linha a
OCDE (2005) releva a importacircncia de melhorar a articulaccedilatildeo entre as etapas da formaccedilatildeo
inicial inserccedilatildeo e desenvolvimento profissional recomendando um maior apoio nos
primeiros anos de carreira e a criaccedilatildeo de incentivos para um desenvolvimento profissional e
isso eacute soacute possiacutevel quando o docente tem um acompanhamento constante e contiacutenuo A tarefa
de acompanhamento constante e contiacutenuo eacute igualmente da supervisatildeo pedagoacutegica Satildeo hoje
princiacutepios orientadores desse processo i) a valorizaccedilatildeo dos professores como sujeitos e
agentes activos da sua proacutepria formaccedilatildeo a supervisatildeo tem prerrogativas para esse efeito
mediante constante diaacutelogo entre todos como direcccedilatildeo da escola professores alunos a
comunidade pais e encarregados da educaccedilatildeo ii) o diaacutelogo entre as experiecircncias crenccedilas e
conhecimentos individuais e os desafios oportunidades e especificidades contextuais quem
acciona para a sua generalizaccedilatildeo em condiccedilotildees normais deve ser a supervisatildeo pois ela
acompanha a pratica de todo o processo lectivo na unidade escolar iv) a orientaccedilatildeo para a
resoluccedilatildeo de problemas e necessidades dos alunos das escolas dos professores com vista agrave
melhoria dos processos pedagoacutegicos e dos resultados da aprendizagem recorrendo as
habilidades diagnoacutesticas v) a instituiccedilatildeo de dinacircmicas de partilha e interacccedilatildeo nas escolas e a
criaccedilatildeo de comunidades de aprendizagem capazes de gerar sinergias conducentes ao
desenvolvimento individual e colectivo dos seus membros vi) a assumpccedilatildeo de uma
perspectiva analiacutetica reflexiva e criacutetica vii) e o envolvimento em processos de investigaccedilatildeo
orientados para a reconstruccedilatildeo das teorias e praacuteticas pedagoacutegicas dos professores Portanto a
supervisatildeo pedagoacutegica numa unidade escolar constitui uma actividade abrangente e
multiforme tendente a promover o profissionalismo docente e consequentemente a melhoria
da qualidade da educaccedilatildeo
Ao falar em desenvolvimento profissional estou a pensar natildeo soacute nos candidatos a professores mas sobretudo no desenvolvimento profissional dos que jaacute satildeo profissionais e se encontram em ambiente de formaccedilatildeo contiacutenua em contexto de trabalho estou a considerar uma orientaccedilatildeo mais colaborativa e menos hieraacuterquica (Alarcatildeo 2007 p120)
Uma actividade que envolve a todos profissionais na unidade escolar tanto os que iniciam a
funccedilatildeo docente como os seniores Uma supervisatildeo baseada na colaboraccedilatildeo entre todos em
decisotildees participadas e mais abrangente a niacutevel da escola como um espaccedilo e tempo de
aprendizagem para todos e com todos alunos educadores e professores auxiliar e
funcionaacuterios e a proacutepria escola como organizaccedilatildeo Portanto uma supervisatildeo que promova os
valores da democracia e desenvolva programas com impacto
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Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
O processo de ensino e aprendizagem envolve uma complexa interacccedilatildeo entre professores e
alunos Nas sociedades em vias de desenvolvimento como Moccedilambique o nuacutemero de alunos
por professor eacute muito elevado em todos os niacuteveis e classes O professor como o aluno
precisam de um acompanhamento e monitoria constante com vista a minimizar os possiacuteveis e
contiacutenuos confrontos no processo de construccedilatildeo do saber Actualmente a exigecircncia do
profissionalismo do professor mudou de ldquocorrdquo porque todo e qualquer fracasso escolar eacute
imputado ao professor infelizmente Por isso realmente exige-se do professor um
profissional a altura Professor que operacionaliza bem as estrateacutegias de ensino que cultiva
bem um bom relacionamento entre ele e aluno e com a comunidade que o rodeia que permite
uma gestatildeo democraacutetica do ensino Um docente profissional e de qualidade transmite
confianccedila e autonomia acadeacutemica aos seu alunos Eles (alunos) procuram explorara ao
maacuteximo o que tem sido discutido na sala de aula porque tecircm o sentimento de que vale a pena
insistir pois o professor trouxe o essencial e tem importacircncia para a vida actual e futura Estaacute
claro que educar natildeo eacute apenas instruir mas oferecer uma experiecircncia significativa que
prepare o cidadatildeo para a vida Dando assim possibilidade aos professores e alunos vivenciar a
cidadania transferindo estas acccedilotildees para outras instacircncias da sociedade firmando-se como
pessoas que fazem diferenccedila O processo de ensino-aprendizagem natildeo deve apenas
preocupar-se com a formaccedilatildeo intelectual do aluno mas tambeacutem e principalmente com a sua
formaccedilatildeo enquanto ser humano eacutetico participativo realizado no campo pessoal profissional
e social
Portanto a peccedila motora e angular para esse fenoacutemeno Melhoria das aprendizagens
entre todos estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica Conforme Freire cit In Gadotti (2009)
Vivemos hoje numa sociedade de redes e de movimentos uma sociedade de muacuteltiplas oportunidades de aprendizagens chamada de ldquosociedade aprendenterdquordquo uma sociedade de aprendizagem globalrdquo na qual as consequecircncias para a escola para o professor e para a educaccedilatildeo em geral satildeo enormes Torna-se fundamental aprender a pensar autonomamente saber comunicar-se saber pesquisar saber fazer ter raciociacutenio loacutegico aprender a trabalhar colaborativamente fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas saber organizar o proacuteprio trabalho ter disciplina ser sujeito da construccedilatildeo do conhecimento estar aberto a novas aprendizagens conhecer as fontes de informaccedilatildeo saber articular o conhecimento com a praacutetica e com outros saberes
O profissional chamado a trabalhar colaborativamente aleacutem de toda a equipa da
unidade escolar deve ser o supervisor pedagoacutegico por ser ele o profissional preparado para
esse ofiacutecio Essa tarefa exercida nos moldes modernos contribui para o cumprimento dos
programas superiormente estabelecidos no sucesso escolar no uso racional e eficiente do
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tempo escolar na pontualidade e assiduidade dos docentes e alunos na construccedilatildeo do saber
necessaacuterio e fundamental de cada disciplina curricular na ocupaccedilatildeo efectiva dos alunos na
boa e oportuna relaccedilatildeo entre a comunidade ( pais e encarregados de educaccedilatildeo) e a escola na
formaccedilatildeo contiacutenua dos professores na actualizaccedilatildeo constante de estrateacutegias de ensino
conforme as novas tecnologias de educaccedilatildeo
Como se pode depreender a Supervisatildeo pedagoacutegica contribui para o desenvolvimento
profissional docente na melhoria das aprendizagens e no sucesso escolar Quer dizer quando
trabalhamos com os professores estaacute em vista atraveacutes deles chegar aos alunos querendo que a
educaccedilatildeo seja melhor que o ensino seja melhor Tudo passa pelo professor pelos professores
mas tem-se em mente que o objectivo final eacute a qualidade da educaccedilatildeo Ela (supervisatildeo) natildeo
faz nem manda fazer mas cria condiccedilotildees para que os professores pensem e ajam e faccedilam de
forma colaborativa criacutetica questionando com espiacuterito de investigaccedilatildeo que eacute absolutamente
necessaacuterio nos dias de hoje Para que isso aconteccedila na unidade escolar de entre muitos
factores em parte depende em grande medida de dois aspectos fundamentais a cultura
Organizacional e o sistema de lideranccedila instalado
a) Quanto a cultura organizacional dizer que a supervisatildeo pode ou natildeo desempenhar a
sua funccedilatildeo activa dependendo da cultura organizacional pois ela tem sido o eixo
responsaacutevel da melhoria das organizaccedilotildees na criaccedilatildeo de ferramentas de coesatildeo de
projecccedilatildeo de novas visotildees inovaccedilotildees e metas eou mesmo como pior instrumento ao
serviccedilo das tradiccedilotildees e da ordem estabelecida tornando deste modo barreira agraves
inovaccedilotildees uma ideologia imposta aos profissionais da instituiccedilatildeo ldquola cultura como
todo dispositivo informativogenerativo permite mantener la complejidad singular de
una sociedad (hellip) es decir garantiza la invarianza de esta complejidad (hellip) pero al
mismo tiempo es aquello que puede integrar lo nuevo la invencioacuten y transformarlo
en adquisicioacuten invarianterdquo (Gadotti1995 p25 citado por Yaacutentildeez 2010 p2)
b) No que concerne o sistema de lideranccedila instalado eacute preciso uma lideranccedila com
visatildeo por perspectivar o futuro Uma lideranccedila com visatildeo que promova os valores da
democracia e desenvolva programas supervisivos com impacto A supervisatildeo tem que ter
impacto na melhoria do ensino e da aprendizagem Quando trabalhamos com professores
queremos atraveacutes deles chegar aos alunos Queremos que a educaccedilatildeo seja melhor para isso
passa-se pelos professores mas tem-se em mente que o objectivo uacuteltimo eacute a qualidade da
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25
educaccedilatildeo (Alarcatildeo 2007) Para o efeito a existecircncia de uma lideranccedila preparada e com visatildeo
para este ofiacutecio eacute de particular importacircncia para a vida de sucesso da escola
Portanto a supervisatildeo pedagoacutegica eacute um instrumento da justiccedila social ao serviccedilo da educaccedilatildeo
pois toda a crianccedila que entra na escola deve dispor das mesmas oportunidades de ter ecircxito
escolar independentemente de seu nascimento sua fortuna A escola deve entatildeo construir
uma competiccedilatildeo justa a fim de que cada um obtenha o lugar que merece e que se forme assim
uma ordem social justa (Dubet 2007) O oacutergatildeo disponiacutevel na unidade escolar que possa em
grande medida intervir com qualidade e colaborativamente nesse processo em parte eacute a
supervisatildeo pedagoacutegica pela inerecircncia das suas funccedilotildees
25
Procedimentos Metodoloacutegicos
O meacutetodo do estudo do presente projecto de investigaccedilatildeo seraacute qualitativo por pretender
aceder o ambiente natural como fonte directa de dados aleacutem do caraacutecter descritivo que o
fenoacutemeno requer isto por um lado e por outro analisar a percepccedilatildeo que os teacutecnico-
administrativo-pedagoacutegicos tecircm sobre a supervisatildeo pedagoacutegica no seu quotidiano
profissional sob o enfoque indutivo Quanto aos procedimentos teacutecnicos propotildee-se o estudo
de caso pois pretende-se examinar de forma detalhada a manifestaccedilatildeo desse fenoacutemeno nesta
unidade escolar Estatildeo planificados ao todo como amostra 51 pessoas obedecendo o seguinte
criteacuterio 30 professores que estejam a trabalhar haacute mais de 5anos na mesma unidade escolar
(os mais experientes) dos quais 10 homens e 10 mulheres 10 professores que trabalham na
mesma escola ateacute 5 anos tambeacutem entre homens e mulheres 4 teacutecnico-administrativo-
pedagoacutegicos (1 director da escola 1 director pedagoacutegico 1 director da educaccedilatildeo da cidade de
Nampula e 1 director da ZIP) e 7 funcionaacuterios que estejam a trabalhar na escola haacute mais de
3anos Entende-se que estes participantes iniciais por suas caracteriacutesticas e funccedilotildees possuem
amplo conhecimento das praacuteticas supervisivas na unidade escolar Para a concretizaccedilatildeo do
estudo usar-se-atildeo entrevistas semi-estruturadas para os teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos
14 professores e 2 funcionaacuterios que seratildeo complementadas por questionaacuterios para os
professores e funcionaacuterios da unidade escolar natildeo abrangidos pelas entrevistas e a
observaccedilatildeo natildeo participante
Anaacutelise de dados
Os dados resultantes do trabalho de campo seratildeo objecto de anaacutelise de conteuacutedo tendo como
recurso teacutecnico o N`VIVO
Cronograma
Referecircncias Bibliograacuteficas
2011 2012 2013
O N D J F M A M J J A S O N D J F A
ELABORACcedilAtilde
O DO
PROJECTO
Pesquisa
bibliograacuteficaX X X X X X X X X X X X X X X X X X
RECOLHA E
TRATAMENT
O DE DADOS
Recolha de
dadosX X X
Tabulaccedilatildeo
X X X
Analise de dados
X X X
Redacccedilatildeo
X X
Relatoacuterio final
X X X
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- Resumo
- Introduccedilatildeo
- Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Situaccedilatildeo problemaacutetica
- Relevacircncia do estudo
- Objectivo Geral
-
- Definiccedilatildeo dos Termos
- A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
- Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
-
- Compactando a primeira etapa do estado de arte
-
- Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
-
- Referecircncias Bibliograacuteficas
- Bibliografia
-
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quer a niacutevel institucional E quanto mais no mundo difiacutecil e complexo como a educaccedilatildeo onde
o individualismo o egoiacutesmo e a fragmentaccedilatildeo perdeu totalmente expressatildeo e espaccedilo No
nosso paiacutes a educaccedilatildeo tem recebido muitas criacuteticas relacionadas a qualidade de ensino e a
eficaacutecia do seu processo As criacuteticas tecircm sido para a escola professor curricula alunos
dirigentes ambiente escolar e outros aspectos Nesta conformidade exige-se a concertaccedilatildeo de
sinergias para colmatar as lacunas existentes e contrariar tudo o que eacute dito de negativo sobre a
escola usando para o efeito todas as estrateacutegias disponiacuteveis para trazer o produto de qualidade
em todos os aspectos da vida dos nossos formandos Portanto oferecer qualidade de instruccedilatildeo
(transmissatildeo de conhecimentos e teacutecnicas) socializaccedilatildeo (transmissatildeo de normas valores e
crenccedilas haacutebitos e atitudes) e estimulaccedilatildeo (promoccedilatildeo do desenvolvimento integral do
educando) Natildeo basta ter liacutederes das escolas que actuam em todos os acircmbitos da escola
professor especializados nas suas disciplinas ter um director pedagoacutegico que planifica e vela
pelos professores ter funcionaacuterios competentes na escola ter alunos e pais e encarregados que
colaboram com a escola Eacute necessaacuterio igualmente um dispositivo de acompanhamento
constante monitoria colaborativa em todo o processo de ensino e aprendizagem Um
dispositivo que faz diferenccedila que provoca mudanccedila no contexto profissional melhoria das
aprendizagens e em uacuteltima instacircncia que promove o sucesso escolar Eis a razatildeo de trazer uma
reflexatildeo acrescentada sobre a supervisatildeo pedagoacutegica ao serviccedilo do desenvolvimento pessoal
docente e melhoria das aprendizagens nas escolas secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula
Ao falar da supervisatildeo pedagoacutegica eacute claro e evidente que se fale em processo de apoio do
ensino e da aprendizagem reflexatildeo e investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa mudanccedila e
melhoria de praacuteticas pedagoacutegico-didaacutecticas isto eacute sala de aula e extra aula Estes referentes
conceptuais balizados por conceitos teoacutericos variados e mais ou menos consensuais
constituem a base principal da relevacircncia da supervisatildeo pedagoacutegica Logo a relevacircncia do
estudo se baseia na contribuiccedilatildeo para a construccedilatildeo do conhecimento sobre a supervisatildeo
pedagoacutegica e sua utilidade para a praacutetica profissional melhoria das aprendizagens e no
sucesso escolar e quiccedilaacute poderaacute promover um despertamento para a formulaccedilatildeo de poliacuteticas
tendentes a dinamizar a supervisatildeo pedagoacutegica nas unidades escolares moccedilambicanas
7
8
Objectivo Geral
Identificar e Analisar ateacute que ponto as praacuteticas de supervisatildeo pedagoacutegica em vigor estatildeo ao
serviccedilo do desenvolvimento profissional docente e melhoria das aprendizagens na maior
escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula
Questotildees da Investigaccedilatildeo
1 Em que medida as praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica em vigor promovem o desenvolvimento
profissional docente e melhoria das aprendizagens
2 Qual eacute o perfil dos profissionais que realizam a supervisatildeo pedagoacutegica nas escolas e no sistema
educativo da cidade de Nampula
3 A cultura institucional em evidecircncia permite abertura agraves inovaccedilotildees da supervisatildeo ao niacutevel da
unidade escolar
4 Qual eacute a articulaccedilatildeo existente entre as praacuteticas de supervisatildeo na escola e as autoridades da
educaccedilatildeo da cidade de Nampula
5 Qual eacute a percepccedilatildeo dos professores teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos sobre o papel da
supervisatildeo pedagoacutegica como um dispositivo de empowerment profissional desenvolvimento
organizacional melhoria do ensino e aprendizagens dos alunos
6 Que impacto haacute do dispositivo existente no contexto profissional melhoria das aprendizagens
e no sucesso escola
8
Revisatildeo da literatura
Definiccedilatildeo dos TermosAs pesquisas e diferentes estudos sobre a supervisatildeo pedagoacutegica trouxeram vaacuterios enfoques comeccedilando pela origem etimoloacutegica da palavra ldquosupervisionarrdquo temos Supervisionar = super visar = dirigir ou orientar em plano superior superintender (Ferreira 1993p520 citado por Rolla 2006 p 15)
Dentro desta perspectiva a supervisatildeo eacute a vistatildeo que abrange todo o horizonte escolar sobre todo o processo educativo Esta visatildeo inclui professores alunos gestores funcionaacuterios portanto eacute um vistatildeo das actividades escolares e actividades extra-escolares
A tarefa da supervisatildeo eacute multifacetada pois envolve muitos agentes e profissionais com intuito de ver de cima toda a actividade realizada na instituiccedilatildeo Natildeo eacute soacute ver mas intervir e agir com mais perspicaacutecia e consistecircncia de forma a marcar diferenccedila na instituiccedilatildeo Conforme Lima (2010)
Supervisatildeo envolve acccedilotildees tais como assessorar acompanhar orientar monitorar e analisar sistematicamente todo o processo educativo e natildeo mais apenas controlar os professores como outrora Vislumbra-se de forma especial seu papel como mediador da praacutetica avaliativa na escola esta compreendida enquanto fase de extrema importacircncia no processo de ensino-aprendizagem tendo em vista os paradigmas vigentes Aponta-se ainda a necessidade de uma formaccedilatildeo profissional do Supervisor mais consistente para a melhoria da qualidade das acccedilotildees desenvolvidas por este profissional no contexto escolar e consequentemente para a qualidade em todo o processo educacional
Este conceito desperta a qualquer profissional da educaccedilatildeo uma atenccedilatildeo especial
pois relaciona o enfoque teoacuterico com a praacutetica educativa quotidiana nas escolas
principalmente as moccedilambicanas A supervisatildeo implica assessorar acompanhar orientar
monitorar e analisar sistematicamente todo o processo educativo Sublinhe-se
sistematicamente todo o processo educativo isto por um lado e por outro a necessidade de
uma formaccedilatildeo profissional do Supervisor Satildeo estes aspectos que nos ajudam a reflectir sobre
o pragmatismo da supervisatildeo pedagoacutegica nas escolas moccedilambicanas Portanto uma
actividade profissional sistemaacutetica e de monitoria O mundo em que vivemos onde as
naccedilotildees parecem a viver num mesmo rdquotalhatildeordquo (onde parece que vivemos perto uns dos
outros e nos vemos sempre e a comunicaccedilatildeo garantida e raacutepida) exige-se uma intervenccedilatildeo
dinacircmica e oportuna no processo de ensino-aprendizagem sob o risco de sermos confundidos
e consequentemente engolidos pelos mais poderosos Precisamos manter a nossa identidade
sociocultural para tal o corpo docente a comunidade estudantil a direcccedilatildeo da unidade
escolar precisam constantemente de um profissional preparado e que permanentemente se
actualiza pedagoacutegica-didaacutectica e tecnologicamente com vista a ajudar a todos esses artistas no
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complexo processo de dirigir ensinar e aprender Este eacute um conceito base da supervisatildeo
pedagoacutegica
O supervisor constitui-se em um agente de mudanccedilas facilitador e mediador oportunizando uma relaccedilatildeo de harmonia entre os interlocutores da instituiccedilatildeo Sua praacutetica natildeo deve estar dissociada da teoria e nem a teoria da praacutetica Por definiccedilatildeo o pedagogo natildeo pode ser nem um puro e simples praacutetico nem um puro e simples teoacuterico Ele estaacute entre os dois A ligaccedilatildeo deve ser ao mesmo tempo permanente e irredutiacutevel porque natildeo pode existir um fosso entre a teoria e a praacutetica Eacute esta abertura que permite a produccedilatildeo pedagoacutegica Em consequecircncia o praacutetico em si mesmo natildeo eacute um pedagogo eacute mais um utilizador de elementos de ideias ou de sistemas pedagoacutegicos Mas o teoacuterico da educaccedilatildeo pensar o acto pedagoacutegico natildeo basta Somente seraacute considerado pedagogo aquele que faraacute surgir um mais na e pela articulaccedilatildeo teoria e praacutetica na educaccedilatildeo (Lima 2000)
A ideia de Houssave acima praticamente eacute partilhada com a de Robert J Starratt ao
dizer que eacute preciso um pedagogo com forte fundamento teoacuterico e que este saiba articular esta
teoria na praacutetica As mudanccedilas soacute se podem operar por este viacutenculo de articulaccedilatildeo porque haacute
uma convicccedilatildeo ideias bem esclarecidas acerca da direcccedilatildeo de mudanccedilas reflectidas na forma
e no conteuacutedo da educaccedilatildeo
Robert J Starratt in Glanz (2007) ldquoTo exercise leadership in this climate of change
will require deep convictions strong commitments and clear ideas about directions for
changes in the form and content of schoolingrdquo
De acordo com a versatildeo da Lemy1 falar da supervisatildeo pedagoacutegica eacute inevitaacutevel que se
fale tambeacutem em processos de apoioregulaccedilatildeo do ensino e da aprendizagem reflexatildeo e
investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa mudanccedila e melhoria de praacuteticas pedagoacutegico-didaacutecticas
(sala de aula e extra aula escola-comunidade) Deste modo estaacute claro que essa actividade natildeo
deve ser de um amador educacional mas sim um profissional da aacuterea como refere a mesma
autora
AoA falar‐ses emsupervisatildeoe pedagoacutegicap eacuteeacuteinevitaacutevelquei ses falef tambeacutemt eme processosp ded apoioregulaccedilatildeoa dodensinoe eedad aprendizagemreflexatildeor eeinvestigaccedilatildeoi sobres aaacccedilatildeoa educativae mudanccedilam eemelhoriam ded praacuteticasppedagoacutegico‐didaacutecticas(salad ded aulaa eeextra‐aualaa escola‐comunidade)c EstesE referentesr conceptuaiscbalizadosb porp conceitosc teoacutericost variadosv eemaism ouo menosm consensuaisc estaratildeoe entatildeoe na base da relevacircncia da supervisatildeo pedagoacutegica que Isabel Alarcatildeo Maria do Ceacuteu Roldatildeo apresenta como um conceito alicerccedilante da ldquoconstruccedilatildeo do conhecimento profissionalrdquosendo a escola o espaccedilo por excelecircncia de referecircncia da praacutetica educativa do professor com o qual ele constroacutei esse conhecimento Flaacutevia Vieira fala em ldquoactuaccedilatildeo de monitoraccedilatildeo sistemaacutetica da praacutetica pedagoacutegica sobretudo atraveacutes de procedimentos de reflexatildeo e de experimentaccedilatildeo (Lamy1 2011)
Como se pode ver mais uma vez a supervisatildeo pedagoacutegica deve ser uma actividade de
monitoria sistemaacutetica com vista o desenvolvimento profissional e melhoria das
aprendizagens Logo quem exerce a actividade de supervisatildeo deve ter um preparo
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profissional um pouco mais em relaccedilatildeo aos colegas de profissatildeo com vista a poder exercer
alguma ajuda aos seus colegas no processo de ensino-aprendizagem (Vieira 2011)
Fazendo feacute os conceitos formulados por diversos autores percebe-se que em termos
gerais a actividade de supervisatildeo constitui um serviccedilo teacutecnico de caraacutecter especializado que
supotildee habilidades de um indiviacuteduo que visa agrave obtenccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios na
actividade de outros indiviacuteduos que estatildeo sob o seu controle ou responsabilidade profissional
atraveacutes de acompanhamento e assessoria regular Quer dizer a funccedilatildeo principal do supervisor
eacute ajudar as pessoas da sua responsabilidade a executarem bem o trabalho por isso ele deve
ter uma formaccedilatildeo especial na aacuterea de supervisatildeo
Dirigindo-se especificamente para a aacuterea de supervisatildeo escolar Przybylski (1976
p16) conceptualiza supervisatildeo escolar como processo que tem por objectivo prestar ajuda
teacutecnica na planificaccedilatildeo desenvolvimento e avaliaccedilatildeo das actividades educacionais em niacutevel
de sistema ou unidade escolar tendo em vista o resultado das acccedilotildees pedagoacutegicas o melhor
empenho e o aprimoramento permanente do pessoal envolvido na situaccedilatildeo ensino-
aprendizagem
Eacute de concordar plenamente com as abordagens deste autor pois eacute o dever principal da
supervisatildeo escolar suprir as deficiecircncias de formaccedilatildeo teacutecnico-pedagoacutegica do professor bem
como proporcionar meios de uma actualizaccedilatildeo constante Traz para o trabalho pedagoacutegico
riqueza de conhecimento acerca dos alunos e do curriacuteculo compreensatildeo da funccedilatildeo da
educaccedilatildeo na vida moderna habilidades de trabalhar bem com diferentes pessoas e aptidatildeo
para criar situaccedilotildees que tornem isto possiacutevel bem como ajuda eficiente para que os artistas da
educaccedilatildeo resolvam os seus proacuteprios problemas em todo este complexo processo de ensino-
aprendizagem Entretanto esta abordagem acerca da supervisatildeo escolar natildeo esclarece
nitidamente de que modelo de supervisatildeo escolar se trata pois existem muitos modelos de
supervisatildeo escolar Quer dizer a compreensatildeo sobre a supervisatildeo escolar exposta natildeo ajuda a
esclarecer os modelos de supervisatildeo existentes Por essa razatildeo eacute imprescindiacutevel a boa
compreensatildeo dos modelos de supervisatildeo escolar existentes Consideram-se modelos de
supervisatildeo escolar os vaacuterios tipos de supervisatildeo existentes Poderatildeo existir muitos modelos
de supervisatildeo escolar entretanto por questotildees metodoloacutegicas seratildeo apresentados nesta
pesquisa bibliograacutefica essencialmente alguns modelos a Supervisatildeo escolar claacutessica e suas
implicaccedilotildees na actividade pedagoacutegica supervisatildeo hieraacuterquica Hetero-supervisatildeo e o seu
papel na actividade pedagoacutegica e auto-supervisatildeo
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A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
A supervisatildeo escolar claacutessica no entender de (Teles 1976 p140) eacute uma actividade
que se baseia na inspecccedilatildeo pura e na fiscalizaccedilatildeo para ver o que estaacute sendo feito na escola Eacute
uma actividade casual repentina imposta e autoritaacuteria a funccedilatildeo principal eacute fiscalizaccedilatildeo e
avaliaccedilatildeo
Nesse sentido pode-se entender que os cursos e ou seminaacuterios de actualizaccedilatildeo para
professores tecircm caraacutecter obrigatoacuterio e natildeo atende agraves diferenccedilas individuais dos professores
tornando-se deste modo a supervisatildeo como uma imposiccedilatildeo Eacute uma supervisatildeo mais
autocraacutetica superficial quase que tratando apenas dos sintomas sem averiguaccedilotildees mais
profundas das causas determinantes (Andrade 1976 p12) Como se observa este modelo
de supervisatildeo ateacute certo ponto eacute o mais faacutecil e simples Entretanto incorre em certos riscos
semelhantes a estes
- Tratar pessoas e situaccedilotildees como se fossem todas iguais
- Considerar os problemas isoladamente
- Actuar de maneira empiacuterica e talvez injusta
- Provocar atitudes emocionais negativas no professor
Em geral este tipo de supervisatildeo eacute desenvolvido quando o supervisor descobre algum
problema e quer logo agir no sentido de evitar maacutes consequecircncias Adverte o professor
indicando a maneira correctade actuaccedilatildeo no caso Natildeo se pode negar uma certa importacircncia
a este tipo de supervisatildeo pois num sentido amplo a supervisatildeo sempre encerra algum
aspecto correctivo O que contudo parece evidente neste tipo eacute a maneira natildeo apropriada de
corrigir o erro A maneira de correcccedilatildeo mais consentacircnea eacute o estudo da situaccedilatildeo com a
busca cooperativa de soluccedilatildeo atendendo as circunstacircncias especiacuteficas de cada caso
Natildeo eacute pequeno o nuacutemero de professores ainda em exerciacutecio que tremeram nas classes quando da visita do inspector esta sua vivecircncia foi transmitida aos mais jovens e estes por ouvir contar tambeacutem ficaram impressionados negativamente em relaccedilatildeo aacute Supervisatildeo Corre-se ainda o risco de retardar o processo de aceitaccedilatildeo do supervisor por parte dos professores pela ineficiecircncia dos proacuteprios supervisores que embora conscientes das suas novas responsabilidades por deficiecircncias de formaccedilatildeo natildeo convencem na praacutetica (Andrade 1976 p10)
Nesta citaccedilatildeo deve-se tirar duas grandes liccedilotildees estritamente relacionadas a primeira
grande liccedilatildeo a tirar eacute que os supervisores tecircm obrigaccedilatildeo de mudar de atitude e
comportamento e a segunda eacute a formaccedilatildeo teacutecnico-cientiacutefica dos mesmos Pois a formaccedilatildeo
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vai ajudar ao profissional da supervisatildeo a diferenciar a inspecccedilatildeo da supervisatildeo Para
refrescar a memoacuteria convecircm recordar que a administraccedilatildeo escolar esteve marcada por muito
tempo por referecircncias da administraccedilatildeo claacutessica sob influecircncia de poliacuteticas autoritaacuterias nas
praacuteticas educativas seja em niacutevel de sistema como nas concepccedilotildees e encaminhamento de sala
de aula dificultando deste modo os movimentos mais democraacuteticos Por isso falar de
supervisatildeo como uma pratica democraacutetica colaborativa as pessoas resistem porque ao longo
da vida profissional se deparou constantemente com uma administrativa de caraacutecter avaliativa
(Carvalho 2007)
Os avanccedilos tecnoloacutegicos as grandes descobertas na aacuterea cientiacutefica e o acelerado
desenvolvimento do mundo moderno fizeram emergir a necessidade de uma transformaccedilatildeo
na Educaccedilatildeo Transformaccedilatildeo que reformulou conceitos e paradigmas fazendo surgir a
necessidade de um acompanhamento pedagoacutegico ao corpo docente e agrave comunidade escolar
Para tal o supervisor educacional torna-se o profissional responsaacutevel pela orientaccedilatildeo de uma
praacutetica educativa flexiacutevel aberta agraves inovaccedilotildees e agraves transformaccedilotildees nos planos social
educacional e cientiacutefico Dessa forma em sua praacutetica diaacuteria e fundamentado em pressupostos
filosoacuteficos legislaccedilatildeo e directrizes educacionais o supervisor educacional desempenha a
funccedilatildeo de agente integrador no relacionamento professor-aluno e na formaccedilatildeo de valores
eacuteticos por meio de uma acccedilatildeo conjunta para que a educaccedilatildeo atinja seus objectivos
primordiais envolvendo todos que participam do processo ensino-aprendizagem Conforme
Torrego Seijo (2010) ldquohellip El secreto es la participacioacuten Creer que cuando la gente participa
las cosas funcionan mejor si se dispone de estructura que se puedan revisarhelliprdquo Portanto
supervisatildeo eacute democracia eacute participaccedilatildeo eacute ter espaccedilo para ser proactivo
Supervisatildeo Hieraacuterquica
Este modelo de supervisatildeo eacute desempenhado pela Direcccedilatildeo (Reitoria) Haacute uma atenccedilatildeo
muito grande no desenrolar do processo haacute um normalmente um ldquoalarmerdquo mesmo o docente
sabendo que pode contar com o apoio da Direcccedilatildeo cria um certo temor Eacute uma supervisatildeo de
cima para baixo Pode ser uma supervisatildeo humanizada isto eacute de natildeo olhar por cima do
ombro entretanto natildeo deixa de ser unidireccional
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Hetero-supervisatildeo e o seu papel na actividade pedagoacutegica
Supervisatildeo pedagoacutegica moderna eacute uma actividade que se baseia no estudo e anaacutelise
das situaccedilotildees relacionadas com o processo de ensino-aprendizagem na escola O estudo e a
anaacutelise permitem a melhoria das relaccedilotildees entre todos os elementos humanos envolvidos no
processo educativo Eacute uma supervisatildeo colaborativa muito grande nos grupos de docentes e
entre docentes e o supervisor onde cria-se uma forte atitude de auto-supervisatildeo
Conforme Alarcatildeo (2007) quando olhamos para o desenvolvimento do percurso da
supervisatildeo notamos um alargamento da aacuterea da sua influecircncia notamos uma maior
associaccedilatildeo da supervisatildeo com seguintes caracteriacutesticas
a) Desenvolvimento profissional de todos os profissionais que se encontram no processo de
ensino-aprendizagem
b) analisa e soluciona cooperativamente possiacuteveis dificuldades oriundas de cada situaccedilatildeo
especiacutefica e menos hieraacuterquica
c) Promove as praacuteticas reflexivas visando profissionais autoacutenomos
d) Promove uma lideranccedila que perspective o futuro uma lideranccedila com visatildeo
e) Desenvolve programas supervisivos com impacto de melhoria do ensino e da
aprendizagem
Como se pode depreender para a tarefa de supervisatildeo exige-se um supervisor
consciente de que a sua tarefa principal natildeo eacute chefiar mas tornar-se amigo e colega de todos
O seu trabalho eacute de coordenaccedilatildeo e ajuda pessoal Ele natildeo comanda como o militar no quartel
mas aconselha orienta sugere estimula Por isso ele deve ser um teacutecnico competente para
que a sua autoridade e prestiacutegio se irradiem do seu proacuteprio valor influenciando o
professorado Como liacuteder ele deve possuir uma constelaccedilatildeo de qualidades tais como
- Capacidade de convencer os colegas de profissatildeo quanto agrave necessidade de evoluir
para melhor Natildeo eacute um mandatildeo um arbitraacuterio em suas atitudes O seu trabalho resultaraacute
sempre da acccedilatildeo inteligente de discussatildeo dos problemas nas reuniotildees pedagoacutegicas ou nas
associaccedilotildees de pais
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- Personalidade equilibrada plena de entusiasmo confianccedila em si iniciativa actuante
originalidade inteligecircncia visatildeo e descortino dos problemas decisatildeo habilidade na profissatildeo
e no trato com diferentes personalidades
- Natildeo eacute uma cooperaccedilatildeo entre iguais nem supervisatildeo muacutetua mas uma actividade que
tem em vista o desenvolvimento profissional e melhoria das aprendizagens (Vieira e Moreira
2011) Este tipo de supervisor natildeo cria problemas mas ajuda o professor a resolvecirc-los se ele
possuir a necessaacuteria formaccedilatildeo e vocaccedilatildeo para exercer a funccedilatildeo de supervisor
Auto-Supervisatildeo
Conhecer as teorias e praacuteticas individuais e colectivas pode representar tambeacutem um meio de
conhecermos e entendermos melhor de forma reflectida e contextualizada a escola e os
alunos que temos contribuindo para o desenvolvimento profissional docente corroborando
ou natildeo teorias puacuteblicas e promovendo a ligaccedilatildeo entre os discursos da formaccedilatildeo ensino e
investigaccedilatildeo (Alarcatildeo 2002 citado por Queiroacutes 20060)
Como se pode perceber auto supervisatildeo tem um grande entrosamento com a hetero-
supervisatildeo pois nela (hetero-supervisatildeo) todos participam activamente no processo deste
modo cada um intrinsecamente realiza uma auto-supervisatildeo
Tal como Handal e Lauvarings (1987) citado por Queiroacutes (2006) cremos que o professor pode
contribuir para a construccedilatildeo do saber ao discutir a sua teoria praacutetica de forma criacutetica e
construtiva quer para si proacuteprio quer com um ou mais colegas Assim os agentes dos
vaacuterios niacuteveis de ensino deveriam ter como prioridade criar momentos de partilha das teorias
de cada um (privadas micro locais particulares) reflectindo sobre a sua actuaccedilatildeo
profissional e tendo sempre presente a melhoria e renovaccedilatildeo das praacuteticas a bem da
aprendizagem dos alunos Uma das estrateacutegias de (auto) supervisatildeo que pode facilitar estes
processos eacute a observaccedilatildeo colaborativa de aulas
Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
Falar de teacutecnicas de supervisatildeo escolar eacute falar de instrumentos que a supervisatildeo pode
recorrer para assessorar o professor no processo de ensino-aprendizagem dependendo das
necessidades e condiccedilotildees teacutecnicas fiacutesicas e pedagoacutegicas de cada unidade escolar
O supervisor realiza actividades diversas com o propoacutesito de alcanccedilar os melhores
resultados no processo de ensino-aprendizagem Para orientar com mais seguranccedila essas
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actividades ele faz uso de alguns procedimentos especializados com vista a contribuir de
forma coerente no processo de ensino Portanto os procedimentos especializados que se
referem estatildeo relacionados com as teacutecnicas de supervisatildeo escolar Na ideia de Andrade
(1976 pp39-50) as teacutecnicas de supervisatildeo escolar constituem todos os meios ou formas
especiacuteficas de actuaccedilatildeo em cada oportunidade Segundo ele as teacutecnicas tecircm como objectivo
essencial assessorar os professores nas diversas actividades educativas e de entre elas
menciona as seguintes
- reuniotildees eou encontros
- visitas ( planificadas casuais anunciadas repentinas a pedido do professor eou do
supervisor)
- demonstraccedilotildees ( como realizar aulas com turmas maiores como nossas de aulas didaacutecticas
planificaccedilatildeo de aulas uso de recursos didaacutecticos etc)
- estudo ( cursos treinamentos reciclagens correspondecircncias leitura etc)
- publicaccedilatildeo ( apostilas imprensas boletins etc)
- entrevistas conferecircncias seminaacuterios paineacuteis e outros
Como se pode ver essas teacutecnicas constituem actividades de monitoria apoio e
assessoramento para o desenvolvimento de recursos humanos Chiavenato (2000 p161)
entende que o desenvolvimento de recursos humanos necessita de
treinamento diagnoacutestico e programaccedilatildeo da preparaccedilatildeo e reciclagem constante de recursos humanos para o desempenho dos cargos Natildeo soacute mas tambeacutem aprimoramento a meacutedio e longo prazos dos recursos humanos disponiacuteveis visando a contiacutenua realizaccedilatildeo potencial existente em posiccedilotildees mais elevadas na organizaccedilatildeo
Extrapolando o argumento desse autor a supervisatildeo seria monitoria do processo de
ensino quer dizer acompanhamento registo e controlo para a devida anaacutelise quantitativa e
qualitativa dos recursos humanos disponiacuteveis Criar meios de informaccedilatildeo adequados agraves
decisotildees sobre recursos humanos criar criteacuterios e poliacuteticas de avaliaccedilatildeo e adequaccedilatildeo
permanente nos procedimentos tanto nas actividades de docecircncia como administrativas
Por isso o supervisor deve ser um elemento do sistema de ensino categorizado
cientiacutefica e tecnicamente para exercer esse importante serviccedilo sendo necessaacuterio formaccedilatildeo
especial por oacutergatildeos oficiais ou particulares para que tenha as seguintes habilidades
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Habilidade humana - eacute dos papeacuteis mais importantes da supervisatildeo e administraccedilatildeo de
todo o colectivo da escola Porque de acordo Plunker e Attner citados por Kapfunde
(200020) o conhecimento dessa habilidade proporciona boa comunicaccedilatildeo cria motivaccedilatildeo
para o maior desempenho tem uma atitude positiva perante o trabalho compreende as
necessidades humanas e estabelece um bom relacionamento entre o colectivo de trbalho
Habilidade teacutecnica - segundo Kapfunde (2000 p21) citando Szilagyi (1981) o
supervisor com habilidade teacutecnica torna-se um perito na sua aacuterea eacute como um construtor
economista serralheiro ou carpinteiro
No caso da educaccedilatildeo o profissional deve ter a capacidade de entendimento dos
diversos procedimentos metoacutedicos no processo de ensino e aprendizagem
Habilidade conceptual - relaciona-se com a boa coordenaccedilatildeo de todas actividades da
escola Ser capaz de observar e compreender o funcionamento de toda a cadeia estrutural da
escola (os departamentos sectores secccedilotildees etc ) e saber avaliar e descobrir fortalezas e
fraquezas no processo lectivo
Habilidade diagnostica - refere-se agrave habilidade e capacidade de determinar a natureza
e circunstacircncias de surgimento de uma particular situaccedilatildeo emergente Saber interpretar o
porquecirc de altos e baixos rendimentos acadeacutemicos como resolver cada situaccedilatildeo
Conforme Szilagyi citado por Kapfunde (2000 p21) essas habilidades actuando em
conjunto satildeo importantes para toda a supervisatildeo escolar
Elas (habilidades) natildeo agem isoladamente uma de outra mas interagem de forma
dialeacutectica e estabelecem interdependecircncia
Katz citado por Sergiovanni amp Starratt (1979 p25) argumenta que embora cada
niacutevel de habilidade seja universal presente em todo o processo administrativo e de
supervisatildeo a habilidade conceptual eacute mais para a administraccedilatildeo enquanto que a habilidade
teacutecnica eacute mais para a pessoa do supervisor
Tipos de Supervisores
Dentro de uma empresa a semelhanccedila de uma unidade escolar muita gente almeja um cargo
de supervisatildeo No cocircmputo geral eles observam os benefiacutecios deste cargo salaacuterios
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facilidades na empresa (escola) entre outros aspectos esquecendo das responsabilidades que
o cargo exige como cuidar de pessoas de meios e produccedilatildeo
De acordo com Czarneski (2010) a supervisatildeo eacute uma responsabilidade que requer algueacutem
preparado Porque fora disso surgem alguns supervisores que natildeo satildeo bem vistos pelos
colegas nem pela empresa (unidade escolar) Pois existem muitos tipos de supervisores
a) Supervisor tirano aquele que cuida dos funcionaacuterios com ldquomatildeo de ferrordquo Agressotildees
verbais gritos palavrotildees eacute o quotidiano Nunca estaacute satisfeito com o serviccedilo dos
funcionaacuterios e sempre acha que a ameaccedilas eacute a melhor estratega para fazer o que ele quer
Natildeo elogia o trabalho bem feito pois para ele eacute a obrigaccedilatildeo deles Neste caso o professor
eou qualquer funcionaacuterio da instituiccedilatildeo natildeo teraacute nenhuma satisfaccedilatildeo no serviccedilo
Qualquer coisa que precisar do supervisor eles (professores e funcionaacuterios) vatildeo pensar
muitas vezes antes de o contactar ou pedir alguma assessoria
b) Supervisor bonzinho ldquoe o contraste do tirano Ele busca a satisfaccedilatildeo de seus funcionaacuterios
a qualquer preccedilo Com efeito quando algueacutem comete um erro grave ele deixa passar Por
exemplo quando um funcionaacuterio tem costume de chegar atrasado eou natildeo faz o seu
serviccedilo correctamente sempre busca uma soluccedilatildeo alternativa Portanto haacute excesso de
bondade deste modo os funcionaacuterios exploram isso pedindo folgas desnecessaacuterias a natildeo
trabalhar conforme o padratildeo recomendaacutevel Sabem ldquodriblarrdquo o chefe
c) Supervisor alienado nunca sabe de nada o que acontece na instituiccedilatildeo Quando se
confronta com problemas natildeo sabe o que fazer Tem medo de tomar decisotildees Eacute inseguro
e isto afecta negativamente a produccedilatildeo
d) Supervisor ideal o mais bem preparado Alogia quando merece Tem humildade para
admitir erros tem uma boa comunicaccedilatildeo ajuda a criar um bom ambiente na instituiccedilatildeo
busca melhorar sempre com o desejo de que todos se tornem profissionais excelentes O
supervisor conforme a abordagem de Alarcatildeo (2009) na sua agenda estaacute o apoio aos
professores e aos estudantes no seu processo de atribuiccedilatildeo de sentidos Nesta alternativa
a uacutenica razatildeo para a existecircncia de supervisores eacute assegurar que os recursos fiacutesicos
intelectuais e emocionais de que os professores necessitam para dar sentido agrave sua
pedagogia estatildeo disponiacuteveis Estamos perante a ideia do supervisor tambeacutem ele como
facilitador criador e dinamizador de contextos da aprendizagem e confiante em que os
professores tecircm potencialidades para aprender para se desenvolverem para continuarem
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a sua qualificaccedilatildeo precisando para isso apenas de contextos favoraacuteveis de apoios e
desafios
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991 p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo escolar eacute uma tarefa teacutecnica -cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo escolar eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as
dimensotildees da realidade em que actua
De salientar que a tarefa de ensinar eacute cada vez mais difiacutecil nos dias de hoje pela
complexidade crescente da vida moderna e por isso mais eficiente se deve tornar a
supervisatildeo pedagoacutegica
Compactando a primeira etapa do estado de arte
1- Supervisatildeo escolar perspectivas de acccedilatildeo face ao processo de avaliaccedilatildeo da aprendizagem
Busca-se reflectir sobre a figura do Supervisor Escolar na actualidade e seu fazer pedagoacutegico
o qual envolve acccedilotildees tais como assessorar acompanhar orientar monitorar e analisar
sistematicamente todo o processo educativo e natildeo mais apenas controlar os professores como
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outrora Vislumbra-se de forma especial seu papel como mediador da praacutetica avaliativa na
escola esta compreendida enquanto fase de extrema importacircncia no processo de ensino-
aprendizagem tendo em vista os paradigmas vigentes Aponta-se ainda a necessidade de uma
formaccedilatildeo profissional do Supervisor mais consistente para a melhoria da qualidade das
acccedilotildees desenvolvidas por este profissional no contexto escolar e consequentemente para a
qualidade em todo o processo educacional (Lima 2010)
2-A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute teoria e praacutetica de regulaccedilatildeo de processos de ensino e de
aprendizagem Abrange professores alunos a vida na escola e a proacutepria educaccedilatildeo (Funchal
2007)
3-A Supervisatildeo pedagoacutegica eacute inevitaacutevel no processo de apoioregulaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem e da reflexatildeo e investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa eacute mudanccedila e melhoria de
praacuteticas pedagoacutegico didaacutecticas (sala de aula e extra aula escola comunidade) Flaacutevia Vieira
fala em actuaccedilatildeo de monitoraccedilatildeo sistemaacutetica da praacutetica pedagoacutegica sobretudo atraveacutes de
procedimentos de reflexatildeo e de experimentaccedilatildeo (Lamy12011)
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute uma tarefa teacutecnico-cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo pedagoacutegico eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
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- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as dimensotildees
da realidade em que actua
Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
O conceito de desenvolvimento profissional conforme Ponte (1992) eacute relativamente
recente nos debates sobre a formaccedilatildeo de docentes dos diversos niacuteveis de ensino A sua
importacircncia resulta da constataccedilatildeo que uma sociedade em constante mudanccedila impotildee agrave escola
responsabilidades cada vez mais pesadas Os conhecimentos e competecircncias adquiridos pelos
professores antes e durante a formaccedilatildeo inicial tornam-se manifestamente insuficientes para o
exerciacutecio das suas funccedilotildees ao longo de toda a sua carreira Logo necessitam de um
acompanhamento contiacutenuo e constante pois as contiacutenuas mudanccedilas cientiacuteficas e tecnoloacutegicas
na educaccedilatildeo em particular exigem que o profissional docente esteja atento e as acompanhe
Para isso precisa-se de uma ldquosuper-visatildeordquo que possa estar diante dele para o auxiliar no
processo de ensino ndash aprendizagem Eacute aqui onde se necessita um profissional em supervisatildeo
que com a sua acccedilatildeo constante e contiacutenua monitora os seus colegas de profissatildeo com vista a
aprimorarem as ferramentas do ensino existentes e bem actualizadas por isso devem ser
afecto a tempo inteiro
Conforme Macedo (2009) deve entender-se o desenvolvimento profissional dos
professores enquadrando o na procura da identidade profissional na forma como os
professores se definem a si mesmos e aos outros Eacute uma construccedilatildeo do eu profissional que
evolui ao longo das suas carreiras Que pode ser influenciado pela escola pelas reformas e
contextos poliacuteticos e que integra o compromisso pessoal a disponibilidade para aprender a
ensinar as crenccedilas os valores o conhecimento sobre as mateacuterias que ensinam e como as
ensinam as experiecircncias passadas assim como a proacutepria vulnerabilidade profissional As
identidades profissionais configuram um complexo emaranhado de histoacuterias conhecimentos
processos e rituais Quando se fala da influecircncia da escola no processo de ensino-
aprendizagem tem em vista a todos os artistas envolvidos tanto de categorias verticais como
horizontais e implicitamente laacute estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica com a sua teoria e praacutetica
Pensar hoje na formaccedilatildeo de professores eacute pensar num processo de desenvolvimento
que se prolonga pelo tempo de carreira do professor (Susana Dinis Massa amp Rebelo 2010)
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A formaccedilatildeo inicial deixou de ser o cerne da formaccedilatildeo dos professores perspectivando-se
apenas como um marco num percurso de crescimento e construccedilatildeo identitaacuteria Nesta linha a
OCDE (2005) releva a importacircncia de melhorar a articulaccedilatildeo entre as etapas da formaccedilatildeo
inicial inserccedilatildeo e desenvolvimento profissional recomendando um maior apoio nos
primeiros anos de carreira e a criaccedilatildeo de incentivos para um desenvolvimento profissional e
isso eacute soacute possiacutevel quando o docente tem um acompanhamento constante e contiacutenuo A tarefa
de acompanhamento constante e contiacutenuo eacute igualmente da supervisatildeo pedagoacutegica Satildeo hoje
princiacutepios orientadores desse processo i) a valorizaccedilatildeo dos professores como sujeitos e
agentes activos da sua proacutepria formaccedilatildeo a supervisatildeo tem prerrogativas para esse efeito
mediante constante diaacutelogo entre todos como direcccedilatildeo da escola professores alunos a
comunidade pais e encarregados da educaccedilatildeo ii) o diaacutelogo entre as experiecircncias crenccedilas e
conhecimentos individuais e os desafios oportunidades e especificidades contextuais quem
acciona para a sua generalizaccedilatildeo em condiccedilotildees normais deve ser a supervisatildeo pois ela
acompanha a pratica de todo o processo lectivo na unidade escolar iv) a orientaccedilatildeo para a
resoluccedilatildeo de problemas e necessidades dos alunos das escolas dos professores com vista agrave
melhoria dos processos pedagoacutegicos e dos resultados da aprendizagem recorrendo as
habilidades diagnoacutesticas v) a instituiccedilatildeo de dinacircmicas de partilha e interacccedilatildeo nas escolas e a
criaccedilatildeo de comunidades de aprendizagem capazes de gerar sinergias conducentes ao
desenvolvimento individual e colectivo dos seus membros vi) a assumpccedilatildeo de uma
perspectiva analiacutetica reflexiva e criacutetica vii) e o envolvimento em processos de investigaccedilatildeo
orientados para a reconstruccedilatildeo das teorias e praacuteticas pedagoacutegicas dos professores Portanto a
supervisatildeo pedagoacutegica numa unidade escolar constitui uma actividade abrangente e
multiforme tendente a promover o profissionalismo docente e consequentemente a melhoria
da qualidade da educaccedilatildeo
Ao falar em desenvolvimento profissional estou a pensar natildeo soacute nos candidatos a professores mas sobretudo no desenvolvimento profissional dos que jaacute satildeo profissionais e se encontram em ambiente de formaccedilatildeo contiacutenua em contexto de trabalho estou a considerar uma orientaccedilatildeo mais colaborativa e menos hieraacuterquica (Alarcatildeo 2007 p120)
Uma actividade que envolve a todos profissionais na unidade escolar tanto os que iniciam a
funccedilatildeo docente como os seniores Uma supervisatildeo baseada na colaboraccedilatildeo entre todos em
decisotildees participadas e mais abrangente a niacutevel da escola como um espaccedilo e tempo de
aprendizagem para todos e com todos alunos educadores e professores auxiliar e
funcionaacuterios e a proacutepria escola como organizaccedilatildeo Portanto uma supervisatildeo que promova os
valores da democracia e desenvolva programas com impacto
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Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
O processo de ensino e aprendizagem envolve uma complexa interacccedilatildeo entre professores e
alunos Nas sociedades em vias de desenvolvimento como Moccedilambique o nuacutemero de alunos
por professor eacute muito elevado em todos os niacuteveis e classes O professor como o aluno
precisam de um acompanhamento e monitoria constante com vista a minimizar os possiacuteveis e
contiacutenuos confrontos no processo de construccedilatildeo do saber Actualmente a exigecircncia do
profissionalismo do professor mudou de ldquocorrdquo porque todo e qualquer fracasso escolar eacute
imputado ao professor infelizmente Por isso realmente exige-se do professor um
profissional a altura Professor que operacionaliza bem as estrateacutegias de ensino que cultiva
bem um bom relacionamento entre ele e aluno e com a comunidade que o rodeia que permite
uma gestatildeo democraacutetica do ensino Um docente profissional e de qualidade transmite
confianccedila e autonomia acadeacutemica aos seu alunos Eles (alunos) procuram explorara ao
maacuteximo o que tem sido discutido na sala de aula porque tecircm o sentimento de que vale a pena
insistir pois o professor trouxe o essencial e tem importacircncia para a vida actual e futura Estaacute
claro que educar natildeo eacute apenas instruir mas oferecer uma experiecircncia significativa que
prepare o cidadatildeo para a vida Dando assim possibilidade aos professores e alunos vivenciar a
cidadania transferindo estas acccedilotildees para outras instacircncias da sociedade firmando-se como
pessoas que fazem diferenccedila O processo de ensino-aprendizagem natildeo deve apenas
preocupar-se com a formaccedilatildeo intelectual do aluno mas tambeacutem e principalmente com a sua
formaccedilatildeo enquanto ser humano eacutetico participativo realizado no campo pessoal profissional
e social
Portanto a peccedila motora e angular para esse fenoacutemeno Melhoria das aprendizagens
entre todos estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica Conforme Freire cit In Gadotti (2009)
Vivemos hoje numa sociedade de redes e de movimentos uma sociedade de muacuteltiplas oportunidades de aprendizagens chamada de ldquosociedade aprendenterdquordquo uma sociedade de aprendizagem globalrdquo na qual as consequecircncias para a escola para o professor e para a educaccedilatildeo em geral satildeo enormes Torna-se fundamental aprender a pensar autonomamente saber comunicar-se saber pesquisar saber fazer ter raciociacutenio loacutegico aprender a trabalhar colaborativamente fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas saber organizar o proacuteprio trabalho ter disciplina ser sujeito da construccedilatildeo do conhecimento estar aberto a novas aprendizagens conhecer as fontes de informaccedilatildeo saber articular o conhecimento com a praacutetica e com outros saberes
O profissional chamado a trabalhar colaborativamente aleacutem de toda a equipa da
unidade escolar deve ser o supervisor pedagoacutegico por ser ele o profissional preparado para
esse ofiacutecio Essa tarefa exercida nos moldes modernos contribui para o cumprimento dos
programas superiormente estabelecidos no sucesso escolar no uso racional e eficiente do
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tempo escolar na pontualidade e assiduidade dos docentes e alunos na construccedilatildeo do saber
necessaacuterio e fundamental de cada disciplina curricular na ocupaccedilatildeo efectiva dos alunos na
boa e oportuna relaccedilatildeo entre a comunidade ( pais e encarregados de educaccedilatildeo) e a escola na
formaccedilatildeo contiacutenua dos professores na actualizaccedilatildeo constante de estrateacutegias de ensino
conforme as novas tecnologias de educaccedilatildeo
Como se pode depreender a Supervisatildeo pedagoacutegica contribui para o desenvolvimento
profissional docente na melhoria das aprendizagens e no sucesso escolar Quer dizer quando
trabalhamos com os professores estaacute em vista atraveacutes deles chegar aos alunos querendo que a
educaccedilatildeo seja melhor que o ensino seja melhor Tudo passa pelo professor pelos professores
mas tem-se em mente que o objectivo final eacute a qualidade da educaccedilatildeo Ela (supervisatildeo) natildeo
faz nem manda fazer mas cria condiccedilotildees para que os professores pensem e ajam e faccedilam de
forma colaborativa criacutetica questionando com espiacuterito de investigaccedilatildeo que eacute absolutamente
necessaacuterio nos dias de hoje Para que isso aconteccedila na unidade escolar de entre muitos
factores em parte depende em grande medida de dois aspectos fundamentais a cultura
Organizacional e o sistema de lideranccedila instalado
a) Quanto a cultura organizacional dizer que a supervisatildeo pode ou natildeo desempenhar a
sua funccedilatildeo activa dependendo da cultura organizacional pois ela tem sido o eixo
responsaacutevel da melhoria das organizaccedilotildees na criaccedilatildeo de ferramentas de coesatildeo de
projecccedilatildeo de novas visotildees inovaccedilotildees e metas eou mesmo como pior instrumento ao
serviccedilo das tradiccedilotildees e da ordem estabelecida tornando deste modo barreira agraves
inovaccedilotildees uma ideologia imposta aos profissionais da instituiccedilatildeo ldquola cultura como
todo dispositivo informativogenerativo permite mantener la complejidad singular de
una sociedad (hellip) es decir garantiza la invarianza de esta complejidad (hellip) pero al
mismo tiempo es aquello que puede integrar lo nuevo la invencioacuten y transformarlo
en adquisicioacuten invarianterdquo (Gadotti1995 p25 citado por Yaacutentildeez 2010 p2)
b) No que concerne o sistema de lideranccedila instalado eacute preciso uma lideranccedila com
visatildeo por perspectivar o futuro Uma lideranccedila com visatildeo que promova os valores da
democracia e desenvolva programas supervisivos com impacto A supervisatildeo tem que ter
impacto na melhoria do ensino e da aprendizagem Quando trabalhamos com professores
queremos atraveacutes deles chegar aos alunos Queremos que a educaccedilatildeo seja melhor para isso
passa-se pelos professores mas tem-se em mente que o objectivo uacuteltimo eacute a qualidade da
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educaccedilatildeo (Alarcatildeo 2007) Para o efeito a existecircncia de uma lideranccedila preparada e com visatildeo
para este ofiacutecio eacute de particular importacircncia para a vida de sucesso da escola
Portanto a supervisatildeo pedagoacutegica eacute um instrumento da justiccedila social ao serviccedilo da educaccedilatildeo
pois toda a crianccedila que entra na escola deve dispor das mesmas oportunidades de ter ecircxito
escolar independentemente de seu nascimento sua fortuna A escola deve entatildeo construir
uma competiccedilatildeo justa a fim de que cada um obtenha o lugar que merece e que se forme assim
uma ordem social justa (Dubet 2007) O oacutergatildeo disponiacutevel na unidade escolar que possa em
grande medida intervir com qualidade e colaborativamente nesse processo em parte eacute a
supervisatildeo pedagoacutegica pela inerecircncia das suas funccedilotildees
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Procedimentos Metodoloacutegicos
O meacutetodo do estudo do presente projecto de investigaccedilatildeo seraacute qualitativo por pretender
aceder o ambiente natural como fonte directa de dados aleacutem do caraacutecter descritivo que o
fenoacutemeno requer isto por um lado e por outro analisar a percepccedilatildeo que os teacutecnico-
administrativo-pedagoacutegicos tecircm sobre a supervisatildeo pedagoacutegica no seu quotidiano
profissional sob o enfoque indutivo Quanto aos procedimentos teacutecnicos propotildee-se o estudo
de caso pois pretende-se examinar de forma detalhada a manifestaccedilatildeo desse fenoacutemeno nesta
unidade escolar Estatildeo planificados ao todo como amostra 51 pessoas obedecendo o seguinte
criteacuterio 30 professores que estejam a trabalhar haacute mais de 5anos na mesma unidade escolar
(os mais experientes) dos quais 10 homens e 10 mulheres 10 professores que trabalham na
mesma escola ateacute 5 anos tambeacutem entre homens e mulheres 4 teacutecnico-administrativo-
pedagoacutegicos (1 director da escola 1 director pedagoacutegico 1 director da educaccedilatildeo da cidade de
Nampula e 1 director da ZIP) e 7 funcionaacuterios que estejam a trabalhar na escola haacute mais de
3anos Entende-se que estes participantes iniciais por suas caracteriacutesticas e funccedilotildees possuem
amplo conhecimento das praacuteticas supervisivas na unidade escolar Para a concretizaccedilatildeo do
estudo usar-se-atildeo entrevistas semi-estruturadas para os teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos
14 professores e 2 funcionaacuterios que seratildeo complementadas por questionaacuterios para os
professores e funcionaacuterios da unidade escolar natildeo abrangidos pelas entrevistas e a
observaccedilatildeo natildeo participante
Anaacutelise de dados
Os dados resultantes do trabalho de campo seratildeo objecto de anaacutelise de conteuacutedo tendo como
recurso teacutecnico o N`VIVO
Cronograma
Referecircncias Bibliograacuteficas
2011 2012 2013
O N D J F M A M J J A S O N D J F A
ELABORACcedilAtilde
O DO
PROJECTO
Pesquisa
bibliograacuteficaX X X X X X X X X X X X X X X X X X
RECOLHA E
TRATAMENT
O DE DADOS
Recolha de
dadosX X X
Tabulaccedilatildeo
X X X
Analise de dados
X X X
Redacccedilatildeo
X X
Relatoacuterio final
X X X
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Alarcatildeo I (2007) Formaccedilatildeo e supervisatildeo de professores uma nova abrangecircncia Lisboa
Revista de C de educaccedilatildeo
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- Resumo
- Introduccedilatildeo
- Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Situaccedilatildeo problemaacutetica
- Relevacircncia do estudo
- Objectivo Geral
-
- Definiccedilatildeo dos Termos
- A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
- Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
-
- Compactando a primeira etapa do estado de arte
-
- Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
-
- Referecircncias Bibliograacuteficas
- Bibliografia
-
8
Objectivo Geral
Identificar e Analisar ateacute que ponto as praacuteticas de supervisatildeo pedagoacutegica em vigor estatildeo ao
serviccedilo do desenvolvimento profissional docente e melhoria das aprendizagens na maior
escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula
Questotildees da Investigaccedilatildeo
1 Em que medida as praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica em vigor promovem o desenvolvimento
profissional docente e melhoria das aprendizagens
2 Qual eacute o perfil dos profissionais que realizam a supervisatildeo pedagoacutegica nas escolas e no sistema
educativo da cidade de Nampula
3 A cultura institucional em evidecircncia permite abertura agraves inovaccedilotildees da supervisatildeo ao niacutevel da
unidade escolar
4 Qual eacute a articulaccedilatildeo existente entre as praacuteticas de supervisatildeo na escola e as autoridades da
educaccedilatildeo da cidade de Nampula
5 Qual eacute a percepccedilatildeo dos professores teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos sobre o papel da
supervisatildeo pedagoacutegica como um dispositivo de empowerment profissional desenvolvimento
organizacional melhoria do ensino e aprendizagens dos alunos
6 Que impacto haacute do dispositivo existente no contexto profissional melhoria das aprendizagens
e no sucesso escola
8
Revisatildeo da literatura
Definiccedilatildeo dos TermosAs pesquisas e diferentes estudos sobre a supervisatildeo pedagoacutegica trouxeram vaacuterios enfoques comeccedilando pela origem etimoloacutegica da palavra ldquosupervisionarrdquo temos Supervisionar = super visar = dirigir ou orientar em plano superior superintender (Ferreira 1993p520 citado por Rolla 2006 p 15)
Dentro desta perspectiva a supervisatildeo eacute a vistatildeo que abrange todo o horizonte escolar sobre todo o processo educativo Esta visatildeo inclui professores alunos gestores funcionaacuterios portanto eacute um vistatildeo das actividades escolares e actividades extra-escolares
A tarefa da supervisatildeo eacute multifacetada pois envolve muitos agentes e profissionais com intuito de ver de cima toda a actividade realizada na instituiccedilatildeo Natildeo eacute soacute ver mas intervir e agir com mais perspicaacutecia e consistecircncia de forma a marcar diferenccedila na instituiccedilatildeo Conforme Lima (2010)
Supervisatildeo envolve acccedilotildees tais como assessorar acompanhar orientar monitorar e analisar sistematicamente todo o processo educativo e natildeo mais apenas controlar os professores como outrora Vislumbra-se de forma especial seu papel como mediador da praacutetica avaliativa na escola esta compreendida enquanto fase de extrema importacircncia no processo de ensino-aprendizagem tendo em vista os paradigmas vigentes Aponta-se ainda a necessidade de uma formaccedilatildeo profissional do Supervisor mais consistente para a melhoria da qualidade das acccedilotildees desenvolvidas por este profissional no contexto escolar e consequentemente para a qualidade em todo o processo educacional
Este conceito desperta a qualquer profissional da educaccedilatildeo uma atenccedilatildeo especial
pois relaciona o enfoque teoacuterico com a praacutetica educativa quotidiana nas escolas
principalmente as moccedilambicanas A supervisatildeo implica assessorar acompanhar orientar
monitorar e analisar sistematicamente todo o processo educativo Sublinhe-se
sistematicamente todo o processo educativo isto por um lado e por outro a necessidade de
uma formaccedilatildeo profissional do Supervisor Satildeo estes aspectos que nos ajudam a reflectir sobre
o pragmatismo da supervisatildeo pedagoacutegica nas escolas moccedilambicanas Portanto uma
actividade profissional sistemaacutetica e de monitoria O mundo em que vivemos onde as
naccedilotildees parecem a viver num mesmo rdquotalhatildeordquo (onde parece que vivemos perto uns dos
outros e nos vemos sempre e a comunicaccedilatildeo garantida e raacutepida) exige-se uma intervenccedilatildeo
dinacircmica e oportuna no processo de ensino-aprendizagem sob o risco de sermos confundidos
e consequentemente engolidos pelos mais poderosos Precisamos manter a nossa identidade
sociocultural para tal o corpo docente a comunidade estudantil a direcccedilatildeo da unidade
escolar precisam constantemente de um profissional preparado e que permanentemente se
actualiza pedagoacutegica-didaacutectica e tecnologicamente com vista a ajudar a todos esses artistas no
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complexo processo de dirigir ensinar e aprender Este eacute um conceito base da supervisatildeo
pedagoacutegica
O supervisor constitui-se em um agente de mudanccedilas facilitador e mediador oportunizando uma relaccedilatildeo de harmonia entre os interlocutores da instituiccedilatildeo Sua praacutetica natildeo deve estar dissociada da teoria e nem a teoria da praacutetica Por definiccedilatildeo o pedagogo natildeo pode ser nem um puro e simples praacutetico nem um puro e simples teoacuterico Ele estaacute entre os dois A ligaccedilatildeo deve ser ao mesmo tempo permanente e irredutiacutevel porque natildeo pode existir um fosso entre a teoria e a praacutetica Eacute esta abertura que permite a produccedilatildeo pedagoacutegica Em consequecircncia o praacutetico em si mesmo natildeo eacute um pedagogo eacute mais um utilizador de elementos de ideias ou de sistemas pedagoacutegicos Mas o teoacuterico da educaccedilatildeo pensar o acto pedagoacutegico natildeo basta Somente seraacute considerado pedagogo aquele que faraacute surgir um mais na e pela articulaccedilatildeo teoria e praacutetica na educaccedilatildeo (Lima 2000)
A ideia de Houssave acima praticamente eacute partilhada com a de Robert J Starratt ao
dizer que eacute preciso um pedagogo com forte fundamento teoacuterico e que este saiba articular esta
teoria na praacutetica As mudanccedilas soacute se podem operar por este viacutenculo de articulaccedilatildeo porque haacute
uma convicccedilatildeo ideias bem esclarecidas acerca da direcccedilatildeo de mudanccedilas reflectidas na forma
e no conteuacutedo da educaccedilatildeo
Robert J Starratt in Glanz (2007) ldquoTo exercise leadership in this climate of change
will require deep convictions strong commitments and clear ideas about directions for
changes in the form and content of schoolingrdquo
De acordo com a versatildeo da Lemy1 falar da supervisatildeo pedagoacutegica eacute inevitaacutevel que se
fale tambeacutem em processos de apoioregulaccedilatildeo do ensino e da aprendizagem reflexatildeo e
investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa mudanccedila e melhoria de praacuteticas pedagoacutegico-didaacutecticas
(sala de aula e extra aula escola-comunidade) Deste modo estaacute claro que essa actividade natildeo
deve ser de um amador educacional mas sim um profissional da aacuterea como refere a mesma
autora
AoA falar‐ses emsupervisatildeoe pedagoacutegicap eacuteeacuteinevitaacutevelquei ses falef tambeacutemt eme processosp ded apoioregulaccedilatildeoa dodensinoe eedad aprendizagemreflexatildeor eeinvestigaccedilatildeoi sobres aaacccedilatildeoa educativae mudanccedilam eemelhoriam ded praacuteticasppedagoacutegico‐didaacutecticas(salad ded aulaa eeextra‐aualaa escola‐comunidade)c EstesE referentesr conceptuaiscbalizadosb porp conceitosc teoacutericost variadosv eemaism ouo menosm consensuaisc estaratildeoe entatildeoe na base da relevacircncia da supervisatildeo pedagoacutegica que Isabel Alarcatildeo Maria do Ceacuteu Roldatildeo apresenta como um conceito alicerccedilante da ldquoconstruccedilatildeo do conhecimento profissionalrdquosendo a escola o espaccedilo por excelecircncia de referecircncia da praacutetica educativa do professor com o qual ele constroacutei esse conhecimento Flaacutevia Vieira fala em ldquoactuaccedilatildeo de monitoraccedilatildeo sistemaacutetica da praacutetica pedagoacutegica sobretudo atraveacutes de procedimentos de reflexatildeo e de experimentaccedilatildeo (Lamy1 2011)
Como se pode ver mais uma vez a supervisatildeo pedagoacutegica deve ser uma actividade de
monitoria sistemaacutetica com vista o desenvolvimento profissional e melhoria das
aprendizagens Logo quem exerce a actividade de supervisatildeo deve ter um preparo
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profissional um pouco mais em relaccedilatildeo aos colegas de profissatildeo com vista a poder exercer
alguma ajuda aos seus colegas no processo de ensino-aprendizagem (Vieira 2011)
Fazendo feacute os conceitos formulados por diversos autores percebe-se que em termos
gerais a actividade de supervisatildeo constitui um serviccedilo teacutecnico de caraacutecter especializado que
supotildee habilidades de um indiviacuteduo que visa agrave obtenccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios na
actividade de outros indiviacuteduos que estatildeo sob o seu controle ou responsabilidade profissional
atraveacutes de acompanhamento e assessoria regular Quer dizer a funccedilatildeo principal do supervisor
eacute ajudar as pessoas da sua responsabilidade a executarem bem o trabalho por isso ele deve
ter uma formaccedilatildeo especial na aacuterea de supervisatildeo
Dirigindo-se especificamente para a aacuterea de supervisatildeo escolar Przybylski (1976
p16) conceptualiza supervisatildeo escolar como processo que tem por objectivo prestar ajuda
teacutecnica na planificaccedilatildeo desenvolvimento e avaliaccedilatildeo das actividades educacionais em niacutevel
de sistema ou unidade escolar tendo em vista o resultado das acccedilotildees pedagoacutegicas o melhor
empenho e o aprimoramento permanente do pessoal envolvido na situaccedilatildeo ensino-
aprendizagem
Eacute de concordar plenamente com as abordagens deste autor pois eacute o dever principal da
supervisatildeo escolar suprir as deficiecircncias de formaccedilatildeo teacutecnico-pedagoacutegica do professor bem
como proporcionar meios de uma actualizaccedilatildeo constante Traz para o trabalho pedagoacutegico
riqueza de conhecimento acerca dos alunos e do curriacuteculo compreensatildeo da funccedilatildeo da
educaccedilatildeo na vida moderna habilidades de trabalhar bem com diferentes pessoas e aptidatildeo
para criar situaccedilotildees que tornem isto possiacutevel bem como ajuda eficiente para que os artistas da
educaccedilatildeo resolvam os seus proacuteprios problemas em todo este complexo processo de ensino-
aprendizagem Entretanto esta abordagem acerca da supervisatildeo escolar natildeo esclarece
nitidamente de que modelo de supervisatildeo escolar se trata pois existem muitos modelos de
supervisatildeo escolar Quer dizer a compreensatildeo sobre a supervisatildeo escolar exposta natildeo ajuda a
esclarecer os modelos de supervisatildeo existentes Por essa razatildeo eacute imprescindiacutevel a boa
compreensatildeo dos modelos de supervisatildeo escolar existentes Consideram-se modelos de
supervisatildeo escolar os vaacuterios tipos de supervisatildeo existentes Poderatildeo existir muitos modelos
de supervisatildeo escolar entretanto por questotildees metodoloacutegicas seratildeo apresentados nesta
pesquisa bibliograacutefica essencialmente alguns modelos a Supervisatildeo escolar claacutessica e suas
implicaccedilotildees na actividade pedagoacutegica supervisatildeo hieraacuterquica Hetero-supervisatildeo e o seu
papel na actividade pedagoacutegica e auto-supervisatildeo
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A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
A supervisatildeo escolar claacutessica no entender de (Teles 1976 p140) eacute uma actividade
que se baseia na inspecccedilatildeo pura e na fiscalizaccedilatildeo para ver o que estaacute sendo feito na escola Eacute
uma actividade casual repentina imposta e autoritaacuteria a funccedilatildeo principal eacute fiscalizaccedilatildeo e
avaliaccedilatildeo
Nesse sentido pode-se entender que os cursos e ou seminaacuterios de actualizaccedilatildeo para
professores tecircm caraacutecter obrigatoacuterio e natildeo atende agraves diferenccedilas individuais dos professores
tornando-se deste modo a supervisatildeo como uma imposiccedilatildeo Eacute uma supervisatildeo mais
autocraacutetica superficial quase que tratando apenas dos sintomas sem averiguaccedilotildees mais
profundas das causas determinantes (Andrade 1976 p12) Como se observa este modelo
de supervisatildeo ateacute certo ponto eacute o mais faacutecil e simples Entretanto incorre em certos riscos
semelhantes a estes
- Tratar pessoas e situaccedilotildees como se fossem todas iguais
- Considerar os problemas isoladamente
- Actuar de maneira empiacuterica e talvez injusta
- Provocar atitudes emocionais negativas no professor
Em geral este tipo de supervisatildeo eacute desenvolvido quando o supervisor descobre algum
problema e quer logo agir no sentido de evitar maacutes consequecircncias Adverte o professor
indicando a maneira correctade actuaccedilatildeo no caso Natildeo se pode negar uma certa importacircncia
a este tipo de supervisatildeo pois num sentido amplo a supervisatildeo sempre encerra algum
aspecto correctivo O que contudo parece evidente neste tipo eacute a maneira natildeo apropriada de
corrigir o erro A maneira de correcccedilatildeo mais consentacircnea eacute o estudo da situaccedilatildeo com a
busca cooperativa de soluccedilatildeo atendendo as circunstacircncias especiacuteficas de cada caso
Natildeo eacute pequeno o nuacutemero de professores ainda em exerciacutecio que tremeram nas classes quando da visita do inspector esta sua vivecircncia foi transmitida aos mais jovens e estes por ouvir contar tambeacutem ficaram impressionados negativamente em relaccedilatildeo aacute Supervisatildeo Corre-se ainda o risco de retardar o processo de aceitaccedilatildeo do supervisor por parte dos professores pela ineficiecircncia dos proacuteprios supervisores que embora conscientes das suas novas responsabilidades por deficiecircncias de formaccedilatildeo natildeo convencem na praacutetica (Andrade 1976 p10)
Nesta citaccedilatildeo deve-se tirar duas grandes liccedilotildees estritamente relacionadas a primeira
grande liccedilatildeo a tirar eacute que os supervisores tecircm obrigaccedilatildeo de mudar de atitude e
comportamento e a segunda eacute a formaccedilatildeo teacutecnico-cientiacutefica dos mesmos Pois a formaccedilatildeo
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vai ajudar ao profissional da supervisatildeo a diferenciar a inspecccedilatildeo da supervisatildeo Para
refrescar a memoacuteria convecircm recordar que a administraccedilatildeo escolar esteve marcada por muito
tempo por referecircncias da administraccedilatildeo claacutessica sob influecircncia de poliacuteticas autoritaacuterias nas
praacuteticas educativas seja em niacutevel de sistema como nas concepccedilotildees e encaminhamento de sala
de aula dificultando deste modo os movimentos mais democraacuteticos Por isso falar de
supervisatildeo como uma pratica democraacutetica colaborativa as pessoas resistem porque ao longo
da vida profissional se deparou constantemente com uma administrativa de caraacutecter avaliativa
(Carvalho 2007)
Os avanccedilos tecnoloacutegicos as grandes descobertas na aacuterea cientiacutefica e o acelerado
desenvolvimento do mundo moderno fizeram emergir a necessidade de uma transformaccedilatildeo
na Educaccedilatildeo Transformaccedilatildeo que reformulou conceitos e paradigmas fazendo surgir a
necessidade de um acompanhamento pedagoacutegico ao corpo docente e agrave comunidade escolar
Para tal o supervisor educacional torna-se o profissional responsaacutevel pela orientaccedilatildeo de uma
praacutetica educativa flexiacutevel aberta agraves inovaccedilotildees e agraves transformaccedilotildees nos planos social
educacional e cientiacutefico Dessa forma em sua praacutetica diaacuteria e fundamentado em pressupostos
filosoacuteficos legislaccedilatildeo e directrizes educacionais o supervisor educacional desempenha a
funccedilatildeo de agente integrador no relacionamento professor-aluno e na formaccedilatildeo de valores
eacuteticos por meio de uma acccedilatildeo conjunta para que a educaccedilatildeo atinja seus objectivos
primordiais envolvendo todos que participam do processo ensino-aprendizagem Conforme
Torrego Seijo (2010) ldquohellip El secreto es la participacioacuten Creer que cuando la gente participa
las cosas funcionan mejor si se dispone de estructura que se puedan revisarhelliprdquo Portanto
supervisatildeo eacute democracia eacute participaccedilatildeo eacute ter espaccedilo para ser proactivo
Supervisatildeo Hieraacuterquica
Este modelo de supervisatildeo eacute desempenhado pela Direcccedilatildeo (Reitoria) Haacute uma atenccedilatildeo
muito grande no desenrolar do processo haacute um normalmente um ldquoalarmerdquo mesmo o docente
sabendo que pode contar com o apoio da Direcccedilatildeo cria um certo temor Eacute uma supervisatildeo de
cima para baixo Pode ser uma supervisatildeo humanizada isto eacute de natildeo olhar por cima do
ombro entretanto natildeo deixa de ser unidireccional
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Hetero-supervisatildeo e o seu papel na actividade pedagoacutegica
Supervisatildeo pedagoacutegica moderna eacute uma actividade que se baseia no estudo e anaacutelise
das situaccedilotildees relacionadas com o processo de ensino-aprendizagem na escola O estudo e a
anaacutelise permitem a melhoria das relaccedilotildees entre todos os elementos humanos envolvidos no
processo educativo Eacute uma supervisatildeo colaborativa muito grande nos grupos de docentes e
entre docentes e o supervisor onde cria-se uma forte atitude de auto-supervisatildeo
Conforme Alarcatildeo (2007) quando olhamos para o desenvolvimento do percurso da
supervisatildeo notamos um alargamento da aacuterea da sua influecircncia notamos uma maior
associaccedilatildeo da supervisatildeo com seguintes caracteriacutesticas
a) Desenvolvimento profissional de todos os profissionais que se encontram no processo de
ensino-aprendizagem
b) analisa e soluciona cooperativamente possiacuteveis dificuldades oriundas de cada situaccedilatildeo
especiacutefica e menos hieraacuterquica
c) Promove as praacuteticas reflexivas visando profissionais autoacutenomos
d) Promove uma lideranccedila que perspective o futuro uma lideranccedila com visatildeo
e) Desenvolve programas supervisivos com impacto de melhoria do ensino e da
aprendizagem
Como se pode depreender para a tarefa de supervisatildeo exige-se um supervisor
consciente de que a sua tarefa principal natildeo eacute chefiar mas tornar-se amigo e colega de todos
O seu trabalho eacute de coordenaccedilatildeo e ajuda pessoal Ele natildeo comanda como o militar no quartel
mas aconselha orienta sugere estimula Por isso ele deve ser um teacutecnico competente para
que a sua autoridade e prestiacutegio se irradiem do seu proacuteprio valor influenciando o
professorado Como liacuteder ele deve possuir uma constelaccedilatildeo de qualidades tais como
- Capacidade de convencer os colegas de profissatildeo quanto agrave necessidade de evoluir
para melhor Natildeo eacute um mandatildeo um arbitraacuterio em suas atitudes O seu trabalho resultaraacute
sempre da acccedilatildeo inteligente de discussatildeo dos problemas nas reuniotildees pedagoacutegicas ou nas
associaccedilotildees de pais
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- Personalidade equilibrada plena de entusiasmo confianccedila em si iniciativa actuante
originalidade inteligecircncia visatildeo e descortino dos problemas decisatildeo habilidade na profissatildeo
e no trato com diferentes personalidades
- Natildeo eacute uma cooperaccedilatildeo entre iguais nem supervisatildeo muacutetua mas uma actividade que
tem em vista o desenvolvimento profissional e melhoria das aprendizagens (Vieira e Moreira
2011) Este tipo de supervisor natildeo cria problemas mas ajuda o professor a resolvecirc-los se ele
possuir a necessaacuteria formaccedilatildeo e vocaccedilatildeo para exercer a funccedilatildeo de supervisor
Auto-Supervisatildeo
Conhecer as teorias e praacuteticas individuais e colectivas pode representar tambeacutem um meio de
conhecermos e entendermos melhor de forma reflectida e contextualizada a escola e os
alunos que temos contribuindo para o desenvolvimento profissional docente corroborando
ou natildeo teorias puacuteblicas e promovendo a ligaccedilatildeo entre os discursos da formaccedilatildeo ensino e
investigaccedilatildeo (Alarcatildeo 2002 citado por Queiroacutes 20060)
Como se pode perceber auto supervisatildeo tem um grande entrosamento com a hetero-
supervisatildeo pois nela (hetero-supervisatildeo) todos participam activamente no processo deste
modo cada um intrinsecamente realiza uma auto-supervisatildeo
Tal como Handal e Lauvarings (1987) citado por Queiroacutes (2006) cremos que o professor pode
contribuir para a construccedilatildeo do saber ao discutir a sua teoria praacutetica de forma criacutetica e
construtiva quer para si proacuteprio quer com um ou mais colegas Assim os agentes dos
vaacuterios niacuteveis de ensino deveriam ter como prioridade criar momentos de partilha das teorias
de cada um (privadas micro locais particulares) reflectindo sobre a sua actuaccedilatildeo
profissional e tendo sempre presente a melhoria e renovaccedilatildeo das praacuteticas a bem da
aprendizagem dos alunos Uma das estrateacutegias de (auto) supervisatildeo que pode facilitar estes
processos eacute a observaccedilatildeo colaborativa de aulas
Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
Falar de teacutecnicas de supervisatildeo escolar eacute falar de instrumentos que a supervisatildeo pode
recorrer para assessorar o professor no processo de ensino-aprendizagem dependendo das
necessidades e condiccedilotildees teacutecnicas fiacutesicas e pedagoacutegicas de cada unidade escolar
O supervisor realiza actividades diversas com o propoacutesito de alcanccedilar os melhores
resultados no processo de ensino-aprendizagem Para orientar com mais seguranccedila essas
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actividades ele faz uso de alguns procedimentos especializados com vista a contribuir de
forma coerente no processo de ensino Portanto os procedimentos especializados que se
referem estatildeo relacionados com as teacutecnicas de supervisatildeo escolar Na ideia de Andrade
(1976 pp39-50) as teacutecnicas de supervisatildeo escolar constituem todos os meios ou formas
especiacuteficas de actuaccedilatildeo em cada oportunidade Segundo ele as teacutecnicas tecircm como objectivo
essencial assessorar os professores nas diversas actividades educativas e de entre elas
menciona as seguintes
- reuniotildees eou encontros
- visitas ( planificadas casuais anunciadas repentinas a pedido do professor eou do
supervisor)
- demonstraccedilotildees ( como realizar aulas com turmas maiores como nossas de aulas didaacutecticas
planificaccedilatildeo de aulas uso de recursos didaacutecticos etc)
- estudo ( cursos treinamentos reciclagens correspondecircncias leitura etc)
- publicaccedilatildeo ( apostilas imprensas boletins etc)
- entrevistas conferecircncias seminaacuterios paineacuteis e outros
Como se pode ver essas teacutecnicas constituem actividades de monitoria apoio e
assessoramento para o desenvolvimento de recursos humanos Chiavenato (2000 p161)
entende que o desenvolvimento de recursos humanos necessita de
treinamento diagnoacutestico e programaccedilatildeo da preparaccedilatildeo e reciclagem constante de recursos humanos para o desempenho dos cargos Natildeo soacute mas tambeacutem aprimoramento a meacutedio e longo prazos dos recursos humanos disponiacuteveis visando a contiacutenua realizaccedilatildeo potencial existente em posiccedilotildees mais elevadas na organizaccedilatildeo
Extrapolando o argumento desse autor a supervisatildeo seria monitoria do processo de
ensino quer dizer acompanhamento registo e controlo para a devida anaacutelise quantitativa e
qualitativa dos recursos humanos disponiacuteveis Criar meios de informaccedilatildeo adequados agraves
decisotildees sobre recursos humanos criar criteacuterios e poliacuteticas de avaliaccedilatildeo e adequaccedilatildeo
permanente nos procedimentos tanto nas actividades de docecircncia como administrativas
Por isso o supervisor deve ser um elemento do sistema de ensino categorizado
cientiacutefica e tecnicamente para exercer esse importante serviccedilo sendo necessaacuterio formaccedilatildeo
especial por oacutergatildeos oficiais ou particulares para que tenha as seguintes habilidades
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Habilidade humana - eacute dos papeacuteis mais importantes da supervisatildeo e administraccedilatildeo de
todo o colectivo da escola Porque de acordo Plunker e Attner citados por Kapfunde
(200020) o conhecimento dessa habilidade proporciona boa comunicaccedilatildeo cria motivaccedilatildeo
para o maior desempenho tem uma atitude positiva perante o trabalho compreende as
necessidades humanas e estabelece um bom relacionamento entre o colectivo de trbalho
Habilidade teacutecnica - segundo Kapfunde (2000 p21) citando Szilagyi (1981) o
supervisor com habilidade teacutecnica torna-se um perito na sua aacuterea eacute como um construtor
economista serralheiro ou carpinteiro
No caso da educaccedilatildeo o profissional deve ter a capacidade de entendimento dos
diversos procedimentos metoacutedicos no processo de ensino e aprendizagem
Habilidade conceptual - relaciona-se com a boa coordenaccedilatildeo de todas actividades da
escola Ser capaz de observar e compreender o funcionamento de toda a cadeia estrutural da
escola (os departamentos sectores secccedilotildees etc ) e saber avaliar e descobrir fortalezas e
fraquezas no processo lectivo
Habilidade diagnostica - refere-se agrave habilidade e capacidade de determinar a natureza
e circunstacircncias de surgimento de uma particular situaccedilatildeo emergente Saber interpretar o
porquecirc de altos e baixos rendimentos acadeacutemicos como resolver cada situaccedilatildeo
Conforme Szilagyi citado por Kapfunde (2000 p21) essas habilidades actuando em
conjunto satildeo importantes para toda a supervisatildeo escolar
Elas (habilidades) natildeo agem isoladamente uma de outra mas interagem de forma
dialeacutectica e estabelecem interdependecircncia
Katz citado por Sergiovanni amp Starratt (1979 p25) argumenta que embora cada
niacutevel de habilidade seja universal presente em todo o processo administrativo e de
supervisatildeo a habilidade conceptual eacute mais para a administraccedilatildeo enquanto que a habilidade
teacutecnica eacute mais para a pessoa do supervisor
Tipos de Supervisores
Dentro de uma empresa a semelhanccedila de uma unidade escolar muita gente almeja um cargo
de supervisatildeo No cocircmputo geral eles observam os benefiacutecios deste cargo salaacuterios
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facilidades na empresa (escola) entre outros aspectos esquecendo das responsabilidades que
o cargo exige como cuidar de pessoas de meios e produccedilatildeo
De acordo com Czarneski (2010) a supervisatildeo eacute uma responsabilidade que requer algueacutem
preparado Porque fora disso surgem alguns supervisores que natildeo satildeo bem vistos pelos
colegas nem pela empresa (unidade escolar) Pois existem muitos tipos de supervisores
a) Supervisor tirano aquele que cuida dos funcionaacuterios com ldquomatildeo de ferrordquo Agressotildees
verbais gritos palavrotildees eacute o quotidiano Nunca estaacute satisfeito com o serviccedilo dos
funcionaacuterios e sempre acha que a ameaccedilas eacute a melhor estratega para fazer o que ele quer
Natildeo elogia o trabalho bem feito pois para ele eacute a obrigaccedilatildeo deles Neste caso o professor
eou qualquer funcionaacuterio da instituiccedilatildeo natildeo teraacute nenhuma satisfaccedilatildeo no serviccedilo
Qualquer coisa que precisar do supervisor eles (professores e funcionaacuterios) vatildeo pensar
muitas vezes antes de o contactar ou pedir alguma assessoria
b) Supervisor bonzinho ldquoe o contraste do tirano Ele busca a satisfaccedilatildeo de seus funcionaacuterios
a qualquer preccedilo Com efeito quando algueacutem comete um erro grave ele deixa passar Por
exemplo quando um funcionaacuterio tem costume de chegar atrasado eou natildeo faz o seu
serviccedilo correctamente sempre busca uma soluccedilatildeo alternativa Portanto haacute excesso de
bondade deste modo os funcionaacuterios exploram isso pedindo folgas desnecessaacuterias a natildeo
trabalhar conforme o padratildeo recomendaacutevel Sabem ldquodriblarrdquo o chefe
c) Supervisor alienado nunca sabe de nada o que acontece na instituiccedilatildeo Quando se
confronta com problemas natildeo sabe o que fazer Tem medo de tomar decisotildees Eacute inseguro
e isto afecta negativamente a produccedilatildeo
d) Supervisor ideal o mais bem preparado Alogia quando merece Tem humildade para
admitir erros tem uma boa comunicaccedilatildeo ajuda a criar um bom ambiente na instituiccedilatildeo
busca melhorar sempre com o desejo de que todos se tornem profissionais excelentes O
supervisor conforme a abordagem de Alarcatildeo (2009) na sua agenda estaacute o apoio aos
professores e aos estudantes no seu processo de atribuiccedilatildeo de sentidos Nesta alternativa
a uacutenica razatildeo para a existecircncia de supervisores eacute assegurar que os recursos fiacutesicos
intelectuais e emocionais de que os professores necessitam para dar sentido agrave sua
pedagogia estatildeo disponiacuteveis Estamos perante a ideia do supervisor tambeacutem ele como
facilitador criador e dinamizador de contextos da aprendizagem e confiante em que os
professores tecircm potencialidades para aprender para se desenvolverem para continuarem
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a sua qualificaccedilatildeo precisando para isso apenas de contextos favoraacuteveis de apoios e
desafios
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991 p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo escolar eacute uma tarefa teacutecnica -cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo escolar eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as
dimensotildees da realidade em que actua
De salientar que a tarefa de ensinar eacute cada vez mais difiacutecil nos dias de hoje pela
complexidade crescente da vida moderna e por isso mais eficiente se deve tornar a
supervisatildeo pedagoacutegica
Compactando a primeira etapa do estado de arte
1- Supervisatildeo escolar perspectivas de acccedilatildeo face ao processo de avaliaccedilatildeo da aprendizagem
Busca-se reflectir sobre a figura do Supervisor Escolar na actualidade e seu fazer pedagoacutegico
o qual envolve acccedilotildees tais como assessorar acompanhar orientar monitorar e analisar
sistematicamente todo o processo educativo e natildeo mais apenas controlar os professores como
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outrora Vislumbra-se de forma especial seu papel como mediador da praacutetica avaliativa na
escola esta compreendida enquanto fase de extrema importacircncia no processo de ensino-
aprendizagem tendo em vista os paradigmas vigentes Aponta-se ainda a necessidade de uma
formaccedilatildeo profissional do Supervisor mais consistente para a melhoria da qualidade das
acccedilotildees desenvolvidas por este profissional no contexto escolar e consequentemente para a
qualidade em todo o processo educacional (Lima 2010)
2-A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute teoria e praacutetica de regulaccedilatildeo de processos de ensino e de
aprendizagem Abrange professores alunos a vida na escola e a proacutepria educaccedilatildeo (Funchal
2007)
3-A Supervisatildeo pedagoacutegica eacute inevitaacutevel no processo de apoioregulaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem e da reflexatildeo e investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa eacute mudanccedila e melhoria de
praacuteticas pedagoacutegico didaacutecticas (sala de aula e extra aula escola comunidade) Flaacutevia Vieira
fala em actuaccedilatildeo de monitoraccedilatildeo sistemaacutetica da praacutetica pedagoacutegica sobretudo atraveacutes de
procedimentos de reflexatildeo e de experimentaccedilatildeo (Lamy12011)
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute uma tarefa teacutecnico-cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo pedagoacutegico eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
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- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as dimensotildees
da realidade em que actua
Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
O conceito de desenvolvimento profissional conforme Ponte (1992) eacute relativamente
recente nos debates sobre a formaccedilatildeo de docentes dos diversos niacuteveis de ensino A sua
importacircncia resulta da constataccedilatildeo que uma sociedade em constante mudanccedila impotildee agrave escola
responsabilidades cada vez mais pesadas Os conhecimentos e competecircncias adquiridos pelos
professores antes e durante a formaccedilatildeo inicial tornam-se manifestamente insuficientes para o
exerciacutecio das suas funccedilotildees ao longo de toda a sua carreira Logo necessitam de um
acompanhamento contiacutenuo e constante pois as contiacutenuas mudanccedilas cientiacuteficas e tecnoloacutegicas
na educaccedilatildeo em particular exigem que o profissional docente esteja atento e as acompanhe
Para isso precisa-se de uma ldquosuper-visatildeordquo que possa estar diante dele para o auxiliar no
processo de ensino ndash aprendizagem Eacute aqui onde se necessita um profissional em supervisatildeo
que com a sua acccedilatildeo constante e contiacutenua monitora os seus colegas de profissatildeo com vista a
aprimorarem as ferramentas do ensino existentes e bem actualizadas por isso devem ser
afecto a tempo inteiro
Conforme Macedo (2009) deve entender-se o desenvolvimento profissional dos
professores enquadrando o na procura da identidade profissional na forma como os
professores se definem a si mesmos e aos outros Eacute uma construccedilatildeo do eu profissional que
evolui ao longo das suas carreiras Que pode ser influenciado pela escola pelas reformas e
contextos poliacuteticos e que integra o compromisso pessoal a disponibilidade para aprender a
ensinar as crenccedilas os valores o conhecimento sobre as mateacuterias que ensinam e como as
ensinam as experiecircncias passadas assim como a proacutepria vulnerabilidade profissional As
identidades profissionais configuram um complexo emaranhado de histoacuterias conhecimentos
processos e rituais Quando se fala da influecircncia da escola no processo de ensino-
aprendizagem tem em vista a todos os artistas envolvidos tanto de categorias verticais como
horizontais e implicitamente laacute estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica com a sua teoria e praacutetica
Pensar hoje na formaccedilatildeo de professores eacute pensar num processo de desenvolvimento
que se prolonga pelo tempo de carreira do professor (Susana Dinis Massa amp Rebelo 2010)
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A formaccedilatildeo inicial deixou de ser o cerne da formaccedilatildeo dos professores perspectivando-se
apenas como um marco num percurso de crescimento e construccedilatildeo identitaacuteria Nesta linha a
OCDE (2005) releva a importacircncia de melhorar a articulaccedilatildeo entre as etapas da formaccedilatildeo
inicial inserccedilatildeo e desenvolvimento profissional recomendando um maior apoio nos
primeiros anos de carreira e a criaccedilatildeo de incentivos para um desenvolvimento profissional e
isso eacute soacute possiacutevel quando o docente tem um acompanhamento constante e contiacutenuo A tarefa
de acompanhamento constante e contiacutenuo eacute igualmente da supervisatildeo pedagoacutegica Satildeo hoje
princiacutepios orientadores desse processo i) a valorizaccedilatildeo dos professores como sujeitos e
agentes activos da sua proacutepria formaccedilatildeo a supervisatildeo tem prerrogativas para esse efeito
mediante constante diaacutelogo entre todos como direcccedilatildeo da escola professores alunos a
comunidade pais e encarregados da educaccedilatildeo ii) o diaacutelogo entre as experiecircncias crenccedilas e
conhecimentos individuais e os desafios oportunidades e especificidades contextuais quem
acciona para a sua generalizaccedilatildeo em condiccedilotildees normais deve ser a supervisatildeo pois ela
acompanha a pratica de todo o processo lectivo na unidade escolar iv) a orientaccedilatildeo para a
resoluccedilatildeo de problemas e necessidades dos alunos das escolas dos professores com vista agrave
melhoria dos processos pedagoacutegicos e dos resultados da aprendizagem recorrendo as
habilidades diagnoacutesticas v) a instituiccedilatildeo de dinacircmicas de partilha e interacccedilatildeo nas escolas e a
criaccedilatildeo de comunidades de aprendizagem capazes de gerar sinergias conducentes ao
desenvolvimento individual e colectivo dos seus membros vi) a assumpccedilatildeo de uma
perspectiva analiacutetica reflexiva e criacutetica vii) e o envolvimento em processos de investigaccedilatildeo
orientados para a reconstruccedilatildeo das teorias e praacuteticas pedagoacutegicas dos professores Portanto a
supervisatildeo pedagoacutegica numa unidade escolar constitui uma actividade abrangente e
multiforme tendente a promover o profissionalismo docente e consequentemente a melhoria
da qualidade da educaccedilatildeo
Ao falar em desenvolvimento profissional estou a pensar natildeo soacute nos candidatos a professores mas sobretudo no desenvolvimento profissional dos que jaacute satildeo profissionais e se encontram em ambiente de formaccedilatildeo contiacutenua em contexto de trabalho estou a considerar uma orientaccedilatildeo mais colaborativa e menos hieraacuterquica (Alarcatildeo 2007 p120)
Uma actividade que envolve a todos profissionais na unidade escolar tanto os que iniciam a
funccedilatildeo docente como os seniores Uma supervisatildeo baseada na colaboraccedilatildeo entre todos em
decisotildees participadas e mais abrangente a niacutevel da escola como um espaccedilo e tempo de
aprendizagem para todos e com todos alunos educadores e professores auxiliar e
funcionaacuterios e a proacutepria escola como organizaccedilatildeo Portanto uma supervisatildeo que promova os
valores da democracia e desenvolva programas com impacto
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Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
O processo de ensino e aprendizagem envolve uma complexa interacccedilatildeo entre professores e
alunos Nas sociedades em vias de desenvolvimento como Moccedilambique o nuacutemero de alunos
por professor eacute muito elevado em todos os niacuteveis e classes O professor como o aluno
precisam de um acompanhamento e monitoria constante com vista a minimizar os possiacuteveis e
contiacutenuos confrontos no processo de construccedilatildeo do saber Actualmente a exigecircncia do
profissionalismo do professor mudou de ldquocorrdquo porque todo e qualquer fracasso escolar eacute
imputado ao professor infelizmente Por isso realmente exige-se do professor um
profissional a altura Professor que operacionaliza bem as estrateacutegias de ensino que cultiva
bem um bom relacionamento entre ele e aluno e com a comunidade que o rodeia que permite
uma gestatildeo democraacutetica do ensino Um docente profissional e de qualidade transmite
confianccedila e autonomia acadeacutemica aos seu alunos Eles (alunos) procuram explorara ao
maacuteximo o que tem sido discutido na sala de aula porque tecircm o sentimento de que vale a pena
insistir pois o professor trouxe o essencial e tem importacircncia para a vida actual e futura Estaacute
claro que educar natildeo eacute apenas instruir mas oferecer uma experiecircncia significativa que
prepare o cidadatildeo para a vida Dando assim possibilidade aos professores e alunos vivenciar a
cidadania transferindo estas acccedilotildees para outras instacircncias da sociedade firmando-se como
pessoas que fazem diferenccedila O processo de ensino-aprendizagem natildeo deve apenas
preocupar-se com a formaccedilatildeo intelectual do aluno mas tambeacutem e principalmente com a sua
formaccedilatildeo enquanto ser humano eacutetico participativo realizado no campo pessoal profissional
e social
Portanto a peccedila motora e angular para esse fenoacutemeno Melhoria das aprendizagens
entre todos estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica Conforme Freire cit In Gadotti (2009)
Vivemos hoje numa sociedade de redes e de movimentos uma sociedade de muacuteltiplas oportunidades de aprendizagens chamada de ldquosociedade aprendenterdquordquo uma sociedade de aprendizagem globalrdquo na qual as consequecircncias para a escola para o professor e para a educaccedilatildeo em geral satildeo enormes Torna-se fundamental aprender a pensar autonomamente saber comunicar-se saber pesquisar saber fazer ter raciociacutenio loacutegico aprender a trabalhar colaborativamente fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas saber organizar o proacuteprio trabalho ter disciplina ser sujeito da construccedilatildeo do conhecimento estar aberto a novas aprendizagens conhecer as fontes de informaccedilatildeo saber articular o conhecimento com a praacutetica e com outros saberes
O profissional chamado a trabalhar colaborativamente aleacutem de toda a equipa da
unidade escolar deve ser o supervisor pedagoacutegico por ser ele o profissional preparado para
esse ofiacutecio Essa tarefa exercida nos moldes modernos contribui para o cumprimento dos
programas superiormente estabelecidos no sucesso escolar no uso racional e eficiente do
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tempo escolar na pontualidade e assiduidade dos docentes e alunos na construccedilatildeo do saber
necessaacuterio e fundamental de cada disciplina curricular na ocupaccedilatildeo efectiva dos alunos na
boa e oportuna relaccedilatildeo entre a comunidade ( pais e encarregados de educaccedilatildeo) e a escola na
formaccedilatildeo contiacutenua dos professores na actualizaccedilatildeo constante de estrateacutegias de ensino
conforme as novas tecnologias de educaccedilatildeo
Como se pode depreender a Supervisatildeo pedagoacutegica contribui para o desenvolvimento
profissional docente na melhoria das aprendizagens e no sucesso escolar Quer dizer quando
trabalhamos com os professores estaacute em vista atraveacutes deles chegar aos alunos querendo que a
educaccedilatildeo seja melhor que o ensino seja melhor Tudo passa pelo professor pelos professores
mas tem-se em mente que o objectivo final eacute a qualidade da educaccedilatildeo Ela (supervisatildeo) natildeo
faz nem manda fazer mas cria condiccedilotildees para que os professores pensem e ajam e faccedilam de
forma colaborativa criacutetica questionando com espiacuterito de investigaccedilatildeo que eacute absolutamente
necessaacuterio nos dias de hoje Para que isso aconteccedila na unidade escolar de entre muitos
factores em parte depende em grande medida de dois aspectos fundamentais a cultura
Organizacional e o sistema de lideranccedila instalado
a) Quanto a cultura organizacional dizer que a supervisatildeo pode ou natildeo desempenhar a
sua funccedilatildeo activa dependendo da cultura organizacional pois ela tem sido o eixo
responsaacutevel da melhoria das organizaccedilotildees na criaccedilatildeo de ferramentas de coesatildeo de
projecccedilatildeo de novas visotildees inovaccedilotildees e metas eou mesmo como pior instrumento ao
serviccedilo das tradiccedilotildees e da ordem estabelecida tornando deste modo barreira agraves
inovaccedilotildees uma ideologia imposta aos profissionais da instituiccedilatildeo ldquola cultura como
todo dispositivo informativogenerativo permite mantener la complejidad singular de
una sociedad (hellip) es decir garantiza la invarianza de esta complejidad (hellip) pero al
mismo tiempo es aquello que puede integrar lo nuevo la invencioacuten y transformarlo
en adquisicioacuten invarianterdquo (Gadotti1995 p25 citado por Yaacutentildeez 2010 p2)
b) No que concerne o sistema de lideranccedila instalado eacute preciso uma lideranccedila com
visatildeo por perspectivar o futuro Uma lideranccedila com visatildeo que promova os valores da
democracia e desenvolva programas supervisivos com impacto A supervisatildeo tem que ter
impacto na melhoria do ensino e da aprendizagem Quando trabalhamos com professores
queremos atraveacutes deles chegar aos alunos Queremos que a educaccedilatildeo seja melhor para isso
passa-se pelos professores mas tem-se em mente que o objectivo uacuteltimo eacute a qualidade da
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educaccedilatildeo (Alarcatildeo 2007) Para o efeito a existecircncia de uma lideranccedila preparada e com visatildeo
para este ofiacutecio eacute de particular importacircncia para a vida de sucesso da escola
Portanto a supervisatildeo pedagoacutegica eacute um instrumento da justiccedila social ao serviccedilo da educaccedilatildeo
pois toda a crianccedila que entra na escola deve dispor das mesmas oportunidades de ter ecircxito
escolar independentemente de seu nascimento sua fortuna A escola deve entatildeo construir
uma competiccedilatildeo justa a fim de que cada um obtenha o lugar que merece e que se forme assim
uma ordem social justa (Dubet 2007) O oacutergatildeo disponiacutevel na unidade escolar que possa em
grande medida intervir com qualidade e colaborativamente nesse processo em parte eacute a
supervisatildeo pedagoacutegica pela inerecircncia das suas funccedilotildees
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Procedimentos Metodoloacutegicos
O meacutetodo do estudo do presente projecto de investigaccedilatildeo seraacute qualitativo por pretender
aceder o ambiente natural como fonte directa de dados aleacutem do caraacutecter descritivo que o
fenoacutemeno requer isto por um lado e por outro analisar a percepccedilatildeo que os teacutecnico-
administrativo-pedagoacutegicos tecircm sobre a supervisatildeo pedagoacutegica no seu quotidiano
profissional sob o enfoque indutivo Quanto aos procedimentos teacutecnicos propotildee-se o estudo
de caso pois pretende-se examinar de forma detalhada a manifestaccedilatildeo desse fenoacutemeno nesta
unidade escolar Estatildeo planificados ao todo como amostra 51 pessoas obedecendo o seguinte
criteacuterio 30 professores que estejam a trabalhar haacute mais de 5anos na mesma unidade escolar
(os mais experientes) dos quais 10 homens e 10 mulheres 10 professores que trabalham na
mesma escola ateacute 5 anos tambeacutem entre homens e mulheres 4 teacutecnico-administrativo-
pedagoacutegicos (1 director da escola 1 director pedagoacutegico 1 director da educaccedilatildeo da cidade de
Nampula e 1 director da ZIP) e 7 funcionaacuterios que estejam a trabalhar na escola haacute mais de
3anos Entende-se que estes participantes iniciais por suas caracteriacutesticas e funccedilotildees possuem
amplo conhecimento das praacuteticas supervisivas na unidade escolar Para a concretizaccedilatildeo do
estudo usar-se-atildeo entrevistas semi-estruturadas para os teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos
14 professores e 2 funcionaacuterios que seratildeo complementadas por questionaacuterios para os
professores e funcionaacuterios da unidade escolar natildeo abrangidos pelas entrevistas e a
observaccedilatildeo natildeo participante
Anaacutelise de dados
Os dados resultantes do trabalho de campo seratildeo objecto de anaacutelise de conteuacutedo tendo como
recurso teacutecnico o N`VIVO
Cronograma
Referecircncias Bibliograacuteficas
2011 2012 2013
O N D J F M A M J J A S O N D J F A
ELABORACcedilAtilde
O DO
PROJECTO
Pesquisa
bibliograacuteficaX X X X X X X X X X X X X X X X X X
RECOLHA E
TRATAMENT
O DE DADOS
Recolha de
dadosX X X
Tabulaccedilatildeo
X X X
Analise de dados
X X X
Redacccedilatildeo
X X
Relatoacuterio final
X X X
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31
- Resumo
- Introduccedilatildeo
- Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Situaccedilatildeo problemaacutetica
- Relevacircncia do estudo
- Objectivo Geral
-
- Definiccedilatildeo dos Termos
- A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
- Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
-
- Compactando a primeira etapa do estado de arte
-
- Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
-
- Referecircncias Bibliograacuteficas
- Bibliografia
-
Revisatildeo da literatura
Definiccedilatildeo dos TermosAs pesquisas e diferentes estudos sobre a supervisatildeo pedagoacutegica trouxeram vaacuterios enfoques comeccedilando pela origem etimoloacutegica da palavra ldquosupervisionarrdquo temos Supervisionar = super visar = dirigir ou orientar em plano superior superintender (Ferreira 1993p520 citado por Rolla 2006 p 15)
Dentro desta perspectiva a supervisatildeo eacute a vistatildeo que abrange todo o horizonte escolar sobre todo o processo educativo Esta visatildeo inclui professores alunos gestores funcionaacuterios portanto eacute um vistatildeo das actividades escolares e actividades extra-escolares
A tarefa da supervisatildeo eacute multifacetada pois envolve muitos agentes e profissionais com intuito de ver de cima toda a actividade realizada na instituiccedilatildeo Natildeo eacute soacute ver mas intervir e agir com mais perspicaacutecia e consistecircncia de forma a marcar diferenccedila na instituiccedilatildeo Conforme Lima (2010)
Supervisatildeo envolve acccedilotildees tais como assessorar acompanhar orientar monitorar e analisar sistematicamente todo o processo educativo e natildeo mais apenas controlar os professores como outrora Vislumbra-se de forma especial seu papel como mediador da praacutetica avaliativa na escola esta compreendida enquanto fase de extrema importacircncia no processo de ensino-aprendizagem tendo em vista os paradigmas vigentes Aponta-se ainda a necessidade de uma formaccedilatildeo profissional do Supervisor mais consistente para a melhoria da qualidade das acccedilotildees desenvolvidas por este profissional no contexto escolar e consequentemente para a qualidade em todo o processo educacional
Este conceito desperta a qualquer profissional da educaccedilatildeo uma atenccedilatildeo especial
pois relaciona o enfoque teoacuterico com a praacutetica educativa quotidiana nas escolas
principalmente as moccedilambicanas A supervisatildeo implica assessorar acompanhar orientar
monitorar e analisar sistematicamente todo o processo educativo Sublinhe-se
sistematicamente todo o processo educativo isto por um lado e por outro a necessidade de
uma formaccedilatildeo profissional do Supervisor Satildeo estes aspectos que nos ajudam a reflectir sobre
o pragmatismo da supervisatildeo pedagoacutegica nas escolas moccedilambicanas Portanto uma
actividade profissional sistemaacutetica e de monitoria O mundo em que vivemos onde as
naccedilotildees parecem a viver num mesmo rdquotalhatildeordquo (onde parece que vivemos perto uns dos
outros e nos vemos sempre e a comunicaccedilatildeo garantida e raacutepida) exige-se uma intervenccedilatildeo
dinacircmica e oportuna no processo de ensino-aprendizagem sob o risco de sermos confundidos
e consequentemente engolidos pelos mais poderosos Precisamos manter a nossa identidade
sociocultural para tal o corpo docente a comunidade estudantil a direcccedilatildeo da unidade
escolar precisam constantemente de um profissional preparado e que permanentemente se
actualiza pedagoacutegica-didaacutectica e tecnologicamente com vista a ajudar a todos esses artistas no
10
complexo processo de dirigir ensinar e aprender Este eacute um conceito base da supervisatildeo
pedagoacutegica
O supervisor constitui-se em um agente de mudanccedilas facilitador e mediador oportunizando uma relaccedilatildeo de harmonia entre os interlocutores da instituiccedilatildeo Sua praacutetica natildeo deve estar dissociada da teoria e nem a teoria da praacutetica Por definiccedilatildeo o pedagogo natildeo pode ser nem um puro e simples praacutetico nem um puro e simples teoacuterico Ele estaacute entre os dois A ligaccedilatildeo deve ser ao mesmo tempo permanente e irredutiacutevel porque natildeo pode existir um fosso entre a teoria e a praacutetica Eacute esta abertura que permite a produccedilatildeo pedagoacutegica Em consequecircncia o praacutetico em si mesmo natildeo eacute um pedagogo eacute mais um utilizador de elementos de ideias ou de sistemas pedagoacutegicos Mas o teoacuterico da educaccedilatildeo pensar o acto pedagoacutegico natildeo basta Somente seraacute considerado pedagogo aquele que faraacute surgir um mais na e pela articulaccedilatildeo teoria e praacutetica na educaccedilatildeo (Lima 2000)
A ideia de Houssave acima praticamente eacute partilhada com a de Robert J Starratt ao
dizer que eacute preciso um pedagogo com forte fundamento teoacuterico e que este saiba articular esta
teoria na praacutetica As mudanccedilas soacute se podem operar por este viacutenculo de articulaccedilatildeo porque haacute
uma convicccedilatildeo ideias bem esclarecidas acerca da direcccedilatildeo de mudanccedilas reflectidas na forma
e no conteuacutedo da educaccedilatildeo
Robert J Starratt in Glanz (2007) ldquoTo exercise leadership in this climate of change
will require deep convictions strong commitments and clear ideas about directions for
changes in the form and content of schoolingrdquo
De acordo com a versatildeo da Lemy1 falar da supervisatildeo pedagoacutegica eacute inevitaacutevel que se
fale tambeacutem em processos de apoioregulaccedilatildeo do ensino e da aprendizagem reflexatildeo e
investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa mudanccedila e melhoria de praacuteticas pedagoacutegico-didaacutecticas
(sala de aula e extra aula escola-comunidade) Deste modo estaacute claro que essa actividade natildeo
deve ser de um amador educacional mas sim um profissional da aacuterea como refere a mesma
autora
AoA falar‐ses emsupervisatildeoe pedagoacutegicap eacuteeacuteinevitaacutevelquei ses falef tambeacutemt eme processosp ded apoioregulaccedilatildeoa dodensinoe eedad aprendizagemreflexatildeor eeinvestigaccedilatildeoi sobres aaacccedilatildeoa educativae mudanccedilam eemelhoriam ded praacuteticasppedagoacutegico‐didaacutecticas(salad ded aulaa eeextra‐aualaa escola‐comunidade)c EstesE referentesr conceptuaiscbalizadosb porp conceitosc teoacutericost variadosv eemaism ouo menosm consensuaisc estaratildeoe entatildeoe na base da relevacircncia da supervisatildeo pedagoacutegica que Isabel Alarcatildeo Maria do Ceacuteu Roldatildeo apresenta como um conceito alicerccedilante da ldquoconstruccedilatildeo do conhecimento profissionalrdquosendo a escola o espaccedilo por excelecircncia de referecircncia da praacutetica educativa do professor com o qual ele constroacutei esse conhecimento Flaacutevia Vieira fala em ldquoactuaccedilatildeo de monitoraccedilatildeo sistemaacutetica da praacutetica pedagoacutegica sobretudo atraveacutes de procedimentos de reflexatildeo e de experimentaccedilatildeo (Lamy1 2011)
Como se pode ver mais uma vez a supervisatildeo pedagoacutegica deve ser uma actividade de
monitoria sistemaacutetica com vista o desenvolvimento profissional e melhoria das
aprendizagens Logo quem exerce a actividade de supervisatildeo deve ter um preparo
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profissional um pouco mais em relaccedilatildeo aos colegas de profissatildeo com vista a poder exercer
alguma ajuda aos seus colegas no processo de ensino-aprendizagem (Vieira 2011)
Fazendo feacute os conceitos formulados por diversos autores percebe-se que em termos
gerais a actividade de supervisatildeo constitui um serviccedilo teacutecnico de caraacutecter especializado que
supotildee habilidades de um indiviacuteduo que visa agrave obtenccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios na
actividade de outros indiviacuteduos que estatildeo sob o seu controle ou responsabilidade profissional
atraveacutes de acompanhamento e assessoria regular Quer dizer a funccedilatildeo principal do supervisor
eacute ajudar as pessoas da sua responsabilidade a executarem bem o trabalho por isso ele deve
ter uma formaccedilatildeo especial na aacuterea de supervisatildeo
Dirigindo-se especificamente para a aacuterea de supervisatildeo escolar Przybylski (1976
p16) conceptualiza supervisatildeo escolar como processo que tem por objectivo prestar ajuda
teacutecnica na planificaccedilatildeo desenvolvimento e avaliaccedilatildeo das actividades educacionais em niacutevel
de sistema ou unidade escolar tendo em vista o resultado das acccedilotildees pedagoacutegicas o melhor
empenho e o aprimoramento permanente do pessoal envolvido na situaccedilatildeo ensino-
aprendizagem
Eacute de concordar plenamente com as abordagens deste autor pois eacute o dever principal da
supervisatildeo escolar suprir as deficiecircncias de formaccedilatildeo teacutecnico-pedagoacutegica do professor bem
como proporcionar meios de uma actualizaccedilatildeo constante Traz para o trabalho pedagoacutegico
riqueza de conhecimento acerca dos alunos e do curriacuteculo compreensatildeo da funccedilatildeo da
educaccedilatildeo na vida moderna habilidades de trabalhar bem com diferentes pessoas e aptidatildeo
para criar situaccedilotildees que tornem isto possiacutevel bem como ajuda eficiente para que os artistas da
educaccedilatildeo resolvam os seus proacuteprios problemas em todo este complexo processo de ensino-
aprendizagem Entretanto esta abordagem acerca da supervisatildeo escolar natildeo esclarece
nitidamente de que modelo de supervisatildeo escolar se trata pois existem muitos modelos de
supervisatildeo escolar Quer dizer a compreensatildeo sobre a supervisatildeo escolar exposta natildeo ajuda a
esclarecer os modelos de supervisatildeo existentes Por essa razatildeo eacute imprescindiacutevel a boa
compreensatildeo dos modelos de supervisatildeo escolar existentes Consideram-se modelos de
supervisatildeo escolar os vaacuterios tipos de supervisatildeo existentes Poderatildeo existir muitos modelos
de supervisatildeo escolar entretanto por questotildees metodoloacutegicas seratildeo apresentados nesta
pesquisa bibliograacutefica essencialmente alguns modelos a Supervisatildeo escolar claacutessica e suas
implicaccedilotildees na actividade pedagoacutegica supervisatildeo hieraacuterquica Hetero-supervisatildeo e o seu
papel na actividade pedagoacutegica e auto-supervisatildeo
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A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
A supervisatildeo escolar claacutessica no entender de (Teles 1976 p140) eacute uma actividade
que se baseia na inspecccedilatildeo pura e na fiscalizaccedilatildeo para ver o que estaacute sendo feito na escola Eacute
uma actividade casual repentina imposta e autoritaacuteria a funccedilatildeo principal eacute fiscalizaccedilatildeo e
avaliaccedilatildeo
Nesse sentido pode-se entender que os cursos e ou seminaacuterios de actualizaccedilatildeo para
professores tecircm caraacutecter obrigatoacuterio e natildeo atende agraves diferenccedilas individuais dos professores
tornando-se deste modo a supervisatildeo como uma imposiccedilatildeo Eacute uma supervisatildeo mais
autocraacutetica superficial quase que tratando apenas dos sintomas sem averiguaccedilotildees mais
profundas das causas determinantes (Andrade 1976 p12) Como se observa este modelo
de supervisatildeo ateacute certo ponto eacute o mais faacutecil e simples Entretanto incorre em certos riscos
semelhantes a estes
- Tratar pessoas e situaccedilotildees como se fossem todas iguais
- Considerar os problemas isoladamente
- Actuar de maneira empiacuterica e talvez injusta
- Provocar atitudes emocionais negativas no professor
Em geral este tipo de supervisatildeo eacute desenvolvido quando o supervisor descobre algum
problema e quer logo agir no sentido de evitar maacutes consequecircncias Adverte o professor
indicando a maneira correctade actuaccedilatildeo no caso Natildeo se pode negar uma certa importacircncia
a este tipo de supervisatildeo pois num sentido amplo a supervisatildeo sempre encerra algum
aspecto correctivo O que contudo parece evidente neste tipo eacute a maneira natildeo apropriada de
corrigir o erro A maneira de correcccedilatildeo mais consentacircnea eacute o estudo da situaccedilatildeo com a
busca cooperativa de soluccedilatildeo atendendo as circunstacircncias especiacuteficas de cada caso
Natildeo eacute pequeno o nuacutemero de professores ainda em exerciacutecio que tremeram nas classes quando da visita do inspector esta sua vivecircncia foi transmitida aos mais jovens e estes por ouvir contar tambeacutem ficaram impressionados negativamente em relaccedilatildeo aacute Supervisatildeo Corre-se ainda o risco de retardar o processo de aceitaccedilatildeo do supervisor por parte dos professores pela ineficiecircncia dos proacuteprios supervisores que embora conscientes das suas novas responsabilidades por deficiecircncias de formaccedilatildeo natildeo convencem na praacutetica (Andrade 1976 p10)
Nesta citaccedilatildeo deve-se tirar duas grandes liccedilotildees estritamente relacionadas a primeira
grande liccedilatildeo a tirar eacute que os supervisores tecircm obrigaccedilatildeo de mudar de atitude e
comportamento e a segunda eacute a formaccedilatildeo teacutecnico-cientiacutefica dos mesmos Pois a formaccedilatildeo
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vai ajudar ao profissional da supervisatildeo a diferenciar a inspecccedilatildeo da supervisatildeo Para
refrescar a memoacuteria convecircm recordar que a administraccedilatildeo escolar esteve marcada por muito
tempo por referecircncias da administraccedilatildeo claacutessica sob influecircncia de poliacuteticas autoritaacuterias nas
praacuteticas educativas seja em niacutevel de sistema como nas concepccedilotildees e encaminhamento de sala
de aula dificultando deste modo os movimentos mais democraacuteticos Por isso falar de
supervisatildeo como uma pratica democraacutetica colaborativa as pessoas resistem porque ao longo
da vida profissional se deparou constantemente com uma administrativa de caraacutecter avaliativa
(Carvalho 2007)
Os avanccedilos tecnoloacutegicos as grandes descobertas na aacuterea cientiacutefica e o acelerado
desenvolvimento do mundo moderno fizeram emergir a necessidade de uma transformaccedilatildeo
na Educaccedilatildeo Transformaccedilatildeo que reformulou conceitos e paradigmas fazendo surgir a
necessidade de um acompanhamento pedagoacutegico ao corpo docente e agrave comunidade escolar
Para tal o supervisor educacional torna-se o profissional responsaacutevel pela orientaccedilatildeo de uma
praacutetica educativa flexiacutevel aberta agraves inovaccedilotildees e agraves transformaccedilotildees nos planos social
educacional e cientiacutefico Dessa forma em sua praacutetica diaacuteria e fundamentado em pressupostos
filosoacuteficos legislaccedilatildeo e directrizes educacionais o supervisor educacional desempenha a
funccedilatildeo de agente integrador no relacionamento professor-aluno e na formaccedilatildeo de valores
eacuteticos por meio de uma acccedilatildeo conjunta para que a educaccedilatildeo atinja seus objectivos
primordiais envolvendo todos que participam do processo ensino-aprendizagem Conforme
Torrego Seijo (2010) ldquohellip El secreto es la participacioacuten Creer que cuando la gente participa
las cosas funcionan mejor si se dispone de estructura que se puedan revisarhelliprdquo Portanto
supervisatildeo eacute democracia eacute participaccedilatildeo eacute ter espaccedilo para ser proactivo
Supervisatildeo Hieraacuterquica
Este modelo de supervisatildeo eacute desempenhado pela Direcccedilatildeo (Reitoria) Haacute uma atenccedilatildeo
muito grande no desenrolar do processo haacute um normalmente um ldquoalarmerdquo mesmo o docente
sabendo que pode contar com o apoio da Direcccedilatildeo cria um certo temor Eacute uma supervisatildeo de
cima para baixo Pode ser uma supervisatildeo humanizada isto eacute de natildeo olhar por cima do
ombro entretanto natildeo deixa de ser unidireccional
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Hetero-supervisatildeo e o seu papel na actividade pedagoacutegica
Supervisatildeo pedagoacutegica moderna eacute uma actividade que se baseia no estudo e anaacutelise
das situaccedilotildees relacionadas com o processo de ensino-aprendizagem na escola O estudo e a
anaacutelise permitem a melhoria das relaccedilotildees entre todos os elementos humanos envolvidos no
processo educativo Eacute uma supervisatildeo colaborativa muito grande nos grupos de docentes e
entre docentes e o supervisor onde cria-se uma forte atitude de auto-supervisatildeo
Conforme Alarcatildeo (2007) quando olhamos para o desenvolvimento do percurso da
supervisatildeo notamos um alargamento da aacuterea da sua influecircncia notamos uma maior
associaccedilatildeo da supervisatildeo com seguintes caracteriacutesticas
a) Desenvolvimento profissional de todos os profissionais que se encontram no processo de
ensino-aprendizagem
b) analisa e soluciona cooperativamente possiacuteveis dificuldades oriundas de cada situaccedilatildeo
especiacutefica e menos hieraacuterquica
c) Promove as praacuteticas reflexivas visando profissionais autoacutenomos
d) Promove uma lideranccedila que perspective o futuro uma lideranccedila com visatildeo
e) Desenvolve programas supervisivos com impacto de melhoria do ensino e da
aprendizagem
Como se pode depreender para a tarefa de supervisatildeo exige-se um supervisor
consciente de que a sua tarefa principal natildeo eacute chefiar mas tornar-se amigo e colega de todos
O seu trabalho eacute de coordenaccedilatildeo e ajuda pessoal Ele natildeo comanda como o militar no quartel
mas aconselha orienta sugere estimula Por isso ele deve ser um teacutecnico competente para
que a sua autoridade e prestiacutegio se irradiem do seu proacuteprio valor influenciando o
professorado Como liacuteder ele deve possuir uma constelaccedilatildeo de qualidades tais como
- Capacidade de convencer os colegas de profissatildeo quanto agrave necessidade de evoluir
para melhor Natildeo eacute um mandatildeo um arbitraacuterio em suas atitudes O seu trabalho resultaraacute
sempre da acccedilatildeo inteligente de discussatildeo dos problemas nas reuniotildees pedagoacutegicas ou nas
associaccedilotildees de pais
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- Personalidade equilibrada plena de entusiasmo confianccedila em si iniciativa actuante
originalidade inteligecircncia visatildeo e descortino dos problemas decisatildeo habilidade na profissatildeo
e no trato com diferentes personalidades
- Natildeo eacute uma cooperaccedilatildeo entre iguais nem supervisatildeo muacutetua mas uma actividade que
tem em vista o desenvolvimento profissional e melhoria das aprendizagens (Vieira e Moreira
2011) Este tipo de supervisor natildeo cria problemas mas ajuda o professor a resolvecirc-los se ele
possuir a necessaacuteria formaccedilatildeo e vocaccedilatildeo para exercer a funccedilatildeo de supervisor
Auto-Supervisatildeo
Conhecer as teorias e praacuteticas individuais e colectivas pode representar tambeacutem um meio de
conhecermos e entendermos melhor de forma reflectida e contextualizada a escola e os
alunos que temos contribuindo para o desenvolvimento profissional docente corroborando
ou natildeo teorias puacuteblicas e promovendo a ligaccedilatildeo entre os discursos da formaccedilatildeo ensino e
investigaccedilatildeo (Alarcatildeo 2002 citado por Queiroacutes 20060)
Como se pode perceber auto supervisatildeo tem um grande entrosamento com a hetero-
supervisatildeo pois nela (hetero-supervisatildeo) todos participam activamente no processo deste
modo cada um intrinsecamente realiza uma auto-supervisatildeo
Tal como Handal e Lauvarings (1987) citado por Queiroacutes (2006) cremos que o professor pode
contribuir para a construccedilatildeo do saber ao discutir a sua teoria praacutetica de forma criacutetica e
construtiva quer para si proacuteprio quer com um ou mais colegas Assim os agentes dos
vaacuterios niacuteveis de ensino deveriam ter como prioridade criar momentos de partilha das teorias
de cada um (privadas micro locais particulares) reflectindo sobre a sua actuaccedilatildeo
profissional e tendo sempre presente a melhoria e renovaccedilatildeo das praacuteticas a bem da
aprendizagem dos alunos Uma das estrateacutegias de (auto) supervisatildeo que pode facilitar estes
processos eacute a observaccedilatildeo colaborativa de aulas
Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
Falar de teacutecnicas de supervisatildeo escolar eacute falar de instrumentos que a supervisatildeo pode
recorrer para assessorar o professor no processo de ensino-aprendizagem dependendo das
necessidades e condiccedilotildees teacutecnicas fiacutesicas e pedagoacutegicas de cada unidade escolar
O supervisor realiza actividades diversas com o propoacutesito de alcanccedilar os melhores
resultados no processo de ensino-aprendizagem Para orientar com mais seguranccedila essas
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actividades ele faz uso de alguns procedimentos especializados com vista a contribuir de
forma coerente no processo de ensino Portanto os procedimentos especializados que se
referem estatildeo relacionados com as teacutecnicas de supervisatildeo escolar Na ideia de Andrade
(1976 pp39-50) as teacutecnicas de supervisatildeo escolar constituem todos os meios ou formas
especiacuteficas de actuaccedilatildeo em cada oportunidade Segundo ele as teacutecnicas tecircm como objectivo
essencial assessorar os professores nas diversas actividades educativas e de entre elas
menciona as seguintes
- reuniotildees eou encontros
- visitas ( planificadas casuais anunciadas repentinas a pedido do professor eou do
supervisor)
- demonstraccedilotildees ( como realizar aulas com turmas maiores como nossas de aulas didaacutecticas
planificaccedilatildeo de aulas uso de recursos didaacutecticos etc)
- estudo ( cursos treinamentos reciclagens correspondecircncias leitura etc)
- publicaccedilatildeo ( apostilas imprensas boletins etc)
- entrevistas conferecircncias seminaacuterios paineacuteis e outros
Como se pode ver essas teacutecnicas constituem actividades de monitoria apoio e
assessoramento para o desenvolvimento de recursos humanos Chiavenato (2000 p161)
entende que o desenvolvimento de recursos humanos necessita de
treinamento diagnoacutestico e programaccedilatildeo da preparaccedilatildeo e reciclagem constante de recursos humanos para o desempenho dos cargos Natildeo soacute mas tambeacutem aprimoramento a meacutedio e longo prazos dos recursos humanos disponiacuteveis visando a contiacutenua realizaccedilatildeo potencial existente em posiccedilotildees mais elevadas na organizaccedilatildeo
Extrapolando o argumento desse autor a supervisatildeo seria monitoria do processo de
ensino quer dizer acompanhamento registo e controlo para a devida anaacutelise quantitativa e
qualitativa dos recursos humanos disponiacuteveis Criar meios de informaccedilatildeo adequados agraves
decisotildees sobre recursos humanos criar criteacuterios e poliacuteticas de avaliaccedilatildeo e adequaccedilatildeo
permanente nos procedimentos tanto nas actividades de docecircncia como administrativas
Por isso o supervisor deve ser um elemento do sistema de ensino categorizado
cientiacutefica e tecnicamente para exercer esse importante serviccedilo sendo necessaacuterio formaccedilatildeo
especial por oacutergatildeos oficiais ou particulares para que tenha as seguintes habilidades
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Habilidade humana - eacute dos papeacuteis mais importantes da supervisatildeo e administraccedilatildeo de
todo o colectivo da escola Porque de acordo Plunker e Attner citados por Kapfunde
(200020) o conhecimento dessa habilidade proporciona boa comunicaccedilatildeo cria motivaccedilatildeo
para o maior desempenho tem uma atitude positiva perante o trabalho compreende as
necessidades humanas e estabelece um bom relacionamento entre o colectivo de trbalho
Habilidade teacutecnica - segundo Kapfunde (2000 p21) citando Szilagyi (1981) o
supervisor com habilidade teacutecnica torna-se um perito na sua aacuterea eacute como um construtor
economista serralheiro ou carpinteiro
No caso da educaccedilatildeo o profissional deve ter a capacidade de entendimento dos
diversos procedimentos metoacutedicos no processo de ensino e aprendizagem
Habilidade conceptual - relaciona-se com a boa coordenaccedilatildeo de todas actividades da
escola Ser capaz de observar e compreender o funcionamento de toda a cadeia estrutural da
escola (os departamentos sectores secccedilotildees etc ) e saber avaliar e descobrir fortalezas e
fraquezas no processo lectivo
Habilidade diagnostica - refere-se agrave habilidade e capacidade de determinar a natureza
e circunstacircncias de surgimento de uma particular situaccedilatildeo emergente Saber interpretar o
porquecirc de altos e baixos rendimentos acadeacutemicos como resolver cada situaccedilatildeo
Conforme Szilagyi citado por Kapfunde (2000 p21) essas habilidades actuando em
conjunto satildeo importantes para toda a supervisatildeo escolar
Elas (habilidades) natildeo agem isoladamente uma de outra mas interagem de forma
dialeacutectica e estabelecem interdependecircncia
Katz citado por Sergiovanni amp Starratt (1979 p25) argumenta que embora cada
niacutevel de habilidade seja universal presente em todo o processo administrativo e de
supervisatildeo a habilidade conceptual eacute mais para a administraccedilatildeo enquanto que a habilidade
teacutecnica eacute mais para a pessoa do supervisor
Tipos de Supervisores
Dentro de uma empresa a semelhanccedila de uma unidade escolar muita gente almeja um cargo
de supervisatildeo No cocircmputo geral eles observam os benefiacutecios deste cargo salaacuterios
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facilidades na empresa (escola) entre outros aspectos esquecendo das responsabilidades que
o cargo exige como cuidar de pessoas de meios e produccedilatildeo
De acordo com Czarneski (2010) a supervisatildeo eacute uma responsabilidade que requer algueacutem
preparado Porque fora disso surgem alguns supervisores que natildeo satildeo bem vistos pelos
colegas nem pela empresa (unidade escolar) Pois existem muitos tipos de supervisores
a) Supervisor tirano aquele que cuida dos funcionaacuterios com ldquomatildeo de ferrordquo Agressotildees
verbais gritos palavrotildees eacute o quotidiano Nunca estaacute satisfeito com o serviccedilo dos
funcionaacuterios e sempre acha que a ameaccedilas eacute a melhor estratega para fazer o que ele quer
Natildeo elogia o trabalho bem feito pois para ele eacute a obrigaccedilatildeo deles Neste caso o professor
eou qualquer funcionaacuterio da instituiccedilatildeo natildeo teraacute nenhuma satisfaccedilatildeo no serviccedilo
Qualquer coisa que precisar do supervisor eles (professores e funcionaacuterios) vatildeo pensar
muitas vezes antes de o contactar ou pedir alguma assessoria
b) Supervisor bonzinho ldquoe o contraste do tirano Ele busca a satisfaccedilatildeo de seus funcionaacuterios
a qualquer preccedilo Com efeito quando algueacutem comete um erro grave ele deixa passar Por
exemplo quando um funcionaacuterio tem costume de chegar atrasado eou natildeo faz o seu
serviccedilo correctamente sempre busca uma soluccedilatildeo alternativa Portanto haacute excesso de
bondade deste modo os funcionaacuterios exploram isso pedindo folgas desnecessaacuterias a natildeo
trabalhar conforme o padratildeo recomendaacutevel Sabem ldquodriblarrdquo o chefe
c) Supervisor alienado nunca sabe de nada o que acontece na instituiccedilatildeo Quando se
confronta com problemas natildeo sabe o que fazer Tem medo de tomar decisotildees Eacute inseguro
e isto afecta negativamente a produccedilatildeo
d) Supervisor ideal o mais bem preparado Alogia quando merece Tem humildade para
admitir erros tem uma boa comunicaccedilatildeo ajuda a criar um bom ambiente na instituiccedilatildeo
busca melhorar sempre com o desejo de que todos se tornem profissionais excelentes O
supervisor conforme a abordagem de Alarcatildeo (2009) na sua agenda estaacute o apoio aos
professores e aos estudantes no seu processo de atribuiccedilatildeo de sentidos Nesta alternativa
a uacutenica razatildeo para a existecircncia de supervisores eacute assegurar que os recursos fiacutesicos
intelectuais e emocionais de que os professores necessitam para dar sentido agrave sua
pedagogia estatildeo disponiacuteveis Estamos perante a ideia do supervisor tambeacutem ele como
facilitador criador e dinamizador de contextos da aprendizagem e confiante em que os
professores tecircm potencialidades para aprender para se desenvolverem para continuarem
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a sua qualificaccedilatildeo precisando para isso apenas de contextos favoraacuteveis de apoios e
desafios
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991 p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo escolar eacute uma tarefa teacutecnica -cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo escolar eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as
dimensotildees da realidade em que actua
De salientar que a tarefa de ensinar eacute cada vez mais difiacutecil nos dias de hoje pela
complexidade crescente da vida moderna e por isso mais eficiente se deve tornar a
supervisatildeo pedagoacutegica
Compactando a primeira etapa do estado de arte
1- Supervisatildeo escolar perspectivas de acccedilatildeo face ao processo de avaliaccedilatildeo da aprendizagem
Busca-se reflectir sobre a figura do Supervisor Escolar na actualidade e seu fazer pedagoacutegico
o qual envolve acccedilotildees tais como assessorar acompanhar orientar monitorar e analisar
sistematicamente todo o processo educativo e natildeo mais apenas controlar os professores como
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outrora Vislumbra-se de forma especial seu papel como mediador da praacutetica avaliativa na
escola esta compreendida enquanto fase de extrema importacircncia no processo de ensino-
aprendizagem tendo em vista os paradigmas vigentes Aponta-se ainda a necessidade de uma
formaccedilatildeo profissional do Supervisor mais consistente para a melhoria da qualidade das
acccedilotildees desenvolvidas por este profissional no contexto escolar e consequentemente para a
qualidade em todo o processo educacional (Lima 2010)
2-A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute teoria e praacutetica de regulaccedilatildeo de processos de ensino e de
aprendizagem Abrange professores alunos a vida na escola e a proacutepria educaccedilatildeo (Funchal
2007)
3-A Supervisatildeo pedagoacutegica eacute inevitaacutevel no processo de apoioregulaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem e da reflexatildeo e investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa eacute mudanccedila e melhoria de
praacuteticas pedagoacutegico didaacutecticas (sala de aula e extra aula escola comunidade) Flaacutevia Vieira
fala em actuaccedilatildeo de monitoraccedilatildeo sistemaacutetica da praacutetica pedagoacutegica sobretudo atraveacutes de
procedimentos de reflexatildeo e de experimentaccedilatildeo (Lamy12011)
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute uma tarefa teacutecnico-cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo pedagoacutegico eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
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- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as dimensotildees
da realidade em que actua
Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
O conceito de desenvolvimento profissional conforme Ponte (1992) eacute relativamente
recente nos debates sobre a formaccedilatildeo de docentes dos diversos niacuteveis de ensino A sua
importacircncia resulta da constataccedilatildeo que uma sociedade em constante mudanccedila impotildee agrave escola
responsabilidades cada vez mais pesadas Os conhecimentos e competecircncias adquiridos pelos
professores antes e durante a formaccedilatildeo inicial tornam-se manifestamente insuficientes para o
exerciacutecio das suas funccedilotildees ao longo de toda a sua carreira Logo necessitam de um
acompanhamento contiacutenuo e constante pois as contiacutenuas mudanccedilas cientiacuteficas e tecnoloacutegicas
na educaccedilatildeo em particular exigem que o profissional docente esteja atento e as acompanhe
Para isso precisa-se de uma ldquosuper-visatildeordquo que possa estar diante dele para o auxiliar no
processo de ensino ndash aprendizagem Eacute aqui onde se necessita um profissional em supervisatildeo
que com a sua acccedilatildeo constante e contiacutenua monitora os seus colegas de profissatildeo com vista a
aprimorarem as ferramentas do ensino existentes e bem actualizadas por isso devem ser
afecto a tempo inteiro
Conforme Macedo (2009) deve entender-se o desenvolvimento profissional dos
professores enquadrando o na procura da identidade profissional na forma como os
professores se definem a si mesmos e aos outros Eacute uma construccedilatildeo do eu profissional que
evolui ao longo das suas carreiras Que pode ser influenciado pela escola pelas reformas e
contextos poliacuteticos e que integra o compromisso pessoal a disponibilidade para aprender a
ensinar as crenccedilas os valores o conhecimento sobre as mateacuterias que ensinam e como as
ensinam as experiecircncias passadas assim como a proacutepria vulnerabilidade profissional As
identidades profissionais configuram um complexo emaranhado de histoacuterias conhecimentos
processos e rituais Quando se fala da influecircncia da escola no processo de ensino-
aprendizagem tem em vista a todos os artistas envolvidos tanto de categorias verticais como
horizontais e implicitamente laacute estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica com a sua teoria e praacutetica
Pensar hoje na formaccedilatildeo de professores eacute pensar num processo de desenvolvimento
que se prolonga pelo tempo de carreira do professor (Susana Dinis Massa amp Rebelo 2010)
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A formaccedilatildeo inicial deixou de ser o cerne da formaccedilatildeo dos professores perspectivando-se
apenas como um marco num percurso de crescimento e construccedilatildeo identitaacuteria Nesta linha a
OCDE (2005) releva a importacircncia de melhorar a articulaccedilatildeo entre as etapas da formaccedilatildeo
inicial inserccedilatildeo e desenvolvimento profissional recomendando um maior apoio nos
primeiros anos de carreira e a criaccedilatildeo de incentivos para um desenvolvimento profissional e
isso eacute soacute possiacutevel quando o docente tem um acompanhamento constante e contiacutenuo A tarefa
de acompanhamento constante e contiacutenuo eacute igualmente da supervisatildeo pedagoacutegica Satildeo hoje
princiacutepios orientadores desse processo i) a valorizaccedilatildeo dos professores como sujeitos e
agentes activos da sua proacutepria formaccedilatildeo a supervisatildeo tem prerrogativas para esse efeito
mediante constante diaacutelogo entre todos como direcccedilatildeo da escola professores alunos a
comunidade pais e encarregados da educaccedilatildeo ii) o diaacutelogo entre as experiecircncias crenccedilas e
conhecimentos individuais e os desafios oportunidades e especificidades contextuais quem
acciona para a sua generalizaccedilatildeo em condiccedilotildees normais deve ser a supervisatildeo pois ela
acompanha a pratica de todo o processo lectivo na unidade escolar iv) a orientaccedilatildeo para a
resoluccedilatildeo de problemas e necessidades dos alunos das escolas dos professores com vista agrave
melhoria dos processos pedagoacutegicos e dos resultados da aprendizagem recorrendo as
habilidades diagnoacutesticas v) a instituiccedilatildeo de dinacircmicas de partilha e interacccedilatildeo nas escolas e a
criaccedilatildeo de comunidades de aprendizagem capazes de gerar sinergias conducentes ao
desenvolvimento individual e colectivo dos seus membros vi) a assumpccedilatildeo de uma
perspectiva analiacutetica reflexiva e criacutetica vii) e o envolvimento em processos de investigaccedilatildeo
orientados para a reconstruccedilatildeo das teorias e praacuteticas pedagoacutegicas dos professores Portanto a
supervisatildeo pedagoacutegica numa unidade escolar constitui uma actividade abrangente e
multiforme tendente a promover o profissionalismo docente e consequentemente a melhoria
da qualidade da educaccedilatildeo
Ao falar em desenvolvimento profissional estou a pensar natildeo soacute nos candidatos a professores mas sobretudo no desenvolvimento profissional dos que jaacute satildeo profissionais e se encontram em ambiente de formaccedilatildeo contiacutenua em contexto de trabalho estou a considerar uma orientaccedilatildeo mais colaborativa e menos hieraacuterquica (Alarcatildeo 2007 p120)
Uma actividade que envolve a todos profissionais na unidade escolar tanto os que iniciam a
funccedilatildeo docente como os seniores Uma supervisatildeo baseada na colaboraccedilatildeo entre todos em
decisotildees participadas e mais abrangente a niacutevel da escola como um espaccedilo e tempo de
aprendizagem para todos e com todos alunos educadores e professores auxiliar e
funcionaacuterios e a proacutepria escola como organizaccedilatildeo Portanto uma supervisatildeo que promova os
valores da democracia e desenvolva programas com impacto
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23
Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
O processo de ensino e aprendizagem envolve uma complexa interacccedilatildeo entre professores e
alunos Nas sociedades em vias de desenvolvimento como Moccedilambique o nuacutemero de alunos
por professor eacute muito elevado em todos os niacuteveis e classes O professor como o aluno
precisam de um acompanhamento e monitoria constante com vista a minimizar os possiacuteveis e
contiacutenuos confrontos no processo de construccedilatildeo do saber Actualmente a exigecircncia do
profissionalismo do professor mudou de ldquocorrdquo porque todo e qualquer fracasso escolar eacute
imputado ao professor infelizmente Por isso realmente exige-se do professor um
profissional a altura Professor que operacionaliza bem as estrateacutegias de ensino que cultiva
bem um bom relacionamento entre ele e aluno e com a comunidade que o rodeia que permite
uma gestatildeo democraacutetica do ensino Um docente profissional e de qualidade transmite
confianccedila e autonomia acadeacutemica aos seu alunos Eles (alunos) procuram explorara ao
maacuteximo o que tem sido discutido na sala de aula porque tecircm o sentimento de que vale a pena
insistir pois o professor trouxe o essencial e tem importacircncia para a vida actual e futura Estaacute
claro que educar natildeo eacute apenas instruir mas oferecer uma experiecircncia significativa que
prepare o cidadatildeo para a vida Dando assim possibilidade aos professores e alunos vivenciar a
cidadania transferindo estas acccedilotildees para outras instacircncias da sociedade firmando-se como
pessoas que fazem diferenccedila O processo de ensino-aprendizagem natildeo deve apenas
preocupar-se com a formaccedilatildeo intelectual do aluno mas tambeacutem e principalmente com a sua
formaccedilatildeo enquanto ser humano eacutetico participativo realizado no campo pessoal profissional
e social
Portanto a peccedila motora e angular para esse fenoacutemeno Melhoria das aprendizagens
entre todos estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica Conforme Freire cit In Gadotti (2009)
Vivemos hoje numa sociedade de redes e de movimentos uma sociedade de muacuteltiplas oportunidades de aprendizagens chamada de ldquosociedade aprendenterdquordquo uma sociedade de aprendizagem globalrdquo na qual as consequecircncias para a escola para o professor e para a educaccedilatildeo em geral satildeo enormes Torna-se fundamental aprender a pensar autonomamente saber comunicar-se saber pesquisar saber fazer ter raciociacutenio loacutegico aprender a trabalhar colaborativamente fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas saber organizar o proacuteprio trabalho ter disciplina ser sujeito da construccedilatildeo do conhecimento estar aberto a novas aprendizagens conhecer as fontes de informaccedilatildeo saber articular o conhecimento com a praacutetica e com outros saberes
O profissional chamado a trabalhar colaborativamente aleacutem de toda a equipa da
unidade escolar deve ser o supervisor pedagoacutegico por ser ele o profissional preparado para
esse ofiacutecio Essa tarefa exercida nos moldes modernos contribui para o cumprimento dos
programas superiormente estabelecidos no sucesso escolar no uso racional e eficiente do
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tempo escolar na pontualidade e assiduidade dos docentes e alunos na construccedilatildeo do saber
necessaacuterio e fundamental de cada disciplina curricular na ocupaccedilatildeo efectiva dos alunos na
boa e oportuna relaccedilatildeo entre a comunidade ( pais e encarregados de educaccedilatildeo) e a escola na
formaccedilatildeo contiacutenua dos professores na actualizaccedilatildeo constante de estrateacutegias de ensino
conforme as novas tecnologias de educaccedilatildeo
Como se pode depreender a Supervisatildeo pedagoacutegica contribui para o desenvolvimento
profissional docente na melhoria das aprendizagens e no sucesso escolar Quer dizer quando
trabalhamos com os professores estaacute em vista atraveacutes deles chegar aos alunos querendo que a
educaccedilatildeo seja melhor que o ensino seja melhor Tudo passa pelo professor pelos professores
mas tem-se em mente que o objectivo final eacute a qualidade da educaccedilatildeo Ela (supervisatildeo) natildeo
faz nem manda fazer mas cria condiccedilotildees para que os professores pensem e ajam e faccedilam de
forma colaborativa criacutetica questionando com espiacuterito de investigaccedilatildeo que eacute absolutamente
necessaacuterio nos dias de hoje Para que isso aconteccedila na unidade escolar de entre muitos
factores em parte depende em grande medida de dois aspectos fundamentais a cultura
Organizacional e o sistema de lideranccedila instalado
a) Quanto a cultura organizacional dizer que a supervisatildeo pode ou natildeo desempenhar a
sua funccedilatildeo activa dependendo da cultura organizacional pois ela tem sido o eixo
responsaacutevel da melhoria das organizaccedilotildees na criaccedilatildeo de ferramentas de coesatildeo de
projecccedilatildeo de novas visotildees inovaccedilotildees e metas eou mesmo como pior instrumento ao
serviccedilo das tradiccedilotildees e da ordem estabelecida tornando deste modo barreira agraves
inovaccedilotildees uma ideologia imposta aos profissionais da instituiccedilatildeo ldquola cultura como
todo dispositivo informativogenerativo permite mantener la complejidad singular de
una sociedad (hellip) es decir garantiza la invarianza de esta complejidad (hellip) pero al
mismo tiempo es aquello que puede integrar lo nuevo la invencioacuten y transformarlo
en adquisicioacuten invarianterdquo (Gadotti1995 p25 citado por Yaacutentildeez 2010 p2)
b) No que concerne o sistema de lideranccedila instalado eacute preciso uma lideranccedila com
visatildeo por perspectivar o futuro Uma lideranccedila com visatildeo que promova os valores da
democracia e desenvolva programas supervisivos com impacto A supervisatildeo tem que ter
impacto na melhoria do ensino e da aprendizagem Quando trabalhamos com professores
queremos atraveacutes deles chegar aos alunos Queremos que a educaccedilatildeo seja melhor para isso
passa-se pelos professores mas tem-se em mente que o objectivo uacuteltimo eacute a qualidade da
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25
educaccedilatildeo (Alarcatildeo 2007) Para o efeito a existecircncia de uma lideranccedila preparada e com visatildeo
para este ofiacutecio eacute de particular importacircncia para a vida de sucesso da escola
Portanto a supervisatildeo pedagoacutegica eacute um instrumento da justiccedila social ao serviccedilo da educaccedilatildeo
pois toda a crianccedila que entra na escola deve dispor das mesmas oportunidades de ter ecircxito
escolar independentemente de seu nascimento sua fortuna A escola deve entatildeo construir
uma competiccedilatildeo justa a fim de que cada um obtenha o lugar que merece e que se forme assim
uma ordem social justa (Dubet 2007) O oacutergatildeo disponiacutevel na unidade escolar que possa em
grande medida intervir com qualidade e colaborativamente nesse processo em parte eacute a
supervisatildeo pedagoacutegica pela inerecircncia das suas funccedilotildees
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Procedimentos Metodoloacutegicos
O meacutetodo do estudo do presente projecto de investigaccedilatildeo seraacute qualitativo por pretender
aceder o ambiente natural como fonte directa de dados aleacutem do caraacutecter descritivo que o
fenoacutemeno requer isto por um lado e por outro analisar a percepccedilatildeo que os teacutecnico-
administrativo-pedagoacutegicos tecircm sobre a supervisatildeo pedagoacutegica no seu quotidiano
profissional sob o enfoque indutivo Quanto aos procedimentos teacutecnicos propotildee-se o estudo
de caso pois pretende-se examinar de forma detalhada a manifestaccedilatildeo desse fenoacutemeno nesta
unidade escolar Estatildeo planificados ao todo como amostra 51 pessoas obedecendo o seguinte
criteacuterio 30 professores que estejam a trabalhar haacute mais de 5anos na mesma unidade escolar
(os mais experientes) dos quais 10 homens e 10 mulheres 10 professores que trabalham na
mesma escola ateacute 5 anos tambeacutem entre homens e mulheres 4 teacutecnico-administrativo-
pedagoacutegicos (1 director da escola 1 director pedagoacutegico 1 director da educaccedilatildeo da cidade de
Nampula e 1 director da ZIP) e 7 funcionaacuterios que estejam a trabalhar na escola haacute mais de
3anos Entende-se que estes participantes iniciais por suas caracteriacutesticas e funccedilotildees possuem
amplo conhecimento das praacuteticas supervisivas na unidade escolar Para a concretizaccedilatildeo do
estudo usar-se-atildeo entrevistas semi-estruturadas para os teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos
14 professores e 2 funcionaacuterios que seratildeo complementadas por questionaacuterios para os
professores e funcionaacuterios da unidade escolar natildeo abrangidos pelas entrevistas e a
observaccedilatildeo natildeo participante
Anaacutelise de dados
Os dados resultantes do trabalho de campo seratildeo objecto de anaacutelise de conteuacutedo tendo como
recurso teacutecnico o N`VIVO
Cronograma
Referecircncias Bibliograacuteficas
2011 2012 2013
O N D J F M A M J J A S O N D J F A
ELABORACcedilAtilde
O DO
PROJECTO
Pesquisa
bibliograacuteficaX X X X X X X X X X X X X X X X X X
RECOLHA E
TRATAMENT
O DE DADOS
Recolha de
dadosX X X
Tabulaccedilatildeo
X X X
Analise de dados
X X X
Redacccedilatildeo
X X
Relatoacuterio final
X X X
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31
- Resumo
- Introduccedilatildeo
- Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Situaccedilatildeo problemaacutetica
- Relevacircncia do estudo
- Objectivo Geral
-
- Definiccedilatildeo dos Termos
- A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
- Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
-
- Compactando a primeira etapa do estado de arte
-
- Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
-
- Referecircncias Bibliograacuteficas
- Bibliografia
-
10
complexo processo de dirigir ensinar e aprender Este eacute um conceito base da supervisatildeo
pedagoacutegica
O supervisor constitui-se em um agente de mudanccedilas facilitador e mediador oportunizando uma relaccedilatildeo de harmonia entre os interlocutores da instituiccedilatildeo Sua praacutetica natildeo deve estar dissociada da teoria e nem a teoria da praacutetica Por definiccedilatildeo o pedagogo natildeo pode ser nem um puro e simples praacutetico nem um puro e simples teoacuterico Ele estaacute entre os dois A ligaccedilatildeo deve ser ao mesmo tempo permanente e irredutiacutevel porque natildeo pode existir um fosso entre a teoria e a praacutetica Eacute esta abertura que permite a produccedilatildeo pedagoacutegica Em consequecircncia o praacutetico em si mesmo natildeo eacute um pedagogo eacute mais um utilizador de elementos de ideias ou de sistemas pedagoacutegicos Mas o teoacuterico da educaccedilatildeo pensar o acto pedagoacutegico natildeo basta Somente seraacute considerado pedagogo aquele que faraacute surgir um mais na e pela articulaccedilatildeo teoria e praacutetica na educaccedilatildeo (Lima 2000)
A ideia de Houssave acima praticamente eacute partilhada com a de Robert J Starratt ao
dizer que eacute preciso um pedagogo com forte fundamento teoacuterico e que este saiba articular esta
teoria na praacutetica As mudanccedilas soacute se podem operar por este viacutenculo de articulaccedilatildeo porque haacute
uma convicccedilatildeo ideias bem esclarecidas acerca da direcccedilatildeo de mudanccedilas reflectidas na forma
e no conteuacutedo da educaccedilatildeo
Robert J Starratt in Glanz (2007) ldquoTo exercise leadership in this climate of change
will require deep convictions strong commitments and clear ideas about directions for
changes in the form and content of schoolingrdquo
De acordo com a versatildeo da Lemy1 falar da supervisatildeo pedagoacutegica eacute inevitaacutevel que se
fale tambeacutem em processos de apoioregulaccedilatildeo do ensino e da aprendizagem reflexatildeo e
investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa mudanccedila e melhoria de praacuteticas pedagoacutegico-didaacutecticas
(sala de aula e extra aula escola-comunidade) Deste modo estaacute claro que essa actividade natildeo
deve ser de um amador educacional mas sim um profissional da aacuterea como refere a mesma
autora
AoA falar‐ses emsupervisatildeoe pedagoacutegicap eacuteeacuteinevitaacutevelquei ses falef tambeacutemt eme processosp ded apoioregulaccedilatildeoa dodensinoe eedad aprendizagemreflexatildeor eeinvestigaccedilatildeoi sobres aaacccedilatildeoa educativae mudanccedilam eemelhoriam ded praacuteticasppedagoacutegico‐didaacutecticas(salad ded aulaa eeextra‐aualaa escola‐comunidade)c EstesE referentesr conceptuaiscbalizadosb porp conceitosc teoacutericost variadosv eemaism ouo menosm consensuaisc estaratildeoe entatildeoe na base da relevacircncia da supervisatildeo pedagoacutegica que Isabel Alarcatildeo Maria do Ceacuteu Roldatildeo apresenta como um conceito alicerccedilante da ldquoconstruccedilatildeo do conhecimento profissionalrdquosendo a escola o espaccedilo por excelecircncia de referecircncia da praacutetica educativa do professor com o qual ele constroacutei esse conhecimento Flaacutevia Vieira fala em ldquoactuaccedilatildeo de monitoraccedilatildeo sistemaacutetica da praacutetica pedagoacutegica sobretudo atraveacutes de procedimentos de reflexatildeo e de experimentaccedilatildeo (Lamy1 2011)
Como se pode ver mais uma vez a supervisatildeo pedagoacutegica deve ser uma actividade de
monitoria sistemaacutetica com vista o desenvolvimento profissional e melhoria das
aprendizagens Logo quem exerce a actividade de supervisatildeo deve ter um preparo
10
11
profissional um pouco mais em relaccedilatildeo aos colegas de profissatildeo com vista a poder exercer
alguma ajuda aos seus colegas no processo de ensino-aprendizagem (Vieira 2011)
Fazendo feacute os conceitos formulados por diversos autores percebe-se que em termos
gerais a actividade de supervisatildeo constitui um serviccedilo teacutecnico de caraacutecter especializado que
supotildee habilidades de um indiviacuteduo que visa agrave obtenccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios na
actividade de outros indiviacuteduos que estatildeo sob o seu controle ou responsabilidade profissional
atraveacutes de acompanhamento e assessoria regular Quer dizer a funccedilatildeo principal do supervisor
eacute ajudar as pessoas da sua responsabilidade a executarem bem o trabalho por isso ele deve
ter uma formaccedilatildeo especial na aacuterea de supervisatildeo
Dirigindo-se especificamente para a aacuterea de supervisatildeo escolar Przybylski (1976
p16) conceptualiza supervisatildeo escolar como processo que tem por objectivo prestar ajuda
teacutecnica na planificaccedilatildeo desenvolvimento e avaliaccedilatildeo das actividades educacionais em niacutevel
de sistema ou unidade escolar tendo em vista o resultado das acccedilotildees pedagoacutegicas o melhor
empenho e o aprimoramento permanente do pessoal envolvido na situaccedilatildeo ensino-
aprendizagem
Eacute de concordar plenamente com as abordagens deste autor pois eacute o dever principal da
supervisatildeo escolar suprir as deficiecircncias de formaccedilatildeo teacutecnico-pedagoacutegica do professor bem
como proporcionar meios de uma actualizaccedilatildeo constante Traz para o trabalho pedagoacutegico
riqueza de conhecimento acerca dos alunos e do curriacuteculo compreensatildeo da funccedilatildeo da
educaccedilatildeo na vida moderna habilidades de trabalhar bem com diferentes pessoas e aptidatildeo
para criar situaccedilotildees que tornem isto possiacutevel bem como ajuda eficiente para que os artistas da
educaccedilatildeo resolvam os seus proacuteprios problemas em todo este complexo processo de ensino-
aprendizagem Entretanto esta abordagem acerca da supervisatildeo escolar natildeo esclarece
nitidamente de que modelo de supervisatildeo escolar se trata pois existem muitos modelos de
supervisatildeo escolar Quer dizer a compreensatildeo sobre a supervisatildeo escolar exposta natildeo ajuda a
esclarecer os modelos de supervisatildeo existentes Por essa razatildeo eacute imprescindiacutevel a boa
compreensatildeo dos modelos de supervisatildeo escolar existentes Consideram-se modelos de
supervisatildeo escolar os vaacuterios tipos de supervisatildeo existentes Poderatildeo existir muitos modelos
de supervisatildeo escolar entretanto por questotildees metodoloacutegicas seratildeo apresentados nesta
pesquisa bibliograacutefica essencialmente alguns modelos a Supervisatildeo escolar claacutessica e suas
implicaccedilotildees na actividade pedagoacutegica supervisatildeo hieraacuterquica Hetero-supervisatildeo e o seu
papel na actividade pedagoacutegica e auto-supervisatildeo
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A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
A supervisatildeo escolar claacutessica no entender de (Teles 1976 p140) eacute uma actividade
que se baseia na inspecccedilatildeo pura e na fiscalizaccedilatildeo para ver o que estaacute sendo feito na escola Eacute
uma actividade casual repentina imposta e autoritaacuteria a funccedilatildeo principal eacute fiscalizaccedilatildeo e
avaliaccedilatildeo
Nesse sentido pode-se entender que os cursos e ou seminaacuterios de actualizaccedilatildeo para
professores tecircm caraacutecter obrigatoacuterio e natildeo atende agraves diferenccedilas individuais dos professores
tornando-se deste modo a supervisatildeo como uma imposiccedilatildeo Eacute uma supervisatildeo mais
autocraacutetica superficial quase que tratando apenas dos sintomas sem averiguaccedilotildees mais
profundas das causas determinantes (Andrade 1976 p12) Como se observa este modelo
de supervisatildeo ateacute certo ponto eacute o mais faacutecil e simples Entretanto incorre em certos riscos
semelhantes a estes
- Tratar pessoas e situaccedilotildees como se fossem todas iguais
- Considerar os problemas isoladamente
- Actuar de maneira empiacuterica e talvez injusta
- Provocar atitudes emocionais negativas no professor
Em geral este tipo de supervisatildeo eacute desenvolvido quando o supervisor descobre algum
problema e quer logo agir no sentido de evitar maacutes consequecircncias Adverte o professor
indicando a maneira correctade actuaccedilatildeo no caso Natildeo se pode negar uma certa importacircncia
a este tipo de supervisatildeo pois num sentido amplo a supervisatildeo sempre encerra algum
aspecto correctivo O que contudo parece evidente neste tipo eacute a maneira natildeo apropriada de
corrigir o erro A maneira de correcccedilatildeo mais consentacircnea eacute o estudo da situaccedilatildeo com a
busca cooperativa de soluccedilatildeo atendendo as circunstacircncias especiacuteficas de cada caso
Natildeo eacute pequeno o nuacutemero de professores ainda em exerciacutecio que tremeram nas classes quando da visita do inspector esta sua vivecircncia foi transmitida aos mais jovens e estes por ouvir contar tambeacutem ficaram impressionados negativamente em relaccedilatildeo aacute Supervisatildeo Corre-se ainda o risco de retardar o processo de aceitaccedilatildeo do supervisor por parte dos professores pela ineficiecircncia dos proacuteprios supervisores que embora conscientes das suas novas responsabilidades por deficiecircncias de formaccedilatildeo natildeo convencem na praacutetica (Andrade 1976 p10)
Nesta citaccedilatildeo deve-se tirar duas grandes liccedilotildees estritamente relacionadas a primeira
grande liccedilatildeo a tirar eacute que os supervisores tecircm obrigaccedilatildeo de mudar de atitude e
comportamento e a segunda eacute a formaccedilatildeo teacutecnico-cientiacutefica dos mesmos Pois a formaccedilatildeo
12
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vai ajudar ao profissional da supervisatildeo a diferenciar a inspecccedilatildeo da supervisatildeo Para
refrescar a memoacuteria convecircm recordar que a administraccedilatildeo escolar esteve marcada por muito
tempo por referecircncias da administraccedilatildeo claacutessica sob influecircncia de poliacuteticas autoritaacuterias nas
praacuteticas educativas seja em niacutevel de sistema como nas concepccedilotildees e encaminhamento de sala
de aula dificultando deste modo os movimentos mais democraacuteticos Por isso falar de
supervisatildeo como uma pratica democraacutetica colaborativa as pessoas resistem porque ao longo
da vida profissional se deparou constantemente com uma administrativa de caraacutecter avaliativa
(Carvalho 2007)
Os avanccedilos tecnoloacutegicos as grandes descobertas na aacuterea cientiacutefica e o acelerado
desenvolvimento do mundo moderno fizeram emergir a necessidade de uma transformaccedilatildeo
na Educaccedilatildeo Transformaccedilatildeo que reformulou conceitos e paradigmas fazendo surgir a
necessidade de um acompanhamento pedagoacutegico ao corpo docente e agrave comunidade escolar
Para tal o supervisor educacional torna-se o profissional responsaacutevel pela orientaccedilatildeo de uma
praacutetica educativa flexiacutevel aberta agraves inovaccedilotildees e agraves transformaccedilotildees nos planos social
educacional e cientiacutefico Dessa forma em sua praacutetica diaacuteria e fundamentado em pressupostos
filosoacuteficos legislaccedilatildeo e directrizes educacionais o supervisor educacional desempenha a
funccedilatildeo de agente integrador no relacionamento professor-aluno e na formaccedilatildeo de valores
eacuteticos por meio de uma acccedilatildeo conjunta para que a educaccedilatildeo atinja seus objectivos
primordiais envolvendo todos que participam do processo ensino-aprendizagem Conforme
Torrego Seijo (2010) ldquohellip El secreto es la participacioacuten Creer que cuando la gente participa
las cosas funcionan mejor si se dispone de estructura que se puedan revisarhelliprdquo Portanto
supervisatildeo eacute democracia eacute participaccedilatildeo eacute ter espaccedilo para ser proactivo
Supervisatildeo Hieraacuterquica
Este modelo de supervisatildeo eacute desempenhado pela Direcccedilatildeo (Reitoria) Haacute uma atenccedilatildeo
muito grande no desenrolar do processo haacute um normalmente um ldquoalarmerdquo mesmo o docente
sabendo que pode contar com o apoio da Direcccedilatildeo cria um certo temor Eacute uma supervisatildeo de
cima para baixo Pode ser uma supervisatildeo humanizada isto eacute de natildeo olhar por cima do
ombro entretanto natildeo deixa de ser unidireccional
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Hetero-supervisatildeo e o seu papel na actividade pedagoacutegica
Supervisatildeo pedagoacutegica moderna eacute uma actividade que se baseia no estudo e anaacutelise
das situaccedilotildees relacionadas com o processo de ensino-aprendizagem na escola O estudo e a
anaacutelise permitem a melhoria das relaccedilotildees entre todos os elementos humanos envolvidos no
processo educativo Eacute uma supervisatildeo colaborativa muito grande nos grupos de docentes e
entre docentes e o supervisor onde cria-se uma forte atitude de auto-supervisatildeo
Conforme Alarcatildeo (2007) quando olhamos para o desenvolvimento do percurso da
supervisatildeo notamos um alargamento da aacuterea da sua influecircncia notamos uma maior
associaccedilatildeo da supervisatildeo com seguintes caracteriacutesticas
a) Desenvolvimento profissional de todos os profissionais que se encontram no processo de
ensino-aprendizagem
b) analisa e soluciona cooperativamente possiacuteveis dificuldades oriundas de cada situaccedilatildeo
especiacutefica e menos hieraacuterquica
c) Promove as praacuteticas reflexivas visando profissionais autoacutenomos
d) Promove uma lideranccedila que perspective o futuro uma lideranccedila com visatildeo
e) Desenvolve programas supervisivos com impacto de melhoria do ensino e da
aprendizagem
Como se pode depreender para a tarefa de supervisatildeo exige-se um supervisor
consciente de que a sua tarefa principal natildeo eacute chefiar mas tornar-se amigo e colega de todos
O seu trabalho eacute de coordenaccedilatildeo e ajuda pessoal Ele natildeo comanda como o militar no quartel
mas aconselha orienta sugere estimula Por isso ele deve ser um teacutecnico competente para
que a sua autoridade e prestiacutegio se irradiem do seu proacuteprio valor influenciando o
professorado Como liacuteder ele deve possuir uma constelaccedilatildeo de qualidades tais como
- Capacidade de convencer os colegas de profissatildeo quanto agrave necessidade de evoluir
para melhor Natildeo eacute um mandatildeo um arbitraacuterio em suas atitudes O seu trabalho resultaraacute
sempre da acccedilatildeo inteligente de discussatildeo dos problemas nas reuniotildees pedagoacutegicas ou nas
associaccedilotildees de pais
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- Personalidade equilibrada plena de entusiasmo confianccedila em si iniciativa actuante
originalidade inteligecircncia visatildeo e descortino dos problemas decisatildeo habilidade na profissatildeo
e no trato com diferentes personalidades
- Natildeo eacute uma cooperaccedilatildeo entre iguais nem supervisatildeo muacutetua mas uma actividade que
tem em vista o desenvolvimento profissional e melhoria das aprendizagens (Vieira e Moreira
2011) Este tipo de supervisor natildeo cria problemas mas ajuda o professor a resolvecirc-los se ele
possuir a necessaacuteria formaccedilatildeo e vocaccedilatildeo para exercer a funccedilatildeo de supervisor
Auto-Supervisatildeo
Conhecer as teorias e praacuteticas individuais e colectivas pode representar tambeacutem um meio de
conhecermos e entendermos melhor de forma reflectida e contextualizada a escola e os
alunos que temos contribuindo para o desenvolvimento profissional docente corroborando
ou natildeo teorias puacuteblicas e promovendo a ligaccedilatildeo entre os discursos da formaccedilatildeo ensino e
investigaccedilatildeo (Alarcatildeo 2002 citado por Queiroacutes 20060)
Como se pode perceber auto supervisatildeo tem um grande entrosamento com a hetero-
supervisatildeo pois nela (hetero-supervisatildeo) todos participam activamente no processo deste
modo cada um intrinsecamente realiza uma auto-supervisatildeo
Tal como Handal e Lauvarings (1987) citado por Queiroacutes (2006) cremos que o professor pode
contribuir para a construccedilatildeo do saber ao discutir a sua teoria praacutetica de forma criacutetica e
construtiva quer para si proacuteprio quer com um ou mais colegas Assim os agentes dos
vaacuterios niacuteveis de ensino deveriam ter como prioridade criar momentos de partilha das teorias
de cada um (privadas micro locais particulares) reflectindo sobre a sua actuaccedilatildeo
profissional e tendo sempre presente a melhoria e renovaccedilatildeo das praacuteticas a bem da
aprendizagem dos alunos Uma das estrateacutegias de (auto) supervisatildeo que pode facilitar estes
processos eacute a observaccedilatildeo colaborativa de aulas
Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
Falar de teacutecnicas de supervisatildeo escolar eacute falar de instrumentos que a supervisatildeo pode
recorrer para assessorar o professor no processo de ensino-aprendizagem dependendo das
necessidades e condiccedilotildees teacutecnicas fiacutesicas e pedagoacutegicas de cada unidade escolar
O supervisor realiza actividades diversas com o propoacutesito de alcanccedilar os melhores
resultados no processo de ensino-aprendizagem Para orientar com mais seguranccedila essas
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actividades ele faz uso de alguns procedimentos especializados com vista a contribuir de
forma coerente no processo de ensino Portanto os procedimentos especializados que se
referem estatildeo relacionados com as teacutecnicas de supervisatildeo escolar Na ideia de Andrade
(1976 pp39-50) as teacutecnicas de supervisatildeo escolar constituem todos os meios ou formas
especiacuteficas de actuaccedilatildeo em cada oportunidade Segundo ele as teacutecnicas tecircm como objectivo
essencial assessorar os professores nas diversas actividades educativas e de entre elas
menciona as seguintes
- reuniotildees eou encontros
- visitas ( planificadas casuais anunciadas repentinas a pedido do professor eou do
supervisor)
- demonstraccedilotildees ( como realizar aulas com turmas maiores como nossas de aulas didaacutecticas
planificaccedilatildeo de aulas uso de recursos didaacutecticos etc)
- estudo ( cursos treinamentos reciclagens correspondecircncias leitura etc)
- publicaccedilatildeo ( apostilas imprensas boletins etc)
- entrevistas conferecircncias seminaacuterios paineacuteis e outros
Como se pode ver essas teacutecnicas constituem actividades de monitoria apoio e
assessoramento para o desenvolvimento de recursos humanos Chiavenato (2000 p161)
entende que o desenvolvimento de recursos humanos necessita de
treinamento diagnoacutestico e programaccedilatildeo da preparaccedilatildeo e reciclagem constante de recursos humanos para o desempenho dos cargos Natildeo soacute mas tambeacutem aprimoramento a meacutedio e longo prazos dos recursos humanos disponiacuteveis visando a contiacutenua realizaccedilatildeo potencial existente em posiccedilotildees mais elevadas na organizaccedilatildeo
Extrapolando o argumento desse autor a supervisatildeo seria monitoria do processo de
ensino quer dizer acompanhamento registo e controlo para a devida anaacutelise quantitativa e
qualitativa dos recursos humanos disponiacuteveis Criar meios de informaccedilatildeo adequados agraves
decisotildees sobre recursos humanos criar criteacuterios e poliacuteticas de avaliaccedilatildeo e adequaccedilatildeo
permanente nos procedimentos tanto nas actividades de docecircncia como administrativas
Por isso o supervisor deve ser um elemento do sistema de ensino categorizado
cientiacutefica e tecnicamente para exercer esse importante serviccedilo sendo necessaacuterio formaccedilatildeo
especial por oacutergatildeos oficiais ou particulares para que tenha as seguintes habilidades
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Habilidade humana - eacute dos papeacuteis mais importantes da supervisatildeo e administraccedilatildeo de
todo o colectivo da escola Porque de acordo Plunker e Attner citados por Kapfunde
(200020) o conhecimento dessa habilidade proporciona boa comunicaccedilatildeo cria motivaccedilatildeo
para o maior desempenho tem uma atitude positiva perante o trabalho compreende as
necessidades humanas e estabelece um bom relacionamento entre o colectivo de trbalho
Habilidade teacutecnica - segundo Kapfunde (2000 p21) citando Szilagyi (1981) o
supervisor com habilidade teacutecnica torna-se um perito na sua aacuterea eacute como um construtor
economista serralheiro ou carpinteiro
No caso da educaccedilatildeo o profissional deve ter a capacidade de entendimento dos
diversos procedimentos metoacutedicos no processo de ensino e aprendizagem
Habilidade conceptual - relaciona-se com a boa coordenaccedilatildeo de todas actividades da
escola Ser capaz de observar e compreender o funcionamento de toda a cadeia estrutural da
escola (os departamentos sectores secccedilotildees etc ) e saber avaliar e descobrir fortalezas e
fraquezas no processo lectivo
Habilidade diagnostica - refere-se agrave habilidade e capacidade de determinar a natureza
e circunstacircncias de surgimento de uma particular situaccedilatildeo emergente Saber interpretar o
porquecirc de altos e baixos rendimentos acadeacutemicos como resolver cada situaccedilatildeo
Conforme Szilagyi citado por Kapfunde (2000 p21) essas habilidades actuando em
conjunto satildeo importantes para toda a supervisatildeo escolar
Elas (habilidades) natildeo agem isoladamente uma de outra mas interagem de forma
dialeacutectica e estabelecem interdependecircncia
Katz citado por Sergiovanni amp Starratt (1979 p25) argumenta que embora cada
niacutevel de habilidade seja universal presente em todo o processo administrativo e de
supervisatildeo a habilidade conceptual eacute mais para a administraccedilatildeo enquanto que a habilidade
teacutecnica eacute mais para a pessoa do supervisor
Tipos de Supervisores
Dentro de uma empresa a semelhanccedila de uma unidade escolar muita gente almeja um cargo
de supervisatildeo No cocircmputo geral eles observam os benefiacutecios deste cargo salaacuterios
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facilidades na empresa (escola) entre outros aspectos esquecendo das responsabilidades que
o cargo exige como cuidar de pessoas de meios e produccedilatildeo
De acordo com Czarneski (2010) a supervisatildeo eacute uma responsabilidade que requer algueacutem
preparado Porque fora disso surgem alguns supervisores que natildeo satildeo bem vistos pelos
colegas nem pela empresa (unidade escolar) Pois existem muitos tipos de supervisores
a) Supervisor tirano aquele que cuida dos funcionaacuterios com ldquomatildeo de ferrordquo Agressotildees
verbais gritos palavrotildees eacute o quotidiano Nunca estaacute satisfeito com o serviccedilo dos
funcionaacuterios e sempre acha que a ameaccedilas eacute a melhor estratega para fazer o que ele quer
Natildeo elogia o trabalho bem feito pois para ele eacute a obrigaccedilatildeo deles Neste caso o professor
eou qualquer funcionaacuterio da instituiccedilatildeo natildeo teraacute nenhuma satisfaccedilatildeo no serviccedilo
Qualquer coisa que precisar do supervisor eles (professores e funcionaacuterios) vatildeo pensar
muitas vezes antes de o contactar ou pedir alguma assessoria
b) Supervisor bonzinho ldquoe o contraste do tirano Ele busca a satisfaccedilatildeo de seus funcionaacuterios
a qualquer preccedilo Com efeito quando algueacutem comete um erro grave ele deixa passar Por
exemplo quando um funcionaacuterio tem costume de chegar atrasado eou natildeo faz o seu
serviccedilo correctamente sempre busca uma soluccedilatildeo alternativa Portanto haacute excesso de
bondade deste modo os funcionaacuterios exploram isso pedindo folgas desnecessaacuterias a natildeo
trabalhar conforme o padratildeo recomendaacutevel Sabem ldquodriblarrdquo o chefe
c) Supervisor alienado nunca sabe de nada o que acontece na instituiccedilatildeo Quando se
confronta com problemas natildeo sabe o que fazer Tem medo de tomar decisotildees Eacute inseguro
e isto afecta negativamente a produccedilatildeo
d) Supervisor ideal o mais bem preparado Alogia quando merece Tem humildade para
admitir erros tem uma boa comunicaccedilatildeo ajuda a criar um bom ambiente na instituiccedilatildeo
busca melhorar sempre com o desejo de que todos se tornem profissionais excelentes O
supervisor conforme a abordagem de Alarcatildeo (2009) na sua agenda estaacute o apoio aos
professores e aos estudantes no seu processo de atribuiccedilatildeo de sentidos Nesta alternativa
a uacutenica razatildeo para a existecircncia de supervisores eacute assegurar que os recursos fiacutesicos
intelectuais e emocionais de que os professores necessitam para dar sentido agrave sua
pedagogia estatildeo disponiacuteveis Estamos perante a ideia do supervisor tambeacutem ele como
facilitador criador e dinamizador de contextos da aprendizagem e confiante em que os
professores tecircm potencialidades para aprender para se desenvolverem para continuarem
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a sua qualificaccedilatildeo precisando para isso apenas de contextos favoraacuteveis de apoios e
desafios
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991 p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo escolar eacute uma tarefa teacutecnica -cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo escolar eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as
dimensotildees da realidade em que actua
De salientar que a tarefa de ensinar eacute cada vez mais difiacutecil nos dias de hoje pela
complexidade crescente da vida moderna e por isso mais eficiente se deve tornar a
supervisatildeo pedagoacutegica
Compactando a primeira etapa do estado de arte
1- Supervisatildeo escolar perspectivas de acccedilatildeo face ao processo de avaliaccedilatildeo da aprendizagem
Busca-se reflectir sobre a figura do Supervisor Escolar na actualidade e seu fazer pedagoacutegico
o qual envolve acccedilotildees tais como assessorar acompanhar orientar monitorar e analisar
sistematicamente todo o processo educativo e natildeo mais apenas controlar os professores como
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outrora Vislumbra-se de forma especial seu papel como mediador da praacutetica avaliativa na
escola esta compreendida enquanto fase de extrema importacircncia no processo de ensino-
aprendizagem tendo em vista os paradigmas vigentes Aponta-se ainda a necessidade de uma
formaccedilatildeo profissional do Supervisor mais consistente para a melhoria da qualidade das
acccedilotildees desenvolvidas por este profissional no contexto escolar e consequentemente para a
qualidade em todo o processo educacional (Lima 2010)
2-A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute teoria e praacutetica de regulaccedilatildeo de processos de ensino e de
aprendizagem Abrange professores alunos a vida na escola e a proacutepria educaccedilatildeo (Funchal
2007)
3-A Supervisatildeo pedagoacutegica eacute inevitaacutevel no processo de apoioregulaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem e da reflexatildeo e investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa eacute mudanccedila e melhoria de
praacuteticas pedagoacutegico didaacutecticas (sala de aula e extra aula escola comunidade) Flaacutevia Vieira
fala em actuaccedilatildeo de monitoraccedilatildeo sistemaacutetica da praacutetica pedagoacutegica sobretudo atraveacutes de
procedimentos de reflexatildeo e de experimentaccedilatildeo (Lamy12011)
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute uma tarefa teacutecnico-cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo pedagoacutegico eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
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- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as dimensotildees
da realidade em que actua
Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
O conceito de desenvolvimento profissional conforme Ponte (1992) eacute relativamente
recente nos debates sobre a formaccedilatildeo de docentes dos diversos niacuteveis de ensino A sua
importacircncia resulta da constataccedilatildeo que uma sociedade em constante mudanccedila impotildee agrave escola
responsabilidades cada vez mais pesadas Os conhecimentos e competecircncias adquiridos pelos
professores antes e durante a formaccedilatildeo inicial tornam-se manifestamente insuficientes para o
exerciacutecio das suas funccedilotildees ao longo de toda a sua carreira Logo necessitam de um
acompanhamento contiacutenuo e constante pois as contiacutenuas mudanccedilas cientiacuteficas e tecnoloacutegicas
na educaccedilatildeo em particular exigem que o profissional docente esteja atento e as acompanhe
Para isso precisa-se de uma ldquosuper-visatildeordquo que possa estar diante dele para o auxiliar no
processo de ensino ndash aprendizagem Eacute aqui onde se necessita um profissional em supervisatildeo
que com a sua acccedilatildeo constante e contiacutenua monitora os seus colegas de profissatildeo com vista a
aprimorarem as ferramentas do ensino existentes e bem actualizadas por isso devem ser
afecto a tempo inteiro
Conforme Macedo (2009) deve entender-se o desenvolvimento profissional dos
professores enquadrando o na procura da identidade profissional na forma como os
professores se definem a si mesmos e aos outros Eacute uma construccedilatildeo do eu profissional que
evolui ao longo das suas carreiras Que pode ser influenciado pela escola pelas reformas e
contextos poliacuteticos e que integra o compromisso pessoal a disponibilidade para aprender a
ensinar as crenccedilas os valores o conhecimento sobre as mateacuterias que ensinam e como as
ensinam as experiecircncias passadas assim como a proacutepria vulnerabilidade profissional As
identidades profissionais configuram um complexo emaranhado de histoacuterias conhecimentos
processos e rituais Quando se fala da influecircncia da escola no processo de ensino-
aprendizagem tem em vista a todos os artistas envolvidos tanto de categorias verticais como
horizontais e implicitamente laacute estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica com a sua teoria e praacutetica
Pensar hoje na formaccedilatildeo de professores eacute pensar num processo de desenvolvimento
que se prolonga pelo tempo de carreira do professor (Susana Dinis Massa amp Rebelo 2010)
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A formaccedilatildeo inicial deixou de ser o cerne da formaccedilatildeo dos professores perspectivando-se
apenas como um marco num percurso de crescimento e construccedilatildeo identitaacuteria Nesta linha a
OCDE (2005) releva a importacircncia de melhorar a articulaccedilatildeo entre as etapas da formaccedilatildeo
inicial inserccedilatildeo e desenvolvimento profissional recomendando um maior apoio nos
primeiros anos de carreira e a criaccedilatildeo de incentivos para um desenvolvimento profissional e
isso eacute soacute possiacutevel quando o docente tem um acompanhamento constante e contiacutenuo A tarefa
de acompanhamento constante e contiacutenuo eacute igualmente da supervisatildeo pedagoacutegica Satildeo hoje
princiacutepios orientadores desse processo i) a valorizaccedilatildeo dos professores como sujeitos e
agentes activos da sua proacutepria formaccedilatildeo a supervisatildeo tem prerrogativas para esse efeito
mediante constante diaacutelogo entre todos como direcccedilatildeo da escola professores alunos a
comunidade pais e encarregados da educaccedilatildeo ii) o diaacutelogo entre as experiecircncias crenccedilas e
conhecimentos individuais e os desafios oportunidades e especificidades contextuais quem
acciona para a sua generalizaccedilatildeo em condiccedilotildees normais deve ser a supervisatildeo pois ela
acompanha a pratica de todo o processo lectivo na unidade escolar iv) a orientaccedilatildeo para a
resoluccedilatildeo de problemas e necessidades dos alunos das escolas dos professores com vista agrave
melhoria dos processos pedagoacutegicos e dos resultados da aprendizagem recorrendo as
habilidades diagnoacutesticas v) a instituiccedilatildeo de dinacircmicas de partilha e interacccedilatildeo nas escolas e a
criaccedilatildeo de comunidades de aprendizagem capazes de gerar sinergias conducentes ao
desenvolvimento individual e colectivo dos seus membros vi) a assumpccedilatildeo de uma
perspectiva analiacutetica reflexiva e criacutetica vii) e o envolvimento em processos de investigaccedilatildeo
orientados para a reconstruccedilatildeo das teorias e praacuteticas pedagoacutegicas dos professores Portanto a
supervisatildeo pedagoacutegica numa unidade escolar constitui uma actividade abrangente e
multiforme tendente a promover o profissionalismo docente e consequentemente a melhoria
da qualidade da educaccedilatildeo
Ao falar em desenvolvimento profissional estou a pensar natildeo soacute nos candidatos a professores mas sobretudo no desenvolvimento profissional dos que jaacute satildeo profissionais e se encontram em ambiente de formaccedilatildeo contiacutenua em contexto de trabalho estou a considerar uma orientaccedilatildeo mais colaborativa e menos hieraacuterquica (Alarcatildeo 2007 p120)
Uma actividade que envolve a todos profissionais na unidade escolar tanto os que iniciam a
funccedilatildeo docente como os seniores Uma supervisatildeo baseada na colaboraccedilatildeo entre todos em
decisotildees participadas e mais abrangente a niacutevel da escola como um espaccedilo e tempo de
aprendizagem para todos e com todos alunos educadores e professores auxiliar e
funcionaacuterios e a proacutepria escola como organizaccedilatildeo Portanto uma supervisatildeo que promova os
valores da democracia e desenvolva programas com impacto
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Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
O processo de ensino e aprendizagem envolve uma complexa interacccedilatildeo entre professores e
alunos Nas sociedades em vias de desenvolvimento como Moccedilambique o nuacutemero de alunos
por professor eacute muito elevado em todos os niacuteveis e classes O professor como o aluno
precisam de um acompanhamento e monitoria constante com vista a minimizar os possiacuteveis e
contiacutenuos confrontos no processo de construccedilatildeo do saber Actualmente a exigecircncia do
profissionalismo do professor mudou de ldquocorrdquo porque todo e qualquer fracasso escolar eacute
imputado ao professor infelizmente Por isso realmente exige-se do professor um
profissional a altura Professor que operacionaliza bem as estrateacutegias de ensino que cultiva
bem um bom relacionamento entre ele e aluno e com a comunidade que o rodeia que permite
uma gestatildeo democraacutetica do ensino Um docente profissional e de qualidade transmite
confianccedila e autonomia acadeacutemica aos seu alunos Eles (alunos) procuram explorara ao
maacuteximo o que tem sido discutido na sala de aula porque tecircm o sentimento de que vale a pena
insistir pois o professor trouxe o essencial e tem importacircncia para a vida actual e futura Estaacute
claro que educar natildeo eacute apenas instruir mas oferecer uma experiecircncia significativa que
prepare o cidadatildeo para a vida Dando assim possibilidade aos professores e alunos vivenciar a
cidadania transferindo estas acccedilotildees para outras instacircncias da sociedade firmando-se como
pessoas que fazem diferenccedila O processo de ensino-aprendizagem natildeo deve apenas
preocupar-se com a formaccedilatildeo intelectual do aluno mas tambeacutem e principalmente com a sua
formaccedilatildeo enquanto ser humano eacutetico participativo realizado no campo pessoal profissional
e social
Portanto a peccedila motora e angular para esse fenoacutemeno Melhoria das aprendizagens
entre todos estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica Conforme Freire cit In Gadotti (2009)
Vivemos hoje numa sociedade de redes e de movimentos uma sociedade de muacuteltiplas oportunidades de aprendizagens chamada de ldquosociedade aprendenterdquordquo uma sociedade de aprendizagem globalrdquo na qual as consequecircncias para a escola para o professor e para a educaccedilatildeo em geral satildeo enormes Torna-se fundamental aprender a pensar autonomamente saber comunicar-se saber pesquisar saber fazer ter raciociacutenio loacutegico aprender a trabalhar colaborativamente fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas saber organizar o proacuteprio trabalho ter disciplina ser sujeito da construccedilatildeo do conhecimento estar aberto a novas aprendizagens conhecer as fontes de informaccedilatildeo saber articular o conhecimento com a praacutetica e com outros saberes
O profissional chamado a trabalhar colaborativamente aleacutem de toda a equipa da
unidade escolar deve ser o supervisor pedagoacutegico por ser ele o profissional preparado para
esse ofiacutecio Essa tarefa exercida nos moldes modernos contribui para o cumprimento dos
programas superiormente estabelecidos no sucesso escolar no uso racional e eficiente do
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tempo escolar na pontualidade e assiduidade dos docentes e alunos na construccedilatildeo do saber
necessaacuterio e fundamental de cada disciplina curricular na ocupaccedilatildeo efectiva dos alunos na
boa e oportuna relaccedilatildeo entre a comunidade ( pais e encarregados de educaccedilatildeo) e a escola na
formaccedilatildeo contiacutenua dos professores na actualizaccedilatildeo constante de estrateacutegias de ensino
conforme as novas tecnologias de educaccedilatildeo
Como se pode depreender a Supervisatildeo pedagoacutegica contribui para o desenvolvimento
profissional docente na melhoria das aprendizagens e no sucesso escolar Quer dizer quando
trabalhamos com os professores estaacute em vista atraveacutes deles chegar aos alunos querendo que a
educaccedilatildeo seja melhor que o ensino seja melhor Tudo passa pelo professor pelos professores
mas tem-se em mente que o objectivo final eacute a qualidade da educaccedilatildeo Ela (supervisatildeo) natildeo
faz nem manda fazer mas cria condiccedilotildees para que os professores pensem e ajam e faccedilam de
forma colaborativa criacutetica questionando com espiacuterito de investigaccedilatildeo que eacute absolutamente
necessaacuterio nos dias de hoje Para que isso aconteccedila na unidade escolar de entre muitos
factores em parte depende em grande medida de dois aspectos fundamentais a cultura
Organizacional e o sistema de lideranccedila instalado
a) Quanto a cultura organizacional dizer que a supervisatildeo pode ou natildeo desempenhar a
sua funccedilatildeo activa dependendo da cultura organizacional pois ela tem sido o eixo
responsaacutevel da melhoria das organizaccedilotildees na criaccedilatildeo de ferramentas de coesatildeo de
projecccedilatildeo de novas visotildees inovaccedilotildees e metas eou mesmo como pior instrumento ao
serviccedilo das tradiccedilotildees e da ordem estabelecida tornando deste modo barreira agraves
inovaccedilotildees uma ideologia imposta aos profissionais da instituiccedilatildeo ldquola cultura como
todo dispositivo informativogenerativo permite mantener la complejidad singular de
una sociedad (hellip) es decir garantiza la invarianza de esta complejidad (hellip) pero al
mismo tiempo es aquello que puede integrar lo nuevo la invencioacuten y transformarlo
en adquisicioacuten invarianterdquo (Gadotti1995 p25 citado por Yaacutentildeez 2010 p2)
b) No que concerne o sistema de lideranccedila instalado eacute preciso uma lideranccedila com
visatildeo por perspectivar o futuro Uma lideranccedila com visatildeo que promova os valores da
democracia e desenvolva programas supervisivos com impacto A supervisatildeo tem que ter
impacto na melhoria do ensino e da aprendizagem Quando trabalhamos com professores
queremos atraveacutes deles chegar aos alunos Queremos que a educaccedilatildeo seja melhor para isso
passa-se pelos professores mas tem-se em mente que o objectivo uacuteltimo eacute a qualidade da
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educaccedilatildeo (Alarcatildeo 2007) Para o efeito a existecircncia de uma lideranccedila preparada e com visatildeo
para este ofiacutecio eacute de particular importacircncia para a vida de sucesso da escola
Portanto a supervisatildeo pedagoacutegica eacute um instrumento da justiccedila social ao serviccedilo da educaccedilatildeo
pois toda a crianccedila que entra na escola deve dispor das mesmas oportunidades de ter ecircxito
escolar independentemente de seu nascimento sua fortuna A escola deve entatildeo construir
uma competiccedilatildeo justa a fim de que cada um obtenha o lugar que merece e que se forme assim
uma ordem social justa (Dubet 2007) O oacutergatildeo disponiacutevel na unidade escolar que possa em
grande medida intervir com qualidade e colaborativamente nesse processo em parte eacute a
supervisatildeo pedagoacutegica pela inerecircncia das suas funccedilotildees
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Procedimentos Metodoloacutegicos
O meacutetodo do estudo do presente projecto de investigaccedilatildeo seraacute qualitativo por pretender
aceder o ambiente natural como fonte directa de dados aleacutem do caraacutecter descritivo que o
fenoacutemeno requer isto por um lado e por outro analisar a percepccedilatildeo que os teacutecnico-
administrativo-pedagoacutegicos tecircm sobre a supervisatildeo pedagoacutegica no seu quotidiano
profissional sob o enfoque indutivo Quanto aos procedimentos teacutecnicos propotildee-se o estudo
de caso pois pretende-se examinar de forma detalhada a manifestaccedilatildeo desse fenoacutemeno nesta
unidade escolar Estatildeo planificados ao todo como amostra 51 pessoas obedecendo o seguinte
criteacuterio 30 professores que estejam a trabalhar haacute mais de 5anos na mesma unidade escolar
(os mais experientes) dos quais 10 homens e 10 mulheres 10 professores que trabalham na
mesma escola ateacute 5 anos tambeacutem entre homens e mulheres 4 teacutecnico-administrativo-
pedagoacutegicos (1 director da escola 1 director pedagoacutegico 1 director da educaccedilatildeo da cidade de
Nampula e 1 director da ZIP) e 7 funcionaacuterios que estejam a trabalhar na escola haacute mais de
3anos Entende-se que estes participantes iniciais por suas caracteriacutesticas e funccedilotildees possuem
amplo conhecimento das praacuteticas supervisivas na unidade escolar Para a concretizaccedilatildeo do
estudo usar-se-atildeo entrevistas semi-estruturadas para os teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos
14 professores e 2 funcionaacuterios que seratildeo complementadas por questionaacuterios para os
professores e funcionaacuterios da unidade escolar natildeo abrangidos pelas entrevistas e a
observaccedilatildeo natildeo participante
Anaacutelise de dados
Os dados resultantes do trabalho de campo seratildeo objecto de anaacutelise de conteuacutedo tendo como
recurso teacutecnico o N`VIVO
Cronograma
Referecircncias Bibliograacuteficas
2011 2012 2013
O N D J F M A M J J A S O N D J F A
ELABORACcedilAtilde
O DO
PROJECTO
Pesquisa
bibliograacuteficaX X X X X X X X X X X X X X X X X X
RECOLHA E
TRATAMENT
O DE DADOS
Recolha de
dadosX X X
Tabulaccedilatildeo
X X X
Analise de dados
X X X
Redacccedilatildeo
X X
Relatoacuterio final
X X X
29
Alarcatildeo I (2007) Formaccedilatildeo e supervisatildeo de professores uma nova abrangecircncia Lisboa
Revista de C de educaccedilatildeo
Alarcatildeo I (2009) Formaccedilatildeo e supervisatildeo de professores uma nova abrangecircncia Sisifo
Revista de C de educaccedilatildeo Disponiacutevel em httpsisifofpceulpt [Consultado em
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Dubet F (2007) Democracia escolar e justiccedila da escola ParisPUF
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- Resumo
- Introduccedilatildeo
- Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Situaccedilatildeo problemaacutetica
- Relevacircncia do estudo
- Objectivo Geral
-
- Definiccedilatildeo dos Termos
- A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
- Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
-
- Compactando a primeira etapa do estado de arte
-
- Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
-
- Referecircncias Bibliograacuteficas
- Bibliografia
-
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profissional um pouco mais em relaccedilatildeo aos colegas de profissatildeo com vista a poder exercer
alguma ajuda aos seus colegas no processo de ensino-aprendizagem (Vieira 2011)
Fazendo feacute os conceitos formulados por diversos autores percebe-se que em termos
gerais a actividade de supervisatildeo constitui um serviccedilo teacutecnico de caraacutecter especializado que
supotildee habilidades de um indiviacuteduo que visa agrave obtenccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios na
actividade de outros indiviacuteduos que estatildeo sob o seu controle ou responsabilidade profissional
atraveacutes de acompanhamento e assessoria regular Quer dizer a funccedilatildeo principal do supervisor
eacute ajudar as pessoas da sua responsabilidade a executarem bem o trabalho por isso ele deve
ter uma formaccedilatildeo especial na aacuterea de supervisatildeo
Dirigindo-se especificamente para a aacuterea de supervisatildeo escolar Przybylski (1976
p16) conceptualiza supervisatildeo escolar como processo que tem por objectivo prestar ajuda
teacutecnica na planificaccedilatildeo desenvolvimento e avaliaccedilatildeo das actividades educacionais em niacutevel
de sistema ou unidade escolar tendo em vista o resultado das acccedilotildees pedagoacutegicas o melhor
empenho e o aprimoramento permanente do pessoal envolvido na situaccedilatildeo ensino-
aprendizagem
Eacute de concordar plenamente com as abordagens deste autor pois eacute o dever principal da
supervisatildeo escolar suprir as deficiecircncias de formaccedilatildeo teacutecnico-pedagoacutegica do professor bem
como proporcionar meios de uma actualizaccedilatildeo constante Traz para o trabalho pedagoacutegico
riqueza de conhecimento acerca dos alunos e do curriacuteculo compreensatildeo da funccedilatildeo da
educaccedilatildeo na vida moderna habilidades de trabalhar bem com diferentes pessoas e aptidatildeo
para criar situaccedilotildees que tornem isto possiacutevel bem como ajuda eficiente para que os artistas da
educaccedilatildeo resolvam os seus proacuteprios problemas em todo este complexo processo de ensino-
aprendizagem Entretanto esta abordagem acerca da supervisatildeo escolar natildeo esclarece
nitidamente de que modelo de supervisatildeo escolar se trata pois existem muitos modelos de
supervisatildeo escolar Quer dizer a compreensatildeo sobre a supervisatildeo escolar exposta natildeo ajuda a
esclarecer os modelos de supervisatildeo existentes Por essa razatildeo eacute imprescindiacutevel a boa
compreensatildeo dos modelos de supervisatildeo escolar existentes Consideram-se modelos de
supervisatildeo escolar os vaacuterios tipos de supervisatildeo existentes Poderatildeo existir muitos modelos
de supervisatildeo escolar entretanto por questotildees metodoloacutegicas seratildeo apresentados nesta
pesquisa bibliograacutefica essencialmente alguns modelos a Supervisatildeo escolar claacutessica e suas
implicaccedilotildees na actividade pedagoacutegica supervisatildeo hieraacuterquica Hetero-supervisatildeo e o seu
papel na actividade pedagoacutegica e auto-supervisatildeo
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A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
A supervisatildeo escolar claacutessica no entender de (Teles 1976 p140) eacute uma actividade
que se baseia na inspecccedilatildeo pura e na fiscalizaccedilatildeo para ver o que estaacute sendo feito na escola Eacute
uma actividade casual repentina imposta e autoritaacuteria a funccedilatildeo principal eacute fiscalizaccedilatildeo e
avaliaccedilatildeo
Nesse sentido pode-se entender que os cursos e ou seminaacuterios de actualizaccedilatildeo para
professores tecircm caraacutecter obrigatoacuterio e natildeo atende agraves diferenccedilas individuais dos professores
tornando-se deste modo a supervisatildeo como uma imposiccedilatildeo Eacute uma supervisatildeo mais
autocraacutetica superficial quase que tratando apenas dos sintomas sem averiguaccedilotildees mais
profundas das causas determinantes (Andrade 1976 p12) Como se observa este modelo
de supervisatildeo ateacute certo ponto eacute o mais faacutecil e simples Entretanto incorre em certos riscos
semelhantes a estes
- Tratar pessoas e situaccedilotildees como se fossem todas iguais
- Considerar os problemas isoladamente
- Actuar de maneira empiacuterica e talvez injusta
- Provocar atitudes emocionais negativas no professor
Em geral este tipo de supervisatildeo eacute desenvolvido quando o supervisor descobre algum
problema e quer logo agir no sentido de evitar maacutes consequecircncias Adverte o professor
indicando a maneira correctade actuaccedilatildeo no caso Natildeo se pode negar uma certa importacircncia
a este tipo de supervisatildeo pois num sentido amplo a supervisatildeo sempre encerra algum
aspecto correctivo O que contudo parece evidente neste tipo eacute a maneira natildeo apropriada de
corrigir o erro A maneira de correcccedilatildeo mais consentacircnea eacute o estudo da situaccedilatildeo com a
busca cooperativa de soluccedilatildeo atendendo as circunstacircncias especiacuteficas de cada caso
Natildeo eacute pequeno o nuacutemero de professores ainda em exerciacutecio que tremeram nas classes quando da visita do inspector esta sua vivecircncia foi transmitida aos mais jovens e estes por ouvir contar tambeacutem ficaram impressionados negativamente em relaccedilatildeo aacute Supervisatildeo Corre-se ainda o risco de retardar o processo de aceitaccedilatildeo do supervisor por parte dos professores pela ineficiecircncia dos proacuteprios supervisores que embora conscientes das suas novas responsabilidades por deficiecircncias de formaccedilatildeo natildeo convencem na praacutetica (Andrade 1976 p10)
Nesta citaccedilatildeo deve-se tirar duas grandes liccedilotildees estritamente relacionadas a primeira
grande liccedilatildeo a tirar eacute que os supervisores tecircm obrigaccedilatildeo de mudar de atitude e
comportamento e a segunda eacute a formaccedilatildeo teacutecnico-cientiacutefica dos mesmos Pois a formaccedilatildeo
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vai ajudar ao profissional da supervisatildeo a diferenciar a inspecccedilatildeo da supervisatildeo Para
refrescar a memoacuteria convecircm recordar que a administraccedilatildeo escolar esteve marcada por muito
tempo por referecircncias da administraccedilatildeo claacutessica sob influecircncia de poliacuteticas autoritaacuterias nas
praacuteticas educativas seja em niacutevel de sistema como nas concepccedilotildees e encaminhamento de sala
de aula dificultando deste modo os movimentos mais democraacuteticos Por isso falar de
supervisatildeo como uma pratica democraacutetica colaborativa as pessoas resistem porque ao longo
da vida profissional se deparou constantemente com uma administrativa de caraacutecter avaliativa
(Carvalho 2007)
Os avanccedilos tecnoloacutegicos as grandes descobertas na aacuterea cientiacutefica e o acelerado
desenvolvimento do mundo moderno fizeram emergir a necessidade de uma transformaccedilatildeo
na Educaccedilatildeo Transformaccedilatildeo que reformulou conceitos e paradigmas fazendo surgir a
necessidade de um acompanhamento pedagoacutegico ao corpo docente e agrave comunidade escolar
Para tal o supervisor educacional torna-se o profissional responsaacutevel pela orientaccedilatildeo de uma
praacutetica educativa flexiacutevel aberta agraves inovaccedilotildees e agraves transformaccedilotildees nos planos social
educacional e cientiacutefico Dessa forma em sua praacutetica diaacuteria e fundamentado em pressupostos
filosoacuteficos legislaccedilatildeo e directrizes educacionais o supervisor educacional desempenha a
funccedilatildeo de agente integrador no relacionamento professor-aluno e na formaccedilatildeo de valores
eacuteticos por meio de uma acccedilatildeo conjunta para que a educaccedilatildeo atinja seus objectivos
primordiais envolvendo todos que participam do processo ensino-aprendizagem Conforme
Torrego Seijo (2010) ldquohellip El secreto es la participacioacuten Creer que cuando la gente participa
las cosas funcionan mejor si se dispone de estructura que se puedan revisarhelliprdquo Portanto
supervisatildeo eacute democracia eacute participaccedilatildeo eacute ter espaccedilo para ser proactivo
Supervisatildeo Hieraacuterquica
Este modelo de supervisatildeo eacute desempenhado pela Direcccedilatildeo (Reitoria) Haacute uma atenccedilatildeo
muito grande no desenrolar do processo haacute um normalmente um ldquoalarmerdquo mesmo o docente
sabendo que pode contar com o apoio da Direcccedilatildeo cria um certo temor Eacute uma supervisatildeo de
cima para baixo Pode ser uma supervisatildeo humanizada isto eacute de natildeo olhar por cima do
ombro entretanto natildeo deixa de ser unidireccional
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Hetero-supervisatildeo e o seu papel na actividade pedagoacutegica
Supervisatildeo pedagoacutegica moderna eacute uma actividade que se baseia no estudo e anaacutelise
das situaccedilotildees relacionadas com o processo de ensino-aprendizagem na escola O estudo e a
anaacutelise permitem a melhoria das relaccedilotildees entre todos os elementos humanos envolvidos no
processo educativo Eacute uma supervisatildeo colaborativa muito grande nos grupos de docentes e
entre docentes e o supervisor onde cria-se uma forte atitude de auto-supervisatildeo
Conforme Alarcatildeo (2007) quando olhamos para o desenvolvimento do percurso da
supervisatildeo notamos um alargamento da aacuterea da sua influecircncia notamos uma maior
associaccedilatildeo da supervisatildeo com seguintes caracteriacutesticas
a) Desenvolvimento profissional de todos os profissionais que se encontram no processo de
ensino-aprendizagem
b) analisa e soluciona cooperativamente possiacuteveis dificuldades oriundas de cada situaccedilatildeo
especiacutefica e menos hieraacuterquica
c) Promove as praacuteticas reflexivas visando profissionais autoacutenomos
d) Promove uma lideranccedila que perspective o futuro uma lideranccedila com visatildeo
e) Desenvolve programas supervisivos com impacto de melhoria do ensino e da
aprendizagem
Como se pode depreender para a tarefa de supervisatildeo exige-se um supervisor
consciente de que a sua tarefa principal natildeo eacute chefiar mas tornar-se amigo e colega de todos
O seu trabalho eacute de coordenaccedilatildeo e ajuda pessoal Ele natildeo comanda como o militar no quartel
mas aconselha orienta sugere estimula Por isso ele deve ser um teacutecnico competente para
que a sua autoridade e prestiacutegio se irradiem do seu proacuteprio valor influenciando o
professorado Como liacuteder ele deve possuir uma constelaccedilatildeo de qualidades tais como
- Capacidade de convencer os colegas de profissatildeo quanto agrave necessidade de evoluir
para melhor Natildeo eacute um mandatildeo um arbitraacuterio em suas atitudes O seu trabalho resultaraacute
sempre da acccedilatildeo inteligente de discussatildeo dos problemas nas reuniotildees pedagoacutegicas ou nas
associaccedilotildees de pais
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- Personalidade equilibrada plena de entusiasmo confianccedila em si iniciativa actuante
originalidade inteligecircncia visatildeo e descortino dos problemas decisatildeo habilidade na profissatildeo
e no trato com diferentes personalidades
- Natildeo eacute uma cooperaccedilatildeo entre iguais nem supervisatildeo muacutetua mas uma actividade que
tem em vista o desenvolvimento profissional e melhoria das aprendizagens (Vieira e Moreira
2011) Este tipo de supervisor natildeo cria problemas mas ajuda o professor a resolvecirc-los se ele
possuir a necessaacuteria formaccedilatildeo e vocaccedilatildeo para exercer a funccedilatildeo de supervisor
Auto-Supervisatildeo
Conhecer as teorias e praacuteticas individuais e colectivas pode representar tambeacutem um meio de
conhecermos e entendermos melhor de forma reflectida e contextualizada a escola e os
alunos que temos contribuindo para o desenvolvimento profissional docente corroborando
ou natildeo teorias puacuteblicas e promovendo a ligaccedilatildeo entre os discursos da formaccedilatildeo ensino e
investigaccedilatildeo (Alarcatildeo 2002 citado por Queiroacutes 20060)
Como se pode perceber auto supervisatildeo tem um grande entrosamento com a hetero-
supervisatildeo pois nela (hetero-supervisatildeo) todos participam activamente no processo deste
modo cada um intrinsecamente realiza uma auto-supervisatildeo
Tal como Handal e Lauvarings (1987) citado por Queiroacutes (2006) cremos que o professor pode
contribuir para a construccedilatildeo do saber ao discutir a sua teoria praacutetica de forma criacutetica e
construtiva quer para si proacuteprio quer com um ou mais colegas Assim os agentes dos
vaacuterios niacuteveis de ensino deveriam ter como prioridade criar momentos de partilha das teorias
de cada um (privadas micro locais particulares) reflectindo sobre a sua actuaccedilatildeo
profissional e tendo sempre presente a melhoria e renovaccedilatildeo das praacuteticas a bem da
aprendizagem dos alunos Uma das estrateacutegias de (auto) supervisatildeo que pode facilitar estes
processos eacute a observaccedilatildeo colaborativa de aulas
Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
Falar de teacutecnicas de supervisatildeo escolar eacute falar de instrumentos que a supervisatildeo pode
recorrer para assessorar o professor no processo de ensino-aprendizagem dependendo das
necessidades e condiccedilotildees teacutecnicas fiacutesicas e pedagoacutegicas de cada unidade escolar
O supervisor realiza actividades diversas com o propoacutesito de alcanccedilar os melhores
resultados no processo de ensino-aprendizagem Para orientar com mais seguranccedila essas
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actividades ele faz uso de alguns procedimentos especializados com vista a contribuir de
forma coerente no processo de ensino Portanto os procedimentos especializados que se
referem estatildeo relacionados com as teacutecnicas de supervisatildeo escolar Na ideia de Andrade
(1976 pp39-50) as teacutecnicas de supervisatildeo escolar constituem todos os meios ou formas
especiacuteficas de actuaccedilatildeo em cada oportunidade Segundo ele as teacutecnicas tecircm como objectivo
essencial assessorar os professores nas diversas actividades educativas e de entre elas
menciona as seguintes
- reuniotildees eou encontros
- visitas ( planificadas casuais anunciadas repentinas a pedido do professor eou do
supervisor)
- demonstraccedilotildees ( como realizar aulas com turmas maiores como nossas de aulas didaacutecticas
planificaccedilatildeo de aulas uso de recursos didaacutecticos etc)
- estudo ( cursos treinamentos reciclagens correspondecircncias leitura etc)
- publicaccedilatildeo ( apostilas imprensas boletins etc)
- entrevistas conferecircncias seminaacuterios paineacuteis e outros
Como se pode ver essas teacutecnicas constituem actividades de monitoria apoio e
assessoramento para o desenvolvimento de recursos humanos Chiavenato (2000 p161)
entende que o desenvolvimento de recursos humanos necessita de
treinamento diagnoacutestico e programaccedilatildeo da preparaccedilatildeo e reciclagem constante de recursos humanos para o desempenho dos cargos Natildeo soacute mas tambeacutem aprimoramento a meacutedio e longo prazos dos recursos humanos disponiacuteveis visando a contiacutenua realizaccedilatildeo potencial existente em posiccedilotildees mais elevadas na organizaccedilatildeo
Extrapolando o argumento desse autor a supervisatildeo seria monitoria do processo de
ensino quer dizer acompanhamento registo e controlo para a devida anaacutelise quantitativa e
qualitativa dos recursos humanos disponiacuteveis Criar meios de informaccedilatildeo adequados agraves
decisotildees sobre recursos humanos criar criteacuterios e poliacuteticas de avaliaccedilatildeo e adequaccedilatildeo
permanente nos procedimentos tanto nas actividades de docecircncia como administrativas
Por isso o supervisor deve ser um elemento do sistema de ensino categorizado
cientiacutefica e tecnicamente para exercer esse importante serviccedilo sendo necessaacuterio formaccedilatildeo
especial por oacutergatildeos oficiais ou particulares para que tenha as seguintes habilidades
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Habilidade humana - eacute dos papeacuteis mais importantes da supervisatildeo e administraccedilatildeo de
todo o colectivo da escola Porque de acordo Plunker e Attner citados por Kapfunde
(200020) o conhecimento dessa habilidade proporciona boa comunicaccedilatildeo cria motivaccedilatildeo
para o maior desempenho tem uma atitude positiva perante o trabalho compreende as
necessidades humanas e estabelece um bom relacionamento entre o colectivo de trbalho
Habilidade teacutecnica - segundo Kapfunde (2000 p21) citando Szilagyi (1981) o
supervisor com habilidade teacutecnica torna-se um perito na sua aacuterea eacute como um construtor
economista serralheiro ou carpinteiro
No caso da educaccedilatildeo o profissional deve ter a capacidade de entendimento dos
diversos procedimentos metoacutedicos no processo de ensino e aprendizagem
Habilidade conceptual - relaciona-se com a boa coordenaccedilatildeo de todas actividades da
escola Ser capaz de observar e compreender o funcionamento de toda a cadeia estrutural da
escola (os departamentos sectores secccedilotildees etc ) e saber avaliar e descobrir fortalezas e
fraquezas no processo lectivo
Habilidade diagnostica - refere-se agrave habilidade e capacidade de determinar a natureza
e circunstacircncias de surgimento de uma particular situaccedilatildeo emergente Saber interpretar o
porquecirc de altos e baixos rendimentos acadeacutemicos como resolver cada situaccedilatildeo
Conforme Szilagyi citado por Kapfunde (2000 p21) essas habilidades actuando em
conjunto satildeo importantes para toda a supervisatildeo escolar
Elas (habilidades) natildeo agem isoladamente uma de outra mas interagem de forma
dialeacutectica e estabelecem interdependecircncia
Katz citado por Sergiovanni amp Starratt (1979 p25) argumenta que embora cada
niacutevel de habilidade seja universal presente em todo o processo administrativo e de
supervisatildeo a habilidade conceptual eacute mais para a administraccedilatildeo enquanto que a habilidade
teacutecnica eacute mais para a pessoa do supervisor
Tipos de Supervisores
Dentro de uma empresa a semelhanccedila de uma unidade escolar muita gente almeja um cargo
de supervisatildeo No cocircmputo geral eles observam os benefiacutecios deste cargo salaacuterios
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facilidades na empresa (escola) entre outros aspectos esquecendo das responsabilidades que
o cargo exige como cuidar de pessoas de meios e produccedilatildeo
De acordo com Czarneski (2010) a supervisatildeo eacute uma responsabilidade que requer algueacutem
preparado Porque fora disso surgem alguns supervisores que natildeo satildeo bem vistos pelos
colegas nem pela empresa (unidade escolar) Pois existem muitos tipos de supervisores
a) Supervisor tirano aquele que cuida dos funcionaacuterios com ldquomatildeo de ferrordquo Agressotildees
verbais gritos palavrotildees eacute o quotidiano Nunca estaacute satisfeito com o serviccedilo dos
funcionaacuterios e sempre acha que a ameaccedilas eacute a melhor estratega para fazer o que ele quer
Natildeo elogia o trabalho bem feito pois para ele eacute a obrigaccedilatildeo deles Neste caso o professor
eou qualquer funcionaacuterio da instituiccedilatildeo natildeo teraacute nenhuma satisfaccedilatildeo no serviccedilo
Qualquer coisa que precisar do supervisor eles (professores e funcionaacuterios) vatildeo pensar
muitas vezes antes de o contactar ou pedir alguma assessoria
b) Supervisor bonzinho ldquoe o contraste do tirano Ele busca a satisfaccedilatildeo de seus funcionaacuterios
a qualquer preccedilo Com efeito quando algueacutem comete um erro grave ele deixa passar Por
exemplo quando um funcionaacuterio tem costume de chegar atrasado eou natildeo faz o seu
serviccedilo correctamente sempre busca uma soluccedilatildeo alternativa Portanto haacute excesso de
bondade deste modo os funcionaacuterios exploram isso pedindo folgas desnecessaacuterias a natildeo
trabalhar conforme o padratildeo recomendaacutevel Sabem ldquodriblarrdquo o chefe
c) Supervisor alienado nunca sabe de nada o que acontece na instituiccedilatildeo Quando se
confronta com problemas natildeo sabe o que fazer Tem medo de tomar decisotildees Eacute inseguro
e isto afecta negativamente a produccedilatildeo
d) Supervisor ideal o mais bem preparado Alogia quando merece Tem humildade para
admitir erros tem uma boa comunicaccedilatildeo ajuda a criar um bom ambiente na instituiccedilatildeo
busca melhorar sempre com o desejo de que todos se tornem profissionais excelentes O
supervisor conforme a abordagem de Alarcatildeo (2009) na sua agenda estaacute o apoio aos
professores e aos estudantes no seu processo de atribuiccedilatildeo de sentidos Nesta alternativa
a uacutenica razatildeo para a existecircncia de supervisores eacute assegurar que os recursos fiacutesicos
intelectuais e emocionais de que os professores necessitam para dar sentido agrave sua
pedagogia estatildeo disponiacuteveis Estamos perante a ideia do supervisor tambeacutem ele como
facilitador criador e dinamizador de contextos da aprendizagem e confiante em que os
professores tecircm potencialidades para aprender para se desenvolverem para continuarem
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a sua qualificaccedilatildeo precisando para isso apenas de contextos favoraacuteveis de apoios e
desafios
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991 p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo escolar eacute uma tarefa teacutecnica -cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo escolar eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as
dimensotildees da realidade em que actua
De salientar que a tarefa de ensinar eacute cada vez mais difiacutecil nos dias de hoje pela
complexidade crescente da vida moderna e por isso mais eficiente se deve tornar a
supervisatildeo pedagoacutegica
Compactando a primeira etapa do estado de arte
1- Supervisatildeo escolar perspectivas de acccedilatildeo face ao processo de avaliaccedilatildeo da aprendizagem
Busca-se reflectir sobre a figura do Supervisor Escolar na actualidade e seu fazer pedagoacutegico
o qual envolve acccedilotildees tais como assessorar acompanhar orientar monitorar e analisar
sistematicamente todo o processo educativo e natildeo mais apenas controlar os professores como
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outrora Vislumbra-se de forma especial seu papel como mediador da praacutetica avaliativa na
escola esta compreendida enquanto fase de extrema importacircncia no processo de ensino-
aprendizagem tendo em vista os paradigmas vigentes Aponta-se ainda a necessidade de uma
formaccedilatildeo profissional do Supervisor mais consistente para a melhoria da qualidade das
acccedilotildees desenvolvidas por este profissional no contexto escolar e consequentemente para a
qualidade em todo o processo educacional (Lima 2010)
2-A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute teoria e praacutetica de regulaccedilatildeo de processos de ensino e de
aprendizagem Abrange professores alunos a vida na escola e a proacutepria educaccedilatildeo (Funchal
2007)
3-A Supervisatildeo pedagoacutegica eacute inevitaacutevel no processo de apoioregulaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem e da reflexatildeo e investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa eacute mudanccedila e melhoria de
praacuteticas pedagoacutegico didaacutecticas (sala de aula e extra aula escola comunidade) Flaacutevia Vieira
fala em actuaccedilatildeo de monitoraccedilatildeo sistemaacutetica da praacutetica pedagoacutegica sobretudo atraveacutes de
procedimentos de reflexatildeo e de experimentaccedilatildeo (Lamy12011)
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute uma tarefa teacutecnico-cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo pedagoacutegico eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
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- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as dimensotildees
da realidade em que actua
Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
O conceito de desenvolvimento profissional conforme Ponte (1992) eacute relativamente
recente nos debates sobre a formaccedilatildeo de docentes dos diversos niacuteveis de ensino A sua
importacircncia resulta da constataccedilatildeo que uma sociedade em constante mudanccedila impotildee agrave escola
responsabilidades cada vez mais pesadas Os conhecimentos e competecircncias adquiridos pelos
professores antes e durante a formaccedilatildeo inicial tornam-se manifestamente insuficientes para o
exerciacutecio das suas funccedilotildees ao longo de toda a sua carreira Logo necessitam de um
acompanhamento contiacutenuo e constante pois as contiacutenuas mudanccedilas cientiacuteficas e tecnoloacutegicas
na educaccedilatildeo em particular exigem que o profissional docente esteja atento e as acompanhe
Para isso precisa-se de uma ldquosuper-visatildeordquo que possa estar diante dele para o auxiliar no
processo de ensino ndash aprendizagem Eacute aqui onde se necessita um profissional em supervisatildeo
que com a sua acccedilatildeo constante e contiacutenua monitora os seus colegas de profissatildeo com vista a
aprimorarem as ferramentas do ensino existentes e bem actualizadas por isso devem ser
afecto a tempo inteiro
Conforme Macedo (2009) deve entender-se o desenvolvimento profissional dos
professores enquadrando o na procura da identidade profissional na forma como os
professores se definem a si mesmos e aos outros Eacute uma construccedilatildeo do eu profissional que
evolui ao longo das suas carreiras Que pode ser influenciado pela escola pelas reformas e
contextos poliacuteticos e que integra o compromisso pessoal a disponibilidade para aprender a
ensinar as crenccedilas os valores o conhecimento sobre as mateacuterias que ensinam e como as
ensinam as experiecircncias passadas assim como a proacutepria vulnerabilidade profissional As
identidades profissionais configuram um complexo emaranhado de histoacuterias conhecimentos
processos e rituais Quando se fala da influecircncia da escola no processo de ensino-
aprendizagem tem em vista a todos os artistas envolvidos tanto de categorias verticais como
horizontais e implicitamente laacute estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica com a sua teoria e praacutetica
Pensar hoje na formaccedilatildeo de professores eacute pensar num processo de desenvolvimento
que se prolonga pelo tempo de carreira do professor (Susana Dinis Massa amp Rebelo 2010)
21
22
A formaccedilatildeo inicial deixou de ser o cerne da formaccedilatildeo dos professores perspectivando-se
apenas como um marco num percurso de crescimento e construccedilatildeo identitaacuteria Nesta linha a
OCDE (2005) releva a importacircncia de melhorar a articulaccedilatildeo entre as etapas da formaccedilatildeo
inicial inserccedilatildeo e desenvolvimento profissional recomendando um maior apoio nos
primeiros anos de carreira e a criaccedilatildeo de incentivos para um desenvolvimento profissional e
isso eacute soacute possiacutevel quando o docente tem um acompanhamento constante e contiacutenuo A tarefa
de acompanhamento constante e contiacutenuo eacute igualmente da supervisatildeo pedagoacutegica Satildeo hoje
princiacutepios orientadores desse processo i) a valorizaccedilatildeo dos professores como sujeitos e
agentes activos da sua proacutepria formaccedilatildeo a supervisatildeo tem prerrogativas para esse efeito
mediante constante diaacutelogo entre todos como direcccedilatildeo da escola professores alunos a
comunidade pais e encarregados da educaccedilatildeo ii) o diaacutelogo entre as experiecircncias crenccedilas e
conhecimentos individuais e os desafios oportunidades e especificidades contextuais quem
acciona para a sua generalizaccedilatildeo em condiccedilotildees normais deve ser a supervisatildeo pois ela
acompanha a pratica de todo o processo lectivo na unidade escolar iv) a orientaccedilatildeo para a
resoluccedilatildeo de problemas e necessidades dos alunos das escolas dos professores com vista agrave
melhoria dos processos pedagoacutegicos e dos resultados da aprendizagem recorrendo as
habilidades diagnoacutesticas v) a instituiccedilatildeo de dinacircmicas de partilha e interacccedilatildeo nas escolas e a
criaccedilatildeo de comunidades de aprendizagem capazes de gerar sinergias conducentes ao
desenvolvimento individual e colectivo dos seus membros vi) a assumpccedilatildeo de uma
perspectiva analiacutetica reflexiva e criacutetica vii) e o envolvimento em processos de investigaccedilatildeo
orientados para a reconstruccedilatildeo das teorias e praacuteticas pedagoacutegicas dos professores Portanto a
supervisatildeo pedagoacutegica numa unidade escolar constitui uma actividade abrangente e
multiforme tendente a promover o profissionalismo docente e consequentemente a melhoria
da qualidade da educaccedilatildeo
Ao falar em desenvolvimento profissional estou a pensar natildeo soacute nos candidatos a professores mas sobretudo no desenvolvimento profissional dos que jaacute satildeo profissionais e se encontram em ambiente de formaccedilatildeo contiacutenua em contexto de trabalho estou a considerar uma orientaccedilatildeo mais colaborativa e menos hieraacuterquica (Alarcatildeo 2007 p120)
Uma actividade que envolve a todos profissionais na unidade escolar tanto os que iniciam a
funccedilatildeo docente como os seniores Uma supervisatildeo baseada na colaboraccedilatildeo entre todos em
decisotildees participadas e mais abrangente a niacutevel da escola como um espaccedilo e tempo de
aprendizagem para todos e com todos alunos educadores e professores auxiliar e
funcionaacuterios e a proacutepria escola como organizaccedilatildeo Portanto uma supervisatildeo que promova os
valores da democracia e desenvolva programas com impacto
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23
Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
O processo de ensino e aprendizagem envolve uma complexa interacccedilatildeo entre professores e
alunos Nas sociedades em vias de desenvolvimento como Moccedilambique o nuacutemero de alunos
por professor eacute muito elevado em todos os niacuteveis e classes O professor como o aluno
precisam de um acompanhamento e monitoria constante com vista a minimizar os possiacuteveis e
contiacutenuos confrontos no processo de construccedilatildeo do saber Actualmente a exigecircncia do
profissionalismo do professor mudou de ldquocorrdquo porque todo e qualquer fracasso escolar eacute
imputado ao professor infelizmente Por isso realmente exige-se do professor um
profissional a altura Professor que operacionaliza bem as estrateacutegias de ensino que cultiva
bem um bom relacionamento entre ele e aluno e com a comunidade que o rodeia que permite
uma gestatildeo democraacutetica do ensino Um docente profissional e de qualidade transmite
confianccedila e autonomia acadeacutemica aos seu alunos Eles (alunos) procuram explorara ao
maacuteximo o que tem sido discutido na sala de aula porque tecircm o sentimento de que vale a pena
insistir pois o professor trouxe o essencial e tem importacircncia para a vida actual e futura Estaacute
claro que educar natildeo eacute apenas instruir mas oferecer uma experiecircncia significativa que
prepare o cidadatildeo para a vida Dando assim possibilidade aos professores e alunos vivenciar a
cidadania transferindo estas acccedilotildees para outras instacircncias da sociedade firmando-se como
pessoas que fazem diferenccedila O processo de ensino-aprendizagem natildeo deve apenas
preocupar-se com a formaccedilatildeo intelectual do aluno mas tambeacutem e principalmente com a sua
formaccedilatildeo enquanto ser humano eacutetico participativo realizado no campo pessoal profissional
e social
Portanto a peccedila motora e angular para esse fenoacutemeno Melhoria das aprendizagens
entre todos estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica Conforme Freire cit In Gadotti (2009)
Vivemos hoje numa sociedade de redes e de movimentos uma sociedade de muacuteltiplas oportunidades de aprendizagens chamada de ldquosociedade aprendenterdquordquo uma sociedade de aprendizagem globalrdquo na qual as consequecircncias para a escola para o professor e para a educaccedilatildeo em geral satildeo enormes Torna-se fundamental aprender a pensar autonomamente saber comunicar-se saber pesquisar saber fazer ter raciociacutenio loacutegico aprender a trabalhar colaborativamente fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas saber organizar o proacuteprio trabalho ter disciplina ser sujeito da construccedilatildeo do conhecimento estar aberto a novas aprendizagens conhecer as fontes de informaccedilatildeo saber articular o conhecimento com a praacutetica e com outros saberes
O profissional chamado a trabalhar colaborativamente aleacutem de toda a equipa da
unidade escolar deve ser o supervisor pedagoacutegico por ser ele o profissional preparado para
esse ofiacutecio Essa tarefa exercida nos moldes modernos contribui para o cumprimento dos
programas superiormente estabelecidos no sucesso escolar no uso racional e eficiente do
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tempo escolar na pontualidade e assiduidade dos docentes e alunos na construccedilatildeo do saber
necessaacuterio e fundamental de cada disciplina curricular na ocupaccedilatildeo efectiva dos alunos na
boa e oportuna relaccedilatildeo entre a comunidade ( pais e encarregados de educaccedilatildeo) e a escola na
formaccedilatildeo contiacutenua dos professores na actualizaccedilatildeo constante de estrateacutegias de ensino
conforme as novas tecnologias de educaccedilatildeo
Como se pode depreender a Supervisatildeo pedagoacutegica contribui para o desenvolvimento
profissional docente na melhoria das aprendizagens e no sucesso escolar Quer dizer quando
trabalhamos com os professores estaacute em vista atraveacutes deles chegar aos alunos querendo que a
educaccedilatildeo seja melhor que o ensino seja melhor Tudo passa pelo professor pelos professores
mas tem-se em mente que o objectivo final eacute a qualidade da educaccedilatildeo Ela (supervisatildeo) natildeo
faz nem manda fazer mas cria condiccedilotildees para que os professores pensem e ajam e faccedilam de
forma colaborativa criacutetica questionando com espiacuterito de investigaccedilatildeo que eacute absolutamente
necessaacuterio nos dias de hoje Para que isso aconteccedila na unidade escolar de entre muitos
factores em parte depende em grande medida de dois aspectos fundamentais a cultura
Organizacional e o sistema de lideranccedila instalado
a) Quanto a cultura organizacional dizer que a supervisatildeo pode ou natildeo desempenhar a
sua funccedilatildeo activa dependendo da cultura organizacional pois ela tem sido o eixo
responsaacutevel da melhoria das organizaccedilotildees na criaccedilatildeo de ferramentas de coesatildeo de
projecccedilatildeo de novas visotildees inovaccedilotildees e metas eou mesmo como pior instrumento ao
serviccedilo das tradiccedilotildees e da ordem estabelecida tornando deste modo barreira agraves
inovaccedilotildees uma ideologia imposta aos profissionais da instituiccedilatildeo ldquola cultura como
todo dispositivo informativogenerativo permite mantener la complejidad singular de
una sociedad (hellip) es decir garantiza la invarianza de esta complejidad (hellip) pero al
mismo tiempo es aquello que puede integrar lo nuevo la invencioacuten y transformarlo
en adquisicioacuten invarianterdquo (Gadotti1995 p25 citado por Yaacutentildeez 2010 p2)
b) No que concerne o sistema de lideranccedila instalado eacute preciso uma lideranccedila com
visatildeo por perspectivar o futuro Uma lideranccedila com visatildeo que promova os valores da
democracia e desenvolva programas supervisivos com impacto A supervisatildeo tem que ter
impacto na melhoria do ensino e da aprendizagem Quando trabalhamos com professores
queremos atraveacutes deles chegar aos alunos Queremos que a educaccedilatildeo seja melhor para isso
passa-se pelos professores mas tem-se em mente que o objectivo uacuteltimo eacute a qualidade da
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25
educaccedilatildeo (Alarcatildeo 2007) Para o efeito a existecircncia de uma lideranccedila preparada e com visatildeo
para este ofiacutecio eacute de particular importacircncia para a vida de sucesso da escola
Portanto a supervisatildeo pedagoacutegica eacute um instrumento da justiccedila social ao serviccedilo da educaccedilatildeo
pois toda a crianccedila que entra na escola deve dispor das mesmas oportunidades de ter ecircxito
escolar independentemente de seu nascimento sua fortuna A escola deve entatildeo construir
uma competiccedilatildeo justa a fim de que cada um obtenha o lugar que merece e que se forme assim
uma ordem social justa (Dubet 2007) O oacutergatildeo disponiacutevel na unidade escolar que possa em
grande medida intervir com qualidade e colaborativamente nesse processo em parte eacute a
supervisatildeo pedagoacutegica pela inerecircncia das suas funccedilotildees
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Procedimentos Metodoloacutegicos
O meacutetodo do estudo do presente projecto de investigaccedilatildeo seraacute qualitativo por pretender
aceder o ambiente natural como fonte directa de dados aleacutem do caraacutecter descritivo que o
fenoacutemeno requer isto por um lado e por outro analisar a percepccedilatildeo que os teacutecnico-
administrativo-pedagoacutegicos tecircm sobre a supervisatildeo pedagoacutegica no seu quotidiano
profissional sob o enfoque indutivo Quanto aos procedimentos teacutecnicos propotildee-se o estudo
de caso pois pretende-se examinar de forma detalhada a manifestaccedilatildeo desse fenoacutemeno nesta
unidade escolar Estatildeo planificados ao todo como amostra 51 pessoas obedecendo o seguinte
criteacuterio 30 professores que estejam a trabalhar haacute mais de 5anos na mesma unidade escolar
(os mais experientes) dos quais 10 homens e 10 mulheres 10 professores que trabalham na
mesma escola ateacute 5 anos tambeacutem entre homens e mulheres 4 teacutecnico-administrativo-
pedagoacutegicos (1 director da escola 1 director pedagoacutegico 1 director da educaccedilatildeo da cidade de
Nampula e 1 director da ZIP) e 7 funcionaacuterios que estejam a trabalhar na escola haacute mais de
3anos Entende-se que estes participantes iniciais por suas caracteriacutesticas e funccedilotildees possuem
amplo conhecimento das praacuteticas supervisivas na unidade escolar Para a concretizaccedilatildeo do
estudo usar-se-atildeo entrevistas semi-estruturadas para os teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos
14 professores e 2 funcionaacuterios que seratildeo complementadas por questionaacuterios para os
professores e funcionaacuterios da unidade escolar natildeo abrangidos pelas entrevistas e a
observaccedilatildeo natildeo participante
Anaacutelise de dados
Os dados resultantes do trabalho de campo seratildeo objecto de anaacutelise de conteuacutedo tendo como
recurso teacutecnico o N`VIVO
Cronograma
Referecircncias Bibliograacuteficas
2011 2012 2013
O N D J F M A M J J A S O N D J F A
ELABORACcedilAtilde
O DO
PROJECTO
Pesquisa
bibliograacuteficaX X X X X X X X X X X X X X X X X X
RECOLHA E
TRATAMENT
O DE DADOS
Recolha de
dadosX X X
Tabulaccedilatildeo
X X X
Analise de dados
X X X
Redacccedilatildeo
X X
Relatoacuterio final
X X X
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Revista de C de educaccedilatildeo
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31
- Resumo
- Introduccedilatildeo
- Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Situaccedilatildeo problemaacutetica
- Relevacircncia do estudo
- Objectivo Geral
-
- Definiccedilatildeo dos Termos
- A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
- Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
-
- Compactando a primeira etapa do estado de arte
-
- Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
-
- Referecircncias Bibliograacuteficas
- Bibliografia
-
12
A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
A supervisatildeo escolar claacutessica no entender de (Teles 1976 p140) eacute uma actividade
que se baseia na inspecccedilatildeo pura e na fiscalizaccedilatildeo para ver o que estaacute sendo feito na escola Eacute
uma actividade casual repentina imposta e autoritaacuteria a funccedilatildeo principal eacute fiscalizaccedilatildeo e
avaliaccedilatildeo
Nesse sentido pode-se entender que os cursos e ou seminaacuterios de actualizaccedilatildeo para
professores tecircm caraacutecter obrigatoacuterio e natildeo atende agraves diferenccedilas individuais dos professores
tornando-se deste modo a supervisatildeo como uma imposiccedilatildeo Eacute uma supervisatildeo mais
autocraacutetica superficial quase que tratando apenas dos sintomas sem averiguaccedilotildees mais
profundas das causas determinantes (Andrade 1976 p12) Como se observa este modelo
de supervisatildeo ateacute certo ponto eacute o mais faacutecil e simples Entretanto incorre em certos riscos
semelhantes a estes
- Tratar pessoas e situaccedilotildees como se fossem todas iguais
- Considerar os problemas isoladamente
- Actuar de maneira empiacuterica e talvez injusta
- Provocar atitudes emocionais negativas no professor
Em geral este tipo de supervisatildeo eacute desenvolvido quando o supervisor descobre algum
problema e quer logo agir no sentido de evitar maacutes consequecircncias Adverte o professor
indicando a maneira correctade actuaccedilatildeo no caso Natildeo se pode negar uma certa importacircncia
a este tipo de supervisatildeo pois num sentido amplo a supervisatildeo sempre encerra algum
aspecto correctivo O que contudo parece evidente neste tipo eacute a maneira natildeo apropriada de
corrigir o erro A maneira de correcccedilatildeo mais consentacircnea eacute o estudo da situaccedilatildeo com a
busca cooperativa de soluccedilatildeo atendendo as circunstacircncias especiacuteficas de cada caso
Natildeo eacute pequeno o nuacutemero de professores ainda em exerciacutecio que tremeram nas classes quando da visita do inspector esta sua vivecircncia foi transmitida aos mais jovens e estes por ouvir contar tambeacutem ficaram impressionados negativamente em relaccedilatildeo aacute Supervisatildeo Corre-se ainda o risco de retardar o processo de aceitaccedilatildeo do supervisor por parte dos professores pela ineficiecircncia dos proacuteprios supervisores que embora conscientes das suas novas responsabilidades por deficiecircncias de formaccedilatildeo natildeo convencem na praacutetica (Andrade 1976 p10)
Nesta citaccedilatildeo deve-se tirar duas grandes liccedilotildees estritamente relacionadas a primeira
grande liccedilatildeo a tirar eacute que os supervisores tecircm obrigaccedilatildeo de mudar de atitude e
comportamento e a segunda eacute a formaccedilatildeo teacutecnico-cientiacutefica dos mesmos Pois a formaccedilatildeo
12
13
vai ajudar ao profissional da supervisatildeo a diferenciar a inspecccedilatildeo da supervisatildeo Para
refrescar a memoacuteria convecircm recordar que a administraccedilatildeo escolar esteve marcada por muito
tempo por referecircncias da administraccedilatildeo claacutessica sob influecircncia de poliacuteticas autoritaacuterias nas
praacuteticas educativas seja em niacutevel de sistema como nas concepccedilotildees e encaminhamento de sala
de aula dificultando deste modo os movimentos mais democraacuteticos Por isso falar de
supervisatildeo como uma pratica democraacutetica colaborativa as pessoas resistem porque ao longo
da vida profissional se deparou constantemente com uma administrativa de caraacutecter avaliativa
(Carvalho 2007)
Os avanccedilos tecnoloacutegicos as grandes descobertas na aacuterea cientiacutefica e o acelerado
desenvolvimento do mundo moderno fizeram emergir a necessidade de uma transformaccedilatildeo
na Educaccedilatildeo Transformaccedilatildeo que reformulou conceitos e paradigmas fazendo surgir a
necessidade de um acompanhamento pedagoacutegico ao corpo docente e agrave comunidade escolar
Para tal o supervisor educacional torna-se o profissional responsaacutevel pela orientaccedilatildeo de uma
praacutetica educativa flexiacutevel aberta agraves inovaccedilotildees e agraves transformaccedilotildees nos planos social
educacional e cientiacutefico Dessa forma em sua praacutetica diaacuteria e fundamentado em pressupostos
filosoacuteficos legislaccedilatildeo e directrizes educacionais o supervisor educacional desempenha a
funccedilatildeo de agente integrador no relacionamento professor-aluno e na formaccedilatildeo de valores
eacuteticos por meio de uma acccedilatildeo conjunta para que a educaccedilatildeo atinja seus objectivos
primordiais envolvendo todos que participam do processo ensino-aprendizagem Conforme
Torrego Seijo (2010) ldquohellip El secreto es la participacioacuten Creer que cuando la gente participa
las cosas funcionan mejor si se dispone de estructura que se puedan revisarhelliprdquo Portanto
supervisatildeo eacute democracia eacute participaccedilatildeo eacute ter espaccedilo para ser proactivo
Supervisatildeo Hieraacuterquica
Este modelo de supervisatildeo eacute desempenhado pela Direcccedilatildeo (Reitoria) Haacute uma atenccedilatildeo
muito grande no desenrolar do processo haacute um normalmente um ldquoalarmerdquo mesmo o docente
sabendo que pode contar com o apoio da Direcccedilatildeo cria um certo temor Eacute uma supervisatildeo de
cima para baixo Pode ser uma supervisatildeo humanizada isto eacute de natildeo olhar por cima do
ombro entretanto natildeo deixa de ser unidireccional
13
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Hetero-supervisatildeo e o seu papel na actividade pedagoacutegica
Supervisatildeo pedagoacutegica moderna eacute uma actividade que se baseia no estudo e anaacutelise
das situaccedilotildees relacionadas com o processo de ensino-aprendizagem na escola O estudo e a
anaacutelise permitem a melhoria das relaccedilotildees entre todos os elementos humanos envolvidos no
processo educativo Eacute uma supervisatildeo colaborativa muito grande nos grupos de docentes e
entre docentes e o supervisor onde cria-se uma forte atitude de auto-supervisatildeo
Conforme Alarcatildeo (2007) quando olhamos para o desenvolvimento do percurso da
supervisatildeo notamos um alargamento da aacuterea da sua influecircncia notamos uma maior
associaccedilatildeo da supervisatildeo com seguintes caracteriacutesticas
a) Desenvolvimento profissional de todos os profissionais que se encontram no processo de
ensino-aprendizagem
b) analisa e soluciona cooperativamente possiacuteveis dificuldades oriundas de cada situaccedilatildeo
especiacutefica e menos hieraacuterquica
c) Promove as praacuteticas reflexivas visando profissionais autoacutenomos
d) Promove uma lideranccedila que perspective o futuro uma lideranccedila com visatildeo
e) Desenvolve programas supervisivos com impacto de melhoria do ensino e da
aprendizagem
Como se pode depreender para a tarefa de supervisatildeo exige-se um supervisor
consciente de que a sua tarefa principal natildeo eacute chefiar mas tornar-se amigo e colega de todos
O seu trabalho eacute de coordenaccedilatildeo e ajuda pessoal Ele natildeo comanda como o militar no quartel
mas aconselha orienta sugere estimula Por isso ele deve ser um teacutecnico competente para
que a sua autoridade e prestiacutegio se irradiem do seu proacuteprio valor influenciando o
professorado Como liacuteder ele deve possuir uma constelaccedilatildeo de qualidades tais como
- Capacidade de convencer os colegas de profissatildeo quanto agrave necessidade de evoluir
para melhor Natildeo eacute um mandatildeo um arbitraacuterio em suas atitudes O seu trabalho resultaraacute
sempre da acccedilatildeo inteligente de discussatildeo dos problemas nas reuniotildees pedagoacutegicas ou nas
associaccedilotildees de pais
14
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- Personalidade equilibrada plena de entusiasmo confianccedila em si iniciativa actuante
originalidade inteligecircncia visatildeo e descortino dos problemas decisatildeo habilidade na profissatildeo
e no trato com diferentes personalidades
- Natildeo eacute uma cooperaccedilatildeo entre iguais nem supervisatildeo muacutetua mas uma actividade que
tem em vista o desenvolvimento profissional e melhoria das aprendizagens (Vieira e Moreira
2011) Este tipo de supervisor natildeo cria problemas mas ajuda o professor a resolvecirc-los se ele
possuir a necessaacuteria formaccedilatildeo e vocaccedilatildeo para exercer a funccedilatildeo de supervisor
Auto-Supervisatildeo
Conhecer as teorias e praacuteticas individuais e colectivas pode representar tambeacutem um meio de
conhecermos e entendermos melhor de forma reflectida e contextualizada a escola e os
alunos que temos contribuindo para o desenvolvimento profissional docente corroborando
ou natildeo teorias puacuteblicas e promovendo a ligaccedilatildeo entre os discursos da formaccedilatildeo ensino e
investigaccedilatildeo (Alarcatildeo 2002 citado por Queiroacutes 20060)
Como se pode perceber auto supervisatildeo tem um grande entrosamento com a hetero-
supervisatildeo pois nela (hetero-supervisatildeo) todos participam activamente no processo deste
modo cada um intrinsecamente realiza uma auto-supervisatildeo
Tal como Handal e Lauvarings (1987) citado por Queiroacutes (2006) cremos que o professor pode
contribuir para a construccedilatildeo do saber ao discutir a sua teoria praacutetica de forma criacutetica e
construtiva quer para si proacuteprio quer com um ou mais colegas Assim os agentes dos
vaacuterios niacuteveis de ensino deveriam ter como prioridade criar momentos de partilha das teorias
de cada um (privadas micro locais particulares) reflectindo sobre a sua actuaccedilatildeo
profissional e tendo sempre presente a melhoria e renovaccedilatildeo das praacuteticas a bem da
aprendizagem dos alunos Uma das estrateacutegias de (auto) supervisatildeo que pode facilitar estes
processos eacute a observaccedilatildeo colaborativa de aulas
Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
Falar de teacutecnicas de supervisatildeo escolar eacute falar de instrumentos que a supervisatildeo pode
recorrer para assessorar o professor no processo de ensino-aprendizagem dependendo das
necessidades e condiccedilotildees teacutecnicas fiacutesicas e pedagoacutegicas de cada unidade escolar
O supervisor realiza actividades diversas com o propoacutesito de alcanccedilar os melhores
resultados no processo de ensino-aprendizagem Para orientar com mais seguranccedila essas
15
16
actividades ele faz uso de alguns procedimentos especializados com vista a contribuir de
forma coerente no processo de ensino Portanto os procedimentos especializados que se
referem estatildeo relacionados com as teacutecnicas de supervisatildeo escolar Na ideia de Andrade
(1976 pp39-50) as teacutecnicas de supervisatildeo escolar constituem todos os meios ou formas
especiacuteficas de actuaccedilatildeo em cada oportunidade Segundo ele as teacutecnicas tecircm como objectivo
essencial assessorar os professores nas diversas actividades educativas e de entre elas
menciona as seguintes
- reuniotildees eou encontros
- visitas ( planificadas casuais anunciadas repentinas a pedido do professor eou do
supervisor)
- demonstraccedilotildees ( como realizar aulas com turmas maiores como nossas de aulas didaacutecticas
planificaccedilatildeo de aulas uso de recursos didaacutecticos etc)
- estudo ( cursos treinamentos reciclagens correspondecircncias leitura etc)
- publicaccedilatildeo ( apostilas imprensas boletins etc)
- entrevistas conferecircncias seminaacuterios paineacuteis e outros
Como se pode ver essas teacutecnicas constituem actividades de monitoria apoio e
assessoramento para o desenvolvimento de recursos humanos Chiavenato (2000 p161)
entende que o desenvolvimento de recursos humanos necessita de
treinamento diagnoacutestico e programaccedilatildeo da preparaccedilatildeo e reciclagem constante de recursos humanos para o desempenho dos cargos Natildeo soacute mas tambeacutem aprimoramento a meacutedio e longo prazos dos recursos humanos disponiacuteveis visando a contiacutenua realizaccedilatildeo potencial existente em posiccedilotildees mais elevadas na organizaccedilatildeo
Extrapolando o argumento desse autor a supervisatildeo seria monitoria do processo de
ensino quer dizer acompanhamento registo e controlo para a devida anaacutelise quantitativa e
qualitativa dos recursos humanos disponiacuteveis Criar meios de informaccedilatildeo adequados agraves
decisotildees sobre recursos humanos criar criteacuterios e poliacuteticas de avaliaccedilatildeo e adequaccedilatildeo
permanente nos procedimentos tanto nas actividades de docecircncia como administrativas
Por isso o supervisor deve ser um elemento do sistema de ensino categorizado
cientiacutefica e tecnicamente para exercer esse importante serviccedilo sendo necessaacuterio formaccedilatildeo
especial por oacutergatildeos oficiais ou particulares para que tenha as seguintes habilidades
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Habilidade humana - eacute dos papeacuteis mais importantes da supervisatildeo e administraccedilatildeo de
todo o colectivo da escola Porque de acordo Plunker e Attner citados por Kapfunde
(200020) o conhecimento dessa habilidade proporciona boa comunicaccedilatildeo cria motivaccedilatildeo
para o maior desempenho tem uma atitude positiva perante o trabalho compreende as
necessidades humanas e estabelece um bom relacionamento entre o colectivo de trbalho
Habilidade teacutecnica - segundo Kapfunde (2000 p21) citando Szilagyi (1981) o
supervisor com habilidade teacutecnica torna-se um perito na sua aacuterea eacute como um construtor
economista serralheiro ou carpinteiro
No caso da educaccedilatildeo o profissional deve ter a capacidade de entendimento dos
diversos procedimentos metoacutedicos no processo de ensino e aprendizagem
Habilidade conceptual - relaciona-se com a boa coordenaccedilatildeo de todas actividades da
escola Ser capaz de observar e compreender o funcionamento de toda a cadeia estrutural da
escola (os departamentos sectores secccedilotildees etc ) e saber avaliar e descobrir fortalezas e
fraquezas no processo lectivo
Habilidade diagnostica - refere-se agrave habilidade e capacidade de determinar a natureza
e circunstacircncias de surgimento de uma particular situaccedilatildeo emergente Saber interpretar o
porquecirc de altos e baixos rendimentos acadeacutemicos como resolver cada situaccedilatildeo
Conforme Szilagyi citado por Kapfunde (2000 p21) essas habilidades actuando em
conjunto satildeo importantes para toda a supervisatildeo escolar
Elas (habilidades) natildeo agem isoladamente uma de outra mas interagem de forma
dialeacutectica e estabelecem interdependecircncia
Katz citado por Sergiovanni amp Starratt (1979 p25) argumenta que embora cada
niacutevel de habilidade seja universal presente em todo o processo administrativo e de
supervisatildeo a habilidade conceptual eacute mais para a administraccedilatildeo enquanto que a habilidade
teacutecnica eacute mais para a pessoa do supervisor
Tipos de Supervisores
Dentro de uma empresa a semelhanccedila de uma unidade escolar muita gente almeja um cargo
de supervisatildeo No cocircmputo geral eles observam os benefiacutecios deste cargo salaacuterios
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facilidades na empresa (escola) entre outros aspectos esquecendo das responsabilidades que
o cargo exige como cuidar de pessoas de meios e produccedilatildeo
De acordo com Czarneski (2010) a supervisatildeo eacute uma responsabilidade que requer algueacutem
preparado Porque fora disso surgem alguns supervisores que natildeo satildeo bem vistos pelos
colegas nem pela empresa (unidade escolar) Pois existem muitos tipos de supervisores
a) Supervisor tirano aquele que cuida dos funcionaacuterios com ldquomatildeo de ferrordquo Agressotildees
verbais gritos palavrotildees eacute o quotidiano Nunca estaacute satisfeito com o serviccedilo dos
funcionaacuterios e sempre acha que a ameaccedilas eacute a melhor estratega para fazer o que ele quer
Natildeo elogia o trabalho bem feito pois para ele eacute a obrigaccedilatildeo deles Neste caso o professor
eou qualquer funcionaacuterio da instituiccedilatildeo natildeo teraacute nenhuma satisfaccedilatildeo no serviccedilo
Qualquer coisa que precisar do supervisor eles (professores e funcionaacuterios) vatildeo pensar
muitas vezes antes de o contactar ou pedir alguma assessoria
b) Supervisor bonzinho ldquoe o contraste do tirano Ele busca a satisfaccedilatildeo de seus funcionaacuterios
a qualquer preccedilo Com efeito quando algueacutem comete um erro grave ele deixa passar Por
exemplo quando um funcionaacuterio tem costume de chegar atrasado eou natildeo faz o seu
serviccedilo correctamente sempre busca uma soluccedilatildeo alternativa Portanto haacute excesso de
bondade deste modo os funcionaacuterios exploram isso pedindo folgas desnecessaacuterias a natildeo
trabalhar conforme o padratildeo recomendaacutevel Sabem ldquodriblarrdquo o chefe
c) Supervisor alienado nunca sabe de nada o que acontece na instituiccedilatildeo Quando se
confronta com problemas natildeo sabe o que fazer Tem medo de tomar decisotildees Eacute inseguro
e isto afecta negativamente a produccedilatildeo
d) Supervisor ideal o mais bem preparado Alogia quando merece Tem humildade para
admitir erros tem uma boa comunicaccedilatildeo ajuda a criar um bom ambiente na instituiccedilatildeo
busca melhorar sempre com o desejo de que todos se tornem profissionais excelentes O
supervisor conforme a abordagem de Alarcatildeo (2009) na sua agenda estaacute o apoio aos
professores e aos estudantes no seu processo de atribuiccedilatildeo de sentidos Nesta alternativa
a uacutenica razatildeo para a existecircncia de supervisores eacute assegurar que os recursos fiacutesicos
intelectuais e emocionais de que os professores necessitam para dar sentido agrave sua
pedagogia estatildeo disponiacuteveis Estamos perante a ideia do supervisor tambeacutem ele como
facilitador criador e dinamizador de contextos da aprendizagem e confiante em que os
professores tecircm potencialidades para aprender para se desenvolverem para continuarem
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a sua qualificaccedilatildeo precisando para isso apenas de contextos favoraacuteveis de apoios e
desafios
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991 p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo escolar eacute uma tarefa teacutecnica -cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo escolar eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as
dimensotildees da realidade em que actua
De salientar que a tarefa de ensinar eacute cada vez mais difiacutecil nos dias de hoje pela
complexidade crescente da vida moderna e por isso mais eficiente se deve tornar a
supervisatildeo pedagoacutegica
Compactando a primeira etapa do estado de arte
1- Supervisatildeo escolar perspectivas de acccedilatildeo face ao processo de avaliaccedilatildeo da aprendizagem
Busca-se reflectir sobre a figura do Supervisor Escolar na actualidade e seu fazer pedagoacutegico
o qual envolve acccedilotildees tais como assessorar acompanhar orientar monitorar e analisar
sistematicamente todo o processo educativo e natildeo mais apenas controlar os professores como
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outrora Vislumbra-se de forma especial seu papel como mediador da praacutetica avaliativa na
escola esta compreendida enquanto fase de extrema importacircncia no processo de ensino-
aprendizagem tendo em vista os paradigmas vigentes Aponta-se ainda a necessidade de uma
formaccedilatildeo profissional do Supervisor mais consistente para a melhoria da qualidade das
acccedilotildees desenvolvidas por este profissional no contexto escolar e consequentemente para a
qualidade em todo o processo educacional (Lima 2010)
2-A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute teoria e praacutetica de regulaccedilatildeo de processos de ensino e de
aprendizagem Abrange professores alunos a vida na escola e a proacutepria educaccedilatildeo (Funchal
2007)
3-A Supervisatildeo pedagoacutegica eacute inevitaacutevel no processo de apoioregulaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem e da reflexatildeo e investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa eacute mudanccedila e melhoria de
praacuteticas pedagoacutegico didaacutecticas (sala de aula e extra aula escola comunidade) Flaacutevia Vieira
fala em actuaccedilatildeo de monitoraccedilatildeo sistemaacutetica da praacutetica pedagoacutegica sobretudo atraveacutes de
procedimentos de reflexatildeo e de experimentaccedilatildeo (Lamy12011)
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute uma tarefa teacutecnico-cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo pedagoacutegico eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
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- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as dimensotildees
da realidade em que actua
Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
O conceito de desenvolvimento profissional conforme Ponte (1992) eacute relativamente
recente nos debates sobre a formaccedilatildeo de docentes dos diversos niacuteveis de ensino A sua
importacircncia resulta da constataccedilatildeo que uma sociedade em constante mudanccedila impotildee agrave escola
responsabilidades cada vez mais pesadas Os conhecimentos e competecircncias adquiridos pelos
professores antes e durante a formaccedilatildeo inicial tornam-se manifestamente insuficientes para o
exerciacutecio das suas funccedilotildees ao longo de toda a sua carreira Logo necessitam de um
acompanhamento contiacutenuo e constante pois as contiacutenuas mudanccedilas cientiacuteficas e tecnoloacutegicas
na educaccedilatildeo em particular exigem que o profissional docente esteja atento e as acompanhe
Para isso precisa-se de uma ldquosuper-visatildeordquo que possa estar diante dele para o auxiliar no
processo de ensino ndash aprendizagem Eacute aqui onde se necessita um profissional em supervisatildeo
que com a sua acccedilatildeo constante e contiacutenua monitora os seus colegas de profissatildeo com vista a
aprimorarem as ferramentas do ensino existentes e bem actualizadas por isso devem ser
afecto a tempo inteiro
Conforme Macedo (2009) deve entender-se o desenvolvimento profissional dos
professores enquadrando o na procura da identidade profissional na forma como os
professores se definem a si mesmos e aos outros Eacute uma construccedilatildeo do eu profissional que
evolui ao longo das suas carreiras Que pode ser influenciado pela escola pelas reformas e
contextos poliacuteticos e que integra o compromisso pessoal a disponibilidade para aprender a
ensinar as crenccedilas os valores o conhecimento sobre as mateacuterias que ensinam e como as
ensinam as experiecircncias passadas assim como a proacutepria vulnerabilidade profissional As
identidades profissionais configuram um complexo emaranhado de histoacuterias conhecimentos
processos e rituais Quando se fala da influecircncia da escola no processo de ensino-
aprendizagem tem em vista a todos os artistas envolvidos tanto de categorias verticais como
horizontais e implicitamente laacute estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica com a sua teoria e praacutetica
Pensar hoje na formaccedilatildeo de professores eacute pensar num processo de desenvolvimento
que se prolonga pelo tempo de carreira do professor (Susana Dinis Massa amp Rebelo 2010)
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A formaccedilatildeo inicial deixou de ser o cerne da formaccedilatildeo dos professores perspectivando-se
apenas como um marco num percurso de crescimento e construccedilatildeo identitaacuteria Nesta linha a
OCDE (2005) releva a importacircncia de melhorar a articulaccedilatildeo entre as etapas da formaccedilatildeo
inicial inserccedilatildeo e desenvolvimento profissional recomendando um maior apoio nos
primeiros anos de carreira e a criaccedilatildeo de incentivos para um desenvolvimento profissional e
isso eacute soacute possiacutevel quando o docente tem um acompanhamento constante e contiacutenuo A tarefa
de acompanhamento constante e contiacutenuo eacute igualmente da supervisatildeo pedagoacutegica Satildeo hoje
princiacutepios orientadores desse processo i) a valorizaccedilatildeo dos professores como sujeitos e
agentes activos da sua proacutepria formaccedilatildeo a supervisatildeo tem prerrogativas para esse efeito
mediante constante diaacutelogo entre todos como direcccedilatildeo da escola professores alunos a
comunidade pais e encarregados da educaccedilatildeo ii) o diaacutelogo entre as experiecircncias crenccedilas e
conhecimentos individuais e os desafios oportunidades e especificidades contextuais quem
acciona para a sua generalizaccedilatildeo em condiccedilotildees normais deve ser a supervisatildeo pois ela
acompanha a pratica de todo o processo lectivo na unidade escolar iv) a orientaccedilatildeo para a
resoluccedilatildeo de problemas e necessidades dos alunos das escolas dos professores com vista agrave
melhoria dos processos pedagoacutegicos e dos resultados da aprendizagem recorrendo as
habilidades diagnoacutesticas v) a instituiccedilatildeo de dinacircmicas de partilha e interacccedilatildeo nas escolas e a
criaccedilatildeo de comunidades de aprendizagem capazes de gerar sinergias conducentes ao
desenvolvimento individual e colectivo dos seus membros vi) a assumpccedilatildeo de uma
perspectiva analiacutetica reflexiva e criacutetica vii) e o envolvimento em processos de investigaccedilatildeo
orientados para a reconstruccedilatildeo das teorias e praacuteticas pedagoacutegicas dos professores Portanto a
supervisatildeo pedagoacutegica numa unidade escolar constitui uma actividade abrangente e
multiforme tendente a promover o profissionalismo docente e consequentemente a melhoria
da qualidade da educaccedilatildeo
Ao falar em desenvolvimento profissional estou a pensar natildeo soacute nos candidatos a professores mas sobretudo no desenvolvimento profissional dos que jaacute satildeo profissionais e se encontram em ambiente de formaccedilatildeo contiacutenua em contexto de trabalho estou a considerar uma orientaccedilatildeo mais colaborativa e menos hieraacuterquica (Alarcatildeo 2007 p120)
Uma actividade que envolve a todos profissionais na unidade escolar tanto os que iniciam a
funccedilatildeo docente como os seniores Uma supervisatildeo baseada na colaboraccedilatildeo entre todos em
decisotildees participadas e mais abrangente a niacutevel da escola como um espaccedilo e tempo de
aprendizagem para todos e com todos alunos educadores e professores auxiliar e
funcionaacuterios e a proacutepria escola como organizaccedilatildeo Portanto uma supervisatildeo que promova os
valores da democracia e desenvolva programas com impacto
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Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
O processo de ensino e aprendizagem envolve uma complexa interacccedilatildeo entre professores e
alunos Nas sociedades em vias de desenvolvimento como Moccedilambique o nuacutemero de alunos
por professor eacute muito elevado em todos os niacuteveis e classes O professor como o aluno
precisam de um acompanhamento e monitoria constante com vista a minimizar os possiacuteveis e
contiacutenuos confrontos no processo de construccedilatildeo do saber Actualmente a exigecircncia do
profissionalismo do professor mudou de ldquocorrdquo porque todo e qualquer fracasso escolar eacute
imputado ao professor infelizmente Por isso realmente exige-se do professor um
profissional a altura Professor que operacionaliza bem as estrateacutegias de ensino que cultiva
bem um bom relacionamento entre ele e aluno e com a comunidade que o rodeia que permite
uma gestatildeo democraacutetica do ensino Um docente profissional e de qualidade transmite
confianccedila e autonomia acadeacutemica aos seu alunos Eles (alunos) procuram explorara ao
maacuteximo o que tem sido discutido na sala de aula porque tecircm o sentimento de que vale a pena
insistir pois o professor trouxe o essencial e tem importacircncia para a vida actual e futura Estaacute
claro que educar natildeo eacute apenas instruir mas oferecer uma experiecircncia significativa que
prepare o cidadatildeo para a vida Dando assim possibilidade aos professores e alunos vivenciar a
cidadania transferindo estas acccedilotildees para outras instacircncias da sociedade firmando-se como
pessoas que fazem diferenccedila O processo de ensino-aprendizagem natildeo deve apenas
preocupar-se com a formaccedilatildeo intelectual do aluno mas tambeacutem e principalmente com a sua
formaccedilatildeo enquanto ser humano eacutetico participativo realizado no campo pessoal profissional
e social
Portanto a peccedila motora e angular para esse fenoacutemeno Melhoria das aprendizagens
entre todos estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica Conforme Freire cit In Gadotti (2009)
Vivemos hoje numa sociedade de redes e de movimentos uma sociedade de muacuteltiplas oportunidades de aprendizagens chamada de ldquosociedade aprendenterdquordquo uma sociedade de aprendizagem globalrdquo na qual as consequecircncias para a escola para o professor e para a educaccedilatildeo em geral satildeo enormes Torna-se fundamental aprender a pensar autonomamente saber comunicar-se saber pesquisar saber fazer ter raciociacutenio loacutegico aprender a trabalhar colaborativamente fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas saber organizar o proacuteprio trabalho ter disciplina ser sujeito da construccedilatildeo do conhecimento estar aberto a novas aprendizagens conhecer as fontes de informaccedilatildeo saber articular o conhecimento com a praacutetica e com outros saberes
O profissional chamado a trabalhar colaborativamente aleacutem de toda a equipa da
unidade escolar deve ser o supervisor pedagoacutegico por ser ele o profissional preparado para
esse ofiacutecio Essa tarefa exercida nos moldes modernos contribui para o cumprimento dos
programas superiormente estabelecidos no sucesso escolar no uso racional e eficiente do
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tempo escolar na pontualidade e assiduidade dos docentes e alunos na construccedilatildeo do saber
necessaacuterio e fundamental de cada disciplina curricular na ocupaccedilatildeo efectiva dos alunos na
boa e oportuna relaccedilatildeo entre a comunidade ( pais e encarregados de educaccedilatildeo) e a escola na
formaccedilatildeo contiacutenua dos professores na actualizaccedilatildeo constante de estrateacutegias de ensino
conforme as novas tecnologias de educaccedilatildeo
Como se pode depreender a Supervisatildeo pedagoacutegica contribui para o desenvolvimento
profissional docente na melhoria das aprendizagens e no sucesso escolar Quer dizer quando
trabalhamos com os professores estaacute em vista atraveacutes deles chegar aos alunos querendo que a
educaccedilatildeo seja melhor que o ensino seja melhor Tudo passa pelo professor pelos professores
mas tem-se em mente que o objectivo final eacute a qualidade da educaccedilatildeo Ela (supervisatildeo) natildeo
faz nem manda fazer mas cria condiccedilotildees para que os professores pensem e ajam e faccedilam de
forma colaborativa criacutetica questionando com espiacuterito de investigaccedilatildeo que eacute absolutamente
necessaacuterio nos dias de hoje Para que isso aconteccedila na unidade escolar de entre muitos
factores em parte depende em grande medida de dois aspectos fundamentais a cultura
Organizacional e o sistema de lideranccedila instalado
a) Quanto a cultura organizacional dizer que a supervisatildeo pode ou natildeo desempenhar a
sua funccedilatildeo activa dependendo da cultura organizacional pois ela tem sido o eixo
responsaacutevel da melhoria das organizaccedilotildees na criaccedilatildeo de ferramentas de coesatildeo de
projecccedilatildeo de novas visotildees inovaccedilotildees e metas eou mesmo como pior instrumento ao
serviccedilo das tradiccedilotildees e da ordem estabelecida tornando deste modo barreira agraves
inovaccedilotildees uma ideologia imposta aos profissionais da instituiccedilatildeo ldquola cultura como
todo dispositivo informativogenerativo permite mantener la complejidad singular de
una sociedad (hellip) es decir garantiza la invarianza de esta complejidad (hellip) pero al
mismo tiempo es aquello que puede integrar lo nuevo la invencioacuten y transformarlo
en adquisicioacuten invarianterdquo (Gadotti1995 p25 citado por Yaacutentildeez 2010 p2)
b) No que concerne o sistema de lideranccedila instalado eacute preciso uma lideranccedila com
visatildeo por perspectivar o futuro Uma lideranccedila com visatildeo que promova os valores da
democracia e desenvolva programas supervisivos com impacto A supervisatildeo tem que ter
impacto na melhoria do ensino e da aprendizagem Quando trabalhamos com professores
queremos atraveacutes deles chegar aos alunos Queremos que a educaccedilatildeo seja melhor para isso
passa-se pelos professores mas tem-se em mente que o objectivo uacuteltimo eacute a qualidade da
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educaccedilatildeo (Alarcatildeo 2007) Para o efeito a existecircncia de uma lideranccedila preparada e com visatildeo
para este ofiacutecio eacute de particular importacircncia para a vida de sucesso da escola
Portanto a supervisatildeo pedagoacutegica eacute um instrumento da justiccedila social ao serviccedilo da educaccedilatildeo
pois toda a crianccedila que entra na escola deve dispor das mesmas oportunidades de ter ecircxito
escolar independentemente de seu nascimento sua fortuna A escola deve entatildeo construir
uma competiccedilatildeo justa a fim de que cada um obtenha o lugar que merece e que se forme assim
uma ordem social justa (Dubet 2007) O oacutergatildeo disponiacutevel na unidade escolar que possa em
grande medida intervir com qualidade e colaborativamente nesse processo em parte eacute a
supervisatildeo pedagoacutegica pela inerecircncia das suas funccedilotildees
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Procedimentos Metodoloacutegicos
O meacutetodo do estudo do presente projecto de investigaccedilatildeo seraacute qualitativo por pretender
aceder o ambiente natural como fonte directa de dados aleacutem do caraacutecter descritivo que o
fenoacutemeno requer isto por um lado e por outro analisar a percepccedilatildeo que os teacutecnico-
administrativo-pedagoacutegicos tecircm sobre a supervisatildeo pedagoacutegica no seu quotidiano
profissional sob o enfoque indutivo Quanto aos procedimentos teacutecnicos propotildee-se o estudo
de caso pois pretende-se examinar de forma detalhada a manifestaccedilatildeo desse fenoacutemeno nesta
unidade escolar Estatildeo planificados ao todo como amostra 51 pessoas obedecendo o seguinte
criteacuterio 30 professores que estejam a trabalhar haacute mais de 5anos na mesma unidade escolar
(os mais experientes) dos quais 10 homens e 10 mulheres 10 professores que trabalham na
mesma escola ateacute 5 anos tambeacutem entre homens e mulheres 4 teacutecnico-administrativo-
pedagoacutegicos (1 director da escola 1 director pedagoacutegico 1 director da educaccedilatildeo da cidade de
Nampula e 1 director da ZIP) e 7 funcionaacuterios que estejam a trabalhar na escola haacute mais de
3anos Entende-se que estes participantes iniciais por suas caracteriacutesticas e funccedilotildees possuem
amplo conhecimento das praacuteticas supervisivas na unidade escolar Para a concretizaccedilatildeo do
estudo usar-se-atildeo entrevistas semi-estruturadas para os teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos
14 professores e 2 funcionaacuterios que seratildeo complementadas por questionaacuterios para os
professores e funcionaacuterios da unidade escolar natildeo abrangidos pelas entrevistas e a
observaccedilatildeo natildeo participante
Anaacutelise de dados
Os dados resultantes do trabalho de campo seratildeo objecto de anaacutelise de conteuacutedo tendo como
recurso teacutecnico o N`VIVO
Cronograma
Referecircncias Bibliograacuteficas
2011 2012 2013
O N D J F M A M J J A S O N D J F A
ELABORACcedilAtilde
O DO
PROJECTO
Pesquisa
bibliograacuteficaX X X X X X X X X X X X X X X X X X
RECOLHA E
TRATAMENT
O DE DADOS
Recolha de
dadosX X X
Tabulaccedilatildeo
X X X
Analise de dados
X X X
Redacccedilatildeo
X X
Relatoacuterio final
X X X
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31
- Resumo
- Introduccedilatildeo
- Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Situaccedilatildeo problemaacutetica
- Relevacircncia do estudo
- Objectivo Geral
-
- Definiccedilatildeo dos Termos
- A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
- Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
-
- Compactando a primeira etapa do estado de arte
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- Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
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- Referecircncias Bibliograacuteficas
- Bibliografia
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vai ajudar ao profissional da supervisatildeo a diferenciar a inspecccedilatildeo da supervisatildeo Para
refrescar a memoacuteria convecircm recordar que a administraccedilatildeo escolar esteve marcada por muito
tempo por referecircncias da administraccedilatildeo claacutessica sob influecircncia de poliacuteticas autoritaacuterias nas
praacuteticas educativas seja em niacutevel de sistema como nas concepccedilotildees e encaminhamento de sala
de aula dificultando deste modo os movimentos mais democraacuteticos Por isso falar de
supervisatildeo como uma pratica democraacutetica colaborativa as pessoas resistem porque ao longo
da vida profissional se deparou constantemente com uma administrativa de caraacutecter avaliativa
(Carvalho 2007)
Os avanccedilos tecnoloacutegicos as grandes descobertas na aacuterea cientiacutefica e o acelerado
desenvolvimento do mundo moderno fizeram emergir a necessidade de uma transformaccedilatildeo
na Educaccedilatildeo Transformaccedilatildeo que reformulou conceitos e paradigmas fazendo surgir a
necessidade de um acompanhamento pedagoacutegico ao corpo docente e agrave comunidade escolar
Para tal o supervisor educacional torna-se o profissional responsaacutevel pela orientaccedilatildeo de uma
praacutetica educativa flexiacutevel aberta agraves inovaccedilotildees e agraves transformaccedilotildees nos planos social
educacional e cientiacutefico Dessa forma em sua praacutetica diaacuteria e fundamentado em pressupostos
filosoacuteficos legislaccedilatildeo e directrizes educacionais o supervisor educacional desempenha a
funccedilatildeo de agente integrador no relacionamento professor-aluno e na formaccedilatildeo de valores
eacuteticos por meio de uma acccedilatildeo conjunta para que a educaccedilatildeo atinja seus objectivos
primordiais envolvendo todos que participam do processo ensino-aprendizagem Conforme
Torrego Seijo (2010) ldquohellip El secreto es la participacioacuten Creer que cuando la gente participa
las cosas funcionan mejor si se dispone de estructura que se puedan revisarhelliprdquo Portanto
supervisatildeo eacute democracia eacute participaccedilatildeo eacute ter espaccedilo para ser proactivo
Supervisatildeo Hieraacuterquica
Este modelo de supervisatildeo eacute desempenhado pela Direcccedilatildeo (Reitoria) Haacute uma atenccedilatildeo
muito grande no desenrolar do processo haacute um normalmente um ldquoalarmerdquo mesmo o docente
sabendo que pode contar com o apoio da Direcccedilatildeo cria um certo temor Eacute uma supervisatildeo de
cima para baixo Pode ser uma supervisatildeo humanizada isto eacute de natildeo olhar por cima do
ombro entretanto natildeo deixa de ser unidireccional
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Hetero-supervisatildeo e o seu papel na actividade pedagoacutegica
Supervisatildeo pedagoacutegica moderna eacute uma actividade que se baseia no estudo e anaacutelise
das situaccedilotildees relacionadas com o processo de ensino-aprendizagem na escola O estudo e a
anaacutelise permitem a melhoria das relaccedilotildees entre todos os elementos humanos envolvidos no
processo educativo Eacute uma supervisatildeo colaborativa muito grande nos grupos de docentes e
entre docentes e o supervisor onde cria-se uma forte atitude de auto-supervisatildeo
Conforme Alarcatildeo (2007) quando olhamos para o desenvolvimento do percurso da
supervisatildeo notamos um alargamento da aacuterea da sua influecircncia notamos uma maior
associaccedilatildeo da supervisatildeo com seguintes caracteriacutesticas
a) Desenvolvimento profissional de todos os profissionais que se encontram no processo de
ensino-aprendizagem
b) analisa e soluciona cooperativamente possiacuteveis dificuldades oriundas de cada situaccedilatildeo
especiacutefica e menos hieraacuterquica
c) Promove as praacuteticas reflexivas visando profissionais autoacutenomos
d) Promove uma lideranccedila que perspective o futuro uma lideranccedila com visatildeo
e) Desenvolve programas supervisivos com impacto de melhoria do ensino e da
aprendizagem
Como se pode depreender para a tarefa de supervisatildeo exige-se um supervisor
consciente de que a sua tarefa principal natildeo eacute chefiar mas tornar-se amigo e colega de todos
O seu trabalho eacute de coordenaccedilatildeo e ajuda pessoal Ele natildeo comanda como o militar no quartel
mas aconselha orienta sugere estimula Por isso ele deve ser um teacutecnico competente para
que a sua autoridade e prestiacutegio se irradiem do seu proacuteprio valor influenciando o
professorado Como liacuteder ele deve possuir uma constelaccedilatildeo de qualidades tais como
- Capacidade de convencer os colegas de profissatildeo quanto agrave necessidade de evoluir
para melhor Natildeo eacute um mandatildeo um arbitraacuterio em suas atitudes O seu trabalho resultaraacute
sempre da acccedilatildeo inteligente de discussatildeo dos problemas nas reuniotildees pedagoacutegicas ou nas
associaccedilotildees de pais
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- Personalidade equilibrada plena de entusiasmo confianccedila em si iniciativa actuante
originalidade inteligecircncia visatildeo e descortino dos problemas decisatildeo habilidade na profissatildeo
e no trato com diferentes personalidades
- Natildeo eacute uma cooperaccedilatildeo entre iguais nem supervisatildeo muacutetua mas uma actividade que
tem em vista o desenvolvimento profissional e melhoria das aprendizagens (Vieira e Moreira
2011) Este tipo de supervisor natildeo cria problemas mas ajuda o professor a resolvecirc-los se ele
possuir a necessaacuteria formaccedilatildeo e vocaccedilatildeo para exercer a funccedilatildeo de supervisor
Auto-Supervisatildeo
Conhecer as teorias e praacuteticas individuais e colectivas pode representar tambeacutem um meio de
conhecermos e entendermos melhor de forma reflectida e contextualizada a escola e os
alunos que temos contribuindo para o desenvolvimento profissional docente corroborando
ou natildeo teorias puacuteblicas e promovendo a ligaccedilatildeo entre os discursos da formaccedilatildeo ensino e
investigaccedilatildeo (Alarcatildeo 2002 citado por Queiroacutes 20060)
Como se pode perceber auto supervisatildeo tem um grande entrosamento com a hetero-
supervisatildeo pois nela (hetero-supervisatildeo) todos participam activamente no processo deste
modo cada um intrinsecamente realiza uma auto-supervisatildeo
Tal como Handal e Lauvarings (1987) citado por Queiroacutes (2006) cremos que o professor pode
contribuir para a construccedilatildeo do saber ao discutir a sua teoria praacutetica de forma criacutetica e
construtiva quer para si proacuteprio quer com um ou mais colegas Assim os agentes dos
vaacuterios niacuteveis de ensino deveriam ter como prioridade criar momentos de partilha das teorias
de cada um (privadas micro locais particulares) reflectindo sobre a sua actuaccedilatildeo
profissional e tendo sempre presente a melhoria e renovaccedilatildeo das praacuteticas a bem da
aprendizagem dos alunos Uma das estrateacutegias de (auto) supervisatildeo que pode facilitar estes
processos eacute a observaccedilatildeo colaborativa de aulas
Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
Falar de teacutecnicas de supervisatildeo escolar eacute falar de instrumentos que a supervisatildeo pode
recorrer para assessorar o professor no processo de ensino-aprendizagem dependendo das
necessidades e condiccedilotildees teacutecnicas fiacutesicas e pedagoacutegicas de cada unidade escolar
O supervisor realiza actividades diversas com o propoacutesito de alcanccedilar os melhores
resultados no processo de ensino-aprendizagem Para orientar com mais seguranccedila essas
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actividades ele faz uso de alguns procedimentos especializados com vista a contribuir de
forma coerente no processo de ensino Portanto os procedimentos especializados que se
referem estatildeo relacionados com as teacutecnicas de supervisatildeo escolar Na ideia de Andrade
(1976 pp39-50) as teacutecnicas de supervisatildeo escolar constituem todos os meios ou formas
especiacuteficas de actuaccedilatildeo em cada oportunidade Segundo ele as teacutecnicas tecircm como objectivo
essencial assessorar os professores nas diversas actividades educativas e de entre elas
menciona as seguintes
- reuniotildees eou encontros
- visitas ( planificadas casuais anunciadas repentinas a pedido do professor eou do
supervisor)
- demonstraccedilotildees ( como realizar aulas com turmas maiores como nossas de aulas didaacutecticas
planificaccedilatildeo de aulas uso de recursos didaacutecticos etc)
- estudo ( cursos treinamentos reciclagens correspondecircncias leitura etc)
- publicaccedilatildeo ( apostilas imprensas boletins etc)
- entrevistas conferecircncias seminaacuterios paineacuteis e outros
Como se pode ver essas teacutecnicas constituem actividades de monitoria apoio e
assessoramento para o desenvolvimento de recursos humanos Chiavenato (2000 p161)
entende que o desenvolvimento de recursos humanos necessita de
treinamento diagnoacutestico e programaccedilatildeo da preparaccedilatildeo e reciclagem constante de recursos humanos para o desempenho dos cargos Natildeo soacute mas tambeacutem aprimoramento a meacutedio e longo prazos dos recursos humanos disponiacuteveis visando a contiacutenua realizaccedilatildeo potencial existente em posiccedilotildees mais elevadas na organizaccedilatildeo
Extrapolando o argumento desse autor a supervisatildeo seria monitoria do processo de
ensino quer dizer acompanhamento registo e controlo para a devida anaacutelise quantitativa e
qualitativa dos recursos humanos disponiacuteveis Criar meios de informaccedilatildeo adequados agraves
decisotildees sobre recursos humanos criar criteacuterios e poliacuteticas de avaliaccedilatildeo e adequaccedilatildeo
permanente nos procedimentos tanto nas actividades de docecircncia como administrativas
Por isso o supervisor deve ser um elemento do sistema de ensino categorizado
cientiacutefica e tecnicamente para exercer esse importante serviccedilo sendo necessaacuterio formaccedilatildeo
especial por oacutergatildeos oficiais ou particulares para que tenha as seguintes habilidades
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Habilidade humana - eacute dos papeacuteis mais importantes da supervisatildeo e administraccedilatildeo de
todo o colectivo da escola Porque de acordo Plunker e Attner citados por Kapfunde
(200020) o conhecimento dessa habilidade proporciona boa comunicaccedilatildeo cria motivaccedilatildeo
para o maior desempenho tem uma atitude positiva perante o trabalho compreende as
necessidades humanas e estabelece um bom relacionamento entre o colectivo de trbalho
Habilidade teacutecnica - segundo Kapfunde (2000 p21) citando Szilagyi (1981) o
supervisor com habilidade teacutecnica torna-se um perito na sua aacuterea eacute como um construtor
economista serralheiro ou carpinteiro
No caso da educaccedilatildeo o profissional deve ter a capacidade de entendimento dos
diversos procedimentos metoacutedicos no processo de ensino e aprendizagem
Habilidade conceptual - relaciona-se com a boa coordenaccedilatildeo de todas actividades da
escola Ser capaz de observar e compreender o funcionamento de toda a cadeia estrutural da
escola (os departamentos sectores secccedilotildees etc ) e saber avaliar e descobrir fortalezas e
fraquezas no processo lectivo
Habilidade diagnostica - refere-se agrave habilidade e capacidade de determinar a natureza
e circunstacircncias de surgimento de uma particular situaccedilatildeo emergente Saber interpretar o
porquecirc de altos e baixos rendimentos acadeacutemicos como resolver cada situaccedilatildeo
Conforme Szilagyi citado por Kapfunde (2000 p21) essas habilidades actuando em
conjunto satildeo importantes para toda a supervisatildeo escolar
Elas (habilidades) natildeo agem isoladamente uma de outra mas interagem de forma
dialeacutectica e estabelecem interdependecircncia
Katz citado por Sergiovanni amp Starratt (1979 p25) argumenta que embora cada
niacutevel de habilidade seja universal presente em todo o processo administrativo e de
supervisatildeo a habilidade conceptual eacute mais para a administraccedilatildeo enquanto que a habilidade
teacutecnica eacute mais para a pessoa do supervisor
Tipos de Supervisores
Dentro de uma empresa a semelhanccedila de uma unidade escolar muita gente almeja um cargo
de supervisatildeo No cocircmputo geral eles observam os benefiacutecios deste cargo salaacuterios
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facilidades na empresa (escola) entre outros aspectos esquecendo das responsabilidades que
o cargo exige como cuidar de pessoas de meios e produccedilatildeo
De acordo com Czarneski (2010) a supervisatildeo eacute uma responsabilidade que requer algueacutem
preparado Porque fora disso surgem alguns supervisores que natildeo satildeo bem vistos pelos
colegas nem pela empresa (unidade escolar) Pois existem muitos tipos de supervisores
a) Supervisor tirano aquele que cuida dos funcionaacuterios com ldquomatildeo de ferrordquo Agressotildees
verbais gritos palavrotildees eacute o quotidiano Nunca estaacute satisfeito com o serviccedilo dos
funcionaacuterios e sempre acha que a ameaccedilas eacute a melhor estratega para fazer o que ele quer
Natildeo elogia o trabalho bem feito pois para ele eacute a obrigaccedilatildeo deles Neste caso o professor
eou qualquer funcionaacuterio da instituiccedilatildeo natildeo teraacute nenhuma satisfaccedilatildeo no serviccedilo
Qualquer coisa que precisar do supervisor eles (professores e funcionaacuterios) vatildeo pensar
muitas vezes antes de o contactar ou pedir alguma assessoria
b) Supervisor bonzinho ldquoe o contraste do tirano Ele busca a satisfaccedilatildeo de seus funcionaacuterios
a qualquer preccedilo Com efeito quando algueacutem comete um erro grave ele deixa passar Por
exemplo quando um funcionaacuterio tem costume de chegar atrasado eou natildeo faz o seu
serviccedilo correctamente sempre busca uma soluccedilatildeo alternativa Portanto haacute excesso de
bondade deste modo os funcionaacuterios exploram isso pedindo folgas desnecessaacuterias a natildeo
trabalhar conforme o padratildeo recomendaacutevel Sabem ldquodriblarrdquo o chefe
c) Supervisor alienado nunca sabe de nada o que acontece na instituiccedilatildeo Quando se
confronta com problemas natildeo sabe o que fazer Tem medo de tomar decisotildees Eacute inseguro
e isto afecta negativamente a produccedilatildeo
d) Supervisor ideal o mais bem preparado Alogia quando merece Tem humildade para
admitir erros tem uma boa comunicaccedilatildeo ajuda a criar um bom ambiente na instituiccedilatildeo
busca melhorar sempre com o desejo de que todos se tornem profissionais excelentes O
supervisor conforme a abordagem de Alarcatildeo (2009) na sua agenda estaacute o apoio aos
professores e aos estudantes no seu processo de atribuiccedilatildeo de sentidos Nesta alternativa
a uacutenica razatildeo para a existecircncia de supervisores eacute assegurar que os recursos fiacutesicos
intelectuais e emocionais de que os professores necessitam para dar sentido agrave sua
pedagogia estatildeo disponiacuteveis Estamos perante a ideia do supervisor tambeacutem ele como
facilitador criador e dinamizador de contextos da aprendizagem e confiante em que os
professores tecircm potencialidades para aprender para se desenvolverem para continuarem
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a sua qualificaccedilatildeo precisando para isso apenas de contextos favoraacuteveis de apoios e
desafios
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991 p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo escolar eacute uma tarefa teacutecnica -cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo escolar eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as
dimensotildees da realidade em que actua
De salientar que a tarefa de ensinar eacute cada vez mais difiacutecil nos dias de hoje pela
complexidade crescente da vida moderna e por isso mais eficiente se deve tornar a
supervisatildeo pedagoacutegica
Compactando a primeira etapa do estado de arte
1- Supervisatildeo escolar perspectivas de acccedilatildeo face ao processo de avaliaccedilatildeo da aprendizagem
Busca-se reflectir sobre a figura do Supervisor Escolar na actualidade e seu fazer pedagoacutegico
o qual envolve acccedilotildees tais como assessorar acompanhar orientar monitorar e analisar
sistematicamente todo o processo educativo e natildeo mais apenas controlar os professores como
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outrora Vislumbra-se de forma especial seu papel como mediador da praacutetica avaliativa na
escola esta compreendida enquanto fase de extrema importacircncia no processo de ensino-
aprendizagem tendo em vista os paradigmas vigentes Aponta-se ainda a necessidade de uma
formaccedilatildeo profissional do Supervisor mais consistente para a melhoria da qualidade das
acccedilotildees desenvolvidas por este profissional no contexto escolar e consequentemente para a
qualidade em todo o processo educacional (Lima 2010)
2-A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute teoria e praacutetica de regulaccedilatildeo de processos de ensino e de
aprendizagem Abrange professores alunos a vida na escola e a proacutepria educaccedilatildeo (Funchal
2007)
3-A Supervisatildeo pedagoacutegica eacute inevitaacutevel no processo de apoioregulaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem e da reflexatildeo e investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa eacute mudanccedila e melhoria de
praacuteticas pedagoacutegico didaacutecticas (sala de aula e extra aula escola comunidade) Flaacutevia Vieira
fala em actuaccedilatildeo de monitoraccedilatildeo sistemaacutetica da praacutetica pedagoacutegica sobretudo atraveacutes de
procedimentos de reflexatildeo e de experimentaccedilatildeo (Lamy12011)
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute uma tarefa teacutecnico-cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo pedagoacutegico eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
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- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as dimensotildees
da realidade em que actua
Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
O conceito de desenvolvimento profissional conforme Ponte (1992) eacute relativamente
recente nos debates sobre a formaccedilatildeo de docentes dos diversos niacuteveis de ensino A sua
importacircncia resulta da constataccedilatildeo que uma sociedade em constante mudanccedila impotildee agrave escola
responsabilidades cada vez mais pesadas Os conhecimentos e competecircncias adquiridos pelos
professores antes e durante a formaccedilatildeo inicial tornam-se manifestamente insuficientes para o
exerciacutecio das suas funccedilotildees ao longo de toda a sua carreira Logo necessitam de um
acompanhamento contiacutenuo e constante pois as contiacutenuas mudanccedilas cientiacuteficas e tecnoloacutegicas
na educaccedilatildeo em particular exigem que o profissional docente esteja atento e as acompanhe
Para isso precisa-se de uma ldquosuper-visatildeordquo que possa estar diante dele para o auxiliar no
processo de ensino ndash aprendizagem Eacute aqui onde se necessita um profissional em supervisatildeo
que com a sua acccedilatildeo constante e contiacutenua monitora os seus colegas de profissatildeo com vista a
aprimorarem as ferramentas do ensino existentes e bem actualizadas por isso devem ser
afecto a tempo inteiro
Conforme Macedo (2009) deve entender-se o desenvolvimento profissional dos
professores enquadrando o na procura da identidade profissional na forma como os
professores se definem a si mesmos e aos outros Eacute uma construccedilatildeo do eu profissional que
evolui ao longo das suas carreiras Que pode ser influenciado pela escola pelas reformas e
contextos poliacuteticos e que integra o compromisso pessoal a disponibilidade para aprender a
ensinar as crenccedilas os valores o conhecimento sobre as mateacuterias que ensinam e como as
ensinam as experiecircncias passadas assim como a proacutepria vulnerabilidade profissional As
identidades profissionais configuram um complexo emaranhado de histoacuterias conhecimentos
processos e rituais Quando se fala da influecircncia da escola no processo de ensino-
aprendizagem tem em vista a todos os artistas envolvidos tanto de categorias verticais como
horizontais e implicitamente laacute estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica com a sua teoria e praacutetica
Pensar hoje na formaccedilatildeo de professores eacute pensar num processo de desenvolvimento
que se prolonga pelo tempo de carreira do professor (Susana Dinis Massa amp Rebelo 2010)
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A formaccedilatildeo inicial deixou de ser o cerne da formaccedilatildeo dos professores perspectivando-se
apenas como um marco num percurso de crescimento e construccedilatildeo identitaacuteria Nesta linha a
OCDE (2005) releva a importacircncia de melhorar a articulaccedilatildeo entre as etapas da formaccedilatildeo
inicial inserccedilatildeo e desenvolvimento profissional recomendando um maior apoio nos
primeiros anos de carreira e a criaccedilatildeo de incentivos para um desenvolvimento profissional e
isso eacute soacute possiacutevel quando o docente tem um acompanhamento constante e contiacutenuo A tarefa
de acompanhamento constante e contiacutenuo eacute igualmente da supervisatildeo pedagoacutegica Satildeo hoje
princiacutepios orientadores desse processo i) a valorizaccedilatildeo dos professores como sujeitos e
agentes activos da sua proacutepria formaccedilatildeo a supervisatildeo tem prerrogativas para esse efeito
mediante constante diaacutelogo entre todos como direcccedilatildeo da escola professores alunos a
comunidade pais e encarregados da educaccedilatildeo ii) o diaacutelogo entre as experiecircncias crenccedilas e
conhecimentos individuais e os desafios oportunidades e especificidades contextuais quem
acciona para a sua generalizaccedilatildeo em condiccedilotildees normais deve ser a supervisatildeo pois ela
acompanha a pratica de todo o processo lectivo na unidade escolar iv) a orientaccedilatildeo para a
resoluccedilatildeo de problemas e necessidades dos alunos das escolas dos professores com vista agrave
melhoria dos processos pedagoacutegicos e dos resultados da aprendizagem recorrendo as
habilidades diagnoacutesticas v) a instituiccedilatildeo de dinacircmicas de partilha e interacccedilatildeo nas escolas e a
criaccedilatildeo de comunidades de aprendizagem capazes de gerar sinergias conducentes ao
desenvolvimento individual e colectivo dos seus membros vi) a assumpccedilatildeo de uma
perspectiva analiacutetica reflexiva e criacutetica vii) e o envolvimento em processos de investigaccedilatildeo
orientados para a reconstruccedilatildeo das teorias e praacuteticas pedagoacutegicas dos professores Portanto a
supervisatildeo pedagoacutegica numa unidade escolar constitui uma actividade abrangente e
multiforme tendente a promover o profissionalismo docente e consequentemente a melhoria
da qualidade da educaccedilatildeo
Ao falar em desenvolvimento profissional estou a pensar natildeo soacute nos candidatos a professores mas sobretudo no desenvolvimento profissional dos que jaacute satildeo profissionais e se encontram em ambiente de formaccedilatildeo contiacutenua em contexto de trabalho estou a considerar uma orientaccedilatildeo mais colaborativa e menos hieraacuterquica (Alarcatildeo 2007 p120)
Uma actividade que envolve a todos profissionais na unidade escolar tanto os que iniciam a
funccedilatildeo docente como os seniores Uma supervisatildeo baseada na colaboraccedilatildeo entre todos em
decisotildees participadas e mais abrangente a niacutevel da escola como um espaccedilo e tempo de
aprendizagem para todos e com todos alunos educadores e professores auxiliar e
funcionaacuterios e a proacutepria escola como organizaccedilatildeo Portanto uma supervisatildeo que promova os
valores da democracia e desenvolva programas com impacto
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Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
O processo de ensino e aprendizagem envolve uma complexa interacccedilatildeo entre professores e
alunos Nas sociedades em vias de desenvolvimento como Moccedilambique o nuacutemero de alunos
por professor eacute muito elevado em todos os niacuteveis e classes O professor como o aluno
precisam de um acompanhamento e monitoria constante com vista a minimizar os possiacuteveis e
contiacutenuos confrontos no processo de construccedilatildeo do saber Actualmente a exigecircncia do
profissionalismo do professor mudou de ldquocorrdquo porque todo e qualquer fracasso escolar eacute
imputado ao professor infelizmente Por isso realmente exige-se do professor um
profissional a altura Professor que operacionaliza bem as estrateacutegias de ensino que cultiva
bem um bom relacionamento entre ele e aluno e com a comunidade que o rodeia que permite
uma gestatildeo democraacutetica do ensino Um docente profissional e de qualidade transmite
confianccedila e autonomia acadeacutemica aos seu alunos Eles (alunos) procuram explorara ao
maacuteximo o que tem sido discutido na sala de aula porque tecircm o sentimento de que vale a pena
insistir pois o professor trouxe o essencial e tem importacircncia para a vida actual e futura Estaacute
claro que educar natildeo eacute apenas instruir mas oferecer uma experiecircncia significativa que
prepare o cidadatildeo para a vida Dando assim possibilidade aos professores e alunos vivenciar a
cidadania transferindo estas acccedilotildees para outras instacircncias da sociedade firmando-se como
pessoas que fazem diferenccedila O processo de ensino-aprendizagem natildeo deve apenas
preocupar-se com a formaccedilatildeo intelectual do aluno mas tambeacutem e principalmente com a sua
formaccedilatildeo enquanto ser humano eacutetico participativo realizado no campo pessoal profissional
e social
Portanto a peccedila motora e angular para esse fenoacutemeno Melhoria das aprendizagens
entre todos estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica Conforme Freire cit In Gadotti (2009)
Vivemos hoje numa sociedade de redes e de movimentos uma sociedade de muacuteltiplas oportunidades de aprendizagens chamada de ldquosociedade aprendenterdquordquo uma sociedade de aprendizagem globalrdquo na qual as consequecircncias para a escola para o professor e para a educaccedilatildeo em geral satildeo enormes Torna-se fundamental aprender a pensar autonomamente saber comunicar-se saber pesquisar saber fazer ter raciociacutenio loacutegico aprender a trabalhar colaborativamente fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas saber organizar o proacuteprio trabalho ter disciplina ser sujeito da construccedilatildeo do conhecimento estar aberto a novas aprendizagens conhecer as fontes de informaccedilatildeo saber articular o conhecimento com a praacutetica e com outros saberes
O profissional chamado a trabalhar colaborativamente aleacutem de toda a equipa da
unidade escolar deve ser o supervisor pedagoacutegico por ser ele o profissional preparado para
esse ofiacutecio Essa tarefa exercida nos moldes modernos contribui para o cumprimento dos
programas superiormente estabelecidos no sucesso escolar no uso racional e eficiente do
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tempo escolar na pontualidade e assiduidade dos docentes e alunos na construccedilatildeo do saber
necessaacuterio e fundamental de cada disciplina curricular na ocupaccedilatildeo efectiva dos alunos na
boa e oportuna relaccedilatildeo entre a comunidade ( pais e encarregados de educaccedilatildeo) e a escola na
formaccedilatildeo contiacutenua dos professores na actualizaccedilatildeo constante de estrateacutegias de ensino
conforme as novas tecnologias de educaccedilatildeo
Como se pode depreender a Supervisatildeo pedagoacutegica contribui para o desenvolvimento
profissional docente na melhoria das aprendizagens e no sucesso escolar Quer dizer quando
trabalhamos com os professores estaacute em vista atraveacutes deles chegar aos alunos querendo que a
educaccedilatildeo seja melhor que o ensino seja melhor Tudo passa pelo professor pelos professores
mas tem-se em mente que o objectivo final eacute a qualidade da educaccedilatildeo Ela (supervisatildeo) natildeo
faz nem manda fazer mas cria condiccedilotildees para que os professores pensem e ajam e faccedilam de
forma colaborativa criacutetica questionando com espiacuterito de investigaccedilatildeo que eacute absolutamente
necessaacuterio nos dias de hoje Para que isso aconteccedila na unidade escolar de entre muitos
factores em parte depende em grande medida de dois aspectos fundamentais a cultura
Organizacional e o sistema de lideranccedila instalado
a) Quanto a cultura organizacional dizer que a supervisatildeo pode ou natildeo desempenhar a
sua funccedilatildeo activa dependendo da cultura organizacional pois ela tem sido o eixo
responsaacutevel da melhoria das organizaccedilotildees na criaccedilatildeo de ferramentas de coesatildeo de
projecccedilatildeo de novas visotildees inovaccedilotildees e metas eou mesmo como pior instrumento ao
serviccedilo das tradiccedilotildees e da ordem estabelecida tornando deste modo barreira agraves
inovaccedilotildees uma ideologia imposta aos profissionais da instituiccedilatildeo ldquola cultura como
todo dispositivo informativogenerativo permite mantener la complejidad singular de
una sociedad (hellip) es decir garantiza la invarianza de esta complejidad (hellip) pero al
mismo tiempo es aquello que puede integrar lo nuevo la invencioacuten y transformarlo
en adquisicioacuten invarianterdquo (Gadotti1995 p25 citado por Yaacutentildeez 2010 p2)
b) No que concerne o sistema de lideranccedila instalado eacute preciso uma lideranccedila com
visatildeo por perspectivar o futuro Uma lideranccedila com visatildeo que promova os valores da
democracia e desenvolva programas supervisivos com impacto A supervisatildeo tem que ter
impacto na melhoria do ensino e da aprendizagem Quando trabalhamos com professores
queremos atraveacutes deles chegar aos alunos Queremos que a educaccedilatildeo seja melhor para isso
passa-se pelos professores mas tem-se em mente que o objectivo uacuteltimo eacute a qualidade da
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educaccedilatildeo (Alarcatildeo 2007) Para o efeito a existecircncia de uma lideranccedila preparada e com visatildeo
para este ofiacutecio eacute de particular importacircncia para a vida de sucesso da escola
Portanto a supervisatildeo pedagoacutegica eacute um instrumento da justiccedila social ao serviccedilo da educaccedilatildeo
pois toda a crianccedila que entra na escola deve dispor das mesmas oportunidades de ter ecircxito
escolar independentemente de seu nascimento sua fortuna A escola deve entatildeo construir
uma competiccedilatildeo justa a fim de que cada um obtenha o lugar que merece e que se forme assim
uma ordem social justa (Dubet 2007) O oacutergatildeo disponiacutevel na unidade escolar que possa em
grande medida intervir com qualidade e colaborativamente nesse processo em parte eacute a
supervisatildeo pedagoacutegica pela inerecircncia das suas funccedilotildees
25
Procedimentos Metodoloacutegicos
O meacutetodo do estudo do presente projecto de investigaccedilatildeo seraacute qualitativo por pretender
aceder o ambiente natural como fonte directa de dados aleacutem do caraacutecter descritivo que o
fenoacutemeno requer isto por um lado e por outro analisar a percepccedilatildeo que os teacutecnico-
administrativo-pedagoacutegicos tecircm sobre a supervisatildeo pedagoacutegica no seu quotidiano
profissional sob o enfoque indutivo Quanto aos procedimentos teacutecnicos propotildee-se o estudo
de caso pois pretende-se examinar de forma detalhada a manifestaccedilatildeo desse fenoacutemeno nesta
unidade escolar Estatildeo planificados ao todo como amostra 51 pessoas obedecendo o seguinte
criteacuterio 30 professores que estejam a trabalhar haacute mais de 5anos na mesma unidade escolar
(os mais experientes) dos quais 10 homens e 10 mulheres 10 professores que trabalham na
mesma escola ateacute 5 anos tambeacutem entre homens e mulheres 4 teacutecnico-administrativo-
pedagoacutegicos (1 director da escola 1 director pedagoacutegico 1 director da educaccedilatildeo da cidade de
Nampula e 1 director da ZIP) e 7 funcionaacuterios que estejam a trabalhar na escola haacute mais de
3anos Entende-se que estes participantes iniciais por suas caracteriacutesticas e funccedilotildees possuem
amplo conhecimento das praacuteticas supervisivas na unidade escolar Para a concretizaccedilatildeo do
estudo usar-se-atildeo entrevistas semi-estruturadas para os teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos
14 professores e 2 funcionaacuterios que seratildeo complementadas por questionaacuterios para os
professores e funcionaacuterios da unidade escolar natildeo abrangidos pelas entrevistas e a
observaccedilatildeo natildeo participante
Anaacutelise de dados
Os dados resultantes do trabalho de campo seratildeo objecto de anaacutelise de conteuacutedo tendo como
recurso teacutecnico o N`VIVO
Cronograma
Referecircncias Bibliograacuteficas
2011 2012 2013
O N D J F M A M J J A S O N D J F A
ELABORACcedilAtilde
O DO
PROJECTO
Pesquisa
bibliograacuteficaX X X X X X X X X X X X X X X X X X
RECOLHA E
TRATAMENT
O DE DADOS
Recolha de
dadosX X X
Tabulaccedilatildeo
X X X
Analise de dados
X X X
Redacccedilatildeo
X X
Relatoacuterio final
X X X
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31
- Resumo
- Introduccedilatildeo
- Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Situaccedilatildeo problemaacutetica
- Relevacircncia do estudo
- Objectivo Geral
-
- Definiccedilatildeo dos Termos
- A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
- Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
-
- Compactando a primeira etapa do estado de arte
-
- Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
-
- Referecircncias Bibliograacuteficas
- Bibliografia
-
14
Hetero-supervisatildeo e o seu papel na actividade pedagoacutegica
Supervisatildeo pedagoacutegica moderna eacute uma actividade que se baseia no estudo e anaacutelise
das situaccedilotildees relacionadas com o processo de ensino-aprendizagem na escola O estudo e a
anaacutelise permitem a melhoria das relaccedilotildees entre todos os elementos humanos envolvidos no
processo educativo Eacute uma supervisatildeo colaborativa muito grande nos grupos de docentes e
entre docentes e o supervisor onde cria-se uma forte atitude de auto-supervisatildeo
Conforme Alarcatildeo (2007) quando olhamos para o desenvolvimento do percurso da
supervisatildeo notamos um alargamento da aacuterea da sua influecircncia notamos uma maior
associaccedilatildeo da supervisatildeo com seguintes caracteriacutesticas
a) Desenvolvimento profissional de todos os profissionais que se encontram no processo de
ensino-aprendizagem
b) analisa e soluciona cooperativamente possiacuteveis dificuldades oriundas de cada situaccedilatildeo
especiacutefica e menos hieraacuterquica
c) Promove as praacuteticas reflexivas visando profissionais autoacutenomos
d) Promove uma lideranccedila que perspective o futuro uma lideranccedila com visatildeo
e) Desenvolve programas supervisivos com impacto de melhoria do ensino e da
aprendizagem
Como se pode depreender para a tarefa de supervisatildeo exige-se um supervisor
consciente de que a sua tarefa principal natildeo eacute chefiar mas tornar-se amigo e colega de todos
O seu trabalho eacute de coordenaccedilatildeo e ajuda pessoal Ele natildeo comanda como o militar no quartel
mas aconselha orienta sugere estimula Por isso ele deve ser um teacutecnico competente para
que a sua autoridade e prestiacutegio se irradiem do seu proacuteprio valor influenciando o
professorado Como liacuteder ele deve possuir uma constelaccedilatildeo de qualidades tais como
- Capacidade de convencer os colegas de profissatildeo quanto agrave necessidade de evoluir
para melhor Natildeo eacute um mandatildeo um arbitraacuterio em suas atitudes O seu trabalho resultaraacute
sempre da acccedilatildeo inteligente de discussatildeo dos problemas nas reuniotildees pedagoacutegicas ou nas
associaccedilotildees de pais
14
15
- Personalidade equilibrada plena de entusiasmo confianccedila em si iniciativa actuante
originalidade inteligecircncia visatildeo e descortino dos problemas decisatildeo habilidade na profissatildeo
e no trato com diferentes personalidades
- Natildeo eacute uma cooperaccedilatildeo entre iguais nem supervisatildeo muacutetua mas uma actividade que
tem em vista o desenvolvimento profissional e melhoria das aprendizagens (Vieira e Moreira
2011) Este tipo de supervisor natildeo cria problemas mas ajuda o professor a resolvecirc-los se ele
possuir a necessaacuteria formaccedilatildeo e vocaccedilatildeo para exercer a funccedilatildeo de supervisor
Auto-Supervisatildeo
Conhecer as teorias e praacuteticas individuais e colectivas pode representar tambeacutem um meio de
conhecermos e entendermos melhor de forma reflectida e contextualizada a escola e os
alunos que temos contribuindo para o desenvolvimento profissional docente corroborando
ou natildeo teorias puacuteblicas e promovendo a ligaccedilatildeo entre os discursos da formaccedilatildeo ensino e
investigaccedilatildeo (Alarcatildeo 2002 citado por Queiroacutes 20060)
Como se pode perceber auto supervisatildeo tem um grande entrosamento com a hetero-
supervisatildeo pois nela (hetero-supervisatildeo) todos participam activamente no processo deste
modo cada um intrinsecamente realiza uma auto-supervisatildeo
Tal como Handal e Lauvarings (1987) citado por Queiroacutes (2006) cremos que o professor pode
contribuir para a construccedilatildeo do saber ao discutir a sua teoria praacutetica de forma criacutetica e
construtiva quer para si proacuteprio quer com um ou mais colegas Assim os agentes dos
vaacuterios niacuteveis de ensino deveriam ter como prioridade criar momentos de partilha das teorias
de cada um (privadas micro locais particulares) reflectindo sobre a sua actuaccedilatildeo
profissional e tendo sempre presente a melhoria e renovaccedilatildeo das praacuteticas a bem da
aprendizagem dos alunos Uma das estrateacutegias de (auto) supervisatildeo que pode facilitar estes
processos eacute a observaccedilatildeo colaborativa de aulas
Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
Falar de teacutecnicas de supervisatildeo escolar eacute falar de instrumentos que a supervisatildeo pode
recorrer para assessorar o professor no processo de ensino-aprendizagem dependendo das
necessidades e condiccedilotildees teacutecnicas fiacutesicas e pedagoacutegicas de cada unidade escolar
O supervisor realiza actividades diversas com o propoacutesito de alcanccedilar os melhores
resultados no processo de ensino-aprendizagem Para orientar com mais seguranccedila essas
15
16
actividades ele faz uso de alguns procedimentos especializados com vista a contribuir de
forma coerente no processo de ensino Portanto os procedimentos especializados que se
referem estatildeo relacionados com as teacutecnicas de supervisatildeo escolar Na ideia de Andrade
(1976 pp39-50) as teacutecnicas de supervisatildeo escolar constituem todos os meios ou formas
especiacuteficas de actuaccedilatildeo em cada oportunidade Segundo ele as teacutecnicas tecircm como objectivo
essencial assessorar os professores nas diversas actividades educativas e de entre elas
menciona as seguintes
- reuniotildees eou encontros
- visitas ( planificadas casuais anunciadas repentinas a pedido do professor eou do
supervisor)
- demonstraccedilotildees ( como realizar aulas com turmas maiores como nossas de aulas didaacutecticas
planificaccedilatildeo de aulas uso de recursos didaacutecticos etc)
- estudo ( cursos treinamentos reciclagens correspondecircncias leitura etc)
- publicaccedilatildeo ( apostilas imprensas boletins etc)
- entrevistas conferecircncias seminaacuterios paineacuteis e outros
Como se pode ver essas teacutecnicas constituem actividades de monitoria apoio e
assessoramento para o desenvolvimento de recursos humanos Chiavenato (2000 p161)
entende que o desenvolvimento de recursos humanos necessita de
treinamento diagnoacutestico e programaccedilatildeo da preparaccedilatildeo e reciclagem constante de recursos humanos para o desempenho dos cargos Natildeo soacute mas tambeacutem aprimoramento a meacutedio e longo prazos dos recursos humanos disponiacuteveis visando a contiacutenua realizaccedilatildeo potencial existente em posiccedilotildees mais elevadas na organizaccedilatildeo
Extrapolando o argumento desse autor a supervisatildeo seria monitoria do processo de
ensino quer dizer acompanhamento registo e controlo para a devida anaacutelise quantitativa e
qualitativa dos recursos humanos disponiacuteveis Criar meios de informaccedilatildeo adequados agraves
decisotildees sobre recursos humanos criar criteacuterios e poliacuteticas de avaliaccedilatildeo e adequaccedilatildeo
permanente nos procedimentos tanto nas actividades de docecircncia como administrativas
Por isso o supervisor deve ser um elemento do sistema de ensino categorizado
cientiacutefica e tecnicamente para exercer esse importante serviccedilo sendo necessaacuterio formaccedilatildeo
especial por oacutergatildeos oficiais ou particulares para que tenha as seguintes habilidades
16
17
Habilidade humana - eacute dos papeacuteis mais importantes da supervisatildeo e administraccedilatildeo de
todo o colectivo da escola Porque de acordo Plunker e Attner citados por Kapfunde
(200020) o conhecimento dessa habilidade proporciona boa comunicaccedilatildeo cria motivaccedilatildeo
para o maior desempenho tem uma atitude positiva perante o trabalho compreende as
necessidades humanas e estabelece um bom relacionamento entre o colectivo de trbalho
Habilidade teacutecnica - segundo Kapfunde (2000 p21) citando Szilagyi (1981) o
supervisor com habilidade teacutecnica torna-se um perito na sua aacuterea eacute como um construtor
economista serralheiro ou carpinteiro
No caso da educaccedilatildeo o profissional deve ter a capacidade de entendimento dos
diversos procedimentos metoacutedicos no processo de ensino e aprendizagem
Habilidade conceptual - relaciona-se com a boa coordenaccedilatildeo de todas actividades da
escola Ser capaz de observar e compreender o funcionamento de toda a cadeia estrutural da
escola (os departamentos sectores secccedilotildees etc ) e saber avaliar e descobrir fortalezas e
fraquezas no processo lectivo
Habilidade diagnostica - refere-se agrave habilidade e capacidade de determinar a natureza
e circunstacircncias de surgimento de uma particular situaccedilatildeo emergente Saber interpretar o
porquecirc de altos e baixos rendimentos acadeacutemicos como resolver cada situaccedilatildeo
Conforme Szilagyi citado por Kapfunde (2000 p21) essas habilidades actuando em
conjunto satildeo importantes para toda a supervisatildeo escolar
Elas (habilidades) natildeo agem isoladamente uma de outra mas interagem de forma
dialeacutectica e estabelecem interdependecircncia
Katz citado por Sergiovanni amp Starratt (1979 p25) argumenta que embora cada
niacutevel de habilidade seja universal presente em todo o processo administrativo e de
supervisatildeo a habilidade conceptual eacute mais para a administraccedilatildeo enquanto que a habilidade
teacutecnica eacute mais para a pessoa do supervisor
Tipos de Supervisores
Dentro de uma empresa a semelhanccedila de uma unidade escolar muita gente almeja um cargo
de supervisatildeo No cocircmputo geral eles observam os benefiacutecios deste cargo salaacuterios
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facilidades na empresa (escola) entre outros aspectos esquecendo das responsabilidades que
o cargo exige como cuidar de pessoas de meios e produccedilatildeo
De acordo com Czarneski (2010) a supervisatildeo eacute uma responsabilidade que requer algueacutem
preparado Porque fora disso surgem alguns supervisores que natildeo satildeo bem vistos pelos
colegas nem pela empresa (unidade escolar) Pois existem muitos tipos de supervisores
a) Supervisor tirano aquele que cuida dos funcionaacuterios com ldquomatildeo de ferrordquo Agressotildees
verbais gritos palavrotildees eacute o quotidiano Nunca estaacute satisfeito com o serviccedilo dos
funcionaacuterios e sempre acha que a ameaccedilas eacute a melhor estratega para fazer o que ele quer
Natildeo elogia o trabalho bem feito pois para ele eacute a obrigaccedilatildeo deles Neste caso o professor
eou qualquer funcionaacuterio da instituiccedilatildeo natildeo teraacute nenhuma satisfaccedilatildeo no serviccedilo
Qualquer coisa que precisar do supervisor eles (professores e funcionaacuterios) vatildeo pensar
muitas vezes antes de o contactar ou pedir alguma assessoria
b) Supervisor bonzinho ldquoe o contraste do tirano Ele busca a satisfaccedilatildeo de seus funcionaacuterios
a qualquer preccedilo Com efeito quando algueacutem comete um erro grave ele deixa passar Por
exemplo quando um funcionaacuterio tem costume de chegar atrasado eou natildeo faz o seu
serviccedilo correctamente sempre busca uma soluccedilatildeo alternativa Portanto haacute excesso de
bondade deste modo os funcionaacuterios exploram isso pedindo folgas desnecessaacuterias a natildeo
trabalhar conforme o padratildeo recomendaacutevel Sabem ldquodriblarrdquo o chefe
c) Supervisor alienado nunca sabe de nada o que acontece na instituiccedilatildeo Quando se
confronta com problemas natildeo sabe o que fazer Tem medo de tomar decisotildees Eacute inseguro
e isto afecta negativamente a produccedilatildeo
d) Supervisor ideal o mais bem preparado Alogia quando merece Tem humildade para
admitir erros tem uma boa comunicaccedilatildeo ajuda a criar um bom ambiente na instituiccedilatildeo
busca melhorar sempre com o desejo de que todos se tornem profissionais excelentes O
supervisor conforme a abordagem de Alarcatildeo (2009) na sua agenda estaacute o apoio aos
professores e aos estudantes no seu processo de atribuiccedilatildeo de sentidos Nesta alternativa
a uacutenica razatildeo para a existecircncia de supervisores eacute assegurar que os recursos fiacutesicos
intelectuais e emocionais de que os professores necessitam para dar sentido agrave sua
pedagogia estatildeo disponiacuteveis Estamos perante a ideia do supervisor tambeacutem ele como
facilitador criador e dinamizador de contextos da aprendizagem e confiante em que os
professores tecircm potencialidades para aprender para se desenvolverem para continuarem
18
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a sua qualificaccedilatildeo precisando para isso apenas de contextos favoraacuteveis de apoios e
desafios
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991 p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo escolar eacute uma tarefa teacutecnica -cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo escolar eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as
dimensotildees da realidade em que actua
De salientar que a tarefa de ensinar eacute cada vez mais difiacutecil nos dias de hoje pela
complexidade crescente da vida moderna e por isso mais eficiente se deve tornar a
supervisatildeo pedagoacutegica
Compactando a primeira etapa do estado de arte
1- Supervisatildeo escolar perspectivas de acccedilatildeo face ao processo de avaliaccedilatildeo da aprendizagem
Busca-se reflectir sobre a figura do Supervisor Escolar na actualidade e seu fazer pedagoacutegico
o qual envolve acccedilotildees tais como assessorar acompanhar orientar monitorar e analisar
sistematicamente todo o processo educativo e natildeo mais apenas controlar os professores como
19
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outrora Vislumbra-se de forma especial seu papel como mediador da praacutetica avaliativa na
escola esta compreendida enquanto fase de extrema importacircncia no processo de ensino-
aprendizagem tendo em vista os paradigmas vigentes Aponta-se ainda a necessidade de uma
formaccedilatildeo profissional do Supervisor mais consistente para a melhoria da qualidade das
acccedilotildees desenvolvidas por este profissional no contexto escolar e consequentemente para a
qualidade em todo o processo educacional (Lima 2010)
2-A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute teoria e praacutetica de regulaccedilatildeo de processos de ensino e de
aprendizagem Abrange professores alunos a vida na escola e a proacutepria educaccedilatildeo (Funchal
2007)
3-A Supervisatildeo pedagoacutegica eacute inevitaacutevel no processo de apoioregulaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem e da reflexatildeo e investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa eacute mudanccedila e melhoria de
praacuteticas pedagoacutegico didaacutecticas (sala de aula e extra aula escola comunidade) Flaacutevia Vieira
fala em actuaccedilatildeo de monitoraccedilatildeo sistemaacutetica da praacutetica pedagoacutegica sobretudo atraveacutes de
procedimentos de reflexatildeo e de experimentaccedilatildeo (Lamy12011)
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute uma tarefa teacutecnico-cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo pedagoacutegico eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
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- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as dimensotildees
da realidade em que actua
Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
O conceito de desenvolvimento profissional conforme Ponte (1992) eacute relativamente
recente nos debates sobre a formaccedilatildeo de docentes dos diversos niacuteveis de ensino A sua
importacircncia resulta da constataccedilatildeo que uma sociedade em constante mudanccedila impotildee agrave escola
responsabilidades cada vez mais pesadas Os conhecimentos e competecircncias adquiridos pelos
professores antes e durante a formaccedilatildeo inicial tornam-se manifestamente insuficientes para o
exerciacutecio das suas funccedilotildees ao longo de toda a sua carreira Logo necessitam de um
acompanhamento contiacutenuo e constante pois as contiacutenuas mudanccedilas cientiacuteficas e tecnoloacutegicas
na educaccedilatildeo em particular exigem que o profissional docente esteja atento e as acompanhe
Para isso precisa-se de uma ldquosuper-visatildeordquo que possa estar diante dele para o auxiliar no
processo de ensino ndash aprendizagem Eacute aqui onde se necessita um profissional em supervisatildeo
que com a sua acccedilatildeo constante e contiacutenua monitora os seus colegas de profissatildeo com vista a
aprimorarem as ferramentas do ensino existentes e bem actualizadas por isso devem ser
afecto a tempo inteiro
Conforme Macedo (2009) deve entender-se o desenvolvimento profissional dos
professores enquadrando o na procura da identidade profissional na forma como os
professores se definem a si mesmos e aos outros Eacute uma construccedilatildeo do eu profissional que
evolui ao longo das suas carreiras Que pode ser influenciado pela escola pelas reformas e
contextos poliacuteticos e que integra o compromisso pessoal a disponibilidade para aprender a
ensinar as crenccedilas os valores o conhecimento sobre as mateacuterias que ensinam e como as
ensinam as experiecircncias passadas assim como a proacutepria vulnerabilidade profissional As
identidades profissionais configuram um complexo emaranhado de histoacuterias conhecimentos
processos e rituais Quando se fala da influecircncia da escola no processo de ensino-
aprendizagem tem em vista a todos os artistas envolvidos tanto de categorias verticais como
horizontais e implicitamente laacute estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica com a sua teoria e praacutetica
Pensar hoje na formaccedilatildeo de professores eacute pensar num processo de desenvolvimento
que se prolonga pelo tempo de carreira do professor (Susana Dinis Massa amp Rebelo 2010)
21
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A formaccedilatildeo inicial deixou de ser o cerne da formaccedilatildeo dos professores perspectivando-se
apenas como um marco num percurso de crescimento e construccedilatildeo identitaacuteria Nesta linha a
OCDE (2005) releva a importacircncia de melhorar a articulaccedilatildeo entre as etapas da formaccedilatildeo
inicial inserccedilatildeo e desenvolvimento profissional recomendando um maior apoio nos
primeiros anos de carreira e a criaccedilatildeo de incentivos para um desenvolvimento profissional e
isso eacute soacute possiacutevel quando o docente tem um acompanhamento constante e contiacutenuo A tarefa
de acompanhamento constante e contiacutenuo eacute igualmente da supervisatildeo pedagoacutegica Satildeo hoje
princiacutepios orientadores desse processo i) a valorizaccedilatildeo dos professores como sujeitos e
agentes activos da sua proacutepria formaccedilatildeo a supervisatildeo tem prerrogativas para esse efeito
mediante constante diaacutelogo entre todos como direcccedilatildeo da escola professores alunos a
comunidade pais e encarregados da educaccedilatildeo ii) o diaacutelogo entre as experiecircncias crenccedilas e
conhecimentos individuais e os desafios oportunidades e especificidades contextuais quem
acciona para a sua generalizaccedilatildeo em condiccedilotildees normais deve ser a supervisatildeo pois ela
acompanha a pratica de todo o processo lectivo na unidade escolar iv) a orientaccedilatildeo para a
resoluccedilatildeo de problemas e necessidades dos alunos das escolas dos professores com vista agrave
melhoria dos processos pedagoacutegicos e dos resultados da aprendizagem recorrendo as
habilidades diagnoacutesticas v) a instituiccedilatildeo de dinacircmicas de partilha e interacccedilatildeo nas escolas e a
criaccedilatildeo de comunidades de aprendizagem capazes de gerar sinergias conducentes ao
desenvolvimento individual e colectivo dos seus membros vi) a assumpccedilatildeo de uma
perspectiva analiacutetica reflexiva e criacutetica vii) e o envolvimento em processos de investigaccedilatildeo
orientados para a reconstruccedilatildeo das teorias e praacuteticas pedagoacutegicas dos professores Portanto a
supervisatildeo pedagoacutegica numa unidade escolar constitui uma actividade abrangente e
multiforme tendente a promover o profissionalismo docente e consequentemente a melhoria
da qualidade da educaccedilatildeo
Ao falar em desenvolvimento profissional estou a pensar natildeo soacute nos candidatos a professores mas sobretudo no desenvolvimento profissional dos que jaacute satildeo profissionais e se encontram em ambiente de formaccedilatildeo contiacutenua em contexto de trabalho estou a considerar uma orientaccedilatildeo mais colaborativa e menos hieraacuterquica (Alarcatildeo 2007 p120)
Uma actividade que envolve a todos profissionais na unidade escolar tanto os que iniciam a
funccedilatildeo docente como os seniores Uma supervisatildeo baseada na colaboraccedilatildeo entre todos em
decisotildees participadas e mais abrangente a niacutevel da escola como um espaccedilo e tempo de
aprendizagem para todos e com todos alunos educadores e professores auxiliar e
funcionaacuterios e a proacutepria escola como organizaccedilatildeo Portanto uma supervisatildeo que promova os
valores da democracia e desenvolva programas com impacto
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23
Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
O processo de ensino e aprendizagem envolve uma complexa interacccedilatildeo entre professores e
alunos Nas sociedades em vias de desenvolvimento como Moccedilambique o nuacutemero de alunos
por professor eacute muito elevado em todos os niacuteveis e classes O professor como o aluno
precisam de um acompanhamento e monitoria constante com vista a minimizar os possiacuteveis e
contiacutenuos confrontos no processo de construccedilatildeo do saber Actualmente a exigecircncia do
profissionalismo do professor mudou de ldquocorrdquo porque todo e qualquer fracasso escolar eacute
imputado ao professor infelizmente Por isso realmente exige-se do professor um
profissional a altura Professor que operacionaliza bem as estrateacutegias de ensino que cultiva
bem um bom relacionamento entre ele e aluno e com a comunidade que o rodeia que permite
uma gestatildeo democraacutetica do ensino Um docente profissional e de qualidade transmite
confianccedila e autonomia acadeacutemica aos seu alunos Eles (alunos) procuram explorara ao
maacuteximo o que tem sido discutido na sala de aula porque tecircm o sentimento de que vale a pena
insistir pois o professor trouxe o essencial e tem importacircncia para a vida actual e futura Estaacute
claro que educar natildeo eacute apenas instruir mas oferecer uma experiecircncia significativa que
prepare o cidadatildeo para a vida Dando assim possibilidade aos professores e alunos vivenciar a
cidadania transferindo estas acccedilotildees para outras instacircncias da sociedade firmando-se como
pessoas que fazem diferenccedila O processo de ensino-aprendizagem natildeo deve apenas
preocupar-se com a formaccedilatildeo intelectual do aluno mas tambeacutem e principalmente com a sua
formaccedilatildeo enquanto ser humano eacutetico participativo realizado no campo pessoal profissional
e social
Portanto a peccedila motora e angular para esse fenoacutemeno Melhoria das aprendizagens
entre todos estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica Conforme Freire cit In Gadotti (2009)
Vivemos hoje numa sociedade de redes e de movimentos uma sociedade de muacuteltiplas oportunidades de aprendizagens chamada de ldquosociedade aprendenterdquordquo uma sociedade de aprendizagem globalrdquo na qual as consequecircncias para a escola para o professor e para a educaccedilatildeo em geral satildeo enormes Torna-se fundamental aprender a pensar autonomamente saber comunicar-se saber pesquisar saber fazer ter raciociacutenio loacutegico aprender a trabalhar colaborativamente fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas saber organizar o proacuteprio trabalho ter disciplina ser sujeito da construccedilatildeo do conhecimento estar aberto a novas aprendizagens conhecer as fontes de informaccedilatildeo saber articular o conhecimento com a praacutetica e com outros saberes
O profissional chamado a trabalhar colaborativamente aleacutem de toda a equipa da
unidade escolar deve ser o supervisor pedagoacutegico por ser ele o profissional preparado para
esse ofiacutecio Essa tarefa exercida nos moldes modernos contribui para o cumprimento dos
programas superiormente estabelecidos no sucesso escolar no uso racional e eficiente do
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tempo escolar na pontualidade e assiduidade dos docentes e alunos na construccedilatildeo do saber
necessaacuterio e fundamental de cada disciplina curricular na ocupaccedilatildeo efectiva dos alunos na
boa e oportuna relaccedilatildeo entre a comunidade ( pais e encarregados de educaccedilatildeo) e a escola na
formaccedilatildeo contiacutenua dos professores na actualizaccedilatildeo constante de estrateacutegias de ensino
conforme as novas tecnologias de educaccedilatildeo
Como se pode depreender a Supervisatildeo pedagoacutegica contribui para o desenvolvimento
profissional docente na melhoria das aprendizagens e no sucesso escolar Quer dizer quando
trabalhamos com os professores estaacute em vista atraveacutes deles chegar aos alunos querendo que a
educaccedilatildeo seja melhor que o ensino seja melhor Tudo passa pelo professor pelos professores
mas tem-se em mente que o objectivo final eacute a qualidade da educaccedilatildeo Ela (supervisatildeo) natildeo
faz nem manda fazer mas cria condiccedilotildees para que os professores pensem e ajam e faccedilam de
forma colaborativa criacutetica questionando com espiacuterito de investigaccedilatildeo que eacute absolutamente
necessaacuterio nos dias de hoje Para que isso aconteccedila na unidade escolar de entre muitos
factores em parte depende em grande medida de dois aspectos fundamentais a cultura
Organizacional e o sistema de lideranccedila instalado
a) Quanto a cultura organizacional dizer que a supervisatildeo pode ou natildeo desempenhar a
sua funccedilatildeo activa dependendo da cultura organizacional pois ela tem sido o eixo
responsaacutevel da melhoria das organizaccedilotildees na criaccedilatildeo de ferramentas de coesatildeo de
projecccedilatildeo de novas visotildees inovaccedilotildees e metas eou mesmo como pior instrumento ao
serviccedilo das tradiccedilotildees e da ordem estabelecida tornando deste modo barreira agraves
inovaccedilotildees uma ideologia imposta aos profissionais da instituiccedilatildeo ldquola cultura como
todo dispositivo informativogenerativo permite mantener la complejidad singular de
una sociedad (hellip) es decir garantiza la invarianza de esta complejidad (hellip) pero al
mismo tiempo es aquello que puede integrar lo nuevo la invencioacuten y transformarlo
en adquisicioacuten invarianterdquo (Gadotti1995 p25 citado por Yaacutentildeez 2010 p2)
b) No que concerne o sistema de lideranccedila instalado eacute preciso uma lideranccedila com
visatildeo por perspectivar o futuro Uma lideranccedila com visatildeo que promova os valores da
democracia e desenvolva programas supervisivos com impacto A supervisatildeo tem que ter
impacto na melhoria do ensino e da aprendizagem Quando trabalhamos com professores
queremos atraveacutes deles chegar aos alunos Queremos que a educaccedilatildeo seja melhor para isso
passa-se pelos professores mas tem-se em mente que o objectivo uacuteltimo eacute a qualidade da
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25
educaccedilatildeo (Alarcatildeo 2007) Para o efeito a existecircncia de uma lideranccedila preparada e com visatildeo
para este ofiacutecio eacute de particular importacircncia para a vida de sucesso da escola
Portanto a supervisatildeo pedagoacutegica eacute um instrumento da justiccedila social ao serviccedilo da educaccedilatildeo
pois toda a crianccedila que entra na escola deve dispor das mesmas oportunidades de ter ecircxito
escolar independentemente de seu nascimento sua fortuna A escola deve entatildeo construir
uma competiccedilatildeo justa a fim de que cada um obtenha o lugar que merece e que se forme assim
uma ordem social justa (Dubet 2007) O oacutergatildeo disponiacutevel na unidade escolar que possa em
grande medida intervir com qualidade e colaborativamente nesse processo em parte eacute a
supervisatildeo pedagoacutegica pela inerecircncia das suas funccedilotildees
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Procedimentos Metodoloacutegicos
O meacutetodo do estudo do presente projecto de investigaccedilatildeo seraacute qualitativo por pretender
aceder o ambiente natural como fonte directa de dados aleacutem do caraacutecter descritivo que o
fenoacutemeno requer isto por um lado e por outro analisar a percepccedilatildeo que os teacutecnico-
administrativo-pedagoacutegicos tecircm sobre a supervisatildeo pedagoacutegica no seu quotidiano
profissional sob o enfoque indutivo Quanto aos procedimentos teacutecnicos propotildee-se o estudo
de caso pois pretende-se examinar de forma detalhada a manifestaccedilatildeo desse fenoacutemeno nesta
unidade escolar Estatildeo planificados ao todo como amostra 51 pessoas obedecendo o seguinte
criteacuterio 30 professores que estejam a trabalhar haacute mais de 5anos na mesma unidade escolar
(os mais experientes) dos quais 10 homens e 10 mulheres 10 professores que trabalham na
mesma escola ateacute 5 anos tambeacutem entre homens e mulheres 4 teacutecnico-administrativo-
pedagoacutegicos (1 director da escola 1 director pedagoacutegico 1 director da educaccedilatildeo da cidade de
Nampula e 1 director da ZIP) e 7 funcionaacuterios que estejam a trabalhar na escola haacute mais de
3anos Entende-se que estes participantes iniciais por suas caracteriacutesticas e funccedilotildees possuem
amplo conhecimento das praacuteticas supervisivas na unidade escolar Para a concretizaccedilatildeo do
estudo usar-se-atildeo entrevistas semi-estruturadas para os teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos
14 professores e 2 funcionaacuterios que seratildeo complementadas por questionaacuterios para os
professores e funcionaacuterios da unidade escolar natildeo abrangidos pelas entrevistas e a
observaccedilatildeo natildeo participante
Anaacutelise de dados
Os dados resultantes do trabalho de campo seratildeo objecto de anaacutelise de conteuacutedo tendo como
recurso teacutecnico o N`VIVO
Cronograma
Referecircncias Bibliograacuteficas
2011 2012 2013
O N D J F M A M J J A S O N D J F A
ELABORACcedilAtilde
O DO
PROJECTO
Pesquisa
bibliograacuteficaX X X X X X X X X X X X X X X X X X
RECOLHA E
TRATAMENT
O DE DADOS
Recolha de
dadosX X X
Tabulaccedilatildeo
X X X
Analise de dados
X X X
Redacccedilatildeo
X X
Relatoacuterio final
X X X
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31
- Resumo
- Introduccedilatildeo
- Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Situaccedilatildeo problemaacutetica
- Relevacircncia do estudo
- Objectivo Geral
-
- Definiccedilatildeo dos Termos
- A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
- Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
-
- Compactando a primeira etapa do estado de arte
-
- Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
-
- Referecircncias Bibliograacuteficas
- Bibliografia
-
15
- Personalidade equilibrada plena de entusiasmo confianccedila em si iniciativa actuante
originalidade inteligecircncia visatildeo e descortino dos problemas decisatildeo habilidade na profissatildeo
e no trato com diferentes personalidades
- Natildeo eacute uma cooperaccedilatildeo entre iguais nem supervisatildeo muacutetua mas uma actividade que
tem em vista o desenvolvimento profissional e melhoria das aprendizagens (Vieira e Moreira
2011) Este tipo de supervisor natildeo cria problemas mas ajuda o professor a resolvecirc-los se ele
possuir a necessaacuteria formaccedilatildeo e vocaccedilatildeo para exercer a funccedilatildeo de supervisor
Auto-Supervisatildeo
Conhecer as teorias e praacuteticas individuais e colectivas pode representar tambeacutem um meio de
conhecermos e entendermos melhor de forma reflectida e contextualizada a escola e os
alunos que temos contribuindo para o desenvolvimento profissional docente corroborando
ou natildeo teorias puacuteblicas e promovendo a ligaccedilatildeo entre os discursos da formaccedilatildeo ensino e
investigaccedilatildeo (Alarcatildeo 2002 citado por Queiroacutes 20060)
Como se pode perceber auto supervisatildeo tem um grande entrosamento com a hetero-
supervisatildeo pois nela (hetero-supervisatildeo) todos participam activamente no processo deste
modo cada um intrinsecamente realiza uma auto-supervisatildeo
Tal como Handal e Lauvarings (1987) citado por Queiroacutes (2006) cremos que o professor pode
contribuir para a construccedilatildeo do saber ao discutir a sua teoria praacutetica de forma criacutetica e
construtiva quer para si proacuteprio quer com um ou mais colegas Assim os agentes dos
vaacuterios niacuteveis de ensino deveriam ter como prioridade criar momentos de partilha das teorias
de cada um (privadas micro locais particulares) reflectindo sobre a sua actuaccedilatildeo
profissional e tendo sempre presente a melhoria e renovaccedilatildeo das praacuteticas a bem da
aprendizagem dos alunos Uma das estrateacutegias de (auto) supervisatildeo que pode facilitar estes
processos eacute a observaccedilatildeo colaborativa de aulas
Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
Falar de teacutecnicas de supervisatildeo escolar eacute falar de instrumentos que a supervisatildeo pode
recorrer para assessorar o professor no processo de ensino-aprendizagem dependendo das
necessidades e condiccedilotildees teacutecnicas fiacutesicas e pedagoacutegicas de cada unidade escolar
O supervisor realiza actividades diversas com o propoacutesito de alcanccedilar os melhores
resultados no processo de ensino-aprendizagem Para orientar com mais seguranccedila essas
15
16
actividades ele faz uso de alguns procedimentos especializados com vista a contribuir de
forma coerente no processo de ensino Portanto os procedimentos especializados que se
referem estatildeo relacionados com as teacutecnicas de supervisatildeo escolar Na ideia de Andrade
(1976 pp39-50) as teacutecnicas de supervisatildeo escolar constituem todos os meios ou formas
especiacuteficas de actuaccedilatildeo em cada oportunidade Segundo ele as teacutecnicas tecircm como objectivo
essencial assessorar os professores nas diversas actividades educativas e de entre elas
menciona as seguintes
- reuniotildees eou encontros
- visitas ( planificadas casuais anunciadas repentinas a pedido do professor eou do
supervisor)
- demonstraccedilotildees ( como realizar aulas com turmas maiores como nossas de aulas didaacutecticas
planificaccedilatildeo de aulas uso de recursos didaacutecticos etc)
- estudo ( cursos treinamentos reciclagens correspondecircncias leitura etc)
- publicaccedilatildeo ( apostilas imprensas boletins etc)
- entrevistas conferecircncias seminaacuterios paineacuteis e outros
Como se pode ver essas teacutecnicas constituem actividades de monitoria apoio e
assessoramento para o desenvolvimento de recursos humanos Chiavenato (2000 p161)
entende que o desenvolvimento de recursos humanos necessita de
treinamento diagnoacutestico e programaccedilatildeo da preparaccedilatildeo e reciclagem constante de recursos humanos para o desempenho dos cargos Natildeo soacute mas tambeacutem aprimoramento a meacutedio e longo prazos dos recursos humanos disponiacuteveis visando a contiacutenua realizaccedilatildeo potencial existente em posiccedilotildees mais elevadas na organizaccedilatildeo
Extrapolando o argumento desse autor a supervisatildeo seria monitoria do processo de
ensino quer dizer acompanhamento registo e controlo para a devida anaacutelise quantitativa e
qualitativa dos recursos humanos disponiacuteveis Criar meios de informaccedilatildeo adequados agraves
decisotildees sobre recursos humanos criar criteacuterios e poliacuteticas de avaliaccedilatildeo e adequaccedilatildeo
permanente nos procedimentos tanto nas actividades de docecircncia como administrativas
Por isso o supervisor deve ser um elemento do sistema de ensino categorizado
cientiacutefica e tecnicamente para exercer esse importante serviccedilo sendo necessaacuterio formaccedilatildeo
especial por oacutergatildeos oficiais ou particulares para que tenha as seguintes habilidades
16
17
Habilidade humana - eacute dos papeacuteis mais importantes da supervisatildeo e administraccedilatildeo de
todo o colectivo da escola Porque de acordo Plunker e Attner citados por Kapfunde
(200020) o conhecimento dessa habilidade proporciona boa comunicaccedilatildeo cria motivaccedilatildeo
para o maior desempenho tem uma atitude positiva perante o trabalho compreende as
necessidades humanas e estabelece um bom relacionamento entre o colectivo de trbalho
Habilidade teacutecnica - segundo Kapfunde (2000 p21) citando Szilagyi (1981) o
supervisor com habilidade teacutecnica torna-se um perito na sua aacuterea eacute como um construtor
economista serralheiro ou carpinteiro
No caso da educaccedilatildeo o profissional deve ter a capacidade de entendimento dos
diversos procedimentos metoacutedicos no processo de ensino e aprendizagem
Habilidade conceptual - relaciona-se com a boa coordenaccedilatildeo de todas actividades da
escola Ser capaz de observar e compreender o funcionamento de toda a cadeia estrutural da
escola (os departamentos sectores secccedilotildees etc ) e saber avaliar e descobrir fortalezas e
fraquezas no processo lectivo
Habilidade diagnostica - refere-se agrave habilidade e capacidade de determinar a natureza
e circunstacircncias de surgimento de uma particular situaccedilatildeo emergente Saber interpretar o
porquecirc de altos e baixos rendimentos acadeacutemicos como resolver cada situaccedilatildeo
Conforme Szilagyi citado por Kapfunde (2000 p21) essas habilidades actuando em
conjunto satildeo importantes para toda a supervisatildeo escolar
Elas (habilidades) natildeo agem isoladamente uma de outra mas interagem de forma
dialeacutectica e estabelecem interdependecircncia
Katz citado por Sergiovanni amp Starratt (1979 p25) argumenta que embora cada
niacutevel de habilidade seja universal presente em todo o processo administrativo e de
supervisatildeo a habilidade conceptual eacute mais para a administraccedilatildeo enquanto que a habilidade
teacutecnica eacute mais para a pessoa do supervisor
Tipos de Supervisores
Dentro de uma empresa a semelhanccedila de uma unidade escolar muita gente almeja um cargo
de supervisatildeo No cocircmputo geral eles observam os benefiacutecios deste cargo salaacuterios
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18
facilidades na empresa (escola) entre outros aspectos esquecendo das responsabilidades que
o cargo exige como cuidar de pessoas de meios e produccedilatildeo
De acordo com Czarneski (2010) a supervisatildeo eacute uma responsabilidade que requer algueacutem
preparado Porque fora disso surgem alguns supervisores que natildeo satildeo bem vistos pelos
colegas nem pela empresa (unidade escolar) Pois existem muitos tipos de supervisores
a) Supervisor tirano aquele que cuida dos funcionaacuterios com ldquomatildeo de ferrordquo Agressotildees
verbais gritos palavrotildees eacute o quotidiano Nunca estaacute satisfeito com o serviccedilo dos
funcionaacuterios e sempre acha que a ameaccedilas eacute a melhor estratega para fazer o que ele quer
Natildeo elogia o trabalho bem feito pois para ele eacute a obrigaccedilatildeo deles Neste caso o professor
eou qualquer funcionaacuterio da instituiccedilatildeo natildeo teraacute nenhuma satisfaccedilatildeo no serviccedilo
Qualquer coisa que precisar do supervisor eles (professores e funcionaacuterios) vatildeo pensar
muitas vezes antes de o contactar ou pedir alguma assessoria
b) Supervisor bonzinho ldquoe o contraste do tirano Ele busca a satisfaccedilatildeo de seus funcionaacuterios
a qualquer preccedilo Com efeito quando algueacutem comete um erro grave ele deixa passar Por
exemplo quando um funcionaacuterio tem costume de chegar atrasado eou natildeo faz o seu
serviccedilo correctamente sempre busca uma soluccedilatildeo alternativa Portanto haacute excesso de
bondade deste modo os funcionaacuterios exploram isso pedindo folgas desnecessaacuterias a natildeo
trabalhar conforme o padratildeo recomendaacutevel Sabem ldquodriblarrdquo o chefe
c) Supervisor alienado nunca sabe de nada o que acontece na instituiccedilatildeo Quando se
confronta com problemas natildeo sabe o que fazer Tem medo de tomar decisotildees Eacute inseguro
e isto afecta negativamente a produccedilatildeo
d) Supervisor ideal o mais bem preparado Alogia quando merece Tem humildade para
admitir erros tem uma boa comunicaccedilatildeo ajuda a criar um bom ambiente na instituiccedilatildeo
busca melhorar sempre com o desejo de que todos se tornem profissionais excelentes O
supervisor conforme a abordagem de Alarcatildeo (2009) na sua agenda estaacute o apoio aos
professores e aos estudantes no seu processo de atribuiccedilatildeo de sentidos Nesta alternativa
a uacutenica razatildeo para a existecircncia de supervisores eacute assegurar que os recursos fiacutesicos
intelectuais e emocionais de que os professores necessitam para dar sentido agrave sua
pedagogia estatildeo disponiacuteveis Estamos perante a ideia do supervisor tambeacutem ele como
facilitador criador e dinamizador de contextos da aprendizagem e confiante em que os
professores tecircm potencialidades para aprender para se desenvolverem para continuarem
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a sua qualificaccedilatildeo precisando para isso apenas de contextos favoraacuteveis de apoios e
desafios
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991 p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo escolar eacute uma tarefa teacutecnica -cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo escolar eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as
dimensotildees da realidade em que actua
De salientar que a tarefa de ensinar eacute cada vez mais difiacutecil nos dias de hoje pela
complexidade crescente da vida moderna e por isso mais eficiente se deve tornar a
supervisatildeo pedagoacutegica
Compactando a primeira etapa do estado de arte
1- Supervisatildeo escolar perspectivas de acccedilatildeo face ao processo de avaliaccedilatildeo da aprendizagem
Busca-se reflectir sobre a figura do Supervisor Escolar na actualidade e seu fazer pedagoacutegico
o qual envolve acccedilotildees tais como assessorar acompanhar orientar monitorar e analisar
sistematicamente todo o processo educativo e natildeo mais apenas controlar os professores como
19
20
outrora Vislumbra-se de forma especial seu papel como mediador da praacutetica avaliativa na
escola esta compreendida enquanto fase de extrema importacircncia no processo de ensino-
aprendizagem tendo em vista os paradigmas vigentes Aponta-se ainda a necessidade de uma
formaccedilatildeo profissional do Supervisor mais consistente para a melhoria da qualidade das
acccedilotildees desenvolvidas por este profissional no contexto escolar e consequentemente para a
qualidade em todo o processo educacional (Lima 2010)
2-A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute teoria e praacutetica de regulaccedilatildeo de processos de ensino e de
aprendizagem Abrange professores alunos a vida na escola e a proacutepria educaccedilatildeo (Funchal
2007)
3-A Supervisatildeo pedagoacutegica eacute inevitaacutevel no processo de apoioregulaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem e da reflexatildeo e investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa eacute mudanccedila e melhoria de
praacuteticas pedagoacutegico didaacutecticas (sala de aula e extra aula escola comunidade) Flaacutevia Vieira
fala em actuaccedilatildeo de monitoraccedilatildeo sistemaacutetica da praacutetica pedagoacutegica sobretudo atraveacutes de
procedimentos de reflexatildeo e de experimentaccedilatildeo (Lamy12011)
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute uma tarefa teacutecnico-cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo pedagoacutegico eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
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- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as dimensotildees
da realidade em que actua
Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
O conceito de desenvolvimento profissional conforme Ponte (1992) eacute relativamente
recente nos debates sobre a formaccedilatildeo de docentes dos diversos niacuteveis de ensino A sua
importacircncia resulta da constataccedilatildeo que uma sociedade em constante mudanccedila impotildee agrave escola
responsabilidades cada vez mais pesadas Os conhecimentos e competecircncias adquiridos pelos
professores antes e durante a formaccedilatildeo inicial tornam-se manifestamente insuficientes para o
exerciacutecio das suas funccedilotildees ao longo de toda a sua carreira Logo necessitam de um
acompanhamento contiacutenuo e constante pois as contiacutenuas mudanccedilas cientiacuteficas e tecnoloacutegicas
na educaccedilatildeo em particular exigem que o profissional docente esteja atento e as acompanhe
Para isso precisa-se de uma ldquosuper-visatildeordquo que possa estar diante dele para o auxiliar no
processo de ensino ndash aprendizagem Eacute aqui onde se necessita um profissional em supervisatildeo
que com a sua acccedilatildeo constante e contiacutenua monitora os seus colegas de profissatildeo com vista a
aprimorarem as ferramentas do ensino existentes e bem actualizadas por isso devem ser
afecto a tempo inteiro
Conforme Macedo (2009) deve entender-se o desenvolvimento profissional dos
professores enquadrando o na procura da identidade profissional na forma como os
professores se definem a si mesmos e aos outros Eacute uma construccedilatildeo do eu profissional que
evolui ao longo das suas carreiras Que pode ser influenciado pela escola pelas reformas e
contextos poliacuteticos e que integra o compromisso pessoal a disponibilidade para aprender a
ensinar as crenccedilas os valores o conhecimento sobre as mateacuterias que ensinam e como as
ensinam as experiecircncias passadas assim como a proacutepria vulnerabilidade profissional As
identidades profissionais configuram um complexo emaranhado de histoacuterias conhecimentos
processos e rituais Quando se fala da influecircncia da escola no processo de ensino-
aprendizagem tem em vista a todos os artistas envolvidos tanto de categorias verticais como
horizontais e implicitamente laacute estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica com a sua teoria e praacutetica
Pensar hoje na formaccedilatildeo de professores eacute pensar num processo de desenvolvimento
que se prolonga pelo tempo de carreira do professor (Susana Dinis Massa amp Rebelo 2010)
21
22
A formaccedilatildeo inicial deixou de ser o cerne da formaccedilatildeo dos professores perspectivando-se
apenas como um marco num percurso de crescimento e construccedilatildeo identitaacuteria Nesta linha a
OCDE (2005) releva a importacircncia de melhorar a articulaccedilatildeo entre as etapas da formaccedilatildeo
inicial inserccedilatildeo e desenvolvimento profissional recomendando um maior apoio nos
primeiros anos de carreira e a criaccedilatildeo de incentivos para um desenvolvimento profissional e
isso eacute soacute possiacutevel quando o docente tem um acompanhamento constante e contiacutenuo A tarefa
de acompanhamento constante e contiacutenuo eacute igualmente da supervisatildeo pedagoacutegica Satildeo hoje
princiacutepios orientadores desse processo i) a valorizaccedilatildeo dos professores como sujeitos e
agentes activos da sua proacutepria formaccedilatildeo a supervisatildeo tem prerrogativas para esse efeito
mediante constante diaacutelogo entre todos como direcccedilatildeo da escola professores alunos a
comunidade pais e encarregados da educaccedilatildeo ii) o diaacutelogo entre as experiecircncias crenccedilas e
conhecimentos individuais e os desafios oportunidades e especificidades contextuais quem
acciona para a sua generalizaccedilatildeo em condiccedilotildees normais deve ser a supervisatildeo pois ela
acompanha a pratica de todo o processo lectivo na unidade escolar iv) a orientaccedilatildeo para a
resoluccedilatildeo de problemas e necessidades dos alunos das escolas dos professores com vista agrave
melhoria dos processos pedagoacutegicos e dos resultados da aprendizagem recorrendo as
habilidades diagnoacutesticas v) a instituiccedilatildeo de dinacircmicas de partilha e interacccedilatildeo nas escolas e a
criaccedilatildeo de comunidades de aprendizagem capazes de gerar sinergias conducentes ao
desenvolvimento individual e colectivo dos seus membros vi) a assumpccedilatildeo de uma
perspectiva analiacutetica reflexiva e criacutetica vii) e o envolvimento em processos de investigaccedilatildeo
orientados para a reconstruccedilatildeo das teorias e praacuteticas pedagoacutegicas dos professores Portanto a
supervisatildeo pedagoacutegica numa unidade escolar constitui uma actividade abrangente e
multiforme tendente a promover o profissionalismo docente e consequentemente a melhoria
da qualidade da educaccedilatildeo
Ao falar em desenvolvimento profissional estou a pensar natildeo soacute nos candidatos a professores mas sobretudo no desenvolvimento profissional dos que jaacute satildeo profissionais e se encontram em ambiente de formaccedilatildeo contiacutenua em contexto de trabalho estou a considerar uma orientaccedilatildeo mais colaborativa e menos hieraacuterquica (Alarcatildeo 2007 p120)
Uma actividade que envolve a todos profissionais na unidade escolar tanto os que iniciam a
funccedilatildeo docente como os seniores Uma supervisatildeo baseada na colaboraccedilatildeo entre todos em
decisotildees participadas e mais abrangente a niacutevel da escola como um espaccedilo e tempo de
aprendizagem para todos e com todos alunos educadores e professores auxiliar e
funcionaacuterios e a proacutepria escola como organizaccedilatildeo Portanto uma supervisatildeo que promova os
valores da democracia e desenvolva programas com impacto
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23
Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
O processo de ensino e aprendizagem envolve uma complexa interacccedilatildeo entre professores e
alunos Nas sociedades em vias de desenvolvimento como Moccedilambique o nuacutemero de alunos
por professor eacute muito elevado em todos os niacuteveis e classes O professor como o aluno
precisam de um acompanhamento e monitoria constante com vista a minimizar os possiacuteveis e
contiacutenuos confrontos no processo de construccedilatildeo do saber Actualmente a exigecircncia do
profissionalismo do professor mudou de ldquocorrdquo porque todo e qualquer fracasso escolar eacute
imputado ao professor infelizmente Por isso realmente exige-se do professor um
profissional a altura Professor que operacionaliza bem as estrateacutegias de ensino que cultiva
bem um bom relacionamento entre ele e aluno e com a comunidade que o rodeia que permite
uma gestatildeo democraacutetica do ensino Um docente profissional e de qualidade transmite
confianccedila e autonomia acadeacutemica aos seu alunos Eles (alunos) procuram explorara ao
maacuteximo o que tem sido discutido na sala de aula porque tecircm o sentimento de que vale a pena
insistir pois o professor trouxe o essencial e tem importacircncia para a vida actual e futura Estaacute
claro que educar natildeo eacute apenas instruir mas oferecer uma experiecircncia significativa que
prepare o cidadatildeo para a vida Dando assim possibilidade aos professores e alunos vivenciar a
cidadania transferindo estas acccedilotildees para outras instacircncias da sociedade firmando-se como
pessoas que fazem diferenccedila O processo de ensino-aprendizagem natildeo deve apenas
preocupar-se com a formaccedilatildeo intelectual do aluno mas tambeacutem e principalmente com a sua
formaccedilatildeo enquanto ser humano eacutetico participativo realizado no campo pessoal profissional
e social
Portanto a peccedila motora e angular para esse fenoacutemeno Melhoria das aprendizagens
entre todos estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica Conforme Freire cit In Gadotti (2009)
Vivemos hoje numa sociedade de redes e de movimentos uma sociedade de muacuteltiplas oportunidades de aprendizagens chamada de ldquosociedade aprendenterdquordquo uma sociedade de aprendizagem globalrdquo na qual as consequecircncias para a escola para o professor e para a educaccedilatildeo em geral satildeo enormes Torna-se fundamental aprender a pensar autonomamente saber comunicar-se saber pesquisar saber fazer ter raciociacutenio loacutegico aprender a trabalhar colaborativamente fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas saber organizar o proacuteprio trabalho ter disciplina ser sujeito da construccedilatildeo do conhecimento estar aberto a novas aprendizagens conhecer as fontes de informaccedilatildeo saber articular o conhecimento com a praacutetica e com outros saberes
O profissional chamado a trabalhar colaborativamente aleacutem de toda a equipa da
unidade escolar deve ser o supervisor pedagoacutegico por ser ele o profissional preparado para
esse ofiacutecio Essa tarefa exercida nos moldes modernos contribui para o cumprimento dos
programas superiormente estabelecidos no sucesso escolar no uso racional e eficiente do
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24
tempo escolar na pontualidade e assiduidade dos docentes e alunos na construccedilatildeo do saber
necessaacuterio e fundamental de cada disciplina curricular na ocupaccedilatildeo efectiva dos alunos na
boa e oportuna relaccedilatildeo entre a comunidade ( pais e encarregados de educaccedilatildeo) e a escola na
formaccedilatildeo contiacutenua dos professores na actualizaccedilatildeo constante de estrateacutegias de ensino
conforme as novas tecnologias de educaccedilatildeo
Como se pode depreender a Supervisatildeo pedagoacutegica contribui para o desenvolvimento
profissional docente na melhoria das aprendizagens e no sucesso escolar Quer dizer quando
trabalhamos com os professores estaacute em vista atraveacutes deles chegar aos alunos querendo que a
educaccedilatildeo seja melhor que o ensino seja melhor Tudo passa pelo professor pelos professores
mas tem-se em mente que o objectivo final eacute a qualidade da educaccedilatildeo Ela (supervisatildeo) natildeo
faz nem manda fazer mas cria condiccedilotildees para que os professores pensem e ajam e faccedilam de
forma colaborativa criacutetica questionando com espiacuterito de investigaccedilatildeo que eacute absolutamente
necessaacuterio nos dias de hoje Para que isso aconteccedila na unidade escolar de entre muitos
factores em parte depende em grande medida de dois aspectos fundamentais a cultura
Organizacional e o sistema de lideranccedila instalado
a) Quanto a cultura organizacional dizer que a supervisatildeo pode ou natildeo desempenhar a
sua funccedilatildeo activa dependendo da cultura organizacional pois ela tem sido o eixo
responsaacutevel da melhoria das organizaccedilotildees na criaccedilatildeo de ferramentas de coesatildeo de
projecccedilatildeo de novas visotildees inovaccedilotildees e metas eou mesmo como pior instrumento ao
serviccedilo das tradiccedilotildees e da ordem estabelecida tornando deste modo barreira agraves
inovaccedilotildees uma ideologia imposta aos profissionais da instituiccedilatildeo ldquola cultura como
todo dispositivo informativogenerativo permite mantener la complejidad singular de
una sociedad (hellip) es decir garantiza la invarianza de esta complejidad (hellip) pero al
mismo tiempo es aquello que puede integrar lo nuevo la invencioacuten y transformarlo
en adquisicioacuten invarianterdquo (Gadotti1995 p25 citado por Yaacutentildeez 2010 p2)
b) No que concerne o sistema de lideranccedila instalado eacute preciso uma lideranccedila com
visatildeo por perspectivar o futuro Uma lideranccedila com visatildeo que promova os valores da
democracia e desenvolva programas supervisivos com impacto A supervisatildeo tem que ter
impacto na melhoria do ensino e da aprendizagem Quando trabalhamos com professores
queremos atraveacutes deles chegar aos alunos Queremos que a educaccedilatildeo seja melhor para isso
passa-se pelos professores mas tem-se em mente que o objectivo uacuteltimo eacute a qualidade da
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25
educaccedilatildeo (Alarcatildeo 2007) Para o efeito a existecircncia de uma lideranccedila preparada e com visatildeo
para este ofiacutecio eacute de particular importacircncia para a vida de sucesso da escola
Portanto a supervisatildeo pedagoacutegica eacute um instrumento da justiccedila social ao serviccedilo da educaccedilatildeo
pois toda a crianccedila que entra na escola deve dispor das mesmas oportunidades de ter ecircxito
escolar independentemente de seu nascimento sua fortuna A escola deve entatildeo construir
uma competiccedilatildeo justa a fim de que cada um obtenha o lugar que merece e que se forme assim
uma ordem social justa (Dubet 2007) O oacutergatildeo disponiacutevel na unidade escolar que possa em
grande medida intervir com qualidade e colaborativamente nesse processo em parte eacute a
supervisatildeo pedagoacutegica pela inerecircncia das suas funccedilotildees
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Procedimentos Metodoloacutegicos
O meacutetodo do estudo do presente projecto de investigaccedilatildeo seraacute qualitativo por pretender
aceder o ambiente natural como fonte directa de dados aleacutem do caraacutecter descritivo que o
fenoacutemeno requer isto por um lado e por outro analisar a percepccedilatildeo que os teacutecnico-
administrativo-pedagoacutegicos tecircm sobre a supervisatildeo pedagoacutegica no seu quotidiano
profissional sob o enfoque indutivo Quanto aos procedimentos teacutecnicos propotildee-se o estudo
de caso pois pretende-se examinar de forma detalhada a manifestaccedilatildeo desse fenoacutemeno nesta
unidade escolar Estatildeo planificados ao todo como amostra 51 pessoas obedecendo o seguinte
criteacuterio 30 professores que estejam a trabalhar haacute mais de 5anos na mesma unidade escolar
(os mais experientes) dos quais 10 homens e 10 mulheres 10 professores que trabalham na
mesma escola ateacute 5 anos tambeacutem entre homens e mulheres 4 teacutecnico-administrativo-
pedagoacutegicos (1 director da escola 1 director pedagoacutegico 1 director da educaccedilatildeo da cidade de
Nampula e 1 director da ZIP) e 7 funcionaacuterios que estejam a trabalhar na escola haacute mais de
3anos Entende-se que estes participantes iniciais por suas caracteriacutesticas e funccedilotildees possuem
amplo conhecimento das praacuteticas supervisivas na unidade escolar Para a concretizaccedilatildeo do
estudo usar-se-atildeo entrevistas semi-estruturadas para os teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos
14 professores e 2 funcionaacuterios que seratildeo complementadas por questionaacuterios para os
professores e funcionaacuterios da unidade escolar natildeo abrangidos pelas entrevistas e a
observaccedilatildeo natildeo participante
Anaacutelise de dados
Os dados resultantes do trabalho de campo seratildeo objecto de anaacutelise de conteuacutedo tendo como
recurso teacutecnico o N`VIVO
Cronograma
Referecircncias Bibliograacuteficas
2011 2012 2013
O N D J F M A M J J A S O N D J F A
ELABORACcedilAtilde
O DO
PROJECTO
Pesquisa
bibliograacuteficaX X X X X X X X X X X X X X X X X X
RECOLHA E
TRATAMENT
O DE DADOS
Recolha de
dadosX X X
Tabulaccedilatildeo
X X X
Analise de dados
X X X
Redacccedilatildeo
X X
Relatoacuterio final
X X X
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31
- Resumo
- Introduccedilatildeo
- Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Situaccedilatildeo problemaacutetica
- Relevacircncia do estudo
- Objectivo Geral
-
- Definiccedilatildeo dos Termos
- A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
- Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
-
- Compactando a primeira etapa do estado de arte
-
- Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
-
- Referecircncias Bibliograacuteficas
- Bibliografia
-
16
actividades ele faz uso de alguns procedimentos especializados com vista a contribuir de
forma coerente no processo de ensino Portanto os procedimentos especializados que se
referem estatildeo relacionados com as teacutecnicas de supervisatildeo escolar Na ideia de Andrade
(1976 pp39-50) as teacutecnicas de supervisatildeo escolar constituem todos os meios ou formas
especiacuteficas de actuaccedilatildeo em cada oportunidade Segundo ele as teacutecnicas tecircm como objectivo
essencial assessorar os professores nas diversas actividades educativas e de entre elas
menciona as seguintes
- reuniotildees eou encontros
- visitas ( planificadas casuais anunciadas repentinas a pedido do professor eou do
supervisor)
- demonstraccedilotildees ( como realizar aulas com turmas maiores como nossas de aulas didaacutecticas
planificaccedilatildeo de aulas uso de recursos didaacutecticos etc)
- estudo ( cursos treinamentos reciclagens correspondecircncias leitura etc)
- publicaccedilatildeo ( apostilas imprensas boletins etc)
- entrevistas conferecircncias seminaacuterios paineacuteis e outros
Como se pode ver essas teacutecnicas constituem actividades de monitoria apoio e
assessoramento para o desenvolvimento de recursos humanos Chiavenato (2000 p161)
entende que o desenvolvimento de recursos humanos necessita de
treinamento diagnoacutestico e programaccedilatildeo da preparaccedilatildeo e reciclagem constante de recursos humanos para o desempenho dos cargos Natildeo soacute mas tambeacutem aprimoramento a meacutedio e longo prazos dos recursos humanos disponiacuteveis visando a contiacutenua realizaccedilatildeo potencial existente em posiccedilotildees mais elevadas na organizaccedilatildeo
Extrapolando o argumento desse autor a supervisatildeo seria monitoria do processo de
ensino quer dizer acompanhamento registo e controlo para a devida anaacutelise quantitativa e
qualitativa dos recursos humanos disponiacuteveis Criar meios de informaccedilatildeo adequados agraves
decisotildees sobre recursos humanos criar criteacuterios e poliacuteticas de avaliaccedilatildeo e adequaccedilatildeo
permanente nos procedimentos tanto nas actividades de docecircncia como administrativas
Por isso o supervisor deve ser um elemento do sistema de ensino categorizado
cientiacutefica e tecnicamente para exercer esse importante serviccedilo sendo necessaacuterio formaccedilatildeo
especial por oacutergatildeos oficiais ou particulares para que tenha as seguintes habilidades
16
17
Habilidade humana - eacute dos papeacuteis mais importantes da supervisatildeo e administraccedilatildeo de
todo o colectivo da escola Porque de acordo Plunker e Attner citados por Kapfunde
(200020) o conhecimento dessa habilidade proporciona boa comunicaccedilatildeo cria motivaccedilatildeo
para o maior desempenho tem uma atitude positiva perante o trabalho compreende as
necessidades humanas e estabelece um bom relacionamento entre o colectivo de trbalho
Habilidade teacutecnica - segundo Kapfunde (2000 p21) citando Szilagyi (1981) o
supervisor com habilidade teacutecnica torna-se um perito na sua aacuterea eacute como um construtor
economista serralheiro ou carpinteiro
No caso da educaccedilatildeo o profissional deve ter a capacidade de entendimento dos
diversos procedimentos metoacutedicos no processo de ensino e aprendizagem
Habilidade conceptual - relaciona-se com a boa coordenaccedilatildeo de todas actividades da
escola Ser capaz de observar e compreender o funcionamento de toda a cadeia estrutural da
escola (os departamentos sectores secccedilotildees etc ) e saber avaliar e descobrir fortalezas e
fraquezas no processo lectivo
Habilidade diagnostica - refere-se agrave habilidade e capacidade de determinar a natureza
e circunstacircncias de surgimento de uma particular situaccedilatildeo emergente Saber interpretar o
porquecirc de altos e baixos rendimentos acadeacutemicos como resolver cada situaccedilatildeo
Conforme Szilagyi citado por Kapfunde (2000 p21) essas habilidades actuando em
conjunto satildeo importantes para toda a supervisatildeo escolar
Elas (habilidades) natildeo agem isoladamente uma de outra mas interagem de forma
dialeacutectica e estabelecem interdependecircncia
Katz citado por Sergiovanni amp Starratt (1979 p25) argumenta que embora cada
niacutevel de habilidade seja universal presente em todo o processo administrativo e de
supervisatildeo a habilidade conceptual eacute mais para a administraccedilatildeo enquanto que a habilidade
teacutecnica eacute mais para a pessoa do supervisor
Tipos de Supervisores
Dentro de uma empresa a semelhanccedila de uma unidade escolar muita gente almeja um cargo
de supervisatildeo No cocircmputo geral eles observam os benefiacutecios deste cargo salaacuterios
17
18
facilidades na empresa (escola) entre outros aspectos esquecendo das responsabilidades que
o cargo exige como cuidar de pessoas de meios e produccedilatildeo
De acordo com Czarneski (2010) a supervisatildeo eacute uma responsabilidade que requer algueacutem
preparado Porque fora disso surgem alguns supervisores que natildeo satildeo bem vistos pelos
colegas nem pela empresa (unidade escolar) Pois existem muitos tipos de supervisores
a) Supervisor tirano aquele que cuida dos funcionaacuterios com ldquomatildeo de ferrordquo Agressotildees
verbais gritos palavrotildees eacute o quotidiano Nunca estaacute satisfeito com o serviccedilo dos
funcionaacuterios e sempre acha que a ameaccedilas eacute a melhor estratega para fazer o que ele quer
Natildeo elogia o trabalho bem feito pois para ele eacute a obrigaccedilatildeo deles Neste caso o professor
eou qualquer funcionaacuterio da instituiccedilatildeo natildeo teraacute nenhuma satisfaccedilatildeo no serviccedilo
Qualquer coisa que precisar do supervisor eles (professores e funcionaacuterios) vatildeo pensar
muitas vezes antes de o contactar ou pedir alguma assessoria
b) Supervisor bonzinho ldquoe o contraste do tirano Ele busca a satisfaccedilatildeo de seus funcionaacuterios
a qualquer preccedilo Com efeito quando algueacutem comete um erro grave ele deixa passar Por
exemplo quando um funcionaacuterio tem costume de chegar atrasado eou natildeo faz o seu
serviccedilo correctamente sempre busca uma soluccedilatildeo alternativa Portanto haacute excesso de
bondade deste modo os funcionaacuterios exploram isso pedindo folgas desnecessaacuterias a natildeo
trabalhar conforme o padratildeo recomendaacutevel Sabem ldquodriblarrdquo o chefe
c) Supervisor alienado nunca sabe de nada o que acontece na instituiccedilatildeo Quando se
confronta com problemas natildeo sabe o que fazer Tem medo de tomar decisotildees Eacute inseguro
e isto afecta negativamente a produccedilatildeo
d) Supervisor ideal o mais bem preparado Alogia quando merece Tem humildade para
admitir erros tem uma boa comunicaccedilatildeo ajuda a criar um bom ambiente na instituiccedilatildeo
busca melhorar sempre com o desejo de que todos se tornem profissionais excelentes O
supervisor conforme a abordagem de Alarcatildeo (2009) na sua agenda estaacute o apoio aos
professores e aos estudantes no seu processo de atribuiccedilatildeo de sentidos Nesta alternativa
a uacutenica razatildeo para a existecircncia de supervisores eacute assegurar que os recursos fiacutesicos
intelectuais e emocionais de que os professores necessitam para dar sentido agrave sua
pedagogia estatildeo disponiacuteveis Estamos perante a ideia do supervisor tambeacutem ele como
facilitador criador e dinamizador de contextos da aprendizagem e confiante em que os
professores tecircm potencialidades para aprender para se desenvolverem para continuarem
18
19
a sua qualificaccedilatildeo precisando para isso apenas de contextos favoraacuteveis de apoios e
desafios
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991 p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo escolar eacute uma tarefa teacutecnica -cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo escolar eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as
dimensotildees da realidade em que actua
De salientar que a tarefa de ensinar eacute cada vez mais difiacutecil nos dias de hoje pela
complexidade crescente da vida moderna e por isso mais eficiente se deve tornar a
supervisatildeo pedagoacutegica
Compactando a primeira etapa do estado de arte
1- Supervisatildeo escolar perspectivas de acccedilatildeo face ao processo de avaliaccedilatildeo da aprendizagem
Busca-se reflectir sobre a figura do Supervisor Escolar na actualidade e seu fazer pedagoacutegico
o qual envolve acccedilotildees tais como assessorar acompanhar orientar monitorar e analisar
sistematicamente todo o processo educativo e natildeo mais apenas controlar os professores como
19
20
outrora Vislumbra-se de forma especial seu papel como mediador da praacutetica avaliativa na
escola esta compreendida enquanto fase de extrema importacircncia no processo de ensino-
aprendizagem tendo em vista os paradigmas vigentes Aponta-se ainda a necessidade de uma
formaccedilatildeo profissional do Supervisor mais consistente para a melhoria da qualidade das
acccedilotildees desenvolvidas por este profissional no contexto escolar e consequentemente para a
qualidade em todo o processo educacional (Lima 2010)
2-A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute teoria e praacutetica de regulaccedilatildeo de processos de ensino e de
aprendizagem Abrange professores alunos a vida na escola e a proacutepria educaccedilatildeo (Funchal
2007)
3-A Supervisatildeo pedagoacutegica eacute inevitaacutevel no processo de apoioregulaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem e da reflexatildeo e investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa eacute mudanccedila e melhoria de
praacuteticas pedagoacutegico didaacutecticas (sala de aula e extra aula escola comunidade) Flaacutevia Vieira
fala em actuaccedilatildeo de monitoraccedilatildeo sistemaacutetica da praacutetica pedagoacutegica sobretudo atraveacutes de
procedimentos de reflexatildeo e de experimentaccedilatildeo (Lamy12011)
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute uma tarefa teacutecnico-cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo pedagoacutegico eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
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21
- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as dimensotildees
da realidade em que actua
Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
O conceito de desenvolvimento profissional conforme Ponte (1992) eacute relativamente
recente nos debates sobre a formaccedilatildeo de docentes dos diversos niacuteveis de ensino A sua
importacircncia resulta da constataccedilatildeo que uma sociedade em constante mudanccedila impotildee agrave escola
responsabilidades cada vez mais pesadas Os conhecimentos e competecircncias adquiridos pelos
professores antes e durante a formaccedilatildeo inicial tornam-se manifestamente insuficientes para o
exerciacutecio das suas funccedilotildees ao longo de toda a sua carreira Logo necessitam de um
acompanhamento contiacutenuo e constante pois as contiacutenuas mudanccedilas cientiacuteficas e tecnoloacutegicas
na educaccedilatildeo em particular exigem que o profissional docente esteja atento e as acompanhe
Para isso precisa-se de uma ldquosuper-visatildeordquo que possa estar diante dele para o auxiliar no
processo de ensino ndash aprendizagem Eacute aqui onde se necessita um profissional em supervisatildeo
que com a sua acccedilatildeo constante e contiacutenua monitora os seus colegas de profissatildeo com vista a
aprimorarem as ferramentas do ensino existentes e bem actualizadas por isso devem ser
afecto a tempo inteiro
Conforme Macedo (2009) deve entender-se o desenvolvimento profissional dos
professores enquadrando o na procura da identidade profissional na forma como os
professores se definem a si mesmos e aos outros Eacute uma construccedilatildeo do eu profissional que
evolui ao longo das suas carreiras Que pode ser influenciado pela escola pelas reformas e
contextos poliacuteticos e que integra o compromisso pessoal a disponibilidade para aprender a
ensinar as crenccedilas os valores o conhecimento sobre as mateacuterias que ensinam e como as
ensinam as experiecircncias passadas assim como a proacutepria vulnerabilidade profissional As
identidades profissionais configuram um complexo emaranhado de histoacuterias conhecimentos
processos e rituais Quando se fala da influecircncia da escola no processo de ensino-
aprendizagem tem em vista a todos os artistas envolvidos tanto de categorias verticais como
horizontais e implicitamente laacute estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica com a sua teoria e praacutetica
Pensar hoje na formaccedilatildeo de professores eacute pensar num processo de desenvolvimento
que se prolonga pelo tempo de carreira do professor (Susana Dinis Massa amp Rebelo 2010)
21
22
A formaccedilatildeo inicial deixou de ser o cerne da formaccedilatildeo dos professores perspectivando-se
apenas como um marco num percurso de crescimento e construccedilatildeo identitaacuteria Nesta linha a
OCDE (2005) releva a importacircncia de melhorar a articulaccedilatildeo entre as etapas da formaccedilatildeo
inicial inserccedilatildeo e desenvolvimento profissional recomendando um maior apoio nos
primeiros anos de carreira e a criaccedilatildeo de incentivos para um desenvolvimento profissional e
isso eacute soacute possiacutevel quando o docente tem um acompanhamento constante e contiacutenuo A tarefa
de acompanhamento constante e contiacutenuo eacute igualmente da supervisatildeo pedagoacutegica Satildeo hoje
princiacutepios orientadores desse processo i) a valorizaccedilatildeo dos professores como sujeitos e
agentes activos da sua proacutepria formaccedilatildeo a supervisatildeo tem prerrogativas para esse efeito
mediante constante diaacutelogo entre todos como direcccedilatildeo da escola professores alunos a
comunidade pais e encarregados da educaccedilatildeo ii) o diaacutelogo entre as experiecircncias crenccedilas e
conhecimentos individuais e os desafios oportunidades e especificidades contextuais quem
acciona para a sua generalizaccedilatildeo em condiccedilotildees normais deve ser a supervisatildeo pois ela
acompanha a pratica de todo o processo lectivo na unidade escolar iv) a orientaccedilatildeo para a
resoluccedilatildeo de problemas e necessidades dos alunos das escolas dos professores com vista agrave
melhoria dos processos pedagoacutegicos e dos resultados da aprendizagem recorrendo as
habilidades diagnoacutesticas v) a instituiccedilatildeo de dinacircmicas de partilha e interacccedilatildeo nas escolas e a
criaccedilatildeo de comunidades de aprendizagem capazes de gerar sinergias conducentes ao
desenvolvimento individual e colectivo dos seus membros vi) a assumpccedilatildeo de uma
perspectiva analiacutetica reflexiva e criacutetica vii) e o envolvimento em processos de investigaccedilatildeo
orientados para a reconstruccedilatildeo das teorias e praacuteticas pedagoacutegicas dos professores Portanto a
supervisatildeo pedagoacutegica numa unidade escolar constitui uma actividade abrangente e
multiforme tendente a promover o profissionalismo docente e consequentemente a melhoria
da qualidade da educaccedilatildeo
Ao falar em desenvolvimento profissional estou a pensar natildeo soacute nos candidatos a professores mas sobretudo no desenvolvimento profissional dos que jaacute satildeo profissionais e se encontram em ambiente de formaccedilatildeo contiacutenua em contexto de trabalho estou a considerar uma orientaccedilatildeo mais colaborativa e menos hieraacuterquica (Alarcatildeo 2007 p120)
Uma actividade que envolve a todos profissionais na unidade escolar tanto os que iniciam a
funccedilatildeo docente como os seniores Uma supervisatildeo baseada na colaboraccedilatildeo entre todos em
decisotildees participadas e mais abrangente a niacutevel da escola como um espaccedilo e tempo de
aprendizagem para todos e com todos alunos educadores e professores auxiliar e
funcionaacuterios e a proacutepria escola como organizaccedilatildeo Portanto uma supervisatildeo que promova os
valores da democracia e desenvolva programas com impacto
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Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
O processo de ensino e aprendizagem envolve uma complexa interacccedilatildeo entre professores e
alunos Nas sociedades em vias de desenvolvimento como Moccedilambique o nuacutemero de alunos
por professor eacute muito elevado em todos os niacuteveis e classes O professor como o aluno
precisam de um acompanhamento e monitoria constante com vista a minimizar os possiacuteveis e
contiacutenuos confrontos no processo de construccedilatildeo do saber Actualmente a exigecircncia do
profissionalismo do professor mudou de ldquocorrdquo porque todo e qualquer fracasso escolar eacute
imputado ao professor infelizmente Por isso realmente exige-se do professor um
profissional a altura Professor que operacionaliza bem as estrateacutegias de ensino que cultiva
bem um bom relacionamento entre ele e aluno e com a comunidade que o rodeia que permite
uma gestatildeo democraacutetica do ensino Um docente profissional e de qualidade transmite
confianccedila e autonomia acadeacutemica aos seu alunos Eles (alunos) procuram explorara ao
maacuteximo o que tem sido discutido na sala de aula porque tecircm o sentimento de que vale a pena
insistir pois o professor trouxe o essencial e tem importacircncia para a vida actual e futura Estaacute
claro que educar natildeo eacute apenas instruir mas oferecer uma experiecircncia significativa que
prepare o cidadatildeo para a vida Dando assim possibilidade aos professores e alunos vivenciar a
cidadania transferindo estas acccedilotildees para outras instacircncias da sociedade firmando-se como
pessoas que fazem diferenccedila O processo de ensino-aprendizagem natildeo deve apenas
preocupar-se com a formaccedilatildeo intelectual do aluno mas tambeacutem e principalmente com a sua
formaccedilatildeo enquanto ser humano eacutetico participativo realizado no campo pessoal profissional
e social
Portanto a peccedila motora e angular para esse fenoacutemeno Melhoria das aprendizagens
entre todos estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica Conforme Freire cit In Gadotti (2009)
Vivemos hoje numa sociedade de redes e de movimentos uma sociedade de muacuteltiplas oportunidades de aprendizagens chamada de ldquosociedade aprendenterdquordquo uma sociedade de aprendizagem globalrdquo na qual as consequecircncias para a escola para o professor e para a educaccedilatildeo em geral satildeo enormes Torna-se fundamental aprender a pensar autonomamente saber comunicar-se saber pesquisar saber fazer ter raciociacutenio loacutegico aprender a trabalhar colaborativamente fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas saber organizar o proacuteprio trabalho ter disciplina ser sujeito da construccedilatildeo do conhecimento estar aberto a novas aprendizagens conhecer as fontes de informaccedilatildeo saber articular o conhecimento com a praacutetica e com outros saberes
O profissional chamado a trabalhar colaborativamente aleacutem de toda a equipa da
unidade escolar deve ser o supervisor pedagoacutegico por ser ele o profissional preparado para
esse ofiacutecio Essa tarefa exercida nos moldes modernos contribui para o cumprimento dos
programas superiormente estabelecidos no sucesso escolar no uso racional e eficiente do
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24
tempo escolar na pontualidade e assiduidade dos docentes e alunos na construccedilatildeo do saber
necessaacuterio e fundamental de cada disciplina curricular na ocupaccedilatildeo efectiva dos alunos na
boa e oportuna relaccedilatildeo entre a comunidade ( pais e encarregados de educaccedilatildeo) e a escola na
formaccedilatildeo contiacutenua dos professores na actualizaccedilatildeo constante de estrateacutegias de ensino
conforme as novas tecnologias de educaccedilatildeo
Como se pode depreender a Supervisatildeo pedagoacutegica contribui para o desenvolvimento
profissional docente na melhoria das aprendizagens e no sucesso escolar Quer dizer quando
trabalhamos com os professores estaacute em vista atraveacutes deles chegar aos alunos querendo que a
educaccedilatildeo seja melhor que o ensino seja melhor Tudo passa pelo professor pelos professores
mas tem-se em mente que o objectivo final eacute a qualidade da educaccedilatildeo Ela (supervisatildeo) natildeo
faz nem manda fazer mas cria condiccedilotildees para que os professores pensem e ajam e faccedilam de
forma colaborativa criacutetica questionando com espiacuterito de investigaccedilatildeo que eacute absolutamente
necessaacuterio nos dias de hoje Para que isso aconteccedila na unidade escolar de entre muitos
factores em parte depende em grande medida de dois aspectos fundamentais a cultura
Organizacional e o sistema de lideranccedila instalado
a) Quanto a cultura organizacional dizer que a supervisatildeo pode ou natildeo desempenhar a
sua funccedilatildeo activa dependendo da cultura organizacional pois ela tem sido o eixo
responsaacutevel da melhoria das organizaccedilotildees na criaccedilatildeo de ferramentas de coesatildeo de
projecccedilatildeo de novas visotildees inovaccedilotildees e metas eou mesmo como pior instrumento ao
serviccedilo das tradiccedilotildees e da ordem estabelecida tornando deste modo barreira agraves
inovaccedilotildees uma ideologia imposta aos profissionais da instituiccedilatildeo ldquola cultura como
todo dispositivo informativogenerativo permite mantener la complejidad singular de
una sociedad (hellip) es decir garantiza la invarianza de esta complejidad (hellip) pero al
mismo tiempo es aquello que puede integrar lo nuevo la invencioacuten y transformarlo
en adquisicioacuten invarianterdquo (Gadotti1995 p25 citado por Yaacutentildeez 2010 p2)
b) No que concerne o sistema de lideranccedila instalado eacute preciso uma lideranccedila com
visatildeo por perspectivar o futuro Uma lideranccedila com visatildeo que promova os valores da
democracia e desenvolva programas supervisivos com impacto A supervisatildeo tem que ter
impacto na melhoria do ensino e da aprendizagem Quando trabalhamos com professores
queremos atraveacutes deles chegar aos alunos Queremos que a educaccedilatildeo seja melhor para isso
passa-se pelos professores mas tem-se em mente que o objectivo uacuteltimo eacute a qualidade da
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25
educaccedilatildeo (Alarcatildeo 2007) Para o efeito a existecircncia de uma lideranccedila preparada e com visatildeo
para este ofiacutecio eacute de particular importacircncia para a vida de sucesso da escola
Portanto a supervisatildeo pedagoacutegica eacute um instrumento da justiccedila social ao serviccedilo da educaccedilatildeo
pois toda a crianccedila que entra na escola deve dispor das mesmas oportunidades de ter ecircxito
escolar independentemente de seu nascimento sua fortuna A escola deve entatildeo construir
uma competiccedilatildeo justa a fim de que cada um obtenha o lugar que merece e que se forme assim
uma ordem social justa (Dubet 2007) O oacutergatildeo disponiacutevel na unidade escolar que possa em
grande medida intervir com qualidade e colaborativamente nesse processo em parte eacute a
supervisatildeo pedagoacutegica pela inerecircncia das suas funccedilotildees
25
Procedimentos Metodoloacutegicos
O meacutetodo do estudo do presente projecto de investigaccedilatildeo seraacute qualitativo por pretender
aceder o ambiente natural como fonte directa de dados aleacutem do caraacutecter descritivo que o
fenoacutemeno requer isto por um lado e por outro analisar a percepccedilatildeo que os teacutecnico-
administrativo-pedagoacutegicos tecircm sobre a supervisatildeo pedagoacutegica no seu quotidiano
profissional sob o enfoque indutivo Quanto aos procedimentos teacutecnicos propotildee-se o estudo
de caso pois pretende-se examinar de forma detalhada a manifestaccedilatildeo desse fenoacutemeno nesta
unidade escolar Estatildeo planificados ao todo como amostra 51 pessoas obedecendo o seguinte
criteacuterio 30 professores que estejam a trabalhar haacute mais de 5anos na mesma unidade escolar
(os mais experientes) dos quais 10 homens e 10 mulheres 10 professores que trabalham na
mesma escola ateacute 5 anos tambeacutem entre homens e mulheres 4 teacutecnico-administrativo-
pedagoacutegicos (1 director da escola 1 director pedagoacutegico 1 director da educaccedilatildeo da cidade de
Nampula e 1 director da ZIP) e 7 funcionaacuterios que estejam a trabalhar na escola haacute mais de
3anos Entende-se que estes participantes iniciais por suas caracteriacutesticas e funccedilotildees possuem
amplo conhecimento das praacuteticas supervisivas na unidade escolar Para a concretizaccedilatildeo do
estudo usar-se-atildeo entrevistas semi-estruturadas para os teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos
14 professores e 2 funcionaacuterios que seratildeo complementadas por questionaacuterios para os
professores e funcionaacuterios da unidade escolar natildeo abrangidos pelas entrevistas e a
observaccedilatildeo natildeo participante
Anaacutelise de dados
Os dados resultantes do trabalho de campo seratildeo objecto de anaacutelise de conteuacutedo tendo como
recurso teacutecnico o N`VIVO
Cronograma
Referecircncias Bibliograacuteficas
2011 2012 2013
O N D J F M A M J J A S O N D J F A
ELABORACcedilAtilde
O DO
PROJECTO
Pesquisa
bibliograacuteficaX X X X X X X X X X X X X X X X X X
RECOLHA E
TRATAMENT
O DE DADOS
Recolha de
dadosX X X
Tabulaccedilatildeo
X X X
Analise de dados
X X X
Redacccedilatildeo
X X
Relatoacuterio final
X X X
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Alarcatildeo I (2007) Formaccedilatildeo e supervisatildeo de professores uma nova abrangecircncia Lisboa
Revista de C de educaccedilatildeo
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Universidade do Minho
31
- Resumo
- Introduccedilatildeo
- Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Situaccedilatildeo problemaacutetica
- Relevacircncia do estudo
- Objectivo Geral
-
- Definiccedilatildeo dos Termos
- A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
- Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
-
- Compactando a primeira etapa do estado de arte
-
- Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
-
- Referecircncias Bibliograacuteficas
- Bibliografia
-
17
Habilidade humana - eacute dos papeacuteis mais importantes da supervisatildeo e administraccedilatildeo de
todo o colectivo da escola Porque de acordo Plunker e Attner citados por Kapfunde
(200020) o conhecimento dessa habilidade proporciona boa comunicaccedilatildeo cria motivaccedilatildeo
para o maior desempenho tem uma atitude positiva perante o trabalho compreende as
necessidades humanas e estabelece um bom relacionamento entre o colectivo de trbalho
Habilidade teacutecnica - segundo Kapfunde (2000 p21) citando Szilagyi (1981) o
supervisor com habilidade teacutecnica torna-se um perito na sua aacuterea eacute como um construtor
economista serralheiro ou carpinteiro
No caso da educaccedilatildeo o profissional deve ter a capacidade de entendimento dos
diversos procedimentos metoacutedicos no processo de ensino e aprendizagem
Habilidade conceptual - relaciona-se com a boa coordenaccedilatildeo de todas actividades da
escola Ser capaz de observar e compreender o funcionamento de toda a cadeia estrutural da
escola (os departamentos sectores secccedilotildees etc ) e saber avaliar e descobrir fortalezas e
fraquezas no processo lectivo
Habilidade diagnostica - refere-se agrave habilidade e capacidade de determinar a natureza
e circunstacircncias de surgimento de uma particular situaccedilatildeo emergente Saber interpretar o
porquecirc de altos e baixos rendimentos acadeacutemicos como resolver cada situaccedilatildeo
Conforme Szilagyi citado por Kapfunde (2000 p21) essas habilidades actuando em
conjunto satildeo importantes para toda a supervisatildeo escolar
Elas (habilidades) natildeo agem isoladamente uma de outra mas interagem de forma
dialeacutectica e estabelecem interdependecircncia
Katz citado por Sergiovanni amp Starratt (1979 p25) argumenta que embora cada
niacutevel de habilidade seja universal presente em todo o processo administrativo e de
supervisatildeo a habilidade conceptual eacute mais para a administraccedilatildeo enquanto que a habilidade
teacutecnica eacute mais para a pessoa do supervisor
Tipos de Supervisores
Dentro de uma empresa a semelhanccedila de uma unidade escolar muita gente almeja um cargo
de supervisatildeo No cocircmputo geral eles observam os benefiacutecios deste cargo salaacuterios
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18
facilidades na empresa (escola) entre outros aspectos esquecendo das responsabilidades que
o cargo exige como cuidar de pessoas de meios e produccedilatildeo
De acordo com Czarneski (2010) a supervisatildeo eacute uma responsabilidade que requer algueacutem
preparado Porque fora disso surgem alguns supervisores que natildeo satildeo bem vistos pelos
colegas nem pela empresa (unidade escolar) Pois existem muitos tipos de supervisores
a) Supervisor tirano aquele que cuida dos funcionaacuterios com ldquomatildeo de ferrordquo Agressotildees
verbais gritos palavrotildees eacute o quotidiano Nunca estaacute satisfeito com o serviccedilo dos
funcionaacuterios e sempre acha que a ameaccedilas eacute a melhor estratega para fazer o que ele quer
Natildeo elogia o trabalho bem feito pois para ele eacute a obrigaccedilatildeo deles Neste caso o professor
eou qualquer funcionaacuterio da instituiccedilatildeo natildeo teraacute nenhuma satisfaccedilatildeo no serviccedilo
Qualquer coisa que precisar do supervisor eles (professores e funcionaacuterios) vatildeo pensar
muitas vezes antes de o contactar ou pedir alguma assessoria
b) Supervisor bonzinho ldquoe o contraste do tirano Ele busca a satisfaccedilatildeo de seus funcionaacuterios
a qualquer preccedilo Com efeito quando algueacutem comete um erro grave ele deixa passar Por
exemplo quando um funcionaacuterio tem costume de chegar atrasado eou natildeo faz o seu
serviccedilo correctamente sempre busca uma soluccedilatildeo alternativa Portanto haacute excesso de
bondade deste modo os funcionaacuterios exploram isso pedindo folgas desnecessaacuterias a natildeo
trabalhar conforme o padratildeo recomendaacutevel Sabem ldquodriblarrdquo o chefe
c) Supervisor alienado nunca sabe de nada o que acontece na instituiccedilatildeo Quando se
confronta com problemas natildeo sabe o que fazer Tem medo de tomar decisotildees Eacute inseguro
e isto afecta negativamente a produccedilatildeo
d) Supervisor ideal o mais bem preparado Alogia quando merece Tem humildade para
admitir erros tem uma boa comunicaccedilatildeo ajuda a criar um bom ambiente na instituiccedilatildeo
busca melhorar sempre com o desejo de que todos se tornem profissionais excelentes O
supervisor conforme a abordagem de Alarcatildeo (2009) na sua agenda estaacute o apoio aos
professores e aos estudantes no seu processo de atribuiccedilatildeo de sentidos Nesta alternativa
a uacutenica razatildeo para a existecircncia de supervisores eacute assegurar que os recursos fiacutesicos
intelectuais e emocionais de que os professores necessitam para dar sentido agrave sua
pedagogia estatildeo disponiacuteveis Estamos perante a ideia do supervisor tambeacutem ele como
facilitador criador e dinamizador de contextos da aprendizagem e confiante em que os
professores tecircm potencialidades para aprender para se desenvolverem para continuarem
18
19
a sua qualificaccedilatildeo precisando para isso apenas de contextos favoraacuteveis de apoios e
desafios
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991 p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo escolar eacute uma tarefa teacutecnica -cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo escolar eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as
dimensotildees da realidade em que actua
De salientar que a tarefa de ensinar eacute cada vez mais difiacutecil nos dias de hoje pela
complexidade crescente da vida moderna e por isso mais eficiente se deve tornar a
supervisatildeo pedagoacutegica
Compactando a primeira etapa do estado de arte
1- Supervisatildeo escolar perspectivas de acccedilatildeo face ao processo de avaliaccedilatildeo da aprendizagem
Busca-se reflectir sobre a figura do Supervisor Escolar na actualidade e seu fazer pedagoacutegico
o qual envolve acccedilotildees tais como assessorar acompanhar orientar monitorar e analisar
sistematicamente todo o processo educativo e natildeo mais apenas controlar os professores como
19
20
outrora Vislumbra-se de forma especial seu papel como mediador da praacutetica avaliativa na
escola esta compreendida enquanto fase de extrema importacircncia no processo de ensino-
aprendizagem tendo em vista os paradigmas vigentes Aponta-se ainda a necessidade de uma
formaccedilatildeo profissional do Supervisor mais consistente para a melhoria da qualidade das
acccedilotildees desenvolvidas por este profissional no contexto escolar e consequentemente para a
qualidade em todo o processo educacional (Lima 2010)
2-A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute teoria e praacutetica de regulaccedilatildeo de processos de ensino e de
aprendizagem Abrange professores alunos a vida na escola e a proacutepria educaccedilatildeo (Funchal
2007)
3-A Supervisatildeo pedagoacutegica eacute inevitaacutevel no processo de apoioregulaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem e da reflexatildeo e investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa eacute mudanccedila e melhoria de
praacuteticas pedagoacutegico didaacutecticas (sala de aula e extra aula escola comunidade) Flaacutevia Vieira
fala em actuaccedilatildeo de monitoraccedilatildeo sistemaacutetica da praacutetica pedagoacutegica sobretudo atraveacutes de
procedimentos de reflexatildeo e de experimentaccedilatildeo (Lamy12011)
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute uma tarefa teacutecnico-cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo pedagoacutegico eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
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- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as dimensotildees
da realidade em que actua
Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
O conceito de desenvolvimento profissional conforme Ponte (1992) eacute relativamente
recente nos debates sobre a formaccedilatildeo de docentes dos diversos niacuteveis de ensino A sua
importacircncia resulta da constataccedilatildeo que uma sociedade em constante mudanccedila impotildee agrave escola
responsabilidades cada vez mais pesadas Os conhecimentos e competecircncias adquiridos pelos
professores antes e durante a formaccedilatildeo inicial tornam-se manifestamente insuficientes para o
exerciacutecio das suas funccedilotildees ao longo de toda a sua carreira Logo necessitam de um
acompanhamento contiacutenuo e constante pois as contiacutenuas mudanccedilas cientiacuteficas e tecnoloacutegicas
na educaccedilatildeo em particular exigem que o profissional docente esteja atento e as acompanhe
Para isso precisa-se de uma ldquosuper-visatildeordquo que possa estar diante dele para o auxiliar no
processo de ensino ndash aprendizagem Eacute aqui onde se necessita um profissional em supervisatildeo
que com a sua acccedilatildeo constante e contiacutenua monitora os seus colegas de profissatildeo com vista a
aprimorarem as ferramentas do ensino existentes e bem actualizadas por isso devem ser
afecto a tempo inteiro
Conforme Macedo (2009) deve entender-se o desenvolvimento profissional dos
professores enquadrando o na procura da identidade profissional na forma como os
professores se definem a si mesmos e aos outros Eacute uma construccedilatildeo do eu profissional que
evolui ao longo das suas carreiras Que pode ser influenciado pela escola pelas reformas e
contextos poliacuteticos e que integra o compromisso pessoal a disponibilidade para aprender a
ensinar as crenccedilas os valores o conhecimento sobre as mateacuterias que ensinam e como as
ensinam as experiecircncias passadas assim como a proacutepria vulnerabilidade profissional As
identidades profissionais configuram um complexo emaranhado de histoacuterias conhecimentos
processos e rituais Quando se fala da influecircncia da escola no processo de ensino-
aprendizagem tem em vista a todos os artistas envolvidos tanto de categorias verticais como
horizontais e implicitamente laacute estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica com a sua teoria e praacutetica
Pensar hoje na formaccedilatildeo de professores eacute pensar num processo de desenvolvimento
que se prolonga pelo tempo de carreira do professor (Susana Dinis Massa amp Rebelo 2010)
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A formaccedilatildeo inicial deixou de ser o cerne da formaccedilatildeo dos professores perspectivando-se
apenas como um marco num percurso de crescimento e construccedilatildeo identitaacuteria Nesta linha a
OCDE (2005) releva a importacircncia de melhorar a articulaccedilatildeo entre as etapas da formaccedilatildeo
inicial inserccedilatildeo e desenvolvimento profissional recomendando um maior apoio nos
primeiros anos de carreira e a criaccedilatildeo de incentivos para um desenvolvimento profissional e
isso eacute soacute possiacutevel quando o docente tem um acompanhamento constante e contiacutenuo A tarefa
de acompanhamento constante e contiacutenuo eacute igualmente da supervisatildeo pedagoacutegica Satildeo hoje
princiacutepios orientadores desse processo i) a valorizaccedilatildeo dos professores como sujeitos e
agentes activos da sua proacutepria formaccedilatildeo a supervisatildeo tem prerrogativas para esse efeito
mediante constante diaacutelogo entre todos como direcccedilatildeo da escola professores alunos a
comunidade pais e encarregados da educaccedilatildeo ii) o diaacutelogo entre as experiecircncias crenccedilas e
conhecimentos individuais e os desafios oportunidades e especificidades contextuais quem
acciona para a sua generalizaccedilatildeo em condiccedilotildees normais deve ser a supervisatildeo pois ela
acompanha a pratica de todo o processo lectivo na unidade escolar iv) a orientaccedilatildeo para a
resoluccedilatildeo de problemas e necessidades dos alunos das escolas dos professores com vista agrave
melhoria dos processos pedagoacutegicos e dos resultados da aprendizagem recorrendo as
habilidades diagnoacutesticas v) a instituiccedilatildeo de dinacircmicas de partilha e interacccedilatildeo nas escolas e a
criaccedilatildeo de comunidades de aprendizagem capazes de gerar sinergias conducentes ao
desenvolvimento individual e colectivo dos seus membros vi) a assumpccedilatildeo de uma
perspectiva analiacutetica reflexiva e criacutetica vii) e o envolvimento em processos de investigaccedilatildeo
orientados para a reconstruccedilatildeo das teorias e praacuteticas pedagoacutegicas dos professores Portanto a
supervisatildeo pedagoacutegica numa unidade escolar constitui uma actividade abrangente e
multiforme tendente a promover o profissionalismo docente e consequentemente a melhoria
da qualidade da educaccedilatildeo
Ao falar em desenvolvimento profissional estou a pensar natildeo soacute nos candidatos a professores mas sobretudo no desenvolvimento profissional dos que jaacute satildeo profissionais e se encontram em ambiente de formaccedilatildeo contiacutenua em contexto de trabalho estou a considerar uma orientaccedilatildeo mais colaborativa e menos hieraacuterquica (Alarcatildeo 2007 p120)
Uma actividade que envolve a todos profissionais na unidade escolar tanto os que iniciam a
funccedilatildeo docente como os seniores Uma supervisatildeo baseada na colaboraccedilatildeo entre todos em
decisotildees participadas e mais abrangente a niacutevel da escola como um espaccedilo e tempo de
aprendizagem para todos e com todos alunos educadores e professores auxiliar e
funcionaacuterios e a proacutepria escola como organizaccedilatildeo Portanto uma supervisatildeo que promova os
valores da democracia e desenvolva programas com impacto
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Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
O processo de ensino e aprendizagem envolve uma complexa interacccedilatildeo entre professores e
alunos Nas sociedades em vias de desenvolvimento como Moccedilambique o nuacutemero de alunos
por professor eacute muito elevado em todos os niacuteveis e classes O professor como o aluno
precisam de um acompanhamento e monitoria constante com vista a minimizar os possiacuteveis e
contiacutenuos confrontos no processo de construccedilatildeo do saber Actualmente a exigecircncia do
profissionalismo do professor mudou de ldquocorrdquo porque todo e qualquer fracasso escolar eacute
imputado ao professor infelizmente Por isso realmente exige-se do professor um
profissional a altura Professor que operacionaliza bem as estrateacutegias de ensino que cultiva
bem um bom relacionamento entre ele e aluno e com a comunidade que o rodeia que permite
uma gestatildeo democraacutetica do ensino Um docente profissional e de qualidade transmite
confianccedila e autonomia acadeacutemica aos seu alunos Eles (alunos) procuram explorara ao
maacuteximo o que tem sido discutido na sala de aula porque tecircm o sentimento de que vale a pena
insistir pois o professor trouxe o essencial e tem importacircncia para a vida actual e futura Estaacute
claro que educar natildeo eacute apenas instruir mas oferecer uma experiecircncia significativa que
prepare o cidadatildeo para a vida Dando assim possibilidade aos professores e alunos vivenciar a
cidadania transferindo estas acccedilotildees para outras instacircncias da sociedade firmando-se como
pessoas que fazem diferenccedila O processo de ensino-aprendizagem natildeo deve apenas
preocupar-se com a formaccedilatildeo intelectual do aluno mas tambeacutem e principalmente com a sua
formaccedilatildeo enquanto ser humano eacutetico participativo realizado no campo pessoal profissional
e social
Portanto a peccedila motora e angular para esse fenoacutemeno Melhoria das aprendizagens
entre todos estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica Conforme Freire cit In Gadotti (2009)
Vivemos hoje numa sociedade de redes e de movimentos uma sociedade de muacuteltiplas oportunidades de aprendizagens chamada de ldquosociedade aprendenterdquordquo uma sociedade de aprendizagem globalrdquo na qual as consequecircncias para a escola para o professor e para a educaccedilatildeo em geral satildeo enormes Torna-se fundamental aprender a pensar autonomamente saber comunicar-se saber pesquisar saber fazer ter raciociacutenio loacutegico aprender a trabalhar colaborativamente fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas saber organizar o proacuteprio trabalho ter disciplina ser sujeito da construccedilatildeo do conhecimento estar aberto a novas aprendizagens conhecer as fontes de informaccedilatildeo saber articular o conhecimento com a praacutetica e com outros saberes
O profissional chamado a trabalhar colaborativamente aleacutem de toda a equipa da
unidade escolar deve ser o supervisor pedagoacutegico por ser ele o profissional preparado para
esse ofiacutecio Essa tarefa exercida nos moldes modernos contribui para o cumprimento dos
programas superiormente estabelecidos no sucesso escolar no uso racional e eficiente do
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tempo escolar na pontualidade e assiduidade dos docentes e alunos na construccedilatildeo do saber
necessaacuterio e fundamental de cada disciplina curricular na ocupaccedilatildeo efectiva dos alunos na
boa e oportuna relaccedilatildeo entre a comunidade ( pais e encarregados de educaccedilatildeo) e a escola na
formaccedilatildeo contiacutenua dos professores na actualizaccedilatildeo constante de estrateacutegias de ensino
conforme as novas tecnologias de educaccedilatildeo
Como se pode depreender a Supervisatildeo pedagoacutegica contribui para o desenvolvimento
profissional docente na melhoria das aprendizagens e no sucesso escolar Quer dizer quando
trabalhamos com os professores estaacute em vista atraveacutes deles chegar aos alunos querendo que a
educaccedilatildeo seja melhor que o ensino seja melhor Tudo passa pelo professor pelos professores
mas tem-se em mente que o objectivo final eacute a qualidade da educaccedilatildeo Ela (supervisatildeo) natildeo
faz nem manda fazer mas cria condiccedilotildees para que os professores pensem e ajam e faccedilam de
forma colaborativa criacutetica questionando com espiacuterito de investigaccedilatildeo que eacute absolutamente
necessaacuterio nos dias de hoje Para que isso aconteccedila na unidade escolar de entre muitos
factores em parte depende em grande medida de dois aspectos fundamentais a cultura
Organizacional e o sistema de lideranccedila instalado
a) Quanto a cultura organizacional dizer que a supervisatildeo pode ou natildeo desempenhar a
sua funccedilatildeo activa dependendo da cultura organizacional pois ela tem sido o eixo
responsaacutevel da melhoria das organizaccedilotildees na criaccedilatildeo de ferramentas de coesatildeo de
projecccedilatildeo de novas visotildees inovaccedilotildees e metas eou mesmo como pior instrumento ao
serviccedilo das tradiccedilotildees e da ordem estabelecida tornando deste modo barreira agraves
inovaccedilotildees uma ideologia imposta aos profissionais da instituiccedilatildeo ldquola cultura como
todo dispositivo informativogenerativo permite mantener la complejidad singular de
una sociedad (hellip) es decir garantiza la invarianza de esta complejidad (hellip) pero al
mismo tiempo es aquello que puede integrar lo nuevo la invencioacuten y transformarlo
en adquisicioacuten invarianterdquo (Gadotti1995 p25 citado por Yaacutentildeez 2010 p2)
b) No que concerne o sistema de lideranccedila instalado eacute preciso uma lideranccedila com
visatildeo por perspectivar o futuro Uma lideranccedila com visatildeo que promova os valores da
democracia e desenvolva programas supervisivos com impacto A supervisatildeo tem que ter
impacto na melhoria do ensino e da aprendizagem Quando trabalhamos com professores
queremos atraveacutes deles chegar aos alunos Queremos que a educaccedilatildeo seja melhor para isso
passa-se pelos professores mas tem-se em mente que o objectivo uacuteltimo eacute a qualidade da
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25
educaccedilatildeo (Alarcatildeo 2007) Para o efeito a existecircncia de uma lideranccedila preparada e com visatildeo
para este ofiacutecio eacute de particular importacircncia para a vida de sucesso da escola
Portanto a supervisatildeo pedagoacutegica eacute um instrumento da justiccedila social ao serviccedilo da educaccedilatildeo
pois toda a crianccedila que entra na escola deve dispor das mesmas oportunidades de ter ecircxito
escolar independentemente de seu nascimento sua fortuna A escola deve entatildeo construir
uma competiccedilatildeo justa a fim de que cada um obtenha o lugar que merece e que se forme assim
uma ordem social justa (Dubet 2007) O oacutergatildeo disponiacutevel na unidade escolar que possa em
grande medida intervir com qualidade e colaborativamente nesse processo em parte eacute a
supervisatildeo pedagoacutegica pela inerecircncia das suas funccedilotildees
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Procedimentos Metodoloacutegicos
O meacutetodo do estudo do presente projecto de investigaccedilatildeo seraacute qualitativo por pretender
aceder o ambiente natural como fonte directa de dados aleacutem do caraacutecter descritivo que o
fenoacutemeno requer isto por um lado e por outro analisar a percepccedilatildeo que os teacutecnico-
administrativo-pedagoacutegicos tecircm sobre a supervisatildeo pedagoacutegica no seu quotidiano
profissional sob o enfoque indutivo Quanto aos procedimentos teacutecnicos propotildee-se o estudo
de caso pois pretende-se examinar de forma detalhada a manifestaccedilatildeo desse fenoacutemeno nesta
unidade escolar Estatildeo planificados ao todo como amostra 51 pessoas obedecendo o seguinte
criteacuterio 30 professores que estejam a trabalhar haacute mais de 5anos na mesma unidade escolar
(os mais experientes) dos quais 10 homens e 10 mulheres 10 professores que trabalham na
mesma escola ateacute 5 anos tambeacutem entre homens e mulheres 4 teacutecnico-administrativo-
pedagoacutegicos (1 director da escola 1 director pedagoacutegico 1 director da educaccedilatildeo da cidade de
Nampula e 1 director da ZIP) e 7 funcionaacuterios que estejam a trabalhar na escola haacute mais de
3anos Entende-se que estes participantes iniciais por suas caracteriacutesticas e funccedilotildees possuem
amplo conhecimento das praacuteticas supervisivas na unidade escolar Para a concretizaccedilatildeo do
estudo usar-se-atildeo entrevistas semi-estruturadas para os teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos
14 professores e 2 funcionaacuterios que seratildeo complementadas por questionaacuterios para os
professores e funcionaacuterios da unidade escolar natildeo abrangidos pelas entrevistas e a
observaccedilatildeo natildeo participante
Anaacutelise de dados
Os dados resultantes do trabalho de campo seratildeo objecto de anaacutelise de conteuacutedo tendo como
recurso teacutecnico o N`VIVO
Cronograma
Referecircncias Bibliograacuteficas
2011 2012 2013
O N D J F M A M J J A S O N D J F A
ELABORACcedilAtilde
O DO
PROJECTO
Pesquisa
bibliograacuteficaX X X X X X X X X X X X X X X X X X
RECOLHA E
TRATAMENT
O DE DADOS
Recolha de
dadosX X X
Tabulaccedilatildeo
X X X
Analise de dados
X X X
Redacccedilatildeo
X X
Relatoacuterio final
X X X
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Alarcatildeo I (2007) Formaccedilatildeo e supervisatildeo de professores uma nova abrangecircncia Lisboa
Revista de C de educaccedilatildeo
Alarcatildeo I (2009) Formaccedilatildeo e supervisatildeo de professores uma nova abrangecircncia Sisifo
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29
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desenvolvimento na docecircncia Accedilores Repositoacuterio da Universidade dos Accedilores
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Universidade do Minho
31
- Resumo
- Introduccedilatildeo
- Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Situaccedilatildeo problemaacutetica
- Relevacircncia do estudo
- Objectivo Geral
-
- Definiccedilatildeo dos Termos
- A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
- Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
-
- Compactando a primeira etapa do estado de arte
-
- Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
-
- Referecircncias Bibliograacuteficas
- Bibliografia
-
18
facilidades na empresa (escola) entre outros aspectos esquecendo das responsabilidades que
o cargo exige como cuidar de pessoas de meios e produccedilatildeo
De acordo com Czarneski (2010) a supervisatildeo eacute uma responsabilidade que requer algueacutem
preparado Porque fora disso surgem alguns supervisores que natildeo satildeo bem vistos pelos
colegas nem pela empresa (unidade escolar) Pois existem muitos tipos de supervisores
a) Supervisor tirano aquele que cuida dos funcionaacuterios com ldquomatildeo de ferrordquo Agressotildees
verbais gritos palavrotildees eacute o quotidiano Nunca estaacute satisfeito com o serviccedilo dos
funcionaacuterios e sempre acha que a ameaccedilas eacute a melhor estratega para fazer o que ele quer
Natildeo elogia o trabalho bem feito pois para ele eacute a obrigaccedilatildeo deles Neste caso o professor
eou qualquer funcionaacuterio da instituiccedilatildeo natildeo teraacute nenhuma satisfaccedilatildeo no serviccedilo
Qualquer coisa que precisar do supervisor eles (professores e funcionaacuterios) vatildeo pensar
muitas vezes antes de o contactar ou pedir alguma assessoria
b) Supervisor bonzinho ldquoe o contraste do tirano Ele busca a satisfaccedilatildeo de seus funcionaacuterios
a qualquer preccedilo Com efeito quando algueacutem comete um erro grave ele deixa passar Por
exemplo quando um funcionaacuterio tem costume de chegar atrasado eou natildeo faz o seu
serviccedilo correctamente sempre busca uma soluccedilatildeo alternativa Portanto haacute excesso de
bondade deste modo os funcionaacuterios exploram isso pedindo folgas desnecessaacuterias a natildeo
trabalhar conforme o padratildeo recomendaacutevel Sabem ldquodriblarrdquo o chefe
c) Supervisor alienado nunca sabe de nada o que acontece na instituiccedilatildeo Quando se
confronta com problemas natildeo sabe o que fazer Tem medo de tomar decisotildees Eacute inseguro
e isto afecta negativamente a produccedilatildeo
d) Supervisor ideal o mais bem preparado Alogia quando merece Tem humildade para
admitir erros tem uma boa comunicaccedilatildeo ajuda a criar um bom ambiente na instituiccedilatildeo
busca melhorar sempre com o desejo de que todos se tornem profissionais excelentes O
supervisor conforme a abordagem de Alarcatildeo (2009) na sua agenda estaacute o apoio aos
professores e aos estudantes no seu processo de atribuiccedilatildeo de sentidos Nesta alternativa
a uacutenica razatildeo para a existecircncia de supervisores eacute assegurar que os recursos fiacutesicos
intelectuais e emocionais de que os professores necessitam para dar sentido agrave sua
pedagogia estatildeo disponiacuteveis Estamos perante a ideia do supervisor tambeacutem ele como
facilitador criador e dinamizador de contextos da aprendizagem e confiante em que os
professores tecircm potencialidades para aprender para se desenvolverem para continuarem
18
19
a sua qualificaccedilatildeo precisando para isso apenas de contextos favoraacuteveis de apoios e
desafios
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991 p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo escolar eacute uma tarefa teacutecnica -cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo escolar eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as
dimensotildees da realidade em que actua
De salientar que a tarefa de ensinar eacute cada vez mais difiacutecil nos dias de hoje pela
complexidade crescente da vida moderna e por isso mais eficiente se deve tornar a
supervisatildeo pedagoacutegica
Compactando a primeira etapa do estado de arte
1- Supervisatildeo escolar perspectivas de acccedilatildeo face ao processo de avaliaccedilatildeo da aprendizagem
Busca-se reflectir sobre a figura do Supervisor Escolar na actualidade e seu fazer pedagoacutegico
o qual envolve acccedilotildees tais como assessorar acompanhar orientar monitorar e analisar
sistematicamente todo o processo educativo e natildeo mais apenas controlar os professores como
19
20
outrora Vislumbra-se de forma especial seu papel como mediador da praacutetica avaliativa na
escola esta compreendida enquanto fase de extrema importacircncia no processo de ensino-
aprendizagem tendo em vista os paradigmas vigentes Aponta-se ainda a necessidade de uma
formaccedilatildeo profissional do Supervisor mais consistente para a melhoria da qualidade das
acccedilotildees desenvolvidas por este profissional no contexto escolar e consequentemente para a
qualidade em todo o processo educacional (Lima 2010)
2-A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute teoria e praacutetica de regulaccedilatildeo de processos de ensino e de
aprendizagem Abrange professores alunos a vida na escola e a proacutepria educaccedilatildeo (Funchal
2007)
3-A Supervisatildeo pedagoacutegica eacute inevitaacutevel no processo de apoioregulaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem e da reflexatildeo e investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa eacute mudanccedila e melhoria de
praacuteticas pedagoacutegico didaacutecticas (sala de aula e extra aula escola comunidade) Flaacutevia Vieira
fala em actuaccedilatildeo de monitoraccedilatildeo sistemaacutetica da praacutetica pedagoacutegica sobretudo atraveacutes de
procedimentos de reflexatildeo e de experimentaccedilatildeo (Lamy12011)
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute uma tarefa teacutecnico-cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo pedagoacutegico eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
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- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as dimensotildees
da realidade em que actua
Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
O conceito de desenvolvimento profissional conforme Ponte (1992) eacute relativamente
recente nos debates sobre a formaccedilatildeo de docentes dos diversos niacuteveis de ensino A sua
importacircncia resulta da constataccedilatildeo que uma sociedade em constante mudanccedila impotildee agrave escola
responsabilidades cada vez mais pesadas Os conhecimentos e competecircncias adquiridos pelos
professores antes e durante a formaccedilatildeo inicial tornam-se manifestamente insuficientes para o
exerciacutecio das suas funccedilotildees ao longo de toda a sua carreira Logo necessitam de um
acompanhamento contiacutenuo e constante pois as contiacutenuas mudanccedilas cientiacuteficas e tecnoloacutegicas
na educaccedilatildeo em particular exigem que o profissional docente esteja atento e as acompanhe
Para isso precisa-se de uma ldquosuper-visatildeordquo que possa estar diante dele para o auxiliar no
processo de ensino ndash aprendizagem Eacute aqui onde se necessita um profissional em supervisatildeo
que com a sua acccedilatildeo constante e contiacutenua monitora os seus colegas de profissatildeo com vista a
aprimorarem as ferramentas do ensino existentes e bem actualizadas por isso devem ser
afecto a tempo inteiro
Conforme Macedo (2009) deve entender-se o desenvolvimento profissional dos
professores enquadrando o na procura da identidade profissional na forma como os
professores se definem a si mesmos e aos outros Eacute uma construccedilatildeo do eu profissional que
evolui ao longo das suas carreiras Que pode ser influenciado pela escola pelas reformas e
contextos poliacuteticos e que integra o compromisso pessoal a disponibilidade para aprender a
ensinar as crenccedilas os valores o conhecimento sobre as mateacuterias que ensinam e como as
ensinam as experiecircncias passadas assim como a proacutepria vulnerabilidade profissional As
identidades profissionais configuram um complexo emaranhado de histoacuterias conhecimentos
processos e rituais Quando se fala da influecircncia da escola no processo de ensino-
aprendizagem tem em vista a todos os artistas envolvidos tanto de categorias verticais como
horizontais e implicitamente laacute estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica com a sua teoria e praacutetica
Pensar hoje na formaccedilatildeo de professores eacute pensar num processo de desenvolvimento
que se prolonga pelo tempo de carreira do professor (Susana Dinis Massa amp Rebelo 2010)
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A formaccedilatildeo inicial deixou de ser o cerne da formaccedilatildeo dos professores perspectivando-se
apenas como um marco num percurso de crescimento e construccedilatildeo identitaacuteria Nesta linha a
OCDE (2005) releva a importacircncia de melhorar a articulaccedilatildeo entre as etapas da formaccedilatildeo
inicial inserccedilatildeo e desenvolvimento profissional recomendando um maior apoio nos
primeiros anos de carreira e a criaccedilatildeo de incentivos para um desenvolvimento profissional e
isso eacute soacute possiacutevel quando o docente tem um acompanhamento constante e contiacutenuo A tarefa
de acompanhamento constante e contiacutenuo eacute igualmente da supervisatildeo pedagoacutegica Satildeo hoje
princiacutepios orientadores desse processo i) a valorizaccedilatildeo dos professores como sujeitos e
agentes activos da sua proacutepria formaccedilatildeo a supervisatildeo tem prerrogativas para esse efeito
mediante constante diaacutelogo entre todos como direcccedilatildeo da escola professores alunos a
comunidade pais e encarregados da educaccedilatildeo ii) o diaacutelogo entre as experiecircncias crenccedilas e
conhecimentos individuais e os desafios oportunidades e especificidades contextuais quem
acciona para a sua generalizaccedilatildeo em condiccedilotildees normais deve ser a supervisatildeo pois ela
acompanha a pratica de todo o processo lectivo na unidade escolar iv) a orientaccedilatildeo para a
resoluccedilatildeo de problemas e necessidades dos alunos das escolas dos professores com vista agrave
melhoria dos processos pedagoacutegicos e dos resultados da aprendizagem recorrendo as
habilidades diagnoacutesticas v) a instituiccedilatildeo de dinacircmicas de partilha e interacccedilatildeo nas escolas e a
criaccedilatildeo de comunidades de aprendizagem capazes de gerar sinergias conducentes ao
desenvolvimento individual e colectivo dos seus membros vi) a assumpccedilatildeo de uma
perspectiva analiacutetica reflexiva e criacutetica vii) e o envolvimento em processos de investigaccedilatildeo
orientados para a reconstruccedilatildeo das teorias e praacuteticas pedagoacutegicas dos professores Portanto a
supervisatildeo pedagoacutegica numa unidade escolar constitui uma actividade abrangente e
multiforme tendente a promover o profissionalismo docente e consequentemente a melhoria
da qualidade da educaccedilatildeo
Ao falar em desenvolvimento profissional estou a pensar natildeo soacute nos candidatos a professores mas sobretudo no desenvolvimento profissional dos que jaacute satildeo profissionais e se encontram em ambiente de formaccedilatildeo contiacutenua em contexto de trabalho estou a considerar uma orientaccedilatildeo mais colaborativa e menos hieraacuterquica (Alarcatildeo 2007 p120)
Uma actividade que envolve a todos profissionais na unidade escolar tanto os que iniciam a
funccedilatildeo docente como os seniores Uma supervisatildeo baseada na colaboraccedilatildeo entre todos em
decisotildees participadas e mais abrangente a niacutevel da escola como um espaccedilo e tempo de
aprendizagem para todos e com todos alunos educadores e professores auxiliar e
funcionaacuterios e a proacutepria escola como organizaccedilatildeo Portanto uma supervisatildeo que promova os
valores da democracia e desenvolva programas com impacto
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Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
O processo de ensino e aprendizagem envolve uma complexa interacccedilatildeo entre professores e
alunos Nas sociedades em vias de desenvolvimento como Moccedilambique o nuacutemero de alunos
por professor eacute muito elevado em todos os niacuteveis e classes O professor como o aluno
precisam de um acompanhamento e monitoria constante com vista a minimizar os possiacuteveis e
contiacutenuos confrontos no processo de construccedilatildeo do saber Actualmente a exigecircncia do
profissionalismo do professor mudou de ldquocorrdquo porque todo e qualquer fracasso escolar eacute
imputado ao professor infelizmente Por isso realmente exige-se do professor um
profissional a altura Professor que operacionaliza bem as estrateacutegias de ensino que cultiva
bem um bom relacionamento entre ele e aluno e com a comunidade que o rodeia que permite
uma gestatildeo democraacutetica do ensino Um docente profissional e de qualidade transmite
confianccedila e autonomia acadeacutemica aos seu alunos Eles (alunos) procuram explorara ao
maacuteximo o que tem sido discutido na sala de aula porque tecircm o sentimento de que vale a pena
insistir pois o professor trouxe o essencial e tem importacircncia para a vida actual e futura Estaacute
claro que educar natildeo eacute apenas instruir mas oferecer uma experiecircncia significativa que
prepare o cidadatildeo para a vida Dando assim possibilidade aos professores e alunos vivenciar a
cidadania transferindo estas acccedilotildees para outras instacircncias da sociedade firmando-se como
pessoas que fazem diferenccedila O processo de ensino-aprendizagem natildeo deve apenas
preocupar-se com a formaccedilatildeo intelectual do aluno mas tambeacutem e principalmente com a sua
formaccedilatildeo enquanto ser humano eacutetico participativo realizado no campo pessoal profissional
e social
Portanto a peccedila motora e angular para esse fenoacutemeno Melhoria das aprendizagens
entre todos estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica Conforme Freire cit In Gadotti (2009)
Vivemos hoje numa sociedade de redes e de movimentos uma sociedade de muacuteltiplas oportunidades de aprendizagens chamada de ldquosociedade aprendenterdquordquo uma sociedade de aprendizagem globalrdquo na qual as consequecircncias para a escola para o professor e para a educaccedilatildeo em geral satildeo enormes Torna-se fundamental aprender a pensar autonomamente saber comunicar-se saber pesquisar saber fazer ter raciociacutenio loacutegico aprender a trabalhar colaborativamente fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas saber organizar o proacuteprio trabalho ter disciplina ser sujeito da construccedilatildeo do conhecimento estar aberto a novas aprendizagens conhecer as fontes de informaccedilatildeo saber articular o conhecimento com a praacutetica e com outros saberes
O profissional chamado a trabalhar colaborativamente aleacutem de toda a equipa da
unidade escolar deve ser o supervisor pedagoacutegico por ser ele o profissional preparado para
esse ofiacutecio Essa tarefa exercida nos moldes modernos contribui para o cumprimento dos
programas superiormente estabelecidos no sucesso escolar no uso racional e eficiente do
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24
tempo escolar na pontualidade e assiduidade dos docentes e alunos na construccedilatildeo do saber
necessaacuterio e fundamental de cada disciplina curricular na ocupaccedilatildeo efectiva dos alunos na
boa e oportuna relaccedilatildeo entre a comunidade ( pais e encarregados de educaccedilatildeo) e a escola na
formaccedilatildeo contiacutenua dos professores na actualizaccedilatildeo constante de estrateacutegias de ensino
conforme as novas tecnologias de educaccedilatildeo
Como se pode depreender a Supervisatildeo pedagoacutegica contribui para o desenvolvimento
profissional docente na melhoria das aprendizagens e no sucesso escolar Quer dizer quando
trabalhamos com os professores estaacute em vista atraveacutes deles chegar aos alunos querendo que a
educaccedilatildeo seja melhor que o ensino seja melhor Tudo passa pelo professor pelos professores
mas tem-se em mente que o objectivo final eacute a qualidade da educaccedilatildeo Ela (supervisatildeo) natildeo
faz nem manda fazer mas cria condiccedilotildees para que os professores pensem e ajam e faccedilam de
forma colaborativa criacutetica questionando com espiacuterito de investigaccedilatildeo que eacute absolutamente
necessaacuterio nos dias de hoje Para que isso aconteccedila na unidade escolar de entre muitos
factores em parte depende em grande medida de dois aspectos fundamentais a cultura
Organizacional e o sistema de lideranccedila instalado
a) Quanto a cultura organizacional dizer que a supervisatildeo pode ou natildeo desempenhar a
sua funccedilatildeo activa dependendo da cultura organizacional pois ela tem sido o eixo
responsaacutevel da melhoria das organizaccedilotildees na criaccedilatildeo de ferramentas de coesatildeo de
projecccedilatildeo de novas visotildees inovaccedilotildees e metas eou mesmo como pior instrumento ao
serviccedilo das tradiccedilotildees e da ordem estabelecida tornando deste modo barreira agraves
inovaccedilotildees uma ideologia imposta aos profissionais da instituiccedilatildeo ldquola cultura como
todo dispositivo informativogenerativo permite mantener la complejidad singular de
una sociedad (hellip) es decir garantiza la invarianza de esta complejidad (hellip) pero al
mismo tiempo es aquello que puede integrar lo nuevo la invencioacuten y transformarlo
en adquisicioacuten invarianterdquo (Gadotti1995 p25 citado por Yaacutentildeez 2010 p2)
b) No que concerne o sistema de lideranccedila instalado eacute preciso uma lideranccedila com
visatildeo por perspectivar o futuro Uma lideranccedila com visatildeo que promova os valores da
democracia e desenvolva programas supervisivos com impacto A supervisatildeo tem que ter
impacto na melhoria do ensino e da aprendizagem Quando trabalhamos com professores
queremos atraveacutes deles chegar aos alunos Queremos que a educaccedilatildeo seja melhor para isso
passa-se pelos professores mas tem-se em mente que o objectivo uacuteltimo eacute a qualidade da
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25
educaccedilatildeo (Alarcatildeo 2007) Para o efeito a existecircncia de uma lideranccedila preparada e com visatildeo
para este ofiacutecio eacute de particular importacircncia para a vida de sucesso da escola
Portanto a supervisatildeo pedagoacutegica eacute um instrumento da justiccedila social ao serviccedilo da educaccedilatildeo
pois toda a crianccedila que entra na escola deve dispor das mesmas oportunidades de ter ecircxito
escolar independentemente de seu nascimento sua fortuna A escola deve entatildeo construir
uma competiccedilatildeo justa a fim de que cada um obtenha o lugar que merece e que se forme assim
uma ordem social justa (Dubet 2007) O oacutergatildeo disponiacutevel na unidade escolar que possa em
grande medida intervir com qualidade e colaborativamente nesse processo em parte eacute a
supervisatildeo pedagoacutegica pela inerecircncia das suas funccedilotildees
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Procedimentos Metodoloacutegicos
O meacutetodo do estudo do presente projecto de investigaccedilatildeo seraacute qualitativo por pretender
aceder o ambiente natural como fonte directa de dados aleacutem do caraacutecter descritivo que o
fenoacutemeno requer isto por um lado e por outro analisar a percepccedilatildeo que os teacutecnico-
administrativo-pedagoacutegicos tecircm sobre a supervisatildeo pedagoacutegica no seu quotidiano
profissional sob o enfoque indutivo Quanto aos procedimentos teacutecnicos propotildee-se o estudo
de caso pois pretende-se examinar de forma detalhada a manifestaccedilatildeo desse fenoacutemeno nesta
unidade escolar Estatildeo planificados ao todo como amostra 51 pessoas obedecendo o seguinte
criteacuterio 30 professores que estejam a trabalhar haacute mais de 5anos na mesma unidade escolar
(os mais experientes) dos quais 10 homens e 10 mulheres 10 professores que trabalham na
mesma escola ateacute 5 anos tambeacutem entre homens e mulheres 4 teacutecnico-administrativo-
pedagoacutegicos (1 director da escola 1 director pedagoacutegico 1 director da educaccedilatildeo da cidade de
Nampula e 1 director da ZIP) e 7 funcionaacuterios que estejam a trabalhar na escola haacute mais de
3anos Entende-se que estes participantes iniciais por suas caracteriacutesticas e funccedilotildees possuem
amplo conhecimento das praacuteticas supervisivas na unidade escolar Para a concretizaccedilatildeo do
estudo usar-se-atildeo entrevistas semi-estruturadas para os teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos
14 professores e 2 funcionaacuterios que seratildeo complementadas por questionaacuterios para os
professores e funcionaacuterios da unidade escolar natildeo abrangidos pelas entrevistas e a
observaccedilatildeo natildeo participante
Anaacutelise de dados
Os dados resultantes do trabalho de campo seratildeo objecto de anaacutelise de conteuacutedo tendo como
recurso teacutecnico o N`VIVO
Cronograma
Referecircncias Bibliograacuteficas
2011 2012 2013
O N D J F M A M J J A S O N D J F A
ELABORACcedilAtilde
O DO
PROJECTO
Pesquisa
bibliograacuteficaX X X X X X X X X X X X X X X X X X
RECOLHA E
TRATAMENT
O DE DADOS
Recolha de
dadosX X X
Tabulaccedilatildeo
X X X
Analise de dados
X X X
Redacccedilatildeo
X X
Relatoacuterio final
X X X
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Alarcatildeo I (2007) Formaccedilatildeo e supervisatildeo de professores uma nova abrangecircncia Lisboa
Revista de C de educaccedilatildeo
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Universidade do Minho
31
- Resumo
- Introduccedilatildeo
- Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Situaccedilatildeo problemaacutetica
- Relevacircncia do estudo
- Objectivo Geral
-
- Definiccedilatildeo dos Termos
- A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
- Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
-
- Compactando a primeira etapa do estado de arte
-
- Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
-
- Referecircncias Bibliograacuteficas
- Bibliografia
-
19
a sua qualificaccedilatildeo precisando para isso apenas de contextos favoraacuteveis de apoios e
desafios
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991 p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo escolar eacute uma tarefa teacutecnica -cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo escolar eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as
dimensotildees da realidade em que actua
De salientar que a tarefa de ensinar eacute cada vez mais difiacutecil nos dias de hoje pela
complexidade crescente da vida moderna e por isso mais eficiente se deve tornar a
supervisatildeo pedagoacutegica
Compactando a primeira etapa do estado de arte
1- Supervisatildeo escolar perspectivas de acccedilatildeo face ao processo de avaliaccedilatildeo da aprendizagem
Busca-se reflectir sobre a figura do Supervisor Escolar na actualidade e seu fazer pedagoacutegico
o qual envolve acccedilotildees tais como assessorar acompanhar orientar monitorar e analisar
sistematicamente todo o processo educativo e natildeo mais apenas controlar os professores como
19
20
outrora Vislumbra-se de forma especial seu papel como mediador da praacutetica avaliativa na
escola esta compreendida enquanto fase de extrema importacircncia no processo de ensino-
aprendizagem tendo em vista os paradigmas vigentes Aponta-se ainda a necessidade de uma
formaccedilatildeo profissional do Supervisor mais consistente para a melhoria da qualidade das
acccedilotildees desenvolvidas por este profissional no contexto escolar e consequentemente para a
qualidade em todo o processo educacional (Lima 2010)
2-A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute teoria e praacutetica de regulaccedilatildeo de processos de ensino e de
aprendizagem Abrange professores alunos a vida na escola e a proacutepria educaccedilatildeo (Funchal
2007)
3-A Supervisatildeo pedagoacutegica eacute inevitaacutevel no processo de apoioregulaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem e da reflexatildeo e investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa eacute mudanccedila e melhoria de
praacuteticas pedagoacutegico didaacutecticas (sala de aula e extra aula escola comunidade) Flaacutevia Vieira
fala em actuaccedilatildeo de monitoraccedilatildeo sistemaacutetica da praacutetica pedagoacutegica sobretudo atraveacutes de
procedimentos de reflexatildeo e de experimentaccedilatildeo (Lamy12011)
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute uma tarefa teacutecnico-cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo pedagoacutegico eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
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- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as dimensotildees
da realidade em que actua
Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
O conceito de desenvolvimento profissional conforme Ponte (1992) eacute relativamente
recente nos debates sobre a formaccedilatildeo de docentes dos diversos niacuteveis de ensino A sua
importacircncia resulta da constataccedilatildeo que uma sociedade em constante mudanccedila impotildee agrave escola
responsabilidades cada vez mais pesadas Os conhecimentos e competecircncias adquiridos pelos
professores antes e durante a formaccedilatildeo inicial tornam-se manifestamente insuficientes para o
exerciacutecio das suas funccedilotildees ao longo de toda a sua carreira Logo necessitam de um
acompanhamento contiacutenuo e constante pois as contiacutenuas mudanccedilas cientiacuteficas e tecnoloacutegicas
na educaccedilatildeo em particular exigem que o profissional docente esteja atento e as acompanhe
Para isso precisa-se de uma ldquosuper-visatildeordquo que possa estar diante dele para o auxiliar no
processo de ensino ndash aprendizagem Eacute aqui onde se necessita um profissional em supervisatildeo
que com a sua acccedilatildeo constante e contiacutenua monitora os seus colegas de profissatildeo com vista a
aprimorarem as ferramentas do ensino existentes e bem actualizadas por isso devem ser
afecto a tempo inteiro
Conforme Macedo (2009) deve entender-se o desenvolvimento profissional dos
professores enquadrando o na procura da identidade profissional na forma como os
professores se definem a si mesmos e aos outros Eacute uma construccedilatildeo do eu profissional que
evolui ao longo das suas carreiras Que pode ser influenciado pela escola pelas reformas e
contextos poliacuteticos e que integra o compromisso pessoal a disponibilidade para aprender a
ensinar as crenccedilas os valores o conhecimento sobre as mateacuterias que ensinam e como as
ensinam as experiecircncias passadas assim como a proacutepria vulnerabilidade profissional As
identidades profissionais configuram um complexo emaranhado de histoacuterias conhecimentos
processos e rituais Quando se fala da influecircncia da escola no processo de ensino-
aprendizagem tem em vista a todos os artistas envolvidos tanto de categorias verticais como
horizontais e implicitamente laacute estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica com a sua teoria e praacutetica
Pensar hoje na formaccedilatildeo de professores eacute pensar num processo de desenvolvimento
que se prolonga pelo tempo de carreira do professor (Susana Dinis Massa amp Rebelo 2010)
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A formaccedilatildeo inicial deixou de ser o cerne da formaccedilatildeo dos professores perspectivando-se
apenas como um marco num percurso de crescimento e construccedilatildeo identitaacuteria Nesta linha a
OCDE (2005) releva a importacircncia de melhorar a articulaccedilatildeo entre as etapas da formaccedilatildeo
inicial inserccedilatildeo e desenvolvimento profissional recomendando um maior apoio nos
primeiros anos de carreira e a criaccedilatildeo de incentivos para um desenvolvimento profissional e
isso eacute soacute possiacutevel quando o docente tem um acompanhamento constante e contiacutenuo A tarefa
de acompanhamento constante e contiacutenuo eacute igualmente da supervisatildeo pedagoacutegica Satildeo hoje
princiacutepios orientadores desse processo i) a valorizaccedilatildeo dos professores como sujeitos e
agentes activos da sua proacutepria formaccedilatildeo a supervisatildeo tem prerrogativas para esse efeito
mediante constante diaacutelogo entre todos como direcccedilatildeo da escola professores alunos a
comunidade pais e encarregados da educaccedilatildeo ii) o diaacutelogo entre as experiecircncias crenccedilas e
conhecimentos individuais e os desafios oportunidades e especificidades contextuais quem
acciona para a sua generalizaccedilatildeo em condiccedilotildees normais deve ser a supervisatildeo pois ela
acompanha a pratica de todo o processo lectivo na unidade escolar iv) a orientaccedilatildeo para a
resoluccedilatildeo de problemas e necessidades dos alunos das escolas dos professores com vista agrave
melhoria dos processos pedagoacutegicos e dos resultados da aprendizagem recorrendo as
habilidades diagnoacutesticas v) a instituiccedilatildeo de dinacircmicas de partilha e interacccedilatildeo nas escolas e a
criaccedilatildeo de comunidades de aprendizagem capazes de gerar sinergias conducentes ao
desenvolvimento individual e colectivo dos seus membros vi) a assumpccedilatildeo de uma
perspectiva analiacutetica reflexiva e criacutetica vii) e o envolvimento em processos de investigaccedilatildeo
orientados para a reconstruccedilatildeo das teorias e praacuteticas pedagoacutegicas dos professores Portanto a
supervisatildeo pedagoacutegica numa unidade escolar constitui uma actividade abrangente e
multiforme tendente a promover o profissionalismo docente e consequentemente a melhoria
da qualidade da educaccedilatildeo
Ao falar em desenvolvimento profissional estou a pensar natildeo soacute nos candidatos a professores mas sobretudo no desenvolvimento profissional dos que jaacute satildeo profissionais e se encontram em ambiente de formaccedilatildeo contiacutenua em contexto de trabalho estou a considerar uma orientaccedilatildeo mais colaborativa e menos hieraacuterquica (Alarcatildeo 2007 p120)
Uma actividade que envolve a todos profissionais na unidade escolar tanto os que iniciam a
funccedilatildeo docente como os seniores Uma supervisatildeo baseada na colaboraccedilatildeo entre todos em
decisotildees participadas e mais abrangente a niacutevel da escola como um espaccedilo e tempo de
aprendizagem para todos e com todos alunos educadores e professores auxiliar e
funcionaacuterios e a proacutepria escola como organizaccedilatildeo Portanto uma supervisatildeo que promova os
valores da democracia e desenvolva programas com impacto
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Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
O processo de ensino e aprendizagem envolve uma complexa interacccedilatildeo entre professores e
alunos Nas sociedades em vias de desenvolvimento como Moccedilambique o nuacutemero de alunos
por professor eacute muito elevado em todos os niacuteveis e classes O professor como o aluno
precisam de um acompanhamento e monitoria constante com vista a minimizar os possiacuteveis e
contiacutenuos confrontos no processo de construccedilatildeo do saber Actualmente a exigecircncia do
profissionalismo do professor mudou de ldquocorrdquo porque todo e qualquer fracasso escolar eacute
imputado ao professor infelizmente Por isso realmente exige-se do professor um
profissional a altura Professor que operacionaliza bem as estrateacutegias de ensino que cultiva
bem um bom relacionamento entre ele e aluno e com a comunidade que o rodeia que permite
uma gestatildeo democraacutetica do ensino Um docente profissional e de qualidade transmite
confianccedila e autonomia acadeacutemica aos seu alunos Eles (alunos) procuram explorara ao
maacuteximo o que tem sido discutido na sala de aula porque tecircm o sentimento de que vale a pena
insistir pois o professor trouxe o essencial e tem importacircncia para a vida actual e futura Estaacute
claro que educar natildeo eacute apenas instruir mas oferecer uma experiecircncia significativa que
prepare o cidadatildeo para a vida Dando assim possibilidade aos professores e alunos vivenciar a
cidadania transferindo estas acccedilotildees para outras instacircncias da sociedade firmando-se como
pessoas que fazem diferenccedila O processo de ensino-aprendizagem natildeo deve apenas
preocupar-se com a formaccedilatildeo intelectual do aluno mas tambeacutem e principalmente com a sua
formaccedilatildeo enquanto ser humano eacutetico participativo realizado no campo pessoal profissional
e social
Portanto a peccedila motora e angular para esse fenoacutemeno Melhoria das aprendizagens
entre todos estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica Conforme Freire cit In Gadotti (2009)
Vivemos hoje numa sociedade de redes e de movimentos uma sociedade de muacuteltiplas oportunidades de aprendizagens chamada de ldquosociedade aprendenterdquordquo uma sociedade de aprendizagem globalrdquo na qual as consequecircncias para a escola para o professor e para a educaccedilatildeo em geral satildeo enormes Torna-se fundamental aprender a pensar autonomamente saber comunicar-se saber pesquisar saber fazer ter raciociacutenio loacutegico aprender a trabalhar colaborativamente fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas saber organizar o proacuteprio trabalho ter disciplina ser sujeito da construccedilatildeo do conhecimento estar aberto a novas aprendizagens conhecer as fontes de informaccedilatildeo saber articular o conhecimento com a praacutetica e com outros saberes
O profissional chamado a trabalhar colaborativamente aleacutem de toda a equipa da
unidade escolar deve ser o supervisor pedagoacutegico por ser ele o profissional preparado para
esse ofiacutecio Essa tarefa exercida nos moldes modernos contribui para o cumprimento dos
programas superiormente estabelecidos no sucesso escolar no uso racional e eficiente do
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tempo escolar na pontualidade e assiduidade dos docentes e alunos na construccedilatildeo do saber
necessaacuterio e fundamental de cada disciplina curricular na ocupaccedilatildeo efectiva dos alunos na
boa e oportuna relaccedilatildeo entre a comunidade ( pais e encarregados de educaccedilatildeo) e a escola na
formaccedilatildeo contiacutenua dos professores na actualizaccedilatildeo constante de estrateacutegias de ensino
conforme as novas tecnologias de educaccedilatildeo
Como se pode depreender a Supervisatildeo pedagoacutegica contribui para o desenvolvimento
profissional docente na melhoria das aprendizagens e no sucesso escolar Quer dizer quando
trabalhamos com os professores estaacute em vista atraveacutes deles chegar aos alunos querendo que a
educaccedilatildeo seja melhor que o ensino seja melhor Tudo passa pelo professor pelos professores
mas tem-se em mente que o objectivo final eacute a qualidade da educaccedilatildeo Ela (supervisatildeo) natildeo
faz nem manda fazer mas cria condiccedilotildees para que os professores pensem e ajam e faccedilam de
forma colaborativa criacutetica questionando com espiacuterito de investigaccedilatildeo que eacute absolutamente
necessaacuterio nos dias de hoje Para que isso aconteccedila na unidade escolar de entre muitos
factores em parte depende em grande medida de dois aspectos fundamentais a cultura
Organizacional e o sistema de lideranccedila instalado
a) Quanto a cultura organizacional dizer que a supervisatildeo pode ou natildeo desempenhar a
sua funccedilatildeo activa dependendo da cultura organizacional pois ela tem sido o eixo
responsaacutevel da melhoria das organizaccedilotildees na criaccedilatildeo de ferramentas de coesatildeo de
projecccedilatildeo de novas visotildees inovaccedilotildees e metas eou mesmo como pior instrumento ao
serviccedilo das tradiccedilotildees e da ordem estabelecida tornando deste modo barreira agraves
inovaccedilotildees uma ideologia imposta aos profissionais da instituiccedilatildeo ldquola cultura como
todo dispositivo informativogenerativo permite mantener la complejidad singular de
una sociedad (hellip) es decir garantiza la invarianza de esta complejidad (hellip) pero al
mismo tiempo es aquello que puede integrar lo nuevo la invencioacuten y transformarlo
en adquisicioacuten invarianterdquo (Gadotti1995 p25 citado por Yaacutentildeez 2010 p2)
b) No que concerne o sistema de lideranccedila instalado eacute preciso uma lideranccedila com
visatildeo por perspectivar o futuro Uma lideranccedila com visatildeo que promova os valores da
democracia e desenvolva programas supervisivos com impacto A supervisatildeo tem que ter
impacto na melhoria do ensino e da aprendizagem Quando trabalhamos com professores
queremos atraveacutes deles chegar aos alunos Queremos que a educaccedilatildeo seja melhor para isso
passa-se pelos professores mas tem-se em mente que o objectivo uacuteltimo eacute a qualidade da
24
25
educaccedilatildeo (Alarcatildeo 2007) Para o efeito a existecircncia de uma lideranccedila preparada e com visatildeo
para este ofiacutecio eacute de particular importacircncia para a vida de sucesso da escola
Portanto a supervisatildeo pedagoacutegica eacute um instrumento da justiccedila social ao serviccedilo da educaccedilatildeo
pois toda a crianccedila que entra na escola deve dispor das mesmas oportunidades de ter ecircxito
escolar independentemente de seu nascimento sua fortuna A escola deve entatildeo construir
uma competiccedilatildeo justa a fim de que cada um obtenha o lugar que merece e que se forme assim
uma ordem social justa (Dubet 2007) O oacutergatildeo disponiacutevel na unidade escolar que possa em
grande medida intervir com qualidade e colaborativamente nesse processo em parte eacute a
supervisatildeo pedagoacutegica pela inerecircncia das suas funccedilotildees
25
Procedimentos Metodoloacutegicos
O meacutetodo do estudo do presente projecto de investigaccedilatildeo seraacute qualitativo por pretender
aceder o ambiente natural como fonte directa de dados aleacutem do caraacutecter descritivo que o
fenoacutemeno requer isto por um lado e por outro analisar a percepccedilatildeo que os teacutecnico-
administrativo-pedagoacutegicos tecircm sobre a supervisatildeo pedagoacutegica no seu quotidiano
profissional sob o enfoque indutivo Quanto aos procedimentos teacutecnicos propotildee-se o estudo
de caso pois pretende-se examinar de forma detalhada a manifestaccedilatildeo desse fenoacutemeno nesta
unidade escolar Estatildeo planificados ao todo como amostra 51 pessoas obedecendo o seguinte
criteacuterio 30 professores que estejam a trabalhar haacute mais de 5anos na mesma unidade escolar
(os mais experientes) dos quais 10 homens e 10 mulheres 10 professores que trabalham na
mesma escola ateacute 5 anos tambeacutem entre homens e mulheres 4 teacutecnico-administrativo-
pedagoacutegicos (1 director da escola 1 director pedagoacutegico 1 director da educaccedilatildeo da cidade de
Nampula e 1 director da ZIP) e 7 funcionaacuterios que estejam a trabalhar na escola haacute mais de
3anos Entende-se que estes participantes iniciais por suas caracteriacutesticas e funccedilotildees possuem
amplo conhecimento das praacuteticas supervisivas na unidade escolar Para a concretizaccedilatildeo do
estudo usar-se-atildeo entrevistas semi-estruturadas para os teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos
14 professores e 2 funcionaacuterios que seratildeo complementadas por questionaacuterios para os
professores e funcionaacuterios da unidade escolar natildeo abrangidos pelas entrevistas e a
observaccedilatildeo natildeo participante
Anaacutelise de dados
Os dados resultantes do trabalho de campo seratildeo objecto de anaacutelise de conteuacutedo tendo como
recurso teacutecnico o N`VIVO
Cronograma
Referecircncias Bibliograacuteficas
2011 2012 2013
O N D J F M A M J J A S O N D J F A
ELABORACcedilAtilde
O DO
PROJECTO
Pesquisa
bibliograacuteficaX X X X X X X X X X X X X X X X X X
RECOLHA E
TRATAMENT
O DE DADOS
Recolha de
dadosX X X
Tabulaccedilatildeo
X X X
Analise de dados
X X X
Redacccedilatildeo
X X
Relatoacuterio final
X X X
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Alarcatildeo I (2007) Formaccedilatildeo e supervisatildeo de professores uma nova abrangecircncia Lisboa
Revista de C de educaccedilatildeo
Alarcatildeo I (2009) Formaccedilatildeo e supervisatildeo de professores uma nova abrangecircncia Sisifo
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Universidade do Minho
31
- Resumo
- Introduccedilatildeo
- Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Situaccedilatildeo problemaacutetica
- Relevacircncia do estudo
- Objectivo Geral
-
- Definiccedilatildeo dos Termos
- A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
- Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
-
- Compactando a primeira etapa do estado de arte
-
- Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
-
- Referecircncias Bibliograacuteficas
- Bibliografia
-
20
outrora Vislumbra-se de forma especial seu papel como mediador da praacutetica avaliativa na
escola esta compreendida enquanto fase de extrema importacircncia no processo de ensino-
aprendizagem tendo em vista os paradigmas vigentes Aponta-se ainda a necessidade de uma
formaccedilatildeo profissional do Supervisor mais consistente para a melhoria da qualidade das
acccedilotildees desenvolvidas por este profissional no contexto escolar e consequentemente para a
qualidade em todo o processo educacional (Lima 2010)
2-A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute teoria e praacutetica de regulaccedilatildeo de processos de ensino e de
aprendizagem Abrange professores alunos a vida na escola e a proacutepria educaccedilatildeo (Funchal
2007)
3-A Supervisatildeo pedagoacutegica eacute inevitaacutevel no processo de apoioregulaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem e da reflexatildeo e investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa eacute mudanccedila e melhoria de
praacuteticas pedagoacutegico didaacutecticas (sala de aula e extra aula escola comunidade) Flaacutevia Vieira
fala em actuaccedilatildeo de monitoraccedilatildeo sistemaacutetica da praacutetica pedagoacutegica sobretudo atraveacutes de
procedimentos de reflexatildeo e de experimentaccedilatildeo (Lamy12011)
Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu
trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria
ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e
percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do
supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e
ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o
outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la
para que cresccedila
O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da
supervisatildeo escolar foi o seguinte
- A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute uma tarefa teacutecnico-cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira
definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino
- A funccedilatildeo da supervisatildeo pedagoacutegico eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na
prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a
actividade baacutesica da hora aula
20
21
- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as dimensotildees
da realidade em que actua
Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
O conceito de desenvolvimento profissional conforme Ponte (1992) eacute relativamente
recente nos debates sobre a formaccedilatildeo de docentes dos diversos niacuteveis de ensino A sua
importacircncia resulta da constataccedilatildeo que uma sociedade em constante mudanccedila impotildee agrave escola
responsabilidades cada vez mais pesadas Os conhecimentos e competecircncias adquiridos pelos
professores antes e durante a formaccedilatildeo inicial tornam-se manifestamente insuficientes para o
exerciacutecio das suas funccedilotildees ao longo de toda a sua carreira Logo necessitam de um
acompanhamento contiacutenuo e constante pois as contiacutenuas mudanccedilas cientiacuteficas e tecnoloacutegicas
na educaccedilatildeo em particular exigem que o profissional docente esteja atento e as acompanhe
Para isso precisa-se de uma ldquosuper-visatildeordquo que possa estar diante dele para o auxiliar no
processo de ensino ndash aprendizagem Eacute aqui onde se necessita um profissional em supervisatildeo
que com a sua acccedilatildeo constante e contiacutenua monitora os seus colegas de profissatildeo com vista a
aprimorarem as ferramentas do ensino existentes e bem actualizadas por isso devem ser
afecto a tempo inteiro
Conforme Macedo (2009) deve entender-se o desenvolvimento profissional dos
professores enquadrando o na procura da identidade profissional na forma como os
professores se definem a si mesmos e aos outros Eacute uma construccedilatildeo do eu profissional que
evolui ao longo das suas carreiras Que pode ser influenciado pela escola pelas reformas e
contextos poliacuteticos e que integra o compromisso pessoal a disponibilidade para aprender a
ensinar as crenccedilas os valores o conhecimento sobre as mateacuterias que ensinam e como as
ensinam as experiecircncias passadas assim como a proacutepria vulnerabilidade profissional As
identidades profissionais configuram um complexo emaranhado de histoacuterias conhecimentos
processos e rituais Quando se fala da influecircncia da escola no processo de ensino-
aprendizagem tem em vista a todos os artistas envolvidos tanto de categorias verticais como
horizontais e implicitamente laacute estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica com a sua teoria e praacutetica
Pensar hoje na formaccedilatildeo de professores eacute pensar num processo de desenvolvimento
que se prolonga pelo tempo de carreira do professor (Susana Dinis Massa amp Rebelo 2010)
21
22
A formaccedilatildeo inicial deixou de ser o cerne da formaccedilatildeo dos professores perspectivando-se
apenas como um marco num percurso de crescimento e construccedilatildeo identitaacuteria Nesta linha a
OCDE (2005) releva a importacircncia de melhorar a articulaccedilatildeo entre as etapas da formaccedilatildeo
inicial inserccedilatildeo e desenvolvimento profissional recomendando um maior apoio nos
primeiros anos de carreira e a criaccedilatildeo de incentivos para um desenvolvimento profissional e
isso eacute soacute possiacutevel quando o docente tem um acompanhamento constante e contiacutenuo A tarefa
de acompanhamento constante e contiacutenuo eacute igualmente da supervisatildeo pedagoacutegica Satildeo hoje
princiacutepios orientadores desse processo i) a valorizaccedilatildeo dos professores como sujeitos e
agentes activos da sua proacutepria formaccedilatildeo a supervisatildeo tem prerrogativas para esse efeito
mediante constante diaacutelogo entre todos como direcccedilatildeo da escola professores alunos a
comunidade pais e encarregados da educaccedilatildeo ii) o diaacutelogo entre as experiecircncias crenccedilas e
conhecimentos individuais e os desafios oportunidades e especificidades contextuais quem
acciona para a sua generalizaccedilatildeo em condiccedilotildees normais deve ser a supervisatildeo pois ela
acompanha a pratica de todo o processo lectivo na unidade escolar iv) a orientaccedilatildeo para a
resoluccedilatildeo de problemas e necessidades dos alunos das escolas dos professores com vista agrave
melhoria dos processos pedagoacutegicos e dos resultados da aprendizagem recorrendo as
habilidades diagnoacutesticas v) a instituiccedilatildeo de dinacircmicas de partilha e interacccedilatildeo nas escolas e a
criaccedilatildeo de comunidades de aprendizagem capazes de gerar sinergias conducentes ao
desenvolvimento individual e colectivo dos seus membros vi) a assumpccedilatildeo de uma
perspectiva analiacutetica reflexiva e criacutetica vii) e o envolvimento em processos de investigaccedilatildeo
orientados para a reconstruccedilatildeo das teorias e praacuteticas pedagoacutegicas dos professores Portanto a
supervisatildeo pedagoacutegica numa unidade escolar constitui uma actividade abrangente e
multiforme tendente a promover o profissionalismo docente e consequentemente a melhoria
da qualidade da educaccedilatildeo
Ao falar em desenvolvimento profissional estou a pensar natildeo soacute nos candidatos a professores mas sobretudo no desenvolvimento profissional dos que jaacute satildeo profissionais e se encontram em ambiente de formaccedilatildeo contiacutenua em contexto de trabalho estou a considerar uma orientaccedilatildeo mais colaborativa e menos hieraacuterquica (Alarcatildeo 2007 p120)
Uma actividade que envolve a todos profissionais na unidade escolar tanto os que iniciam a
funccedilatildeo docente como os seniores Uma supervisatildeo baseada na colaboraccedilatildeo entre todos em
decisotildees participadas e mais abrangente a niacutevel da escola como um espaccedilo e tempo de
aprendizagem para todos e com todos alunos educadores e professores auxiliar e
funcionaacuterios e a proacutepria escola como organizaccedilatildeo Portanto uma supervisatildeo que promova os
valores da democracia e desenvolva programas com impacto
22
23
Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
O processo de ensino e aprendizagem envolve uma complexa interacccedilatildeo entre professores e
alunos Nas sociedades em vias de desenvolvimento como Moccedilambique o nuacutemero de alunos
por professor eacute muito elevado em todos os niacuteveis e classes O professor como o aluno
precisam de um acompanhamento e monitoria constante com vista a minimizar os possiacuteveis e
contiacutenuos confrontos no processo de construccedilatildeo do saber Actualmente a exigecircncia do
profissionalismo do professor mudou de ldquocorrdquo porque todo e qualquer fracasso escolar eacute
imputado ao professor infelizmente Por isso realmente exige-se do professor um
profissional a altura Professor que operacionaliza bem as estrateacutegias de ensino que cultiva
bem um bom relacionamento entre ele e aluno e com a comunidade que o rodeia que permite
uma gestatildeo democraacutetica do ensino Um docente profissional e de qualidade transmite
confianccedila e autonomia acadeacutemica aos seu alunos Eles (alunos) procuram explorara ao
maacuteximo o que tem sido discutido na sala de aula porque tecircm o sentimento de que vale a pena
insistir pois o professor trouxe o essencial e tem importacircncia para a vida actual e futura Estaacute
claro que educar natildeo eacute apenas instruir mas oferecer uma experiecircncia significativa que
prepare o cidadatildeo para a vida Dando assim possibilidade aos professores e alunos vivenciar a
cidadania transferindo estas acccedilotildees para outras instacircncias da sociedade firmando-se como
pessoas que fazem diferenccedila O processo de ensino-aprendizagem natildeo deve apenas
preocupar-se com a formaccedilatildeo intelectual do aluno mas tambeacutem e principalmente com a sua
formaccedilatildeo enquanto ser humano eacutetico participativo realizado no campo pessoal profissional
e social
Portanto a peccedila motora e angular para esse fenoacutemeno Melhoria das aprendizagens
entre todos estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica Conforme Freire cit In Gadotti (2009)
Vivemos hoje numa sociedade de redes e de movimentos uma sociedade de muacuteltiplas oportunidades de aprendizagens chamada de ldquosociedade aprendenterdquordquo uma sociedade de aprendizagem globalrdquo na qual as consequecircncias para a escola para o professor e para a educaccedilatildeo em geral satildeo enormes Torna-se fundamental aprender a pensar autonomamente saber comunicar-se saber pesquisar saber fazer ter raciociacutenio loacutegico aprender a trabalhar colaborativamente fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas saber organizar o proacuteprio trabalho ter disciplina ser sujeito da construccedilatildeo do conhecimento estar aberto a novas aprendizagens conhecer as fontes de informaccedilatildeo saber articular o conhecimento com a praacutetica e com outros saberes
O profissional chamado a trabalhar colaborativamente aleacutem de toda a equipa da
unidade escolar deve ser o supervisor pedagoacutegico por ser ele o profissional preparado para
esse ofiacutecio Essa tarefa exercida nos moldes modernos contribui para o cumprimento dos
programas superiormente estabelecidos no sucesso escolar no uso racional e eficiente do
23
24
tempo escolar na pontualidade e assiduidade dos docentes e alunos na construccedilatildeo do saber
necessaacuterio e fundamental de cada disciplina curricular na ocupaccedilatildeo efectiva dos alunos na
boa e oportuna relaccedilatildeo entre a comunidade ( pais e encarregados de educaccedilatildeo) e a escola na
formaccedilatildeo contiacutenua dos professores na actualizaccedilatildeo constante de estrateacutegias de ensino
conforme as novas tecnologias de educaccedilatildeo
Como se pode depreender a Supervisatildeo pedagoacutegica contribui para o desenvolvimento
profissional docente na melhoria das aprendizagens e no sucesso escolar Quer dizer quando
trabalhamos com os professores estaacute em vista atraveacutes deles chegar aos alunos querendo que a
educaccedilatildeo seja melhor que o ensino seja melhor Tudo passa pelo professor pelos professores
mas tem-se em mente que o objectivo final eacute a qualidade da educaccedilatildeo Ela (supervisatildeo) natildeo
faz nem manda fazer mas cria condiccedilotildees para que os professores pensem e ajam e faccedilam de
forma colaborativa criacutetica questionando com espiacuterito de investigaccedilatildeo que eacute absolutamente
necessaacuterio nos dias de hoje Para que isso aconteccedila na unidade escolar de entre muitos
factores em parte depende em grande medida de dois aspectos fundamentais a cultura
Organizacional e o sistema de lideranccedila instalado
a) Quanto a cultura organizacional dizer que a supervisatildeo pode ou natildeo desempenhar a
sua funccedilatildeo activa dependendo da cultura organizacional pois ela tem sido o eixo
responsaacutevel da melhoria das organizaccedilotildees na criaccedilatildeo de ferramentas de coesatildeo de
projecccedilatildeo de novas visotildees inovaccedilotildees e metas eou mesmo como pior instrumento ao
serviccedilo das tradiccedilotildees e da ordem estabelecida tornando deste modo barreira agraves
inovaccedilotildees uma ideologia imposta aos profissionais da instituiccedilatildeo ldquola cultura como
todo dispositivo informativogenerativo permite mantener la complejidad singular de
una sociedad (hellip) es decir garantiza la invarianza de esta complejidad (hellip) pero al
mismo tiempo es aquello que puede integrar lo nuevo la invencioacuten y transformarlo
en adquisicioacuten invarianterdquo (Gadotti1995 p25 citado por Yaacutentildeez 2010 p2)
b) No que concerne o sistema de lideranccedila instalado eacute preciso uma lideranccedila com
visatildeo por perspectivar o futuro Uma lideranccedila com visatildeo que promova os valores da
democracia e desenvolva programas supervisivos com impacto A supervisatildeo tem que ter
impacto na melhoria do ensino e da aprendizagem Quando trabalhamos com professores
queremos atraveacutes deles chegar aos alunos Queremos que a educaccedilatildeo seja melhor para isso
passa-se pelos professores mas tem-se em mente que o objectivo uacuteltimo eacute a qualidade da
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educaccedilatildeo (Alarcatildeo 2007) Para o efeito a existecircncia de uma lideranccedila preparada e com visatildeo
para este ofiacutecio eacute de particular importacircncia para a vida de sucesso da escola
Portanto a supervisatildeo pedagoacutegica eacute um instrumento da justiccedila social ao serviccedilo da educaccedilatildeo
pois toda a crianccedila que entra na escola deve dispor das mesmas oportunidades de ter ecircxito
escolar independentemente de seu nascimento sua fortuna A escola deve entatildeo construir
uma competiccedilatildeo justa a fim de que cada um obtenha o lugar que merece e que se forme assim
uma ordem social justa (Dubet 2007) O oacutergatildeo disponiacutevel na unidade escolar que possa em
grande medida intervir com qualidade e colaborativamente nesse processo em parte eacute a
supervisatildeo pedagoacutegica pela inerecircncia das suas funccedilotildees
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Procedimentos Metodoloacutegicos
O meacutetodo do estudo do presente projecto de investigaccedilatildeo seraacute qualitativo por pretender
aceder o ambiente natural como fonte directa de dados aleacutem do caraacutecter descritivo que o
fenoacutemeno requer isto por um lado e por outro analisar a percepccedilatildeo que os teacutecnico-
administrativo-pedagoacutegicos tecircm sobre a supervisatildeo pedagoacutegica no seu quotidiano
profissional sob o enfoque indutivo Quanto aos procedimentos teacutecnicos propotildee-se o estudo
de caso pois pretende-se examinar de forma detalhada a manifestaccedilatildeo desse fenoacutemeno nesta
unidade escolar Estatildeo planificados ao todo como amostra 51 pessoas obedecendo o seguinte
criteacuterio 30 professores que estejam a trabalhar haacute mais de 5anos na mesma unidade escolar
(os mais experientes) dos quais 10 homens e 10 mulheres 10 professores que trabalham na
mesma escola ateacute 5 anos tambeacutem entre homens e mulheres 4 teacutecnico-administrativo-
pedagoacutegicos (1 director da escola 1 director pedagoacutegico 1 director da educaccedilatildeo da cidade de
Nampula e 1 director da ZIP) e 7 funcionaacuterios que estejam a trabalhar na escola haacute mais de
3anos Entende-se que estes participantes iniciais por suas caracteriacutesticas e funccedilotildees possuem
amplo conhecimento das praacuteticas supervisivas na unidade escolar Para a concretizaccedilatildeo do
estudo usar-se-atildeo entrevistas semi-estruturadas para os teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos
14 professores e 2 funcionaacuterios que seratildeo complementadas por questionaacuterios para os
professores e funcionaacuterios da unidade escolar natildeo abrangidos pelas entrevistas e a
observaccedilatildeo natildeo participante
Anaacutelise de dados
Os dados resultantes do trabalho de campo seratildeo objecto de anaacutelise de conteuacutedo tendo como
recurso teacutecnico o N`VIVO
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2011 2012 2013
O N D J F M A M J J A S O N D J F A
ELABORACcedilAtilde
O DO
PROJECTO
Pesquisa
bibliograacuteficaX X X X X X X X X X X X X X X X X X
RECOLHA E
TRATAMENT
O DE DADOS
Recolha de
dadosX X X
Tabulaccedilatildeo
X X X
Analise de dados
X X X
Redacccedilatildeo
X X
Relatoacuterio final
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Alarcatildeo I (2007) Formaccedilatildeo e supervisatildeo de professores uma nova abrangecircncia Lisboa
Revista de C de educaccedilatildeo
Alarcatildeo I (2009) Formaccedilatildeo e supervisatildeo de professores uma nova abrangecircncia Sisifo
Revista de C de educaccedilatildeo Disponiacutevel em httpsisifofpceulpt [Consultado em
29122011]
Andrade NV (1976) Supervisatildeo em educaccedilatildeo Rio de Janeiro LTC MEC
Czarneski ER (2010) Que tipo de supervisor vocecirc eacute Disponiacutevel em
httpwwwadministradorescombrinforme-seartigos38502[Consultado em
29122011]
Dubet F (2007) Democracia escolar e justiccedila da escola ParisPUF
Funchal M A CC (2007) Supervisatildeo Pedagoacutegica Coimbra Odivelas
Gadotti M (2009) A Qualidade na Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Instituto de Paulo Freire
Henriques F (2011) Liderar eacute um ato de humildade Copyright 2009-2011- Domiacutenio TI
Jeffrey G (2007) Int J Leadership IN education Vol 10 pag115ndash135)
Kapfunde CL( 2000) Introduction to Educational ManagementModule PGDE 305
Zimbabwe
Kisnerman N (1991) Eacutetica para o Serviccedilo social Maputo Paulinas
Lamy1 F(2011) Em jeito de introduccedilatildeo O conceito de supervisatildeo Disponiacutevel
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Loacutepez Yaacutentildeez J(2010) Culturas Institucionales que facilitan y dificultan a la mejora de la
escuela Disponivel em httpwwwugreslocalrecfprorev141art5 [consultado em
11 de Outubro de 2011]
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Neacuterici I (1968) Introduccedilatildeo a Didaacutectica geral SP Fundo de Cultura
Ponte J P (1992) Perspectivas de desenvolvimento de profissional de professores de
matemaacuteticas Lisboa Universidade de Lisboa
Przybylski E (1976) O Supervisor Escolar em Educaccedilatildeo SP Sagra
Queiroacutes J (2006) Auto (supervisatildeo) Um meio do desenvolvimento contrsquoinuo Braga
Universidade do Minho
Rolla LCS(2006) Lideranccedila educacional um desafio para o supervisor escolar Porto
alegre UCRGS
Sergiovanni amp Starratt (1979)﴿Supervision Human Perspectives Satildeo Paulo EPUp
Susana M L Dinis R Massa S amp Rebelo F(2010) Aprender ensinando investigaccedilatildeo e desenvolvimento na docecircncia Accedilores Repositoacuterio da Universidade dos Accedilores
Teles JFDE SAacute (1967) Supervisatildeo e Administraccedilatildeo Escolar princiacutepios e Teacutecnicas Satildeo
Paulo Atlas
Torrego Seijo JC (2010) La mejora de la convivencia en un Instituto de educacioacuten
secundaacuteria de la comunidad de Madrid Disponiacutevel em
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de integraccedilatildeo na escola 4 ed ampl Satildeo Paulo Cortez 2008
Macedo C (2009) Desenvolvimento Profissional docente passado e futuro Espanha
Universidade de Sevilha
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31
Marcon M A Lakatos E M (2002)Teacutecnicas de Pesquisa5edSPAtlas
Maria A C C F (2007) Supervisatildeo Pedagoacutegica Coimbra Odivelas
Mira L S Rafael D Sara M amp Filomena R (2010) Aprender ensinando investigaccedilatildeo e
desenvolvimento na docecircncia Accedilores Repositoacuterio da Universidade dos Accedilores
Moreira M A (2004) O Papel da Supervisatildeo numa pedagogia para a autonomia Minho
Universidade do Minho
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- Resumo
- Introduccedilatildeo
- Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Situaccedilatildeo problemaacutetica
- Relevacircncia do estudo
- Objectivo Geral
-
- Definiccedilatildeo dos Termos
- A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
- Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
-
- Compactando a primeira etapa do estado de arte
-
- Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
-
- Referecircncias Bibliograacuteficas
- Bibliografia
-
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- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do
processo de ensino-aprendizagem
- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as dimensotildees
da realidade em que actua
Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
O conceito de desenvolvimento profissional conforme Ponte (1992) eacute relativamente
recente nos debates sobre a formaccedilatildeo de docentes dos diversos niacuteveis de ensino A sua
importacircncia resulta da constataccedilatildeo que uma sociedade em constante mudanccedila impotildee agrave escola
responsabilidades cada vez mais pesadas Os conhecimentos e competecircncias adquiridos pelos
professores antes e durante a formaccedilatildeo inicial tornam-se manifestamente insuficientes para o
exerciacutecio das suas funccedilotildees ao longo de toda a sua carreira Logo necessitam de um
acompanhamento contiacutenuo e constante pois as contiacutenuas mudanccedilas cientiacuteficas e tecnoloacutegicas
na educaccedilatildeo em particular exigem que o profissional docente esteja atento e as acompanhe
Para isso precisa-se de uma ldquosuper-visatildeordquo que possa estar diante dele para o auxiliar no
processo de ensino ndash aprendizagem Eacute aqui onde se necessita um profissional em supervisatildeo
que com a sua acccedilatildeo constante e contiacutenua monitora os seus colegas de profissatildeo com vista a
aprimorarem as ferramentas do ensino existentes e bem actualizadas por isso devem ser
afecto a tempo inteiro
Conforme Macedo (2009) deve entender-se o desenvolvimento profissional dos
professores enquadrando o na procura da identidade profissional na forma como os
professores se definem a si mesmos e aos outros Eacute uma construccedilatildeo do eu profissional que
evolui ao longo das suas carreiras Que pode ser influenciado pela escola pelas reformas e
contextos poliacuteticos e que integra o compromisso pessoal a disponibilidade para aprender a
ensinar as crenccedilas os valores o conhecimento sobre as mateacuterias que ensinam e como as
ensinam as experiecircncias passadas assim como a proacutepria vulnerabilidade profissional As
identidades profissionais configuram um complexo emaranhado de histoacuterias conhecimentos
processos e rituais Quando se fala da influecircncia da escola no processo de ensino-
aprendizagem tem em vista a todos os artistas envolvidos tanto de categorias verticais como
horizontais e implicitamente laacute estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica com a sua teoria e praacutetica
Pensar hoje na formaccedilatildeo de professores eacute pensar num processo de desenvolvimento
que se prolonga pelo tempo de carreira do professor (Susana Dinis Massa amp Rebelo 2010)
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A formaccedilatildeo inicial deixou de ser o cerne da formaccedilatildeo dos professores perspectivando-se
apenas como um marco num percurso de crescimento e construccedilatildeo identitaacuteria Nesta linha a
OCDE (2005) releva a importacircncia de melhorar a articulaccedilatildeo entre as etapas da formaccedilatildeo
inicial inserccedilatildeo e desenvolvimento profissional recomendando um maior apoio nos
primeiros anos de carreira e a criaccedilatildeo de incentivos para um desenvolvimento profissional e
isso eacute soacute possiacutevel quando o docente tem um acompanhamento constante e contiacutenuo A tarefa
de acompanhamento constante e contiacutenuo eacute igualmente da supervisatildeo pedagoacutegica Satildeo hoje
princiacutepios orientadores desse processo i) a valorizaccedilatildeo dos professores como sujeitos e
agentes activos da sua proacutepria formaccedilatildeo a supervisatildeo tem prerrogativas para esse efeito
mediante constante diaacutelogo entre todos como direcccedilatildeo da escola professores alunos a
comunidade pais e encarregados da educaccedilatildeo ii) o diaacutelogo entre as experiecircncias crenccedilas e
conhecimentos individuais e os desafios oportunidades e especificidades contextuais quem
acciona para a sua generalizaccedilatildeo em condiccedilotildees normais deve ser a supervisatildeo pois ela
acompanha a pratica de todo o processo lectivo na unidade escolar iv) a orientaccedilatildeo para a
resoluccedilatildeo de problemas e necessidades dos alunos das escolas dos professores com vista agrave
melhoria dos processos pedagoacutegicos e dos resultados da aprendizagem recorrendo as
habilidades diagnoacutesticas v) a instituiccedilatildeo de dinacircmicas de partilha e interacccedilatildeo nas escolas e a
criaccedilatildeo de comunidades de aprendizagem capazes de gerar sinergias conducentes ao
desenvolvimento individual e colectivo dos seus membros vi) a assumpccedilatildeo de uma
perspectiva analiacutetica reflexiva e criacutetica vii) e o envolvimento em processos de investigaccedilatildeo
orientados para a reconstruccedilatildeo das teorias e praacuteticas pedagoacutegicas dos professores Portanto a
supervisatildeo pedagoacutegica numa unidade escolar constitui uma actividade abrangente e
multiforme tendente a promover o profissionalismo docente e consequentemente a melhoria
da qualidade da educaccedilatildeo
Ao falar em desenvolvimento profissional estou a pensar natildeo soacute nos candidatos a professores mas sobretudo no desenvolvimento profissional dos que jaacute satildeo profissionais e se encontram em ambiente de formaccedilatildeo contiacutenua em contexto de trabalho estou a considerar uma orientaccedilatildeo mais colaborativa e menos hieraacuterquica (Alarcatildeo 2007 p120)
Uma actividade que envolve a todos profissionais na unidade escolar tanto os que iniciam a
funccedilatildeo docente como os seniores Uma supervisatildeo baseada na colaboraccedilatildeo entre todos em
decisotildees participadas e mais abrangente a niacutevel da escola como um espaccedilo e tempo de
aprendizagem para todos e com todos alunos educadores e professores auxiliar e
funcionaacuterios e a proacutepria escola como organizaccedilatildeo Portanto uma supervisatildeo que promova os
valores da democracia e desenvolva programas com impacto
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23
Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
O processo de ensino e aprendizagem envolve uma complexa interacccedilatildeo entre professores e
alunos Nas sociedades em vias de desenvolvimento como Moccedilambique o nuacutemero de alunos
por professor eacute muito elevado em todos os niacuteveis e classes O professor como o aluno
precisam de um acompanhamento e monitoria constante com vista a minimizar os possiacuteveis e
contiacutenuos confrontos no processo de construccedilatildeo do saber Actualmente a exigecircncia do
profissionalismo do professor mudou de ldquocorrdquo porque todo e qualquer fracasso escolar eacute
imputado ao professor infelizmente Por isso realmente exige-se do professor um
profissional a altura Professor que operacionaliza bem as estrateacutegias de ensino que cultiva
bem um bom relacionamento entre ele e aluno e com a comunidade que o rodeia que permite
uma gestatildeo democraacutetica do ensino Um docente profissional e de qualidade transmite
confianccedila e autonomia acadeacutemica aos seu alunos Eles (alunos) procuram explorara ao
maacuteximo o que tem sido discutido na sala de aula porque tecircm o sentimento de que vale a pena
insistir pois o professor trouxe o essencial e tem importacircncia para a vida actual e futura Estaacute
claro que educar natildeo eacute apenas instruir mas oferecer uma experiecircncia significativa que
prepare o cidadatildeo para a vida Dando assim possibilidade aos professores e alunos vivenciar a
cidadania transferindo estas acccedilotildees para outras instacircncias da sociedade firmando-se como
pessoas que fazem diferenccedila O processo de ensino-aprendizagem natildeo deve apenas
preocupar-se com a formaccedilatildeo intelectual do aluno mas tambeacutem e principalmente com a sua
formaccedilatildeo enquanto ser humano eacutetico participativo realizado no campo pessoal profissional
e social
Portanto a peccedila motora e angular para esse fenoacutemeno Melhoria das aprendizagens
entre todos estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica Conforme Freire cit In Gadotti (2009)
Vivemos hoje numa sociedade de redes e de movimentos uma sociedade de muacuteltiplas oportunidades de aprendizagens chamada de ldquosociedade aprendenterdquordquo uma sociedade de aprendizagem globalrdquo na qual as consequecircncias para a escola para o professor e para a educaccedilatildeo em geral satildeo enormes Torna-se fundamental aprender a pensar autonomamente saber comunicar-se saber pesquisar saber fazer ter raciociacutenio loacutegico aprender a trabalhar colaborativamente fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas saber organizar o proacuteprio trabalho ter disciplina ser sujeito da construccedilatildeo do conhecimento estar aberto a novas aprendizagens conhecer as fontes de informaccedilatildeo saber articular o conhecimento com a praacutetica e com outros saberes
O profissional chamado a trabalhar colaborativamente aleacutem de toda a equipa da
unidade escolar deve ser o supervisor pedagoacutegico por ser ele o profissional preparado para
esse ofiacutecio Essa tarefa exercida nos moldes modernos contribui para o cumprimento dos
programas superiormente estabelecidos no sucesso escolar no uso racional e eficiente do
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tempo escolar na pontualidade e assiduidade dos docentes e alunos na construccedilatildeo do saber
necessaacuterio e fundamental de cada disciplina curricular na ocupaccedilatildeo efectiva dos alunos na
boa e oportuna relaccedilatildeo entre a comunidade ( pais e encarregados de educaccedilatildeo) e a escola na
formaccedilatildeo contiacutenua dos professores na actualizaccedilatildeo constante de estrateacutegias de ensino
conforme as novas tecnologias de educaccedilatildeo
Como se pode depreender a Supervisatildeo pedagoacutegica contribui para o desenvolvimento
profissional docente na melhoria das aprendizagens e no sucesso escolar Quer dizer quando
trabalhamos com os professores estaacute em vista atraveacutes deles chegar aos alunos querendo que a
educaccedilatildeo seja melhor que o ensino seja melhor Tudo passa pelo professor pelos professores
mas tem-se em mente que o objectivo final eacute a qualidade da educaccedilatildeo Ela (supervisatildeo) natildeo
faz nem manda fazer mas cria condiccedilotildees para que os professores pensem e ajam e faccedilam de
forma colaborativa criacutetica questionando com espiacuterito de investigaccedilatildeo que eacute absolutamente
necessaacuterio nos dias de hoje Para que isso aconteccedila na unidade escolar de entre muitos
factores em parte depende em grande medida de dois aspectos fundamentais a cultura
Organizacional e o sistema de lideranccedila instalado
a) Quanto a cultura organizacional dizer que a supervisatildeo pode ou natildeo desempenhar a
sua funccedilatildeo activa dependendo da cultura organizacional pois ela tem sido o eixo
responsaacutevel da melhoria das organizaccedilotildees na criaccedilatildeo de ferramentas de coesatildeo de
projecccedilatildeo de novas visotildees inovaccedilotildees e metas eou mesmo como pior instrumento ao
serviccedilo das tradiccedilotildees e da ordem estabelecida tornando deste modo barreira agraves
inovaccedilotildees uma ideologia imposta aos profissionais da instituiccedilatildeo ldquola cultura como
todo dispositivo informativogenerativo permite mantener la complejidad singular de
una sociedad (hellip) es decir garantiza la invarianza de esta complejidad (hellip) pero al
mismo tiempo es aquello que puede integrar lo nuevo la invencioacuten y transformarlo
en adquisicioacuten invarianterdquo (Gadotti1995 p25 citado por Yaacutentildeez 2010 p2)
b) No que concerne o sistema de lideranccedila instalado eacute preciso uma lideranccedila com
visatildeo por perspectivar o futuro Uma lideranccedila com visatildeo que promova os valores da
democracia e desenvolva programas supervisivos com impacto A supervisatildeo tem que ter
impacto na melhoria do ensino e da aprendizagem Quando trabalhamos com professores
queremos atraveacutes deles chegar aos alunos Queremos que a educaccedilatildeo seja melhor para isso
passa-se pelos professores mas tem-se em mente que o objectivo uacuteltimo eacute a qualidade da
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educaccedilatildeo (Alarcatildeo 2007) Para o efeito a existecircncia de uma lideranccedila preparada e com visatildeo
para este ofiacutecio eacute de particular importacircncia para a vida de sucesso da escola
Portanto a supervisatildeo pedagoacutegica eacute um instrumento da justiccedila social ao serviccedilo da educaccedilatildeo
pois toda a crianccedila que entra na escola deve dispor das mesmas oportunidades de ter ecircxito
escolar independentemente de seu nascimento sua fortuna A escola deve entatildeo construir
uma competiccedilatildeo justa a fim de que cada um obtenha o lugar que merece e que se forme assim
uma ordem social justa (Dubet 2007) O oacutergatildeo disponiacutevel na unidade escolar que possa em
grande medida intervir com qualidade e colaborativamente nesse processo em parte eacute a
supervisatildeo pedagoacutegica pela inerecircncia das suas funccedilotildees
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Procedimentos Metodoloacutegicos
O meacutetodo do estudo do presente projecto de investigaccedilatildeo seraacute qualitativo por pretender
aceder o ambiente natural como fonte directa de dados aleacutem do caraacutecter descritivo que o
fenoacutemeno requer isto por um lado e por outro analisar a percepccedilatildeo que os teacutecnico-
administrativo-pedagoacutegicos tecircm sobre a supervisatildeo pedagoacutegica no seu quotidiano
profissional sob o enfoque indutivo Quanto aos procedimentos teacutecnicos propotildee-se o estudo
de caso pois pretende-se examinar de forma detalhada a manifestaccedilatildeo desse fenoacutemeno nesta
unidade escolar Estatildeo planificados ao todo como amostra 51 pessoas obedecendo o seguinte
criteacuterio 30 professores que estejam a trabalhar haacute mais de 5anos na mesma unidade escolar
(os mais experientes) dos quais 10 homens e 10 mulheres 10 professores que trabalham na
mesma escola ateacute 5 anos tambeacutem entre homens e mulheres 4 teacutecnico-administrativo-
pedagoacutegicos (1 director da escola 1 director pedagoacutegico 1 director da educaccedilatildeo da cidade de
Nampula e 1 director da ZIP) e 7 funcionaacuterios que estejam a trabalhar na escola haacute mais de
3anos Entende-se que estes participantes iniciais por suas caracteriacutesticas e funccedilotildees possuem
amplo conhecimento das praacuteticas supervisivas na unidade escolar Para a concretizaccedilatildeo do
estudo usar-se-atildeo entrevistas semi-estruturadas para os teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos
14 professores e 2 funcionaacuterios que seratildeo complementadas por questionaacuterios para os
professores e funcionaacuterios da unidade escolar natildeo abrangidos pelas entrevistas e a
observaccedilatildeo natildeo participante
Anaacutelise de dados
Os dados resultantes do trabalho de campo seratildeo objecto de anaacutelise de conteuacutedo tendo como
recurso teacutecnico o N`VIVO
Cronograma
Referecircncias Bibliograacuteficas
2011 2012 2013
O N D J F M A M J J A S O N D J F A
ELABORACcedilAtilde
O DO
PROJECTO
Pesquisa
bibliograacuteficaX X X X X X X X X X X X X X X X X X
RECOLHA E
TRATAMENT
O DE DADOS
Recolha de
dadosX X X
Tabulaccedilatildeo
X X X
Analise de dados
X X X
Redacccedilatildeo
X X
Relatoacuterio final
X X X
29
Alarcatildeo I (2007) Formaccedilatildeo e supervisatildeo de professores uma nova abrangecircncia Lisboa
Revista de C de educaccedilatildeo
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Mira L S Rafael D Sara M amp Filomena R (2010) Aprender ensinando investigaccedilatildeo e
desenvolvimento na docecircncia Accedilores Repositoacuterio da Universidade dos Accedilores
Moreira M A (2004) O Papel da Supervisatildeo numa pedagogia para a autonomia Minho
Universidade do Minho
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- Resumo
- Introduccedilatildeo
- Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Situaccedilatildeo problemaacutetica
- Relevacircncia do estudo
- Objectivo Geral
-
- Definiccedilatildeo dos Termos
- A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
- Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
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- Compactando a primeira etapa do estado de arte
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- Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
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- Referecircncias Bibliograacuteficas
- Bibliografia
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A formaccedilatildeo inicial deixou de ser o cerne da formaccedilatildeo dos professores perspectivando-se
apenas como um marco num percurso de crescimento e construccedilatildeo identitaacuteria Nesta linha a
OCDE (2005) releva a importacircncia de melhorar a articulaccedilatildeo entre as etapas da formaccedilatildeo
inicial inserccedilatildeo e desenvolvimento profissional recomendando um maior apoio nos
primeiros anos de carreira e a criaccedilatildeo de incentivos para um desenvolvimento profissional e
isso eacute soacute possiacutevel quando o docente tem um acompanhamento constante e contiacutenuo A tarefa
de acompanhamento constante e contiacutenuo eacute igualmente da supervisatildeo pedagoacutegica Satildeo hoje
princiacutepios orientadores desse processo i) a valorizaccedilatildeo dos professores como sujeitos e
agentes activos da sua proacutepria formaccedilatildeo a supervisatildeo tem prerrogativas para esse efeito
mediante constante diaacutelogo entre todos como direcccedilatildeo da escola professores alunos a
comunidade pais e encarregados da educaccedilatildeo ii) o diaacutelogo entre as experiecircncias crenccedilas e
conhecimentos individuais e os desafios oportunidades e especificidades contextuais quem
acciona para a sua generalizaccedilatildeo em condiccedilotildees normais deve ser a supervisatildeo pois ela
acompanha a pratica de todo o processo lectivo na unidade escolar iv) a orientaccedilatildeo para a
resoluccedilatildeo de problemas e necessidades dos alunos das escolas dos professores com vista agrave
melhoria dos processos pedagoacutegicos e dos resultados da aprendizagem recorrendo as
habilidades diagnoacutesticas v) a instituiccedilatildeo de dinacircmicas de partilha e interacccedilatildeo nas escolas e a
criaccedilatildeo de comunidades de aprendizagem capazes de gerar sinergias conducentes ao
desenvolvimento individual e colectivo dos seus membros vi) a assumpccedilatildeo de uma
perspectiva analiacutetica reflexiva e criacutetica vii) e o envolvimento em processos de investigaccedilatildeo
orientados para a reconstruccedilatildeo das teorias e praacuteticas pedagoacutegicas dos professores Portanto a
supervisatildeo pedagoacutegica numa unidade escolar constitui uma actividade abrangente e
multiforme tendente a promover o profissionalismo docente e consequentemente a melhoria
da qualidade da educaccedilatildeo
Ao falar em desenvolvimento profissional estou a pensar natildeo soacute nos candidatos a professores mas sobretudo no desenvolvimento profissional dos que jaacute satildeo profissionais e se encontram em ambiente de formaccedilatildeo contiacutenua em contexto de trabalho estou a considerar uma orientaccedilatildeo mais colaborativa e menos hieraacuterquica (Alarcatildeo 2007 p120)
Uma actividade que envolve a todos profissionais na unidade escolar tanto os que iniciam a
funccedilatildeo docente como os seniores Uma supervisatildeo baseada na colaboraccedilatildeo entre todos em
decisotildees participadas e mais abrangente a niacutevel da escola como um espaccedilo e tempo de
aprendizagem para todos e com todos alunos educadores e professores auxiliar e
funcionaacuterios e a proacutepria escola como organizaccedilatildeo Portanto uma supervisatildeo que promova os
valores da democracia e desenvolva programas com impacto
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Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
O processo de ensino e aprendizagem envolve uma complexa interacccedilatildeo entre professores e
alunos Nas sociedades em vias de desenvolvimento como Moccedilambique o nuacutemero de alunos
por professor eacute muito elevado em todos os niacuteveis e classes O professor como o aluno
precisam de um acompanhamento e monitoria constante com vista a minimizar os possiacuteveis e
contiacutenuos confrontos no processo de construccedilatildeo do saber Actualmente a exigecircncia do
profissionalismo do professor mudou de ldquocorrdquo porque todo e qualquer fracasso escolar eacute
imputado ao professor infelizmente Por isso realmente exige-se do professor um
profissional a altura Professor que operacionaliza bem as estrateacutegias de ensino que cultiva
bem um bom relacionamento entre ele e aluno e com a comunidade que o rodeia que permite
uma gestatildeo democraacutetica do ensino Um docente profissional e de qualidade transmite
confianccedila e autonomia acadeacutemica aos seu alunos Eles (alunos) procuram explorara ao
maacuteximo o que tem sido discutido na sala de aula porque tecircm o sentimento de que vale a pena
insistir pois o professor trouxe o essencial e tem importacircncia para a vida actual e futura Estaacute
claro que educar natildeo eacute apenas instruir mas oferecer uma experiecircncia significativa que
prepare o cidadatildeo para a vida Dando assim possibilidade aos professores e alunos vivenciar a
cidadania transferindo estas acccedilotildees para outras instacircncias da sociedade firmando-se como
pessoas que fazem diferenccedila O processo de ensino-aprendizagem natildeo deve apenas
preocupar-se com a formaccedilatildeo intelectual do aluno mas tambeacutem e principalmente com a sua
formaccedilatildeo enquanto ser humano eacutetico participativo realizado no campo pessoal profissional
e social
Portanto a peccedila motora e angular para esse fenoacutemeno Melhoria das aprendizagens
entre todos estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica Conforme Freire cit In Gadotti (2009)
Vivemos hoje numa sociedade de redes e de movimentos uma sociedade de muacuteltiplas oportunidades de aprendizagens chamada de ldquosociedade aprendenterdquordquo uma sociedade de aprendizagem globalrdquo na qual as consequecircncias para a escola para o professor e para a educaccedilatildeo em geral satildeo enormes Torna-se fundamental aprender a pensar autonomamente saber comunicar-se saber pesquisar saber fazer ter raciociacutenio loacutegico aprender a trabalhar colaborativamente fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas saber organizar o proacuteprio trabalho ter disciplina ser sujeito da construccedilatildeo do conhecimento estar aberto a novas aprendizagens conhecer as fontes de informaccedilatildeo saber articular o conhecimento com a praacutetica e com outros saberes
O profissional chamado a trabalhar colaborativamente aleacutem de toda a equipa da
unidade escolar deve ser o supervisor pedagoacutegico por ser ele o profissional preparado para
esse ofiacutecio Essa tarefa exercida nos moldes modernos contribui para o cumprimento dos
programas superiormente estabelecidos no sucesso escolar no uso racional e eficiente do
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tempo escolar na pontualidade e assiduidade dos docentes e alunos na construccedilatildeo do saber
necessaacuterio e fundamental de cada disciplina curricular na ocupaccedilatildeo efectiva dos alunos na
boa e oportuna relaccedilatildeo entre a comunidade ( pais e encarregados de educaccedilatildeo) e a escola na
formaccedilatildeo contiacutenua dos professores na actualizaccedilatildeo constante de estrateacutegias de ensino
conforme as novas tecnologias de educaccedilatildeo
Como se pode depreender a Supervisatildeo pedagoacutegica contribui para o desenvolvimento
profissional docente na melhoria das aprendizagens e no sucesso escolar Quer dizer quando
trabalhamos com os professores estaacute em vista atraveacutes deles chegar aos alunos querendo que a
educaccedilatildeo seja melhor que o ensino seja melhor Tudo passa pelo professor pelos professores
mas tem-se em mente que o objectivo final eacute a qualidade da educaccedilatildeo Ela (supervisatildeo) natildeo
faz nem manda fazer mas cria condiccedilotildees para que os professores pensem e ajam e faccedilam de
forma colaborativa criacutetica questionando com espiacuterito de investigaccedilatildeo que eacute absolutamente
necessaacuterio nos dias de hoje Para que isso aconteccedila na unidade escolar de entre muitos
factores em parte depende em grande medida de dois aspectos fundamentais a cultura
Organizacional e o sistema de lideranccedila instalado
a) Quanto a cultura organizacional dizer que a supervisatildeo pode ou natildeo desempenhar a
sua funccedilatildeo activa dependendo da cultura organizacional pois ela tem sido o eixo
responsaacutevel da melhoria das organizaccedilotildees na criaccedilatildeo de ferramentas de coesatildeo de
projecccedilatildeo de novas visotildees inovaccedilotildees e metas eou mesmo como pior instrumento ao
serviccedilo das tradiccedilotildees e da ordem estabelecida tornando deste modo barreira agraves
inovaccedilotildees uma ideologia imposta aos profissionais da instituiccedilatildeo ldquola cultura como
todo dispositivo informativogenerativo permite mantener la complejidad singular de
una sociedad (hellip) es decir garantiza la invarianza de esta complejidad (hellip) pero al
mismo tiempo es aquello que puede integrar lo nuevo la invencioacuten y transformarlo
en adquisicioacuten invarianterdquo (Gadotti1995 p25 citado por Yaacutentildeez 2010 p2)
b) No que concerne o sistema de lideranccedila instalado eacute preciso uma lideranccedila com
visatildeo por perspectivar o futuro Uma lideranccedila com visatildeo que promova os valores da
democracia e desenvolva programas supervisivos com impacto A supervisatildeo tem que ter
impacto na melhoria do ensino e da aprendizagem Quando trabalhamos com professores
queremos atraveacutes deles chegar aos alunos Queremos que a educaccedilatildeo seja melhor para isso
passa-se pelos professores mas tem-se em mente que o objectivo uacuteltimo eacute a qualidade da
24
25
educaccedilatildeo (Alarcatildeo 2007) Para o efeito a existecircncia de uma lideranccedila preparada e com visatildeo
para este ofiacutecio eacute de particular importacircncia para a vida de sucesso da escola
Portanto a supervisatildeo pedagoacutegica eacute um instrumento da justiccedila social ao serviccedilo da educaccedilatildeo
pois toda a crianccedila que entra na escola deve dispor das mesmas oportunidades de ter ecircxito
escolar independentemente de seu nascimento sua fortuna A escola deve entatildeo construir
uma competiccedilatildeo justa a fim de que cada um obtenha o lugar que merece e que se forme assim
uma ordem social justa (Dubet 2007) O oacutergatildeo disponiacutevel na unidade escolar que possa em
grande medida intervir com qualidade e colaborativamente nesse processo em parte eacute a
supervisatildeo pedagoacutegica pela inerecircncia das suas funccedilotildees
25
Procedimentos Metodoloacutegicos
O meacutetodo do estudo do presente projecto de investigaccedilatildeo seraacute qualitativo por pretender
aceder o ambiente natural como fonte directa de dados aleacutem do caraacutecter descritivo que o
fenoacutemeno requer isto por um lado e por outro analisar a percepccedilatildeo que os teacutecnico-
administrativo-pedagoacutegicos tecircm sobre a supervisatildeo pedagoacutegica no seu quotidiano
profissional sob o enfoque indutivo Quanto aos procedimentos teacutecnicos propotildee-se o estudo
de caso pois pretende-se examinar de forma detalhada a manifestaccedilatildeo desse fenoacutemeno nesta
unidade escolar Estatildeo planificados ao todo como amostra 51 pessoas obedecendo o seguinte
criteacuterio 30 professores que estejam a trabalhar haacute mais de 5anos na mesma unidade escolar
(os mais experientes) dos quais 10 homens e 10 mulheres 10 professores que trabalham na
mesma escola ateacute 5 anos tambeacutem entre homens e mulheres 4 teacutecnico-administrativo-
pedagoacutegicos (1 director da escola 1 director pedagoacutegico 1 director da educaccedilatildeo da cidade de
Nampula e 1 director da ZIP) e 7 funcionaacuterios que estejam a trabalhar na escola haacute mais de
3anos Entende-se que estes participantes iniciais por suas caracteriacutesticas e funccedilotildees possuem
amplo conhecimento das praacuteticas supervisivas na unidade escolar Para a concretizaccedilatildeo do
estudo usar-se-atildeo entrevistas semi-estruturadas para os teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos
14 professores e 2 funcionaacuterios que seratildeo complementadas por questionaacuterios para os
professores e funcionaacuterios da unidade escolar natildeo abrangidos pelas entrevistas e a
observaccedilatildeo natildeo participante
Anaacutelise de dados
Os dados resultantes do trabalho de campo seratildeo objecto de anaacutelise de conteuacutedo tendo como
recurso teacutecnico o N`VIVO
Cronograma
Referecircncias Bibliograacuteficas
2011 2012 2013
O N D J F M A M J J A S O N D J F A
ELABORACcedilAtilde
O DO
PROJECTO
Pesquisa
bibliograacuteficaX X X X X X X X X X X X X X X X X X
RECOLHA E
TRATAMENT
O DE DADOS
Recolha de
dadosX X X
Tabulaccedilatildeo
X X X
Analise de dados
X X X
Redacccedilatildeo
X X
Relatoacuterio final
X X X
29
Alarcatildeo I (2007) Formaccedilatildeo e supervisatildeo de professores uma nova abrangecircncia Lisboa
Revista de C de educaccedilatildeo
Alarcatildeo I (2009) Formaccedilatildeo e supervisatildeo de professores uma nova abrangecircncia Sisifo
Revista de C de educaccedilatildeo Disponiacutevel em httpsisifofpceulpt [Consultado em
29122011]
Andrade NV (1976) Supervisatildeo em educaccedilatildeo Rio de Janeiro LTC MEC
Czarneski ER (2010) Que tipo de supervisor vocecirc eacute Disponiacutevel em
httpwwwadministradorescombrinforme-seartigos38502[Consultado em
29122011]
Dubet F (2007) Democracia escolar e justiccedila da escola ParisPUF
Funchal M A CC (2007) Supervisatildeo Pedagoacutegica Coimbra Odivelas
Gadotti M (2009) A Qualidade na Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Instituto de Paulo Freire
Henriques F (2011) Liderar eacute um ato de humildade Copyright 2009-2011- Domiacutenio TI
Jeffrey G (2007) Int J Leadership IN education Vol 10 pag115ndash135)
Kapfunde CL( 2000) Introduction to Educational ManagementModule PGDE 305
Zimbabwe
Kisnerman N (1991) Eacutetica para o Serviccedilo social Maputo Paulinas
Lamy1 F(2011) Em jeito de introduccedilatildeo O conceito de supervisatildeo Disponiacutevel
emhttpwwwasaptCEPDF339CE_339_Artigo_2pdf [consultado em
26082011]
Lima M B(2000) O papel do supervisor escolar e sua acccedilatildeo pedagoacutegica nas series
iniciais Disponiacutevel em httpsencryptedgooglecom [consultado em 16 de
Setembro 2011]
Lima W (2010) Supervisatildeo escolar Disponiacutevel em httpwwwwebartigoscom [Consultado
em 11102010]
Loacutepez Yaacutentildeez J(2010) Culturas Institucionales que facilitan y dificultan a la mejora de la
escuela Disponivel em httpwwwugreslocalrecfprorev141art5 [consultado em
11 de Outubro de 2011]
29
30
Neacuterici I (1968) Introduccedilatildeo a Didaacutectica geral SP Fundo de Cultura
Ponte J P (1992) Perspectivas de desenvolvimento de profissional de professores de
matemaacuteticas Lisboa Universidade de Lisboa
Przybylski E (1976) O Supervisor Escolar em Educaccedilatildeo SP Sagra
Queiroacutes J (2006) Auto (supervisatildeo) Um meio do desenvolvimento contrsquoinuo Braga
Universidade do Minho
Rolla LCS(2006) Lideranccedila educacional um desafio para o supervisor escolar Porto
alegre UCRGS
Sergiovanni amp Starratt (1979)﴿Supervision Human Perspectives Satildeo Paulo EPUp
Susana M L Dinis R Massa S amp Rebelo F(2010) Aprender ensinando investigaccedilatildeo e desenvolvimento na docecircncia Accedilores Repositoacuterio da Universidade dos Accedilores
Teles JFDE SAacute (1967) Supervisatildeo e Administraccedilatildeo Escolar princiacutepios e Teacutecnicas Satildeo
Paulo Atlas
Torrego Seijo JC (2010) La mejora de la convivencia en un Instituto de educacioacuten
secundaacuteria de la comunidad de Madrid Disponiacutevel em
httpwwwugreslocalrecfprrev141art13 [consultado em 11 de Outubro de 2011]
Vieira F Moreira M A (2011) Supervisatildeo e avaliaccedilatildeo do desempenho docente Lisboa
CCAP-1 Disponiacutevel em httpwwwccapminptpubhtm [Consultado em 0604
2011]
Bibliografia
Alves N(2006) Educaccedilatildeo e supervisatildeo o trabalho colectivo na escola 2 ed Satildeo Paulo
Cortez
Buriolla M A F (2008) Supervisatildeo em serviccedilo social o supervisor sua relaccedilatildeo e seus
papeacuteis 4 ed Satildeo Paulo Cortez
Edluacutecia P C (2007) Supervisatildeo colaborativaSP UFGD
Grinspun Miacuteriam Paura S Zippin (Org) Supervisatildeo e orientaccedilatildeo educacional perspectivas
de integraccedilatildeo na escola 4 ed ampl Satildeo Paulo Cortez 2008
Macedo C (2009) Desenvolvimento Profissional docente passado e futuro Espanha
Universidade de Sevilha
30
31
Marcon M A Lakatos E M (2002)Teacutecnicas de Pesquisa5edSPAtlas
Maria A C C F (2007) Supervisatildeo Pedagoacutegica Coimbra Odivelas
Mira L S Rafael D Sara M amp Filomena R (2010) Aprender ensinando investigaccedilatildeo e
desenvolvimento na docecircncia Accedilores Repositoacuterio da Universidade dos Accedilores
Moreira M A (2004) O Papel da Supervisatildeo numa pedagogia para a autonomia Minho
Universidade do Minho
31
- Resumo
- Introduccedilatildeo
- Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Situaccedilatildeo problemaacutetica
- Relevacircncia do estudo
- Objectivo Geral
-
- Definiccedilatildeo dos Termos
- A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
- Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
-
- Compactando a primeira etapa do estado de arte
-
- Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
-
- Referecircncias Bibliograacuteficas
- Bibliografia
-
23
Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
O processo de ensino e aprendizagem envolve uma complexa interacccedilatildeo entre professores e
alunos Nas sociedades em vias de desenvolvimento como Moccedilambique o nuacutemero de alunos
por professor eacute muito elevado em todos os niacuteveis e classes O professor como o aluno
precisam de um acompanhamento e monitoria constante com vista a minimizar os possiacuteveis e
contiacutenuos confrontos no processo de construccedilatildeo do saber Actualmente a exigecircncia do
profissionalismo do professor mudou de ldquocorrdquo porque todo e qualquer fracasso escolar eacute
imputado ao professor infelizmente Por isso realmente exige-se do professor um
profissional a altura Professor que operacionaliza bem as estrateacutegias de ensino que cultiva
bem um bom relacionamento entre ele e aluno e com a comunidade que o rodeia que permite
uma gestatildeo democraacutetica do ensino Um docente profissional e de qualidade transmite
confianccedila e autonomia acadeacutemica aos seu alunos Eles (alunos) procuram explorara ao
maacuteximo o que tem sido discutido na sala de aula porque tecircm o sentimento de que vale a pena
insistir pois o professor trouxe o essencial e tem importacircncia para a vida actual e futura Estaacute
claro que educar natildeo eacute apenas instruir mas oferecer uma experiecircncia significativa que
prepare o cidadatildeo para a vida Dando assim possibilidade aos professores e alunos vivenciar a
cidadania transferindo estas acccedilotildees para outras instacircncias da sociedade firmando-se como
pessoas que fazem diferenccedila O processo de ensino-aprendizagem natildeo deve apenas
preocupar-se com a formaccedilatildeo intelectual do aluno mas tambeacutem e principalmente com a sua
formaccedilatildeo enquanto ser humano eacutetico participativo realizado no campo pessoal profissional
e social
Portanto a peccedila motora e angular para esse fenoacutemeno Melhoria das aprendizagens
entre todos estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica Conforme Freire cit In Gadotti (2009)
Vivemos hoje numa sociedade de redes e de movimentos uma sociedade de muacuteltiplas oportunidades de aprendizagens chamada de ldquosociedade aprendenterdquordquo uma sociedade de aprendizagem globalrdquo na qual as consequecircncias para a escola para o professor e para a educaccedilatildeo em geral satildeo enormes Torna-se fundamental aprender a pensar autonomamente saber comunicar-se saber pesquisar saber fazer ter raciociacutenio loacutegico aprender a trabalhar colaborativamente fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas saber organizar o proacuteprio trabalho ter disciplina ser sujeito da construccedilatildeo do conhecimento estar aberto a novas aprendizagens conhecer as fontes de informaccedilatildeo saber articular o conhecimento com a praacutetica e com outros saberes
O profissional chamado a trabalhar colaborativamente aleacutem de toda a equipa da
unidade escolar deve ser o supervisor pedagoacutegico por ser ele o profissional preparado para
esse ofiacutecio Essa tarefa exercida nos moldes modernos contribui para o cumprimento dos
programas superiormente estabelecidos no sucesso escolar no uso racional e eficiente do
23
24
tempo escolar na pontualidade e assiduidade dos docentes e alunos na construccedilatildeo do saber
necessaacuterio e fundamental de cada disciplina curricular na ocupaccedilatildeo efectiva dos alunos na
boa e oportuna relaccedilatildeo entre a comunidade ( pais e encarregados de educaccedilatildeo) e a escola na
formaccedilatildeo contiacutenua dos professores na actualizaccedilatildeo constante de estrateacutegias de ensino
conforme as novas tecnologias de educaccedilatildeo
Como se pode depreender a Supervisatildeo pedagoacutegica contribui para o desenvolvimento
profissional docente na melhoria das aprendizagens e no sucesso escolar Quer dizer quando
trabalhamos com os professores estaacute em vista atraveacutes deles chegar aos alunos querendo que a
educaccedilatildeo seja melhor que o ensino seja melhor Tudo passa pelo professor pelos professores
mas tem-se em mente que o objectivo final eacute a qualidade da educaccedilatildeo Ela (supervisatildeo) natildeo
faz nem manda fazer mas cria condiccedilotildees para que os professores pensem e ajam e faccedilam de
forma colaborativa criacutetica questionando com espiacuterito de investigaccedilatildeo que eacute absolutamente
necessaacuterio nos dias de hoje Para que isso aconteccedila na unidade escolar de entre muitos
factores em parte depende em grande medida de dois aspectos fundamentais a cultura
Organizacional e o sistema de lideranccedila instalado
a) Quanto a cultura organizacional dizer que a supervisatildeo pode ou natildeo desempenhar a
sua funccedilatildeo activa dependendo da cultura organizacional pois ela tem sido o eixo
responsaacutevel da melhoria das organizaccedilotildees na criaccedilatildeo de ferramentas de coesatildeo de
projecccedilatildeo de novas visotildees inovaccedilotildees e metas eou mesmo como pior instrumento ao
serviccedilo das tradiccedilotildees e da ordem estabelecida tornando deste modo barreira agraves
inovaccedilotildees uma ideologia imposta aos profissionais da instituiccedilatildeo ldquola cultura como
todo dispositivo informativogenerativo permite mantener la complejidad singular de
una sociedad (hellip) es decir garantiza la invarianza de esta complejidad (hellip) pero al
mismo tiempo es aquello que puede integrar lo nuevo la invencioacuten y transformarlo
en adquisicioacuten invarianterdquo (Gadotti1995 p25 citado por Yaacutentildeez 2010 p2)
b) No que concerne o sistema de lideranccedila instalado eacute preciso uma lideranccedila com
visatildeo por perspectivar o futuro Uma lideranccedila com visatildeo que promova os valores da
democracia e desenvolva programas supervisivos com impacto A supervisatildeo tem que ter
impacto na melhoria do ensino e da aprendizagem Quando trabalhamos com professores
queremos atraveacutes deles chegar aos alunos Queremos que a educaccedilatildeo seja melhor para isso
passa-se pelos professores mas tem-se em mente que o objectivo uacuteltimo eacute a qualidade da
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educaccedilatildeo (Alarcatildeo 2007) Para o efeito a existecircncia de uma lideranccedila preparada e com visatildeo
para este ofiacutecio eacute de particular importacircncia para a vida de sucesso da escola
Portanto a supervisatildeo pedagoacutegica eacute um instrumento da justiccedila social ao serviccedilo da educaccedilatildeo
pois toda a crianccedila que entra na escola deve dispor das mesmas oportunidades de ter ecircxito
escolar independentemente de seu nascimento sua fortuna A escola deve entatildeo construir
uma competiccedilatildeo justa a fim de que cada um obtenha o lugar que merece e que se forme assim
uma ordem social justa (Dubet 2007) O oacutergatildeo disponiacutevel na unidade escolar que possa em
grande medida intervir com qualidade e colaborativamente nesse processo em parte eacute a
supervisatildeo pedagoacutegica pela inerecircncia das suas funccedilotildees
25
Procedimentos Metodoloacutegicos
O meacutetodo do estudo do presente projecto de investigaccedilatildeo seraacute qualitativo por pretender
aceder o ambiente natural como fonte directa de dados aleacutem do caraacutecter descritivo que o
fenoacutemeno requer isto por um lado e por outro analisar a percepccedilatildeo que os teacutecnico-
administrativo-pedagoacutegicos tecircm sobre a supervisatildeo pedagoacutegica no seu quotidiano
profissional sob o enfoque indutivo Quanto aos procedimentos teacutecnicos propotildee-se o estudo
de caso pois pretende-se examinar de forma detalhada a manifestaccedilatildeo desse fenoacutemeno nesta
unidade escolar Estatildeo planificados ao todo como amostra 51 pessoas obedecendo o seguinte
criteacuterio 30 professores que estejam a trabalhar haacute mais de 5anos na mesma unidade escolar
(os mais experientes) dos quais 10 homens e 10 mulheres 10 professores que trabalham na
mesma escola ateacute 5 anos tambeacutem entre homens e mulheres 4 teacutecnico-administrativo-
pedagoacutegicos (1 director da escola 1 director pedagoacutegico 1 director da educaccedilatildeo da cidade de
Nampula e 1 director da ZIP) e 7 funcionaacuterios que estejam a trabalhar na escola haacute mais de
3anos Entende-se que estes participantes iniciais por suas caracteriacutesticas e funccedilotildees possuem
amplo conhecimento das praacuteticas supervisivas na unidade escolar Para a concretizaccedilatildeo do
estudo usar-se-atildeo entrevistas semi-estruturadas para os teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos
14 professores e 2 funcionaacuterios que seratildeo complementadas por questionaacuterios para os
professores e funcionaacuterios da unidade escolar natildeo abrangidos pelas entrevistas e a
observaccedilatildeo natildeo participante
Anaacutelise de dados
Os dados resultantes do trabalho de campo seratildeo objecto de anaacutelise de conteuacutedo tendo como
recurso teacutecnico o N`VIVO
Cronograma
Referecircncias Bibliograacuteficas
2011 2012 2013
O N D J F M A M J J A S O N D J F A
ELABORACcedilAtilde
O DO
PROJECTO
Pesquisa
bibliograacuteficaX X X X X X X X X X X X X X X X X X
RECOLHA E
TRATAMENT
O DE DADOS
Recolha de
dadosX X X
Tabulaccedilatildeo
X X X
Analise de dados
X X X
Redacccedilatildeo
X X
Relatoacuterio final
X X X
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Alarcatildeo I (2007) Formaccedilatildeo e supervisatildeo de professores uma nova abrangecircncia Lisboa
Revista de C de educaccedilatildeo
Alarcatildeo I (2009) Formaccedilatildeo e supervisatildeo de professores uma nova abrangecircncia Sisifo
Revista de C de educaccedilatildeo Disponiacutevel em httpsisifofpceulpt [Consultado em
29122011]
Andrade NV (1976) Supervisatildeo em educaccedilatildeo Rio de Janeiro LTC MEC
Czarneski ER (2010) Que tipo de supervisor vocecirc eacute Disponiacutevel em
httpwwwadministradorescombrinforme-seartigos38502[Consultado em
29122011]
Dubet F (2007) Democracia escolar e justiccedila da escola ParisPUF
Funchal M A CC (2007) Supervisatildeo Pedagoacutegica Coimbra Odivelas
Gadotti M (2009) A Qualidade na Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Instituto de Paulo Freire
Henriques F (2011) Liderar eacute um ato de humildade Copyright 2009-2011- Domiacutenio TI
Jeffrey G (2007) Int J Leadership IN education Vol 10 pag115ndash135)
Kapfunde CL( 2000) Introduction to Educational ManagementModule PGDE 305
Zimbabwe
Kisnerman N (1991) Eacutetica para o Serviccedilo social Maputo Paulinas
Lamy1 F(2011) Em jeito de introduccedilatildeo O conceito de supervisatildeo Disponiacutevel
emhttpwwwasaptCEPDF339CE_339_Artigo_2pdf [consultado em
26082011]
Lima M B(2000) O papel do supervisor escolar e sua acccedilatildeo pedagoacutegica nas series
iniciais Disponiacutevel em httpsencryptedgooglecom [consultado em 16 de
Setembro 2011]
Lima W (2010) Supervisatildeo escolar Disponiacutevel em httpwwwwebartigoscom [Consultado
em 11102010]
Loacutepez Yaacutentildeez J(2010) Culturas Institucionales que facilitan y dificultan a la mejora de la
escuela Disponivel em httpwwwugreslocalrecfprorev141art5 [consultado em
11 de Outubro de 2011]
29
30
Neacuterici I (1968) Introduccedilatildeo a Didaacutectica geral SP Fundo de Cultura
Ponte J P (1992) Perspectivas de desenvolvimento de profissional de professores de
matemaacuteticas Lisboa Universidade de Lisboa
Przybylski E (1976) O Supervisor Escolar em Educaccedilatildeo SP Sagra
Queiroacutes J (2006) Auto (supervisatildeo) Um meio do desenvolvimento contrsquoinuo Braga
Universidade do Minho
Rolla LCS(2006) Lideranccedila educacional um desafio para o supervisor escolar Porto
alegre UCRGS
Sergiovanni amp Starratt (1979)﴿Supervision Human Perspectives Satildeo Paulo EPUp
Susana M L Dinis R Massa S amp Rebelo F(2010) Aprender ensinando investigaccedilatildeo e desenvolvimento na docecircncia Accedilores Repositoacuterio da Universidade dos Accedilores
Teles JFDE SAacute (1967) Supervisatildeo e Administraccedilatildeo Escolar princiacutepios e Teacutecnicas Satildeo
Paulo Atlas
Torrego Seijo JC (2010) La mejora de la convivencia en un Instituto de educacioacuten
secundaacuteria de la comunidad de Madrid Disponiacutevel em
httpwwwugreslocalrecfprrev141art13 [consultado em 11 de Outubro de 2011]
Vieira F Moreira M A (2011) Supervisatildeo e avaliaccedilatildeo do desempenho docente Lisboa
CCAP-1 Disponiacutevel em httpwwwccapminptpubhtm [Consultado em 0604
2011]
Bibliografia
Alves N(2006) Educaccedilatildeo e supervisatildeo o trabalho colectivo na escola 2 ed Satildeo Paulo
Cortez
Buriolla M A F (2008) Supervisatildeo em serviccedilo social o supervisor sua relaccedilatildeo e seus
papeacuteis 4 ed Satildeo Paulo Cortez
Edluacutecia P C (2007) Supervisatildeo colaborativaSP UFGD
Grinspun Miacuteriam Paura S Zippin (Org) Supervisatildeo e orientaccedilatildeo educacional perspectivas
de integraccedilatildeo na escola 4 ed ampl Satildeo Paulo Cortez 2008
Macedo C (2009) Desenvolvimento Profissional docente passado e futuro Espanha
Universidade de Sevilha
30
31
Marcon M A Lakatos E M (2002)Teacutecnicas de Pesquisa5edSPAtlas
Maria A C C F (2007) Supervisatildeo Pedagoacutegica Coimbra Odivelas
Mira L S Rafael D Sara M amp Filomena R (2010) Aprender ensinando investigaccedilatildeo e
desenvolvimento na docecircncia Accedilores Repositoacuterio da Universidade dos Accedilores
Moreira M A (2004) O Papel da Supervisatildeo numa pedagogia para a autonomia Minho
Universidade do Minho
31
- Resumo
- Introduccedilatildeo
- Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Situaccedilatildeo problemaacutetica
- Relevacircncia do estudo
- Objectivo Geral
-
- Definiccedilatildeo dos Termos
- A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
- Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
-
- Compactando a primeira etapa do estado de arte
-
- Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
-
- Referecircncias Bibliograacuteficas
- Bibliografia
-
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tempo escolar na pontualidade e assiduidade dos docentes e alunos na construccedilatildeo do saber
necessaacuterio e fundamental de cada disciplina curricular na ocupaccedilatildeo efectiva dos alunos na
boa e oportuna relaccedilatildeo entre a comunidade ( pais e encarregados de educaccedilatildeo) e a escola na
formaccedilatildeo contiacutenua dos professores na actualizaccedilatildeo constante de estrateacutegias de ensino
conforme as novas tecnologias de educaccedilatildeo
Como se pode depreender a Supervisatildeo pedagoacutegica contribui para o desenvolvimento
profissional docente na melhoria das aprendizagens e no sucesso escolar Quer dizer quando
trabalhamos com os professores estaacute em vista atraveacutes deles chegar aos alunos querendo que a
educaccedilatildeo seja melhor que o ensino seja melhor Tudo passa pelo professor pelos professores
mas tem-se em mente que o objectivo final eacute a qualidade da educaccedilatildeo Ela (supervisatildeo) natildeo
faz nem manda fazer mas cria condiccedilotildees para que os professores pensem e ajam e faccedilam de
forma colaborativa criacutetica questionando com espiacuterito de investigaccedilatildeo que eacute absolutamente
necessaacuterio nos dias de hoje Para que isso aconteccedila na unidade escolar de entre muitos
factores em parte depende em grande medida de dois aspectos fundamentais a cultura
Organizacional e o sistema de lideranccedila instalado
a) Quanto a cultura organizacional dizer que a supervisatildeo pode ou natildeo desempenhar a
sua funccedilatildeo activa dependendo da cultura organizacional pois ela tem sido o eixo
responsaacutevel da melhoria das organizaccedilotildees na criaccedilatildeo de ferramentas de coesatildeo de
projecccedilatildeo de novas visotildees inovaccedilotildees e metas eou mesmo como pior instrumento ao
serviccedilo das tradiccedilotildees e da ordem estabelecida tornando deste modo barreira agraves
inovaccedilotildees uma ideologia imposta aos profissionais da instituiccedilatildeo ldquola cultura como
todo dispositivo informativogenerativo permite mantener la complejidad singular de
una sociedad (hellip) es decir garantiza la invarianza de esta complejidad (hellip) pero al
mismo tiempo es aquello que puede integrar lo nuevo la invencioacuten y transformarlo
en adquisicioacuten invarianterdquo (Gadotti1995 p25 citado por Yaacutentildeez 2010 p2)
b) No que concerne o sistema de lideranccedila instalado eacute preciso uma lideranccedila com
visatildeo por perspectivar o futuro Uma lideranccedila com visatildeo que promova os valores da
democracia e desenvolva programas supervisivos com impacto A supervisatildeo tem que ter
impacto na melhoria do ensino e da aprendizagem Quando trabalhamos com professores
queremos atraveacutes deles chegar aos alunos Queremos que a educaccedilatildeo seja melhor para isso
passa-se pelos professores mas tem-se em mente que o objectivo uacuteltimo eacute a qualidade da
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educaccedilatildeo (Alarcatildeo 2007) Para o efeito a existecircncia de uma lideranccedila preparada e com visatildeo
para este ofiacutecio eacute de particular importacircncia para a vida de sucesso da escola
Portanto a supervisatildeo pedagoacutegica eacute um instrumento da justiccedila social ao serviccedilo da educaccedilatildeo
pois toda a crianccedila que entra na escola deve dispor das mesmas oportunidades de ter ecircxito
escolar independentemente de seu nascimento sua fortuna A escola deve entatildeo construir
uma competiccedilatildeo justa a fim de que cada um obtenha o lugar que merece e que se forme assim
uma ordem social justa (Dubet 2007) O oacutergatildeo disponiacutevel na unidade escolar que possa em
grande medida intervir com qualidade e colaborativamente nesse processo em parte eacute a
supervisatildeo pedagoacutegica pela inerecircncia das suas funccedilotildees
25
Procedimentos Metodoloacutegicos
O meacutetodo do estudo do presente projecto de investigaccedilatildeo seraacute qualitativo por pretender
aceder o ambiente natural como fonte directa de dados aleacutem do caraacutecter descritivo que o
fenoacutemeno requer isto por um lado e por outro analisar a percepccedilatildeo que os teacutecnico-
administrativo-pedagoacutegicos tecircm sobre a supervisatildeo pedagoacutegica no seu quotidiano
profissional sob o enfoque indutivo Quanto aos procedimentos teacutecnicos propotildee-se o estudo
de caso pois pretende-se examinar de forma detalhada a manifestaccedilatildeo desse fenoacutemeno nesta
unidade escolar Estatildeo planificados ao todo como amostra 51 pessoas obedecendo o seguinte
criteacuterio 30 professores que estejam a trabalhar haacute mais de 5anos na mesma unidade escolar
(os mais experientes) dos quais 10 homens e 10 mulheres 10 professores que trabalham na
mesma escola ateacute 5 anos tambeacutem entre homens e mulheres 4 teacutecnico-administrativo-
pedagoacutegicos (1 director da escola 1 director pedagoacutegico 1 director da educaccedilatildeo da cidade de
Nampula e 1 director da ZIP) e 7 funcionaacuterios que estejam a trabalhar na escola haacute mais de
3anos Entende-se que estes participantes iniciais por suas caracteriacutesticas e funccedilotildees possuem
amplo conhecimento das praacuteticas supervisivas na unidade escolar Para a concretizaccedilatildeo do
estudo usar-se-atildeo entrevistas semi-estruturadas para os teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos
14 professores e 2 funcionaacuterios que seratildeo complementadas por questionaacuterios para os
professores e funcionaacuterios da unidade escolar natildeo abrangidos pelas entrevistas e a
observaccedilatildeo natildeo participante
Anaacutelise de dados
Os dados resultantes do trabalho de campo seratildeo objecto de anaacutelise de conteuacutedo tendo como
recurso teacutecnico o N`VIVO
Cronograma
Referecircncias Bibliograacuteficas
2011 2012 2013
O N D J F M A M J J A S O N D J F A
ELABORACcedilAtilde
O DO
PROJECTO
Pesquisa
bibliograacuteficaX X X X X X X X X X X X X X X X X X
RECOLHA E
TRATAMENT
O DE DADOS
Recolha de
dadosX X X
Tabulaccedilatildeo
X X X
Analise de dados
X X X
Redacccedilatildeo
X X
Relatoacuterio final
X X X
29
Alarcatildeo I (2007) Formaccedilatildeo e supervisatildeo de professores uma nova abrangecircncia Lisboa
Revista de C de educaccedilatildeo
Alarcatildeo I (2009) Formaccedilatildeo e supervisatildeo de professores uma nova abrangecircncia Sisifo
Revista de C de educaccedilatildeo Disponiacutevel em httpsisifofpceulpt [Consultado em
29122011]
Andrade NV (1976) Supervisatildeo em educaccedilatildeo Rio de Janeiro LTC MEC
Czarneski ER (2010) Que tipo de supervisor vocecirc eacute Disponiacutevel em
httpwwwadministradorescombrinforme-seartigos38502[Consultado em
29122011]
Dubet F (2007) Democracia escolar e justiccedila da escola ParisPUF
Funchal M A CC (2007) Supervisatildeo Pedagoacutegica Coimbra Odivelas
Gadotti M (2009) A Qualidade na Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Instituto de Paulo Freire
Henriques F (2011) Liderar eacute um ato de humildade Copyright 2009-2011- Domiacutenio TI
Jeffrey G (2007) Int J Leadership IN education Vol 10 pag115ndash135)
Kapfunde CL( 2000) Introduction to Educational ManagementModule PGDE 305
Zimbabwe
Kisnerman N (1991) Eacutetica para o Serviccedilo social Maputo Paulinas
Lamy1 F(2011) Em jeito de introduccedilatildeo O conceito de supervisatildeo Disponiacutevel
emhttpwwwasaptCEPDF339CE_339_Artigo_2pdf [consultado em
26082011]
Lima M B(2000) O papel do supervisor escolar e sua acccedilatildeo pedagoacutegica nas series
iniciais Disponiacutevel em httpsencryptedgooglecom [consultado em 16 de
Setembro 2011]
Lima W (2010) Supervisatildeo escolar Disponiacutevel em httpwwwwebartigoscom [Consultado
em 11102010]
Loacutepez Yaacutentildeez J(2010) Culturas Institucionales que facilitan y dificultan a la mejora de la
escuela Disponivel em httpwwwugreslocalrecfprorev141art5 [consultado em
11 de Outubro de 2011]
29
30
Neacuterici I (1968) Introduccedilatildeo a Didaacutectica geral SP Fundo de Cultura
Ponte J P (1992) Perspectivas de desenvolvimento de profissional de professores de
matemaacuteticas Lisboa Universidade de Lisboa
Przybylski E (1976) O Supervisor Escolar em Educaccedilatildeo SP Sagra
Queiroacutes J (2006) Auto (supervisatildeo) Um meio do desenvolvimento contrsquoinuo Braga
Universidade do Minho
Rolla LCS(2006) Lideranccedila educacional um desafio para o supervisor escolar Porto
alegre UCRGS
Sergiovanni amp Starratt (1979)﴿Supervision Human Perspectives Satildeo Paulo EPUp
Susana M L Dinis R Massa S amp Rebelo F(2010) Aprender ensinando investigaccedilatildeo e desenvolvimento na docecircncia Accedilores Repositoacuterio da Universidade dos Accedilores
Teles JFDE SAacute (1967) Supervisatildeo e Administraccedilatildeo Escolar princiacutepios e Teacutecnicas Satildeo
Paulo Atlas
Torrego Seijo JC (2010) La mejora de la convivencia en un Instituto de educacioacuten
secundaacuteria de la comunidad de Madrid Disponiacutevel em
httpwwwugreslocalrecfprrev141art13 [consultado em 11 de Outubro de 2011]
Vieira F Moreira M A (2011) Supervisatildeo e avaliaccedilatildeo do desempenho docente Lisboa
CCAP-1 Disponiacutevel em httpwwwccapminptpubhtm [Consultado em 0604
2011]
Bibliografia
Alves N(2006) Educaccedilatildeo e supervisatildeo o trabalho colectivo na escola 2 ed Satildeo Paulo
Cortez
Buriolla M A F (2008) Supervisatildeo em serviccedilo social o supervisor sua relaccedilatildeo e seus
papeacuteis 4 ed Satildeo Paulo Cortez
Edluacutecia P C (2007) Supervisatildeo colaborativaSP UFGD
Grinspun Miacuteriam Paura S Zippin (Org) Supervisatildeo e orientaccedilatildeo educacional perspectivas
de integraccedilatildeo na escola 4 ed ampl Satildeo Paulo Cortez 2008
Macedo C (2009) Desenvolvimento Profissional docente passado e futuro Espanha
Universidade de Sevilha
30
31
Marcon M A Lakatos E M (2002)Teacutecnicas de Pesquisa5edSPAtlas
Maria A C C F (2007) Supervisatildeo Pedagoacutegica Coimbra Odivelas
Mira L S Rafael D Sara M amp Filomena R (2010) Aprender ensinando investigaccedilatildeo e
desenvolvimento na docecircncia Accedilores Repositoacuterio da Universidade dos Accedilores
Moreira M A (2004) O Papel da Supervisatildeo numa pedagogia para a autonomia Minho
Universidade do Minho
31
- Resumo
- Introduccedilatildeo
- Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Situaccedilatildeo problemaacutetica
- Relevacircncia do estudo
- Objectivo Geral
-
- Definiccedilatildeo dos Termos
- A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
- Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
-
- Compactando a primeira etapa do estado de arte
-
- Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
-
- Referecircncias Bibliograacuteficas
- Bibliografia
-
25
educaccedilatildeo (Alarcatildeo 2007) Para o efeito a existecircncia de uma lideranccedila preparada e com visatildeo
para este ofiacutecio eacute de particular importacircncia para a vida de sucesso da escola
Portanto a supervisatildeo pedagoacutegica eacute um instrumento da justiccedila social ao serviccedilo da educaccedilatildeo
pois toda a crianccedila que entra na escola deve dispor das mesmas oportunidades de ter ecircxito
escolar independentemente de seu nascimento sua fortuna A escola deve entatildeo construir
uma competiccedilatildeo justa a fim de que cada um obtenha o lugar que merece e que se forme assim
uma ordem social justa (Dubet 2007) O oacutergatildeo disponiacutevel na unidade escolar que possa em
grande medida intervir com qualidade e colaborativamente nesse processo em parte eacute a
supervisatildeo pedagoacutegica pela inerecircncia das suas funccedilotildees
25
Procedimentos Metodoloacutegicos
O meacutetodo do estudo do presente projecto de investigaccedilatildeo seraacute qualitativo por pretender
aceder o ambiente natural como fonte directa de dados aleacutem do caraacutecter descritivo que o
fenoacutemeno requer isto por um lado e por outro analisar a percepccedilatildeo que os teacutecnico-
administrativo-pedagoacutegicos tecircm sobre a supervisatildeo pedagoacutegica no seu quotidiano
profissional sob o enfoque indutivo Quanto aos procedimentos teacutecnicos propotildee-se o estudo
de caso pois pretende-se examinar de forma detalhada a manifestaccedilatildeo desse fenoacutemeno nesta
unidade escolar Estatildeo planificados ao todo como amostra 51 pessoas obedecendo o seguinte
criteacuterio 30 professores que estejam a trabalhar haacute mais de 5anos na mesma unidade escolar
(os mais experientes) dos quais 10 homens e 10 mulheres 10 professores que trabalham na
mesma escola ateacute 5 anos tambeacutem entre homens e mulheres 4 teacutecnico-administrativo-
pedagoacutegicos (1 director da escola 1 director pedagoacutegico 1 director da educaccedilatildeo da cidade de
Nampula e 1 director da ZIP) e 7 funcionaacuterios que estejam a trabalhar na escola haacute mais de
3anos Entende-se que estes participantes iniciais por suas caracteriacutesticas e funccedilotildees possuem
amplo conhecimento das praacuteticas supervisivas na unidade escolar Para a concretizaccedilatildeo do
estudo usar-se-atildeo entrevistas semi-estruturadas para os teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos
14 professores e 2 funcionaacuterios que seratildeo complementadas por questionaacuterios para os
professores e funcionaacuterios da unidade escolar natildeo abrangidos pelas entrevistas e a
observaccedilatildeo natildeo participante
Anaacutelise de dados
Os dados resultantes do trabalho de campo seratildeo objecto de anaacutelise de conteuacutedo tendo como
recurso teacutecnico o N`VIVO
Cronograma
Referecircncias Bibliograacuteficas
2011 2012 2013
O N D J F M A M J J A S O N D J F A
ELABORACcedilAtilde
O DO
PROJECTO
Pesquisa
bibliograacuteficaX X X X X X X X X X X X X X X X X X
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O DE DADOS
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dadosX X X
Tabulaccedilatildeo
X X X
Analise de dados
X X X
Redacccedilatildeo
X X
Relatoacuterio final
X X X
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Alarcatildeo I (2007) Formaccedilatildeo e supervisatildeo de professores uma nova abrangecircncia Lisboa
Revista de C de educaccedilatildeo
Alarcatildeo I (2009) Formaccedilatildeo e supervisatildeo de professores uma nova abrangecircncia Sisifo
Revista de C de educaccedilatildeo Disponiacutevel em httpsisifofpceulpt [Consultado em
29122011]
Andrade NV (1976) Supervisatildeo em educaccedilatildeo Rio de Janeiro LTC MEC
Czarneski ER (2010) Que tipo de supervisor vocecirc eacute Disponiacutevel em
httpwwwadministradorescombrinforme-seartigos38502[Consultado em
29122011]
Dubet F (2007) Democracia escolar e justiccedila da escola ParisPUF
Funchal M A CC (2007) Supervisatildeo Pedagoacutegica Coimbra Odivelas
Gadotti M (2009) A Qualidade na Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Instituto de Paulo Freire
Henriques F (2011) Liderar eacute um ato de humildade Copyright 2009-2011- Domiacutenio TI
Jeffrey G (2007) Int J Leadership IN education Vol 10 pag115ndash135)
Kapfunde CL( 2000) Introduction to Educational ManagementModule PGDE 305
Zimbabwe
Kisnerman N (1991) Eacutetica para o Serviccedilo social Maputo Paulinas
Lamy1 F(2011) Em jeito de introduccedilatildeo O conceito de supervisatildeo Disponiacutevel
emhttpwwwasaptCEPDF339CE_339_Artigo_2pdf [consultado em
26082011]
Lima M B(2000) O papel do supervisor escolar e sua acccedilatildeo pedagoacutegica nas series
iniciais Disponiacutevel em httpsencryptedgooglecom [consultado em 16 de
Setembro 2011]
Lima W (2010) Supervisatildeo escolar Disponiacutevel em httpwwwwebartigoscom [Consultado
em 11102010]
Loacutepez Yaacutentildeez J(2010) Culturas Institucionales que facilitan y dificultan a la mejora de la
escuela Disponivel em httpwwwugreslocalrecfprorev141art5 [consultado em
11 de Outubro de 2011]
29
30
Neacuterici I (1968) Introduccedilatildeo a Didaacutectica geral SP Fundo de Cultura
Ponte J P (1992) Perspectivas de desenvolvimento de profissional de professores de
matemaacuteticas Lisboa Universidade de Lisboa
Przybylski E (1976) O Supervisor Escolar em Educaccedilatildeo SP Sagra
Queiroacutes J (2006) Auto (supervisatildeo) Um meio do desenvolvimento contrsquoinuo Braga
Universidade do Minho
Rolla LCS(2006) Lideranccedila educacional um desafio para o supervisor escolar Porto
alegre UCRGS
Sergiovanni amp Starratt (1979)﴿Supervision Human Perspectives Satildeo Paulo EPUp
Susana M L Dinis R Massa S amp Rebelo F(2010) Aprender ensinando investigaccedilatildeo e desenvolvimento na docecircncia Accedilores Repositoacuterio da Universidade dos Accedilores
Teles JFDE SAacute (1967) Supervisatildeo e Administraccedilatildeo Escolar princiacutepios e Teacutecnicas Satildeo
Paulo Atlas
Torrego Seijo JC (2010) La mejora de la convivencia en un Instituto de educacioacuten
secundaacuteria de la comunidad de Madrid Disponiacutevel em
httpwwwugreslocalrecfprrev141art13 [consultado em 11 de Outubro de 2011]
Vieira F Moreira M A (2011) Supervisatildeo e avaliaccedilatildeo do desempenho docente Lisboa
CCAP-1 Disponiacutevel em httpwwwccapminptpubhtm [Consultado em 0604
2011]
Bibliografia
Alves N(2006) Educaccedilatildeo e supervisatildeo o trabalho colectivo na escola 2 ed Satildeo Paulo
Cortez
Buriolla M A F (2008) Supervisatildeo em serviccedilo social o supervisor sua relaccedilatildeo e seus
papeacuteis 4 ed Satildeo Paulo Cortez
Edluacutecia P C (2007) Supervisatildeo colaborativaSP UFGD
Grinspun Miacuteriam Paura S Zippin (Org) Supervisatildeo e orientaccedilatildeo educacional perspectivas
de integraccedilatildeo na escola 4 ed ampl Satildeo Paulo Cortez 2008
Macedo C (2009) Desenvolvimento Profissional docente passado e futuro Espanha
Universidade de Sevilha
30
31
Marcon M A Lakatos E M (2002)Teacutecnicas de Pesquisa5edSPAtlas
Maria A C C F (2007) Supervisatildeo Pedagoacutegica Coimbra Odivelas
Mira L S Rafael D Sara M amp Filomena R (2010) Aprender ensinando investigaccedilatildeo e
desenvolvimento na docecircncia Accedilores Repositoacuterio da Universidade dos Accedilores
Moreira M A (2004) O Papel da Supervisatildeo numa pedagogia para a autonomia Minho
Universidade do Minho
31
- Resumo
- Introduccedilatildeo
- Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Situaccedilatildeo problemaacutetica
- Relevacircncia do estudo
- Objectivo Geral
-
- Definiccedilatildeo dos Termos
- A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
- Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
-
- Compactando a primeira etapa do estado de arte
-
- Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
-
- Referecircncias Bibliograacuteficas
- Bibliografia
-
Procedimentos Metodoloacutegicos
O meacutetodo do estudo do presente projecto de investigaccedilatildeo seraacute qualitativo por pretender
aceder o ambiente natural como fonte directa de dados aleacutem do caraacutecter descritivo que o
fenoacutemeno requer isto por um lado e por outro analisar a percepccedilatildeo que os teacutecnico-
administrativo-pedagoacutegicos tecircm sobre a supervisatildeo pedagoacutegica no seu quotidiano
profissional sob o enfoque indutivo Quanto aos procedimentos teacutecnicos propotildee-se o estudo
de caso pois pretende-se examinar de forma detalhada a manifestaccedilatildeo desse fenoacutemeno nesta
unidade escolar Estatildeo planificados ao todo como amostra 51 pessoas obedecendo o seguinte
criteacuterio 30 professores que estejam a trabalhar haacute mais de 5anos na mesma unidade escolar
(os mais experientes) dos quais 10 homens e 10 mulheres 10 professores que trabalham na
mesma escola ateacute 5 anos tambeacutem entre homens e mulheres 4 teacutecnico-administrativo-
pedagoacutegicos (1 director da escola 1 director pedagoacutegico 1 director da educaccedilatildeo da cidade de
Nampula e 1 director da ZIP) e 7 funcionaacuterios que estejam a trabalhar na escola haacute mais de
3anos Entende-se que estes participantes iniciais por suas caracteriacutesticas e funccedilotildees possuem
amplo conhecimento das praacuteticas supervisivas na unidade escolar Para a concretizaccedilatildeo do
estudo usar-se-atildeo entrevistas semi-estruturadas para os teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos
14 professores e 2 funcionaacuterios que seratildeo complementadas por questionaacuterios para os
professores e funcionaacuterios da unidade escolar natildeo abrangidos pelas entrevistas e a
observaccedilatildeo natildeo participante
Anaacutelise de dados
Os dados resultantes do trabalho de campo seratildeo objecto de anaacutelise de conteuacutedo tendo como
recurso teacutecnico o N`VIVO
Cronograma
Referecircncias Bibliograacuteficas
2011 2012 2013
O N D J F M A M J J A S O N D J F A
ELABORACcedilAtilde
O DO
PROJECTO
Pesquisa
bibliograacuteficaX X X X X X X X X X X X X X X X X X
RECOLHA E
TRATAMENT
O DE DADOS
Recolha de
dadosX X X
Tabulaccedilatildeo
X X X
Analise de dados
X X X
Redacccedilatildeo
X X
Relatoacuterio final
X X X
29
Alarcatildeo I (2007) Formaccedilatildeo e supervisatildeo de professores uma nova abrangecircncia Lisboa
Revista de C de educaccedilatildeo
Alarcatildeo I (2009) Formaccedilatildeo e supervisatildeo de professores uma nova abrangecircncia Sisifo
Revista de C de educaccedilatildeo Disponiacutevel em httpsisifofpceulpt [Consultado em
29122011]
Andrade NV (1976) Supervisatildeo em educaccedilatildeo Rio de Janeiro LTC MEC
Czarneski ER (2010) Que tipo de supervisor vocecirc eacute Disponiacutevel em
httpwwwadministradorescombrinforme-seartigos38502[Consultado em
29122011]
Dubet F (2007) Democracia escolar e justiccedila da escola ParisPUF
Funchal M A CC (2007) Supervisatildeo Pedagoacutegica Coimbra Odivelas
Gadotti M (2009) A Qualidade na Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Instituto de Paulo Freire
Henriques F (2011) Liderar eacute um ato de humildade Copyright 2009-2011- Domiacutenio TI
Jeffrey G (2007) Int J Leadership IN education Vol 10 pag115ndash135)
Kapfunde CL( 2000) Introduction to Educational ManagementModule PGDE 305
Zimbabwe
Kisnerman N (1991) Eacutetica para o Serviccedilo social Maputo Paulinas
Lamy1 F(2011) Em jeito de introduccedilatildeo O conceito de supervisatildeo Disponiacutevel
emhttpwwwasaptCEPDF339CE_339_Artigo_2pdf [consultado em
26082011]
Lima M B(2000) O papel do supervisor escolar e sua acccedilatildeo pedagoacutegica nas series
iniciais Disponiacutevel em httpsencryptedgooglecom [consultado em 16 de
Setembro 2011]
Lima W (2010) Supervisatildeo escolar Disponiacutevel em httpwwwwebartigoscom [Consultado
em 11102010]
Loacutepez Yaacutentildeez J(2010) Culturas Institucionales que facilitan y dificultan a la mejora de la
escuela Disponivel em httpwwwugreslocalrecfprorev141art5 [consultado em
11 de Outubro de 2011]
29
30
Neacuterici I (1968) Introduccedilatildeo a Didaacutectica geral SP Fundo de Cultura
Ponte J P (1992) Perspectivas de desenvolvimento de profissional de professores de
matemaacuteticas Lisboa Universidade de Lisboa
Przybylski E (1976) O Supervisor Escolar em Educaccedilatildeo SP Sagra
Queiroacutes J (2006) Auto (supervisatildeo) Um meio do desenvolvimento contrsquoinuo Braga
Universidade do Minho
Rolla LCS(2006) Lideranccedila educacional um desafio para o supervisor escolar Porto
alegre UCRGS
Sergiovanni amp Starratt (1979)﴿Supervision Human Perspectives Satildeo Paulo EPUp
Susana M L Dinis R Massa S amp Rebelo F(2010) Aprender ensinando investigaccedilatildeo e desenvolvimento na docecircncia Accedilores Repositoacuterio da Universidade dos Accedilores
Teles JFDE SAacute (1967) Supervisatildeo e Administraccedilatildeo Escolar princiacutepios e Teacutecnicas Satildeo
Paulo Atlas
Torrego Seijo JC (2010) La mejora de la convivencia en un Instituto de educacioacuten
secundaacuteria de la comunidad de Madrid Disponiacutevel em
httpwwwugreslocalrecfprrev141art13 [consultado em 11 de Outubro de 2011]
Vieira F Moreira M A (2011) Supervisatildeo e avaliaccedilatildeo do desempenho docente Lisboa
CCAP-1 Disponiacutevel em httpwwwccapminptpubhtm [Consultado em 0604
2011]
Bibliografia
Alves N(2006) Educaccedilatildeo e supervisatildeo o trabalho colectivo na escola 2 ed Satildeo Paulo
Cortez
Buriolla M A F (2008) Supervisatildeo em serviccedilo social o supervisor sua relaccedilatildeo e seus
papeacuteis 4 ed Satildeo Paulo Cortez
Edluacutecia P C (2007) Supervisatildeo colaborativaSP UFGD
Grinspun Miacuteriam Paura S Zippin (Org) Supervisatildeo e orientaccedilatildeo educacional perspectivas
de integraccedilatildeo na escola 4 ed ampl Satildeo Paulo Cortez 2008
Macedo C (2009) Desenvolvimento Profissional docente passado e futuro Espanha
Universidade de Sevilha
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31
Marcon M A Lakatos E M (2002)Teacutecnicas de Pesquisa5edSPAtlas
Maria A C C F (2007) Supervisatildeo Pedagoacutegica Coimbra Odivelas
Mira L S Rafael D Sara M amp Filomena R (2010) Aprender ensinando investigaccedilatildeo e
desenvolvimento na docecircncia Accedilores Repositoacuterio da Universidade dos Accedilores
Moreira M A (2004) O Papel da Supervisatildeo numa pedagogia para a autonomia Minho
Universidade do Minho
31
- Resumo
- Introduccedilatildeo
- Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Situaccedilatildeo problemaacutetica
- Relevacircncia do estudo
- Objectivo Geral
-
- Definiccedilatildeo dos Termos
- A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
- Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
-
- Compactando a primeira etapa do estado de arte
-
- Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
-
- Referecircncias Bibliograacuteficas
- Bibliografia
-
Cronograma
Referecircncias Bibliograacuteficas
2011 2012 2013
O N D J F M A M J J A S O N D J F A
ELABORACcedilAtilde
O DO
PROJECTO
Pesquisa
bibliograacuteficaX X X X X X X X X X X X X X X X X X
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Recolha de
dadosX X X
Tabulaccedilatildeo
X X X
Analise de dados
X X X
Redacccedilatildeo
X X
Relatoacuterio final
X X X
29
Alarcatildeo I (2007) Formaccedilatildeo e supervisatildeo de professores uma nova abrangecircncia Lisboa
Revista de C de educaccedilatildeo
Alarcatildeo I (2009) Formaccedilatildeo e supervisatildeo de professores uma nova abrangecircncia Sisifo
Revista de C de educaccedilatildeo Disponiacutevel em httpsisifofpceulpt [Consultado em
29122011]
Andrade NV (1976) Supervisatildeo em educaccedilatildeo Rio de Janeiro LTC MEC
Czarneski ER (2010) Que tipo de supervisor vocecirc eacute Disponiacutevel em
httpwwwadministradorescombrinforme-seartigos38502[Consultado em
29122011]
Dubet F (2007) Democracia escolar e justiccedila da escola ParisPUF
Funchal M A CC (2007) Supervisatildeo Pedagoacutegica Coimbra Odivelas
Gadotti M (2009) A Qualidade na Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Instituto de Paulo Freire
Henriques F (2011) Liderar eacute um ato de humildade Copyright 2009-2011- Domiacutenio TI
Jeffrey G (2007) Int J Leadership IN education Vol 10 pag115ndash135)
Kapfunde CL( 2000) Introduction to Educational ManagementModule PGDE 305
Zimbabwe
Kisnerman N (1991) Eacutetica para o Serviccedilo social Maputo Paulinas
Lamy1 F(2011) Em jeito de introduccedilatildeo O conceito de supervisatildeo Disponiacutevel
emhttpwwwasaptCEPDF339CE_339_Artigo_2pdf [consultado em
26082011]
Lima M B(2000) O papel do supervisor escolar e sua acccedilatildeo pedagoacutegica nas series
iniciais Disponiacutevel em httpsencryptedgooglecom [consultado em 16 de
Setembro 2011]
Lima W (2010) Supervisatildeo escolar Disponiacutevel em httpwwwwebartigoscom [Consultado
em 11102010]
Loacutepez Yaacutentildeez J(2010) Culturas Institucionales que facilitan y dificultan a la mejora de la
escuela Disponivel em httpwwwugreslocalrecfprorev141art5 [consultado em
11 de Outubro de 2011]
29
30
Neacuterici I (1968) Introduccedilatildeo a Didaacutectica geral SP Fundo de Cultura
Ponte J P (1992) Perspectivas de desenvolvimento de profissional de professores de
matemaacuteticas Lisboa Universidade de Lisboa
Przybylski E (1976) O Supervisor Escolar em Educaccedilatildeo SP Sagra
Queiroacutes J (2006) Auto (supervisatildeo) Um meio do desenvolvimento contrsquoinuo Braga
Universidade do Minho
Rolla LCS(2006) Lideranccedila educacional um desafio para o supervisor escolar Porto
alegre UCRGS
Sergiovanni amp Starratt (1979)﴿Supervision Human Perspectives Satildeo Paulo EPUp
Susana M L Dinis R Massa S amp Rebelo F(2010) Aprender ensinando investigaccedilatildeo e desenvolvimento na docecircncia Accedilores Repositoacuterio da Universidade dos Accedilores
Teles JFDE SAacute (1967) Supervisatildeo e Administraccedilatildeo Escolar princiacutepios e Teacutecnicas Satildeo
Paulo Atlas
Torrego Seijo JC (2010) La mejora de la convivencia en un Instituto de educacioacuten
secundaacuteria de la comunidad de Madrid Disponiacutevel em
httpwwwugreslocalrecfprrev141art13 [consultado em 11 de Outubro de 2011]
Vieira F Moreira M A (2011) Supervisatildeo e avaliaccedilatildeo do desempenho docente Lisboa
CCAP-1 Disponiacutevel em httpwwwccapminptpubhtm [Consultado em 0604
2011]
Bibliografia
Alves N(2006) Educaccedilatildeo e supervisatildeo o trabalho colectivo na escola 2 ed Satildeo Paulo
Cortez
Buriolla M A F (2008) Supervisatildeo em serviccedilo social o supervisor sua relaccedilatildeo e seus
papeacuteis 4 ed Satildeo Paulo Cortez
Edluacutecia P C (2007) Supervisatildeo colaborativaSP UFGD
Grinspun Miacuteriam Paura S Zippin (Org) Supervisatildeo e orientaccedilatildeo educacional perspectivas
de integraccedilatildeo na escola 4 ed ampl Satildeo Paulo Cortez 2008
Macedo C (2009) Desenvolvimento Profissional docente passado e futuro Espanha
Universidade de Sevilha
30
31
Marcon M A Lakatos E M (2002)Teacutecnicas de Pesquisa5edSPAtlas
Maria A C C F (2007) Supervisatildeo Pedagoacutegica Coimbra Odivelas
Mira L S Rafael D Sara M amp Filomena R (2010) Aprender ensinando investigaccedilatildeo e
desenvolvimento na docecircncia Accedilores Repositoacuterio da Universidade dos Accedilores
Moreira M A (2004) O Papel da Supervisatildeo numa pedagogia para a autonomia Minho
Universidade do Minho
31
- Resumo
- Introduccedilatildeo
- Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Situaccedilatildeo problemaacutetica
- Relevacircncia do estudo
- Objectivo Geral
-
- Definiccedilatildeo dos Termos
- A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
- Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
-
- Compactando a primeira etapa do estado de arte
-
- Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
-
- Referecircncias Bibliograacuteficas
- Bibliografia
-
Referecircncias Bibliograacuteficas
2011 2012 2013
O N D J F M A M J J A S O N D J F A
ELABORACcedilAtilde
O DO
PROJECTO
Pesquisa
bibliograacuteficaX X X X X X X X X X X X X X X X X X
RECOLHA E
TRATAMENT
O DE DADOS
Recolha de
dadosX X X
Tabulaccedilatildeo
X X X
Analise de dados
X X X
Redacccedilatildeo
X X
Relatoacuterio final
X X X
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Alarcatildeo I (2007) Formaccedilatildeo e supervisatildeo de professores uma nova abrangecircncia Lisboa
Revista de C de educaccedilatildeo
Alarcatildeo I (2009) Formaccedilatildeo e supervisatildeo de professores uma nova abrangecircncia Sisifo
Revista de C de educaccedilatildeo Disponiacutevel em httpsisifofpceulpt [Consultado em
29122011]
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Zimbabwe
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emhttpwwwasaptCEPDF339CE_339_Artigo_2pdf [consultado em
26082011]
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Setembro 2011]
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Loacutepez Yaacutentildeez J(2010) Culturas Institucionales que facilitan y dificultan a la mejora de la
escuela Disponivel em httpwwwugreslocalrecfprorev141art5 [consultado em
11 de Outubro de 2011]
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Neacuterici I (1968) Introduccedilatildeo a Didaacutectica geral SP Fundo de Cultura
Ponte J P (1992) Perspectivas de desenvolvimento de profissional de professores de
matemaacuteticas Lisboa Universidade de Lisboa
Przybylski E (1976) O Supervisor Escolar em Educaccedilatildeo SP Sagra
Queiroacutes J (2006) Auto (supervisatildeo) Um meio do desenvolvimento contrsquoinuo Braga
Universidade do Minho
Rolla LCS(2006) Lideranccedila educacional um desafio para o supervisor escolar Porto
alegre UCRGS
Sergiovanni amp Starratt (1979)﴿Supervision Human Perspectives Satildeo Paulo EPUp
Susana M L Dinis R Massa S amp Rebelo F(2010) Aprender ensinando investigaccedilatildeo e desenvolvimento na docecircncia Accedilores Repositoacuterio da Universidade dos Accedilores
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Paulo Atlas
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httpwwwugreslocalrecfprrev141art13 [consultado em 11 de Outubro de 2011]
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Bibliografia
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Cortez
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Edluacutecia P C (2007) Supervisatildeo colaborativaSP UFGD
Grinspun Miacuteriam Paura S Zippin (Org) Supervisatildeo e orientaccedilatildeo educacional perspectivas
de integraccedilatildeo na escola 4 ed ampl Satildeo Paulo Cortez 2008
Macedo C (2009) Desenvolvimento Profissional docente passado e futuro Espanha
Universidade de Sevilha
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- Relevacircncia do estudo
- Objectivo Geral
-
- Definiccedilatildeo dos Termos
- A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
- Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
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- Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
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- Referecircncias Bibliograacuteficas
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-
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- Relevacircncia do estudo
- Objectivo Geral
-
- Definiccedilatildeo dos Termos
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-
- Compactando a primeira etapa do estado de arte
-
- Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
-
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- Bibliografia
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Neacuterici I (1968) Introduccedilatildeo a Didaacutectica geral SP Fundo de Cultura
Ponte J P (1992) Perspectivas de desenvolvimento de profissional de professores de
matemaacuteticas Lisboa Universidade de Lisboa
Przybylski E (1976) O Supervisor Escolar em Educaccedilatildeo SP Sagra
Queiroacutes J (2006) Auto (supervisatildeo) Um meio do desenvolvimento contrsquoinuo Braga
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Torrego Seijo JC (2010) La mejora de la convivencia en un Instituto de educacioacuten
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Vieira F Moreira M A (2011) Supervisatildeo e avaliaccedilatildeo do desempenho docente Lisboa
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Bibliografia
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Buriolla M A F (2008) Supervisatildeo em serviccedilo social o supervisor sua relaccedilatildeo e seus
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de integraccedilatildeo na escola 4 ed ampl Satildeo Paulo Cortez 2008
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Universidade de Sevilha
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Marcon M A Lakatos E M (2002)Teacutecnicas de Pesquisa5edSPAtlas
Maria A C C F (2007) Supervisatildeo Pedagoacutegica Coimbra Odivelas
Mira L S Rafael D Sara M amp Filomena R (2010) Aprender ensinando investigaccedilatildeo e
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Moreira M A (2004) O Papel da Supervisatildeo numa pedagogia para a autonomia Minho
Universidade do Minho
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- Resumo
- Introduccedilatildeo
- Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional
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- Relevacircncia do estudo
- Objectivo Geral
-
- Definiccedilatildeo dos Termos
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- Referecircncias Bibliograacuteficas
- Bibliografia
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Marcon M A Lakatos E M (2002)Teacutecnicas de Pesquisa5edSPAtlas
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Mira L S Rafael D Sara M amp Filomena R (2010) Aprender ensinando investigaccedilatildeo e
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Moreira M A (2004) O Papel da Supervisatildeo numa pedagogia para a autonomia Minho
Universidade do Minho
31
- Resumo
- Introduccedilatildeo
- Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Situaccedilatildeo problemaacutetica
- Relevacircncia do estudo
- Objectivo Geral
-
- Definiccedilatildeo dos Termos
- A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica
- Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia
-
- Compactando a primeira etapa do estado de arte
-
- Supervisatildeo e desenvolvimento profissional
- Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens
-
- Referecircncias Bibliograacuteficas
- Bibliografia
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