Supervisores de Ensino – Gerência da Oficina Pedagógica: Flávio Dalera de CarliMariza Rodrigues BrancoPCOP de Física: Iara Arakaki

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DIRETORIA DE ENSINOREGIÃO SÃO VICENTE João Bosco Arantes Braga GuimarãesDirigente Regional de Ensino

8h30/13h30 “Credenciamento”- entrega de material8h50/13h50 “Abertura”9h/14h “Pauta do Dia”- Leitura inicial 9h15/14h15 “Objetivos do Ensino de Física e Alfabetização Científica” 9h30/14h15 “Vivência 1: “Vivenciando o muito pequeno” – formação dos grupos9h50/14h50 “Socialização das atividades” 10h/15h “ Vídeo: Powers of ten” CERN10h10/15h10 “ Sistematização geral sobre sobre notação científica”10h30/15h30 “CAFÉ”10h45/15h45 “Vivência 2” – “ O estudo sobre a evolução do conceito de átomo” 11h15/16h15 “Socialização - Vivência 2 -”11h30/16h30 “ Vivência 3” - O espalhamento de Rutherford” - formação dos grupos 11h45/16h45 “ Socialização - Vivência 3” - O espalhamento de Rutherford” - 12h/17h “ Vídeo: Os primeiros modelos – O modelo de Rutherford12h/15/17h15 “ Encerramento e avaliação O.T

PAUTA

Uma leitura inicial ...

OBJETIVOS DO ENSINO DE FÍSICA

E ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA

Algumas informaçõesPesquisa recente da FIOCRUZ(Fundação Oswaldo Cruz) mostra que 41% dos brasileiros se interessam por assuntos relacionadas às Ciências e às Tecnologias.

Apenas 5 a 7 % do espaço diários dos jornais é dedicados a temas científicos.

Mas e o ensino das Ciências ?Pisa: Programa Internacional de Avaliação de alunos (Programme for International Student

Assessment)

Objetivo: avaliar sistemas educacionais de diversos países do mundo. Estudantes com idade na faixa dos 15 anos.

Período: a cada três anos desde 2000.

Provas de Leitura, Matemática e Ciências

Foco : 2009 BRASIL: 53ºColocado!

de um ranking de 65

Beyond 2000: Retório realizado por pesquisadores inglês aponta

a:

“... Disparidade entre o ensino de ciências oferecido pelas escolas e as necessidades e interesses dos jovens estudantes, nossos futuros

cidadãos”

Mas não é privilégio brasileiro!

Razões sugeridas:

Falta de coerência e relevância entre pontos do currículo;

Avaliação centrada na memorização;Pouca ênfase a aspecto do fazer científico;Abordagem da ciência e da tecnologia como corpos de conhecimento distintos; e

Pouca ou nenhuma ênfase à vida contemporânea.

E como superar estes problemas ?

A proposta: um ensino de Ciências que as apresente como uma construção humana em que debates e controvérsias são condições para se estabelecer um novo conhecimento.

Um ensino que permita aos alunos trabalhar e discutir problemas envolvendo fenômenos naturais como forma de introduzí-los no universo das Ciências e suas tecnologias

Segundo Fourez (1994)“... a Alfabetização Científica e tecnológica é mais do que a aprendizagem de receitas ou mesmo de comportamentos intelectuais face a ciência e a tecnologia: implica uma visão crítica e humanista da forma como as tecnologias ( e mesmo as tecnologias intelectuais, que são as ciências) moldam nossa maneira de pensar, de nos organizar e de agir”

Alfabetização CientíficaPrincipal objetivo: Formação cidadã dos alunos.

Desenvolvimento de uma postura crítica.

Necessidade de trabalhar entre os alunos habilidades que levem a investigar situações e problemas do dia-a-dia tendo em vista seu bem-estar, da sociedade e do meio ambiente.

Eixos estruturantes da Alfabetização Científica

Compreensão básica de termos, conhecimentos e conceitos científicos fundamentais.

Compreensão da natureza de ciência e dos fatores éticos e políticos que circundam sua prática.

Entendimento das relações existentes entre ciência, tecnologia, sociedade e meio-ambiente.

E como isso pode ser feito?

No planejamento das atividades:Que os alunos vivenciem processos de produção de conhecimentos científicos.

Discussão e construção de ideias em conjunto.

Façam uso da linguagem matemática para descrever as ideias.

Transportam as ideias para outros contexto.

Tema: matéria e radiação 3º série

CONTEÚDOS HABILIDADES

3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO

Vivência 1 :

“Visualizando o muito pequeno”

Vivência 1 :Objetivos:trabalhar de forma mais detalhada com os alunos, as dimensões do mundo microscópico.

Levar os alunos a terem uma ideia inicial de mundo de pequenas dimensões.

Como fazer:Cortando o papel para chegar ao próton.

Explicações sobre representações em potência de dez.

Leitura de texto e resolução dos problemas.

“ Power of ten”

Socialização

C A F ÉC A F É

15 minutos15 minutos

A evolução do conceito de átomo através da história

Qual é o significado da palavra ÁTOMO ?

Vivência 2 :

“ O estudo sobre a evolução do conceito de átomo”

A construção da linha do tempo

Vivência 2 :Objetivos:

Construção coletiva de uma linha do tempos sobre a evolução do conceito átomo.

Como fazer:Leitura e discussão do texto “ A busca pelo constituinte da matéria: a evolução do conceito de átomo.

Apresentação dos grupos e a construção da linha do tempo.

Socialização

Muito antigamente...Muito antigamente...Há mais de 2000 anos, os gregos já se

perguntavam: Do que são feitas todas as coisas?

Entre vários filósofos, encontramos Demócrito (470 a 360 A.C.), que diz que tudo é feito de vazio e minúsculas partículas indivisíveis: o átomo (indivisível em grego)

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O modelo atômico apresentado pelo cientista representava o átomo como uma partícula maciça. Tal modelo passou a ser chamado “bola de bilhar”.

Jonh Dalton

1803

1904 - O Modelo Atômico de 1904 - O Modelo Atômico de ThomsonThomson- Joseph Jonh Thomson ( 1856 – - Joseph Jonh Thomson ( 1856 – 1940)1940)

Philosophical Magazine, 7 (1904), 237

A partir da descoberta dos elétrons (carga negativa corresponde a corpúsculos), Thomson propõe um modelo atômico, chamado de “pudim de passas”.

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Vivência 3 :

“ O espalhamento de Rutherford”

Meta: aplicar a metodologia de investigação na física de partículas, em uma simulação.

O espalhamento de Rutherford SA 2

Objetivos: Recursos:

Discutir os métodos desenvolvidos por Rutherford .

Roteiro da atividade.

Placas de madeira ( com modelos de figuras geométricas).

Bolinhas de gude.Papel A4.

Questões:1) Você pode determinar o tamanho e a forma do objeto?

2) Como poderia saber se as figuras têm detalhes em sua forma, que são pequenos comparados com o tamanho das bolinhas?

3) Como você pode confirmar suas conclusões sem olhar o objeto?

Socialização

1911 - Rutheford propõem a 1911 - Rutheford propõem a existência do núcleo atômicoexistência do núcleo atômico

1911 - Rutheford propõem 1911 - Rutheford propõem a existência do núcleo a existência do núcleo atômicoatômico

Philosophical Magazine, 21 (1911), 669

Rutherford demonstra quantitativamente que os resultados de Geiger e Marsden seriam obtidos a partir de novas hipóteses para o modelo atômico.

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Socialização

MODELO ATÔMICO DE

NIELS BOHR

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Avaliação

Sites: USP – STOA: http://moodle.stoa.usp.br/course/view.php?id=1295Quadro descritivo do Currículo Oficial de Física: www.dersv.com

Bibliografia:

Currículo Oficial de Física / SEEMatrizes de Referência para avaliação – SARESP/ SEEMeu nome é Albert Einsten – PubliFolha

Obrigado !

NÚCLEO PEDAGÓGICO - DERSV