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Supportare l’innovazione attraverso la ppsperimentazione di scenari didattici
Leonardo Tosi, INDIRE
“Scuola 2.0 in Umbria: modelli e opportunitàalla luce dell’Agenda Digitale Italiana”
20 Settembre 2012 – PERUGIASala Convegni dei Sistemi Formativi
di Confindustria Umbria
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Contenuti
Digital literacy
E-learning
TIC in classe
T l gi Competenze
Ambienti di apprendimento
HW/SWformazione Organizzazione
digitale della scuola
Contenuti digitali
E learning Tecnologie sociali
pdigitali
2003
20062011
201219972009
2005 20061997
DIGISCUOLA CLASSI 2 0PSTDAPPRENDERE
DIGITALE
FOR TIC
DIGISCUOLA CLASSI 2.0
DIDATEC
FOR TIC
PSTD
LIM
FOR TIC FOR TICSCUOLE 2.0
INNOVASCUOLA
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Famiglie italiane che hanno accesso alla Rete
1997 2000 20082,3% 15,4 % 42 %
Accesso alla Rete
2008Famiglie 42,0 %Laureati (da 24 a 65 anni) 77,0 %Docenti 89,6 %
Uso del computer
Quotidiano Una volta alla sett.Popolazione italiana 22,5%Laureati (da 24 a 65 anni) 62,0% 76,8%Docenti 47,0% 84,0%
IARD, 2010
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Pratica almeno settimanale nell’uso del PC e di internet nell’ambito del lavoro di insegnante
PrimariaSeconda
ria I grado
Secondaria II gradoTotale
Liceo Istituto tecnico
Istituto professionale
Usare le ICT in classedurante le lezioni 15,5% 25,2% 28,1% 34,6% 32,2% 24,3%
Usare le ICT per preparared ti d tdocumenti da presentarein forma stampata aglistudenti
53,5% 52,4% 57,1% 62,8% 61,4% 55,9%
Consultare CD-ROM didattici e informativi 37,0% 35,1% 33,1% 32,9% 36,1% 35,3%didattici e informativi , , , , , ,
Usare le ICT per comunicare con altridocenti, studenti e contribuire con materiali in
8,4% 12,8% 13,8% 16,8% 16,6% 12,4%contribuire con materiali in rete (web 2.0)
Usare la rete per informarsi e consultareinformazioni organizzative
29,3% 36,4% 34,5% 43,2% 44,1% 35,5%informazioni organizzative
Partecipare a corsi diformazione o aggiornamento online
5,4% 6,8% 6,7% 10,4% 9,4% 7,1%
D t i i t t
IARD, 2008
Documentarsi su internet per preparare la lezione 37,7% 35,7% 37,9% 40,0% 41,6% 37,9%
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Docenti: Quale utilizzo fate delle seguenti applicazioni ICT nella vostra professione?
VideoscritturaPresentazioni
Fogli calcolo excel Siti web
Software didattico Blog
Strumenti 2.0
Non lo utilizzo 6 68 21 61 47 77 5 50 29 39 87 54 49 67Non lo utilizzo 6.68 21.61 47.77 5.50 29.39 87.54 49.67
Organizzare e gestire attività didattiche 7.07 3.81 27.29 2.30 3.13 1.41 2.38
Preparare attività e contenuti 38.92 32.84 9.15 61.28 30.25 5.58 29.00
Documentare le pratiche 38.88 12.39 5.64 11.97 5.55 3.08 7.04
Durante Durante l’attività in classe 8.44 29.36 10.15 18.94 31.68 2.39 11.91
CREMIT, 2010
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Studenti e tecnologieStudenti e tecnologie
• Il 93% dei ragazzi usa internet quotidianamente;
• Il 92,1% degli studenti usa un computer;
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Attività preferite dagli alunni per apprendere
IPSOS Mori, 2008
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Attività svolte più frequentemente in classe
IPSOS Mori, 2008
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Fondazione Agnelli , 2011 (www.fondazione-agnelli.it )
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Ascolto
Lettura Memorizzazione
Interrogazione
[L’istruzione] cade nell’astratto, concentrandosi e nell’accademismo
Interrogazione
[ ] ,e nella memorizzazione dei fatti, formando giovani che, secondo alcuni criteri, sanno tutto e sono capaci di ottenere buoni voti agli esami, ma non hanno imparato a pensare, non hanno acquisito p p quna reale cultura”.
OCSE, Esami delle politiche nazionali dell’istruzione 1998p
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eLearning and the Digital Agenda for Europe
Quale percentuale della conoscenza, di cui abbiamo bisogno per la nostra Q p , g pattività professionale, è immagazzinata nella nostra testa?
1986 75%
1997 20%
2006 10%
Fonte: Robert Kelley (kelleyideas.com), citato da Marc Röder, European Commission, DG INFSO
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C l il di d ll’ di tCapovolgere il paradigma dell’apprendimento
(ACOT, 1995)
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Ambienti di apprendimento
Tempo
Ambienti di apprendimento centrati sullo studente
Modello industriale(scuola di massa)
ICT
Spazio
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Giugno 2010
Giugno 2012
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• Numero di studenti in classel d b l
Ripensare l’ambiente di apprendimento
• Strumenti e tecnologie disponibili• Modalità di insegnamento/apprendimento• Progetti• Spazi disponibili
d l l à• Tempo a disposizione per svolgere le attività
• Avendo la possibilità di esplorare setting alternativi, proporresti un ambiente diverso da quello attuale?
• Come organizzeresti e useresti le nuove tecnologie Co e o ga e est e use est e uo e tec o og eper migliorare l’apprendimento?
• Quali sono le tue considerazioni sul rapporto tra ambiente e modello di apprendimento? pp
Stuebing, ACOT Report, 1995
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Paolo Chiara Carlo Lapo
Laura Paola Lino Elena
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Ambiente multimodale: molteplicità di linguaggi e codici comunicativi
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Metodi e strumenti di rilevazione
Documentazione dei docenti Documentazione degli alunniDocumentazione dei docenti Documentazione degli alunni
Diari di bordo“La mia classe”
Diari di bordo
“I miei strumenti di apprendimento”
Questionari
Sociogramma a spugne
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Supporto
Setting tecnologico SVILUPPO GRADUALE POTENZIALITA’ SETTING
Supporto tecnologico
RIFLESSIONE
CoachingSviluppo professionale docenti
RACCONTO
Relazioni sociali
CCO O
Osservazione
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La scuola come “driver” del cambiamento
“…le scuole sono il driver del cambiamento culturale e tecnologico. I nostri fi li i iù h i li l li i d l i f f ifigli , oggi più che mai, applicano la politica del carciofo: trasferiscono tutto quel che entra nel loro patrimonio culturale alle famiglie e agli amici molto più velocemente di quanto facciano le persone adulte”.
“Il carciofo è proprio la foglia : ogni bambino ha tante foglie di collegamento , di connessione e quindi può diventare un elemento carciofo nelladi connessione, e quindi può diventare un elemento‐carciofo nella distribuzione del nuovo modo di essere , di fare cultura, di vedere la tecnologia […]”
Estratto dall’intervista a Francesco Profumo “L’Agenda Digitale e la politica del carciofo”, su Wired 03-12.
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iTEC Project
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• Attraverso un processo ciclico decisori politici, ricercatori, a iende IT e docenti individuano scenari per la classe diaziende IT, e docenti individuano scenari per la classe di domani che integrino elementi derivanti dai diversi processi di riforma in atto.riforma in atto.
• Testing e valutazione degli scenari educativi in l f hsperimentazioni su 1000 scuole per verificare in che misura
l’innovazione possa essere trasferita e implementabile su larga scalalarga scala.
iTEC Project
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iTEC Project
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Cos’è uno scenario
E’ la descrizione di un contesto di
apprendimento desiderato che include la
definizione dello spazio, delle metodologie
didattiche da attuare, delle risorse e delle
tecnologie richieste, la descrizione della
loro reciproca interazione, del tipo dip p
attività da sviluppare e dei loro obiettivi.
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Gli scenari educativi
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Learning StoryLearning Story
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Tecnologie per la scuola
Partire dagli alunni
Individualizzare
Lavorare in gruppi
Costruire le conoscenze usando nuovi linguaggi
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The “Classroom Flip” Model
J. Wesley Baker (2000)
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Persone/esperti come risorse per l’apprendimento
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Learning Activity Package : “Benchmark and Design”
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Competenza
«comprovata capacità di utilizzare conoscenze, abilità
e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in
situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo
professionale e personale. Nel contesto del Quadro
europeo delle qualifiche le competenze sono descritteeuropeo delle qualifiche le competenze sono descritte
in termini di responsabilità e autonomia».
Quadro europeo delle qualifiche (QEF), Raccomandazione del Parlamento e del Consiglio del 23 aprile 2008
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Valutazione autentica
«quando ancoriamo il controllo al tipo di lavoro che persone concrete fanno
piuttosto che solo sollecitare risposte facili da calcolare con risposte
semplici. La valutazione autentica è un vero accertamento della
prestazione perché da essa apprendiamo se gli studenti possono in modo
intelligente usare ciò che hanno appreso in situazioni che in modo
considerevole li avvicinano a situazioni di adulti e se possono ricreareconsiderevole li avvicinano a situazioni di adulti e se possono ricreare
nuove situazioni».
(Wiggins 1998)(Wiggins, 1998)
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Pianificare le attività della sperimentazione
http://itec.aalto.fi
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La valutazione dentro e fuori dalla scuola
Come vengono valutati gli studenti a Come rispondono le persone ai problemi del
La valutazione dentro e fuori dalla scuola
scuola mondo esternoLa valutazione è pianificata per misurare la conoscenza delle singole disciplinescolastiche.
La conoscenza viene applicata trasversalmenterispetto ai singoli ambiti disciplinari, congiuntamente alla capacità di risolvere problemi concreti e generare nuova scolastiche. capacità di risolvere problemi concreti e generare nuova conoscenza.
Gli studenti vengono valutati in base alla loro abilità nel “restituire” fatti e nozioni ed applicare procedure semplici in risposta a
Nei contesti riferibili al mondo reale le personerispondono a problemi complessi e non strutturati.
applicare procedure semplici in risposta a problemi ben prestrutturati e ben definiti.
Gli studenti vengono valutati individualmente.
Le persone lavorano individualmente e in gruppo con altre persone che hanno competenze complementari assieme alle quali vengono perseguiti obiettivi condivisiassieme alle quali vengono perseguiti obiettivi condivisi.
Gli studenti devono superare gli esami “a libro chiuso”, senza poter accedere ai loro appunti o ad altre fonti informative, usano solo foglio e penna durante gli esami
Le persone usano un’ampia gamma di strumenti tecnologici, hanno accesso a molteplici risorse informative e scelgono e usano quelle rilevanti per analizzare problemi trovare soluzioni creare prodotti solo foglio e penna durante gli esami. problemi, trovare soluzioni, creare prodotti.
Gli studenti risponono ai bisogni e alle richieste del docente e del sistema scolastico.
Le persone rispondono a standard e requisiti ufficiali e a bisogni e richieste di uno specifico destinatario, un g p ,cliente, un gruppo di utenti o collaboratori.
Transforming education: Assessing and teaching 21° Century Skills, Cisco, Intel, Microsoft
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http://fcl.eun.org
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E se la comunità avesse la possibilità di progettare
una scuola completamente nuova in base alle esigenzeuna scuola completamente nuova in base alle esigenze
di oggi?
E se potesse coinvolgere dirigenti scolastici, docenti, studenti,
Genitori, pedagogisti, architetti e altri stakeholder?Genitori, pedagogisti, architetti e altri stakeholder?
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Scuola sempre. Ovviamente, senza ilbanco. Il motivo? Perché sul suo tavolosi confezionano e si spacciano saperisi confezionano e si spacciano saperiesogeni, di breve durata.
Si producono conoscenze che siSi producono conoscenze che sisfarinano subito dopo il loro “uso”scolastico: dopo le interrogazioni, i
i i i l li i i ll lcompiti in classe, gli esercizi alla lavagna.
(Frabboni, 2007)
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Hellerup Skole
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Gruppo-classe 1°,2°,3°
6 – 9 anni 10 – 12 anni 13 – 15 anni
Gruppo-classe 4°,5°,6° Gruppo-classe 7°,8°,9°
Gruppo insegnanti 1 Gruppo insegnanti 2 Gruppo insegnanti 3
Gruppo insegnanti 1: 7 pedagogisti + 5 docenti disciplinaristi
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Area casa 2Area-casa 2
A 1Area-casa 1
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Fotografia di Giuseppe Moscato
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Fotografia di Giuseppe Moscato
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Fotografia di Giuseppe Moscato
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“As for the future, your task is not to “As for the future, your task is not to foresee it but to enable it.”
Antoine de Saint‐Exupery
foresee it but to enable it.”
Antoine de Saint‐Exuperyp yp y
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