sviluppare e valutare le competenze copia...valutare coinvolge tutta la dimensione della persona in...
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SVILUPPAREEVALUTARELECOMPETENZEancheneglialunniBES
SVILUPPAREEVALUTARELECOMPETENZEANCHENEGLIALUNNI
BES
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Ilcostrutto
ABILITA’CONOSCENZE
«competenze»:comprovatacapacitàdiutilizzareconoscenze,abilitàecapacitàpersonali,socialie/ometodologiche,insituazionidilavoroodistudioenellosviluppo
professionaleepersonale.NelcontestodelQuadroeuropeodellequalifichelecompetenzesonodescritteinterminidiresponsabilitàeautonomia
CAPACITA’PERSONALI
AcquisiteinAUTONOMIAeRESPONSABILITA’
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FONTI
ABILITA’
CONOSCENZE
CAPACITA’PERSONALI
CRITERIDIVALUTAZIONE
SCIENZE
EDUCAZIONE
NORMATIVA
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Perchélanormativa?
• InattesadiCurricoliperCompetenzeMinisterialièimportantefareriferimentoadunafontechegarantiscauguaglianzanelterritorionazionaleenonsialegataaindirizzi/modeeducatividelmomento
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Contributidellescienzedell’educazione
Imparareaimparare
Competenzesocialieciviche
Sensodiiniziativaediimprenditorialità
PSICOLOGIACOGNITIVAPSICOLOGIA
DELL’APPRENDIMENTOPSICOLOGIADELLAVORO
PSICOLOGIADELLAFAMIGLIA
…….
SOCIOLOGIASOCIOLOGIA
DELL’EDUCAZIONESOCIOLOGIADELLA
FAMIGLIASOCIOLOGIADELLAVORO
…….
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Leconoscenze,rispettoalleScienzedell’educazionerichiestedalladidatticapercompetenze,sonomoltequindiognimodulooffrel’occasioneperriprendereeapprofondiretemimagarigiàtrattati;neimoduliperiBESsiriprendonotemicomelemetodologie,l’ambientediapprendimento,lavalutazioneeautovalutazionecomepretestoversoiBESmaspuntodiriflessioneepropostadidattica“pertuttieperciascuno”
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ABILITÀECONOSCENZE
LAPSIOLOGIADELL’APPRENDIMENTONONFADIFFERENZATRAABILITÀECONOSCENZEINQUANTOUNAABILITÀHAINSÈUNACONOSCENZAPERDEFINIZIONE;
ABILITÀ=CAPACITÀDIFARFRONTEADUNCOMPITODATO=SAPERFARE,SAPEREIMPLICAUNACONOSCENZA.
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ABILITÀECONOSCENZE
USARELEFORBICI=ABILITÀCHEIMPLICALACONOSCENZASIADICHECOSASONOLEFORBICICHEDICOMESIUSANO(ANCHEILMODODELL’UTILIZZOÈUNACONOSCENZA)
CALCOLAREORALMENTE=IMPLICALACONOSCENZADISTRATEGIEDICALCOLOAMENTE(METACOGNIZIONE)EDICONOSCENZEMATEMATEMATICHESPECIFICHEACUISIRIFERISCEILCALCOLO(AMICIDEL10,TABELLINE,PER10/100/1000,ESTRAZIONEDIRADICE,ecc.)
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ABILITÀECONOSCENZE(elaborazionediC.Cornoldi)
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Disturbidiapprendimentoeintelligenza
POORREADERS=CATTIVILETTORI
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• Dall’automatismoalgeneraleattraversosostenutadauncomplessoabilitàchesemprepiùsiinfittisce
• Attraversomeccanismidimemoriadilavoroeattenzionemiportaallaabilitàcomplessa.Inmezzoc’èl’esperienzadiapprendimento…la letturaèpuòessereditantitipi
• Lapersonacheapprende(apprendimentoincidentale)acquisisceattraversoabilitàsemplicichesonoautomatismipoil’ambiente/l’esperienzatiarricchiscequesteabilitàchesispecificanoulterieomente edèl’apprendiemnto intenzionale(quellodellascuola)chedovrebbepoifaracquisirequelleabilitàcomplessechesonoilfruttodiunarricchimentodelleabilitàdibaseattraversoleabilitàdatedall’esperienza(spontaneaostrutturatacomeloèquellodellascuola),dallamotivazioneedallametacognizione (attenzione,problem solving,…)
• Esempio:leggereuntesto(implicaautomatismi)=abilitàsemplice;leggereuntestoinmodorapidoeselettivo(strategiemetacognitivelegateallalettura)=abilitàspecifica;leggereuntestocomprendendoglobalmente(strategiemetacognitive,abilitàdicomprensionechemoltocomplessaperchéimplicalaselezionedelleinformazionielaloroelaborazioneconattribuzionedisignificato,motivazioneeinteressealcompitoecontenuto,..)=abilitàcomplessa
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ABILITÀnelleScienzedell’EducazioneQuindiadanalizzarebeneleabilitàdescrittedalleScienzedell’educazione,essehannounduplicevalore:
1. Consentonodicapireseunalunnohadifficoltà(soprattuttolericerchecollegateallapsicologiadell’apprendimentoedelleabilitàsociali)
2. Suggeriscono,perazionearitroso,ilpercorsodirecupero/potenziamentonellaprogettualitàdidattica(comenesonounesempioilmaterialeinseritonelQuadernoOperativodell’USRVenetochenellostabilirel’ambitodellarilevazioneprecocedelledifficoltàdiapprendimentoneidentificaleabilitàeconoscenzedibase,quindilazonadiconfine).
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PROCESSIdiapprendimento
Unprocessodiapprendimentodiventaparticolarmentesignificativoqualorailproblemacheaffrontaconduceilsoggettoa“ristrutturarsicognitivamente”:siponeinterrogativi,siliberadieventualipregiudizi,ponediversesoluzioni,tendeadunasoluzione.
Iproblemisonomaggiormentesignificativisesileganoallarealtà,alvissutodellepersoneedellasocietàincuil’individuovive.
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AbilitàeprocessidiapprendimentoNellescienzedell’educazionecitroviamodavantiquestiduetermini.Inpsicologia
sidefinisceProcesso lasuccessionediazioniattraversoilqualesioriginaosimodificauncomportamentoinpresenza di determinatistimoliesullabasediunadotazionepersonale.Questistimolinonsonoaltrocheleabilitàeleconoscenzecheladidatticapercompetenzemetteinattoattraversoleesperienze(compitisignificativi)nuoveecomplesse/problematiche,larelazioneconl’altro,lariflessionemetacognitiva,ecc...
Pertantoiprocessi,nelladidatticapercompetenze,sonounaseriediabilità(ancherispettoalleconoscenze“conosceletabelline”)cheattivanoapprendimentoeperquestovannovalutati.Cioèdevonocomparireall’internodelgiudizioespressonellarubricavalutativa(chepoilideclinaneilivellidipadronanza)evengonochiamati“criteridivalutazione”oevidenze,inquantosiriferiscono,nellavalutazioneautentica/dellecompetenze,acomportamentiagiti.
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AbilitàeprocessidiapprendimentoL’apprendimentopuòavvenireattraversoabilitàsemplici,specificheocomplesse(vedi
Conodell’apprendimento).Facciamounesempio:leggereLeggereèun’abilitàsempliceinquantochiedeun’automatizzazione,eilprocessoche
sottendeaquestaazione,illeggere,èdeterminatodallacorrettezzaerapidità(chiamatianchecriteridivalutazione).
Sequestaabilitàsemplicelainseriamoinuncontestodicompetenza,laletturaintesacomeabilitàsemplicehabisognodialtreabilitàconnesseeilprocessodiapprendimentosiarricchiscetransitandodaun’abilitàsempliceediventandocomplesso.
Continuandol’esempiodellalettura,semettol’alunnonellasituazionedileggereinpubblicooltreallacorrettezzaerapidità,sarànecessarioraggiungereabilitàdiletturaespressiva(cheimplicaunacomprensioneglobale,usarelaprossemica,ecc.),applicarestrategiediautocontrollodell’emozione,gestireimprevisti,ecc.,asecondaovviamentedelpubblicoedeltestodaleggere(ilpubblico-classeèdiversodalpubblico-genitoriediversoancoradapubblico-eventosociale).
Tuttequesteazionicostituisconoilprocessodiapprendimentoesonoquestielementichevadopoiavalutare.
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Usoditassonomieperidentificareabilità-conoscenze/criteridivalutazione
Incampoeducativoedidatticoper tassonomia (dalgrecoτάξιϚ,"ordine","disposizione"e-νομία,derivatodiνέμω,"suddividere","ripartire")s'intendelaclassificazionesistematicasecondounagerarchiaascendente,chevadalleabilitàelementariaquellepiùcomplesse,basatasulladescrizioneaccuratadicomportamentipedagogicid'insegnamento-apprendimento:intalsensosiparladi"tassonomiadegliobiettivieducativiedidattici".
L'educazione,comecontributoformativoallosviluppoorientatoversofinipersonaliesociali,haunachiaraconnotazioneintenzionale.Ilconseguimentodi finigenerali,comelosviluppodell'intelligenzaedelcarattereelaformazionedell'uomoedelcittadino,chesiattuanonelcorsodianniedidecenni,hatuttaviabisognodiesseremeglioarticolatoneltemposuunaseriedi finiprossimimegliodefiniti,esepossibilescadenzati.Talifiniprossimidevonopoteresseretradottiin competenze e abilità,ovveroinun''sapere''einun''saperfare''manifestabiliattraversoproveconcrete,valutabiliqualitativamentee,sepossibile,misurabiliquantitativamente.
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STRUMENTIDELLADIDATTICAPERCOMPETENZE
• CURRICOLOD’ISTITUTO• UdA• RUBRICAVALUTATIVA
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SignificatodiCurricolo
IlCurricoloèildocumentodellascuolacherealizzailpercorsoformativo,vieneapprovatodalCollegiodeiDocentiediventaprescrittivopertutti.Puòessere“personalizzato”nellaquotadel20%.
Tuttiglialunnidevonopoterraggiungerequestemete,trannechihaunacertificazionedidisabilitàconPEIdifferenziato.
Ilcurricolopertantocostituisceancheilpuntodiriferimentoperlaprogettazionedeidocenti
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CurricolopercompetenzeIlCurricolopercompetenzeponealsuointernoicontenutidettatidalladidatticapercompetenze(competenze chiaveecompetenzedicittadinanza).
VaricordatochequandouncollegiodeidocentidecidediredigereunCurricolopercompetenzeimetodi,l’ambientediapprendimento,lavalutazionediventanoprescrittivi.Ladidatticapercompetenzeconcedelalibertàdisceltadiuninsegnantemaentrodellepropostebenprecisechecaratterizzanoappuntoladidatticaelavalutazionepercompetenze.
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CurricoloeApprendereLalevachemuoveilpercorsodiformazionediunalunnoèl’apprendimento,nonl’insegnamento.
Questoconcettoèampiamenteedettagliatamentedescrittoneidocumenti“CompetenzediCittadinanza”enelladescrizionedelleottoCompetenzechiave.
Apprendimentononcomeazioneseparata(sostantivo)madinamica,trasversale,apprendere(azionecontinua);quindilapiùimportanteecomplessaabilitàdapadroneggiareèl’apprendere.
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CurricoloeApprendere
Pertantosel’apprendereèalcentrodellaformazioneeducativaedidattica,iprocessidiapprendimentosonoinevitabilmenteilfocusdellavalutazione.
Checosa-Come-Quando unapersonaapprendedeveessereilfilorossochecreacontinuitàtraunavalutazioneesterna(deldocentesuidiversiaspettidell’apprendimento,oggetto/modalità)cheunavalutazioneinterna(ilsoggettochevalutal’oggettoeimodiconcuiapprende)
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CurricoloeApprendereApprendereavalutareequindiavalutarsiriconoscendochel’azionedel
valutarecoinvolgetuttaladimensionedellapersonainqualsiasimomentodellagiornata.
Lascuolaoffrelaconoscenzadistrumentiemetodi(afferentitantoalledisciplinequantoacompetenzetrasversali)divalutazione.
Es:pervalutareseriescoaprendereiltrenodelle17hobisognodiacquisirestrumentalitàrispettoalconteggio,allacomparazionedidati(sonopiùomenoveloce,sonoapiediopossoutilizzareunaltromezzo),aprenderedecisioni,….
Pertantoilcurricolodeveprevederetuttiiprocessicheincludonolavalutazionedellesituazionireali,delleproprieazioniedeipropriprodotti.
L’alunnodevepoterentrarenelmeritodellavalutazionerispettoadunaanalisicriticachepossaquindinonsolocondurloadungiudizio8adeguato,5nonadeguato)masoprattuttoaqualiprocessimessiinattohannofunzionato,qualimenoeperché;insostanzacomeorientarealmegliolapropriaazionediapprendimento(personale/professionale/sociale)
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CurricoloeApprendere
Pertantolavalutazionedeveessereunacomponentedell’insegnamentononsolocomeattoformaleeistituzionalizzatoincertimomenti(peraltronecessari)madeveessereilfilorossocheconducel’azionedidatticasempre.NelleUnitàDidattichedeveemergereinognisuafasecosìcomedevecostituirelaquotidianitàdell’interazione(anchesoloorale)tradocenteealunno
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ScopodelCurricolo
PERSONACOMPETENTE
IMPARAREADIMPARARE(capacedi
apprenderepertuttalavita,in
diversesituazionireali)
AUTONOMIAERESPONSABILITA’
(siarispettoasestesso,nelproprioprocessodi
apprendimento,chenellasferaprofessionaleesocialecomecittadino
attivo)
AUTOVALUTAZIONE(personaabilenelvalutareevalutarsicomeprincipio
fondantelacrescitapersonale/professionale/civica…apprendere avalutare)
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COMPETENZECHIAVE
COMPETENZESPECIFICHE
ABILITA’ CONOSCENZEEVIDENZE/CRITE
RIDIVALUTAZIONE
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COMPETENZESPECIFICHE
• INDICAZIONINAZIONALI:PROFILOSTUDENTE(pag.10)+TRAGUARDIDI SVILUPPOperognidisciplina/campodiesperienza
• DM139/2007perIICiclo(nonfacileilraccordotraquestodocumentocheportaaconclusioneildecretoFioronieilriordinodelministroGelmini)
COMPETENZACHIAVEDIGITALEètrascuratanelleIndicazioniNazionali
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CompetenzediCITTADINANZAImparareadimparare:organizzareilproprioapprendimento,individuando,
scegliendoedutilizzandovariefontievariemodalitàdiinformazioneediformazione(formale,nonformaleedinformale),ancheinfunzionedeitempidisponibili,dellepropriestrategieedelpropriometododistudioedilavoro.
Progettare:elaborareerealizzareprogettiriguardantilosviluppodelleproprieattivitàdistudioedilavoro,utilizzandoleconoscenzeappreseperstabilireobiettivisignificativierealisticielerelativepriorità,valutandoivincolielepossibilitàesistenti,definendostrategiediazioneeverificandoirisultatiraggiunti
Comunicarecomprenderemessaggidigenerediverso(quotidiano,letterario,tecnico,
scientifico)edicomplessitàdiversa,trasmessiutilizzandolinguaggidiversi(verbale,matematico,scientifico,simbolico,ecc.)mediantediversisupporti(cartacei,informaticiemultimediali)
rappresentareeventi,fenomeni,principi,concetti,norme,procedure,atteggiamenti,statid’animo,emozioni,ecc.utilizzandolinguaggidiversi(verbale,matematico,scientifico,simbolico,ecc.)ediverseconoscenzedisciplinari,mediantediversisupporti(cartacei,informaticiemultimediali).
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CompetenzediCITTADINANZACollaborareepartecipare:interagireingruppo,comprendendoidiversipuntidivista,valorizzandoleproprieelealtruicapacità,gestendolaconflittualità,contribuendoall’apprendimentocomuneedallarealizzazionedelleattivitàcollettive,nelriconoscimentodeidirittifondamentalideglialtri.
Agireinmodoautonomoeresponsabile:sapersiinserireinmodoattivoeconsapevolenellavitasocialeefarvalerealsuointernoipropridirittiebisogniriconoscendoalcontempoquellialtrui,leopportunitàcomuni,ilimiti,leregole,leresponsabilità.
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Risolvereproblemi:affrontaresituazioniproblematichecostruendoeverificandoipotesi,individuandolefontielerisorseadeguate,raccogliendoevalutandoidati,proponendosoluzioniutilizzando,secondoiltipodiproblema,contenutiemetodidellediversediscipline.
Individuarecollegamentierelazioni:individuareerappresentare,elaborandoargomentazionicoerenti,collegamentierelazionitrafenomeni,eventieconcettidiversi,ancheappartenentiadiversiambitidisciplinari,elontaninellospazioeneltempo,cogliendonelanaturasistemica,individuandoanalogieedifferenze,coerenzeedincoerenze,causeedeffettielaloronaturaprobabilistica.
Acquisireedinterpretarel’informazione:acquisireedinterpretarecriticamentel'informazionericevutaneidiversiambitiedattraversodiversistrumenticomunicativi,valutandonel’attendibilitàel’utilità,distinguendofattieopinioni.
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CompetenzediCITTADINANZAQuestecompetenzesonotuttetrasversaliaicontenutidisciplinarierichiedonoun’attenzioneparticolarenelrapportotraabilitàeconoscenzepropriedellediscipline
VainfattiricordatocheleCOMPETENZE,anchequelleculturali,nonsonostrettamenteditipodisciplinaremaafferentiacampidisaperebenpiùampiinquantoil“prodottofinale“dellacompetenzanonèmaiilrisultatodiunacompetenzastrettamentedisciplinare(comericordailConodiCornoldi rispettoadabilitàchesonocomplesseperchéconcorrono,perpossederle,altredialtratipologia)
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InsostanzailCurricolopercompetenzedeveesplicitareilrapportotraconoscenzeeoperazioni(abilità/processi)cheservonoperacquisirliepadroneggiarli.
PertantonelrealizzareunCurricolopercompetenzel’attenzionesidevespostareneldinamismochecreal’apprendimento.
Scopoformativoèlarealizzazionediunapersonacompetenzedalpuntodivistasocialeeallosviluppodiquellequalità(attitudinipersonali)chepermettonotalepadronanza:l’AUTONOMIAelaRESPONSABILITA’
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Sivuolequisottolinearel’aspettodellacompetenzacognitivaperporrel’accentosulledinamichedeiprocessidiconoscenzachesonoiverirealizzatoridellaconoscenzastessa.
Ancheperleabilitàaccadelostesso:sonoiprocessidisviluppoeloropadronanzacheportanoallacompetenza.
InsostanzailpercorsodelineatonelCurricolopercompetenzedevedelinearepercorsidinamicieprocessidiapprendimentopiùcheconoscenzegiàstabiliteeabilitàpredefiniteperacquisireleconoscenze(alcunedellequalisonoperòfondamentalievannopreviste)
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ABILITA’
• INDICAZIONINAZIONALI:Obiettividiapprendimento
• Lineeguida(Licei,Tecnici,Professionali)+DM86/87/88
• Scienzedell’educazione
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CONOSCENZE
• INDICAZIONINAZIONALI:Obiettividiapprendimento
• Lineeguida(Licei,Tecnici,Professionali)+DM86/87/88
• Scienzedell’educazione
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CONOSCENZELeconoscenzepossonoesserepiùomenocomplesse;cisonole
informazioni,iconcetti,leteorie,…Leconoscenzesiclassificanoin:conoscenzafattuale(fatti,verità,
informazini,..);conoscenzaconcettuale(concetti,teorie,..);conoscenzaprocedurale(procedure,protocolli,step,..);conoscenzametacognitive (strategie,..)
ProprioperquestalorostrutturaclassificatoriaesseconcorronoinmododiversoarealizzareilCurricoloesoprattuttoaprodurreedesigerecambiamentonell’apprendimentodiunapersona.
Pertantorispettoallacompetenzehannounsignificatoriferitoaiprocessidiapprendimentoenonquelloesclusivolegatoallaepistemologiadelladisciplinaeperquestoleconoscenzerappresentanolaparte“variabile”delcurricoloinquantovannomonitorate,rivisterispettoallacultura,allaprogressoscientifico,all’hic et nunc dellasocietà acuisiriferiscono
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CONOSCENZE• IlrapportochelegaleconoscenzeconilCurricoloèquelloche
esistetraconoscenzeeapprendimento.• Unaconoscenzaètaleperchégiovaall’apprendimentoinsituazione
realeesonosemprel’insiemediconoscenzeecapacitàinunprocessochehacomeoggettolaconoscenzamasoggiace(laconoscenza)adunprogressivosviluppodellecapacitàmentali(cognitive)attraversolosviluppodialtrecapacità(dimetodo)….(comeappuntoilConodiCornoldi chedistingueinabilitàdibase,specificheecomplesse)
• Perfarequindiunesempiotantolaprogettazionequantolavalutazionedicompetenzenondevesoloconsideraresel’alunnoconoscelalinguamadremasoprattuttoseconoscelalinguamadrerispettoaimodiconcuivieneappresaeutilizzata.Questoimportanteprincipiosifondasullegamestrettocheleconoscenzedevonoavereconlarealtàel’operazioneprincipedell’apprendimento:ilproblem solving cherappresentalapartedinamicapereccellenza.
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EVIDENZE= sapereagito
• INDICAZIONINAZIONALI:PROFILOSTUDENTE(pag.10)+TRAGUARDIDI SVILUPPOperognidisciplina/campodiesperienza
• DM139/2007perIICiclo+Linee guida(Licei,Tecnici,Professionali)+DM86/87/88
• Scienzedell’educazione
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Evidenze= criteridivalutazione• ComedanormativavigentesiaiTraguardicheiRisultatidiapprendimentocostituisconoicriteridivalutazionepertantocontestualizzatiinRubrichevalutativesoddisfanoaldoveredelCollegiodeiDocentidiesplicitareeapprovareiCriteridiValutazione“IlcollegiodeidocentidefiniscemodalitÀ ecriteriperassicurareomogeneitÀ,equitÀ etrasparenzadellavalutazione,nelrispettodelprincipiodellalibertÀdiinsegnamento.DetticriteriemodalitÀ fannoparteintegrantedelpianodell'offertaformativa.”(art.1comma5DPR122/99)
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LIVELLIDELLEEVIDENZE
LivellidellecertificazionedellecompetenzeCM 3DEL13.02.2015perilivellidelICicloD.M.n9del2010perilivellidelIICiclo
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Ilsignificatodellerubrichenelcurricolo
Corrispondonoailivellidiapprendimentoequelleafferentiall’annoscolasticodiriferimentocostituisconounavalutazionecompletacheconcorreastabilireillivelloneldocumentodicertificazione(finePrimariaeSecondariaI,fineprimobienniosecondariaII)
IllivelloBASErappresentalosbarramentoperammissione/nonammissione
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LaVALUTAZIONE
Comegiàdelineatolavalutazionedeveessereilfilorossocheconducel’insegnamento-apprendimento
Lavalutazioneèunattointrinsecoall’agiredidatticochehalasuaconclusionenellaCertificazionecomedocumentoattestantelacompetenzadell’alunno.Attraversounlinguaggiotrasparenteechiaro,lacertificazionetraduceinvalorenormativoillivellodell’agitodellostudente.
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LaVALUTAZIONEDatoilvaloreformativodellavalutazioneènecessariocheilsoggettoconoscailsuovalore,l’ambitodiazione,qualisonoimetodipersvilupparla;èimportantecheglialunnisappianochecosaaspettarsidaidocenti,chesappianosuqualiaspettiverrannovalutatiperorientareleprorie scelte,energiefisicheementali(èimportanteesplicitareicriteridivalutazionechenelladidatticapercompetenzesonorappresentatedalleevidenze,ilsapereagito,econtenutinellerubrichevalutative,lostrumentoprincipedellavalutazionedellecompetenze)
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LaVALUTAZIONEPertantoloscopodell’insegnamento-apprendimentorispettoall’azionevalutativadeveportarel’alunnoadiventareconsapevolecheprimadeldocenteèluistessoilprotagonistadellapropriavalutazione.
Sideveinfonderel’ideachesapervalutareciòchesifaociòchesiè,nonèsolounadimensioneessenzialedell’agireumanomacheessaalimentalamotivazione/interesse/autostimainquantopermettealsoggettodimisurarsiconlapropriaabilitàdirisolvereproblemi,trovaresoluzioni(persestessomaanchepereconglialtri),diprodurrequalcosadisemprepiùcomplessoebenfatto,….
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LaVALUTAZIONE
NelCurricololavalutazionesoggiaceancheallesceltedelleconoscenze:nelprevedereunCurricolodiStudiosicompieunascelta,cioèsivaluta,ciòchelasocietàhasceltochecosasianecessarioimparare(nonsolodalpuntodivistaprofessionalemaanchesociale…..itemiattualinesonounesempio:educazionedigenere,cyber-bullismo,..)
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LaVALUTAZIONE
Nonsitrattadiacquisireconoscenzeeabilitàper“imparareavivere”nelconcettostrettoditaleespressionemadidiventareabiliacomprenderelarealtàchevivo(personale,professioneesociale)saperlaaffrontare(leggerla,comprenderla,agireattivamenteepositivamente),affrontareiproblemichenederivanoeorientarelemieealtruiazioniperilbeneproprioecomune
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Lascansionedelcurricolo
NelCurricoloènecessarioprevederediidentificarelecomponentidellacompetenza,cioè:
- definireleabilitàeleconoscenze- definireleevidenzechecostituisconoicriteridivalutazione(DPR122/99)
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Definireleabilitàeleconoscenze
• Scansionefinepercorsodistudi:fineScuolaInfanzia,finePrimaria,fineSecondariaI,fineSecondariaII
• Scansioneannuale:sideclinanoannoperannoleabilitàeleconoscenzefermorestandolecompetenzespecifichecomuniatuttiglianni
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DefinireleEvidenze• PerilvaloredisbarramentochehannoleevidenzeèimportantechevisianodeclinatiiTraguardi/Risultatidiapprendimentoperogniannualitàdelpercorsoscolastico.
• NelCurricolopossonoesseremoltodettagliate/estesemaanchesintetiche.E’unasceltadelCollegiodeiDocentiquelladiredigereRubriche“puntoperpunto”rispettandoicontenutideiTraguardi/RisultatidiApprendimentooelaborareformepiùsintetiche.Nell’esempiodiCurricolopropostosirispettalaprimamodalità
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Traguardi/evidenzeInsostanzaiTraguardisonodelleevidenzegenerali/macrochesideclinanopoinelleUdA inevidenzespecifiche/dettagliate.
Itraguardiperillorovalorepluriennale(fineScuolaInfanzia,fineterzaPrimaria,finequintaPrimaria,fineterzaSecondariaI)rappresentanocomportamentiagiticomplessi,cioèprocessidiapprendimentogenerali/complessiche,perillororaggiungimento,necessariamentedevonoessereappresiattraversounalorosgranaturainprocessispecificichestabilisconelleUdA.
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Traguardi/evidenzeQuesteevidenzespecifichedevonocomparirepiùvolte
all’internodellastessaUdA e/onellediverseUdA (ricorsività)affinchè itaguardi/macroevidenzepossanoesserraggiuntedatuttiglialunni
(pag.25delleIndicazioniNazionali)“..Nellascuoladelprimocicloitraguardicostituisconocriteriperlavalutazionedellecompetenzeattesee,nellaloroscansionetemporale,sonoprescrittivi,impegnandocosìleistituzionescolasticheaffinchéognialunnopossaconseguirli,agaranziadell’unitàdelsistemanazionaleedellaqualitàdelservizio.”
Illivellopoidipossessoditalicompetenzeèdatadalladeclinazionedellarubricavalutativa.
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Caratteristichedell’esempiodiCurricolo
• Annualitàdifinepercorso:ultimoannoInfanzia,ultimoannoPrimariaeSecondariaI;secondoannodellaScuolaSecondariadiII
• IcontenutidelCurricolo(abilità/conoscenze/declinazionedeilivelli)sonounapropostachecontienetuttiilimitievavagliatadalsingoloCollegiodeiDocentichehaanchelapossibilitàdiintegrareilCurricoloconunaquotadl20%
• Loscopodiquestapropostaèdipresentareunamodalitàdilavoroaprescinderedaindirizzipedagogici,conriferimentolasolanormativaeleScienzedell’Educazione;questapropostadilavorodeveesserepoivagliatadalCollegiodeiDocentichelaintegraearricchisceinbasealPDMealPTOF
• RubrichevalutativerelativeaquestaannualitàperfarcapirecomepoisipuòcompilareildocumentodiCertificazionedelleCompetenze(aspettoeducativomoltoimportanteperchécoincideconpuntodiarrivodiognipercorsoformativo)
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IlivellidellerubrichedelCurricolo• CorrispondonoaquelleprevistenelladocumentazionediCertificazionepercoerenzaepistemologicaepraticitàlavorativa.
• L’usodeiterminidevesottostareadueprincipi:a)Coerenzaconiprocessimessiinattonell’apprendimento(quindicoerenzaconabilitàeconoscenze);
b)chiarezza/trasparenzadisignificatocheacquistavaloreanchedalcontestodellafrase(quindinondevonoesserescelteparolechesipossonoequivocareochepossonoaddurreapiùsignificati)