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SVTET MAÎTRISEDELA LANGUEFRANÇAISE
Formation initiale complémentaire
Joura, le 13 avril 2013
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Laurence ComteEEMCP2
Pourquoi se préoccuper de la maîtrise de lalangue française quand on est prof de SVT?
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« Savoir lire, écrire et parler conditionne l’accès àtous les domaines du savoir et l’acquisition de toutesles compétences. Faire accéder les élèves à lamaîtrise de la langue française, à une expressionprécise à l’oral comme à l’écrit, relève del’enseignement du français mais aussi de toutes lesdisciplines ».
Grilles de référence pour l’évaluation et la validation des compétences du soclecommun - eduscol
Pourquoi se préoccuper de la maîtrise de lalangue française quand on est prof de SVT?
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Pour former les élèves aux sciences :
Pour former à la communication scientifique : latrace écrite est au cœur de l’activité scientifique.
Pour former à la démarche scientifique dont latrace écrite doit être le reflet.
La trace écrite4
Une trace écrite est une production textuelle ou graphique(photographie, dessin, schéma, croquis, tableau,représentation graphique), manuscrite ou numérique,produite individuellement, en groupe ou collectivement, enclasse ou en dehors de la classe (sortie de terrain, maison),qui résulte d’un travail d’investigation et traduit dessavoirs à mémoriser.
L’ensemble des traces écrites est organisé selon une suitecohérente qui structure la pensée, dans un support queconstitue aujourd’hui le cahier ou le classeur et demain, unespace virtuel dédié sur un espace numérique de travail.
La trace écrite5
Elle permet à l’élève de retrouver toutes lesactivités réalisées (capacités déclinées en situationd’apprentissage) y compris les activités pratiquesdans le cadre de la démarche scientifique suivieainsi que les connaissances structurées que cesactivités ont permis de construire, accompagnéesd’éventuels compléments apportés par leprofesseur.
L’architecture de la trace écrite6
Elle s’articule dans un plan nettement apparent Reflet de la démarche choisie, elle comporte :
La situation initiale le problème ( ou question) auquel on cherche à répondre, La (ou les) éventuelle(s) hypothèse(s) Toutes les activités réalisées dans le cadre de la stratégie
d’investigation suivie, le bilan (connaissances structurées, rédigées en accord avec les
instructions officielles).
Ainsi organisée, elle contribue directement à lastructuration de la pensée scientifique en construction.
La validation du socle au collège :l’aboutissement d’un processus
Acquisition descompétences lors
desapprentissagesdisciplinaires
Evaluation duniveau de
maîtrise descompétences lorsdes évaluationsdisciplinaires :vérification del’adéquation
entre le niveaude l’élève et le
niveau demaîtrise attendu
Concertation del’équipe
pédagogique :vérification del’adéquation
entre le niveaude l’élève et le
niveau demaîtrise attendu
pour chaquecompétence
Concertation del’équipe
pédagogique :validation de
chaque compétenceindépendamment
Remédiation sinécessaire
en 6ème, 5ème, 4ème et 3èmeen 4ème et 3ème
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SVT et compétence 1 du socle11
A vous!
Consigne :Soulignez dans le document Grilles de référencespour l’évaluation et la validation de compétence 1 dusocle commun « Maîtrise de la langue française »tout ce qui concerne les SVT
Réalisée sur leterrain – prise
de notesindividuelle
Formulé enoral collectif
Formulée enoral collectif
Après réflexioncollective sur la
stratégie
Suite logique de l’étudede la variation du
peuplement du milieu parles animaux
Formulé par leprofesseur
S1
S2
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Conçu et formuléen oral collectif(travail sur les
verbes provoquépar le
professeur)
Réalisée enbinôme
Individuel écrit
Collectif :confrontationdes réponses,
correction13
formulé enoral collectifformulé en
oral collectif
activité enbinôme +
confrontationdes réponseset correction
S3
14
activité enbinôme
Lectureindividuelle +oral collectif
Etabli en oralcollectif –
reformulé par leprofesseur
Collectif : rappelobservation
initiale
Formulé par leprofesseur
Individuel écrit
S4
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Activités et productions des élèves18
Activités du programme de SVT du BO n°6 du 28août 2008
Activités permettant de former aux items de lacompétence 1 « maitrise de la langue française »du socle.
ECRIRE :Reproduire undocument sanserreur et avec
uneprésentation
adaptée
DIRE :Formuler
clairement unpropos simple
DIRE : Adaptersa prise deparole à lasituation de
communication
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ECRIRE : Rédiger untexte bref, cohérent etponctué, en réponse à
une question ou àpartir de consignes
données.
ECRIRE : utiliser sescapacités de
raisonnement , sesconnaissances sur
la langue (…) pouraméliorer son texte
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ECRIRE :Reproduire undocument sanserreur et avec
uneprésentation
adaptée
DIRE :Formuler
clairement unpropos simple
DIRE : participerà un débat, à unéchange verbal
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ECRIRE : Ecrirelisiblement un
texte,spontanément
ECRIRE :Reproduire undocument sanserreur et avec
uneprésentation
adaptée
LIRE : repérer desinformations dansun texte à partirde ses élémentsexplicites et des
éléments implicitesnécessaires
LIRE : manifesterpar des moyens
divers sacompréhension de
textes variés
LIRE : dégageroralement
l’essentiel d’utexte lu
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LIRE : adapter sonmode de lecture àla nature du texte
proposé et àl’objectif poursuivi
ECRIRE :Reproduire undocument sanserreur et avec
uneprésentation
adaptée
LIRE : manifesterpar des moyens
divers sacompréhension de
textes variés
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DIRE :formuler
clairement unpropos simple
Construction de séance et acquisition dela maîtrise de la langue française
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A vous!
Consigne :Reprenez la séance préparée pour aujourd’hui en:
- identifiant précisément les contributions de laséance à l’acquisition de la maîtrise de la languefrançaise- rédigeant la trace écrite complète attenduedans le cahier de l’élève.