syllabus pedagogías para el autoaprendizaje.pdf

SYLLABUS (MICROCURRICULO)

Fecha:11 de Julio de 2014

Versin: 1.0

INFORMACIN GENERAL

NOMBRE DEL ESPACIO ACADMICO: PEDAGOGIAS PARA EL AUTOAPRENDIZAJE CODIGO UNIDAD ACADMICA NIVEL ACADMICO DEL

ESPACIO COMPONENTE DE

FORMACIN

FACULTAD EDUCACION

Postgradual _X__ Profesional ___ Tecnolgico ___ Tcnico Profesional ___

Bsica Libertadora ___ Disciplinar _X__ Complementaria ___

PROGRAMA Esp. en Informtica y Multimedia en Educacin

DEPARTAMENTO Vicerrectora Virtual y Distancia

TIPO DE ESPACIO ACADMICO MODALIDAD CREDITOS ACADMICOS Disciplinar ___ Transversal _X__ Electivo Disciplinar ___ Electivo Complementario ___

Presencial ___ Virtual_X_ A Distancia ___

Nmero de crditos __3_

JUSTIFICACIN DEL ESPACIO ACADMICO (mximo 500 palabras) La formacin superior enfrenta el reto de lograr que sus estudiantes aprendan comprensiva y significativamente para que puedan articular el saber al saber hacer y en este sentido sean profesionales que generan conocimiento. Sin embargo en las prcticas docentes universitarias se encuentra un gran apego a la ctedra magistral como principal herramienta de trabajo del profesor, olvidando, que un gran porcentaje de los estudiantes tienen diferentes estilos cognitivos por tanto diferentes formas de aprendizaje. Por, lo anterior es importante contar con u espacio acadmico como el de Pedagogas para el Auto Aprendizaje, porque en primera instancia posibilita que el estudiante realice una meta cognicin sobre lo que aprende y las mejores estrategias para realizar el proceso, en segunda instancia al tener un hacer reflexivo sobre su propio proceso, empieza a agenciar su propio conocimiento. En este espacio acadmico la reflexin pedaggica es importante para entender los aportes de esta ciencia social en la comprensin de las diferentes relaciones que intervienen en los hechos educativos y las determinantes que pueden incidir, desde estas, en los procesos de aprendizaje. El espacio aporta a la especializacin en una doble va, a la vez que forma para el aprender a aprender, posibilita que los estudiantes repliquen esta experiencia en su propia vida y con sus estudiantes. Se requiere entonces que los docentes puedan disear ambientes de aprendizaje que permitan al estudiante estructurar las competencias propias de la disciplina en la cual se forman para que de esta as logren incidir e impactar en los entornos educativos. Pensar en trminos de prcticas pedaggicas para el auto aprendizaje implica entonces pensar en prcticas reflexivas que permitan investigar sobre los contextos, las relaciones estudiante profesor, las formas de aprendizaje, el papel de la investigacin en los procesos de aprendizaje, las didcticas particulares de cada disciplina, los mtodos, las metodologas y el impacto de las tecnologas en los procesos de aprendizaje. Por ello es importante formar especialistas que puedan construir conocimiento contextualizado, a la vez es necesario acompaar esta reflexin con otras propuestas de desarrollo que tienen como enfoque el desarrollo humano expresado este como el logro de la mxima libertad para los sujetos. Desde esta postura la educacin es uno de los factores ms importantes para que el desarrollo humano pueda darse, porque a travs de ella el individuo puede lograr avances en su calidad de vida y en el logro de alcanzar la mxima libertad posible.

SNTESIS DEL ESPACIO ACADMICO (mximo 500 palabras)

El espacio acadmico pedagogas para el auto aprendizaje tiene el propsito formativo de generar reflexin y accin pedaggica sobre el sentido del aprender y la responsabilidad personal frente a este proceso. Para ello confronta el saber de los profesionales sobre los enfoques, las prcticas pedaggicas alrededor del aprendizaje y actualiza su saber frente a los estilos, las formas y las mediaciones que adquiere el auto aprendizaje en diferentes contextos, llevndolos a disear un proyecto de intervencin pedaggico investigativa en su campo de accin. Se enfatiza en los ambientes virtuales de aprendizaje porque estos se constituyen en la medicin pedaggica que por excelencia se va a utilizar a lo largo del proceso formativo en la especializacin.

PROPSITOS DE FORMACIN

GENERALES. 1. Comprender la importancia del aprender a aprender.

2. Identificar las principales tendencias en el desarrollo de estrategias para aprender autnomamente.

3. Identificar los roles de cada actor del proceso educativo frente a la Educacin Virtual y a Distancia.

4. Desarrollar competencias tecnolgicas para enfrentar el modelo de Educacin Virtual y Distancia.

5. Disear un proyecto de intervencin pedaggica investigativa en su campo de saber.

ESPECIFICOS 1. Caracteriza las principales tendencias del aprendizaje autnomo.

2. Disea ejercicios para favorecer el aprendizaje autnomo.

3. Relaciona los contextos de aprendizaje autnomo con los estilos cognitivos para mediar procesos formativos.

4. Identifica los roles de aprendizaje autnomo en contextos virtuales para asumir de forma responsable el proceso

formativo.

5. Utiliza las mediaciones pedaggicas en el entorno virtual de forma adecuada y creativa.

6. Identifica las necesidades de intervencin en su campo de saber pedaggico.

7. Disea una propuesta de intervencin pedaggico investigativa.

CONTENIDOS BSICOS DEL ESPACIO UNIDAD 1.

Comprender el aprendizaje: Enfoques tericos sobre aprendizaje La investigacin como estrategia para el aprendizaje. Contextos para el aprendizaje: formales, no formales. Virtuales. Reconocimiento de medios virtuales de aprendizaje. Diseo de ambientes y objetos virtuales para el aprendizaje

UNIDAD 2.

El auto aprendizaje Autonoma Herramientas investigativas para favorecer el aprendizaje autnomo. Estilos de aprendizaje Rutas y roles para el aprendizaje autnomo

UNIDAD 3.

Implicaciones del aprendizaje autnomo Enfoques sobre aprendizaje autnomo: cognitivos. Histrico- culturales Aprendizaje colaborativo. Aprendizaje por resolucin de problemas. Aprender a travs de la prctica. Diseo de proyecto investigativo desde el aprendizaje autnomo

COMPETENCIAS A DESARROLLAR COMPETENCIAS TRANSVERSALES Investigativa: Analiza crticamente, evala y utiliza la informacin cientfica y tecnolgica con criterios racionales, usando comprensivamente conocimientos, instrumentos y tecnologas. Tecnolgica: Desarrolla habilidades intelectivas acordes con las lgicas de la simultaneidad, la inmediatez y la complejidad para la toma de decisiones y la bsqueda de soluciones creativas a problemas que simultneamente son de orden local y global. Comunicativa: Hace uso de la lengua como instrumento de comunicacin teniendo en cuenta los contextos de significado.

COMPETENCIAS COGNITIVAS Comprende la importancia del aprender a aprender. Identifica los procesos de Aprendizaje. Caracteriza los procesos de Aprendizaje Autnomo. Relaciona los elementos conceptuales del rea disciplinar con las formas de aprendizaje autnomo

COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES Establece rutas de Aprendizaje Autnomo. Reconoce los objetos de aprendizaje en ambientes virtuales. Emplea la ruta de aprendizaje virtual como mediacin para el auto aprendizaje. Disea objetos de aprendizaje en medio virtual

COMPETENCIAS PROPOSITIVAS. Caracteriza las necesidades de su hacer pedaggico y disea propuesta investigativa. Identifica necesidades de su hacer pedaggico. . Propone ruta de intervencin.. Consolida propuesta de intervencin pedaggica investigativa

RUTA PEDAGGICA Y DIDCTICA Dentro del modelo pedaggico Libertador, que ha sustentado la historia acadmica de la Universidad, el propsito que se plantea para el espacio acadmico bajo un enfoque de aprendizaje significativo; es la construccin, deconstruccin y reconstruccin por parte de los participantes, de los conceptos fundamentales del mismo; empleando para ello, los preconceptos que figuran a priori en su pensamiento y en un proceso creciente, empleando contenidos y actividades interactivas para estructurar una nueva visin de aprendizaje. Por lo tanto, el espacio acadmico est orientado bajo la modalidad a distancia y el desarrollo del mismo debe ser coherente con el perfil del egresado, la intencionalidad formativa, el propsito de la asignatura y las competencias que se desean formar en el estudiante. En este sentido se parte desde una tutora presencial inicial que siente las bases tericas del espacio acadmico y proponga la metodologa de trabajo autnomo e independiente, previa publicacin de los contenidos y guas de aprendizaje diseadas por el tutor y con el acompaamiento continuo a travs de las diferentes herramientas tecnolgicas dispuestas para tal fin en el aula virtual. La retroalimentacin de las actividades es parte fundamental dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, por lo tanto se requiere de un proceso altamente interactivo y estructurado propiciando y estimulando la elaboracin propia de cada estudiante, tanto en los momentos de trabajo individual, como en el trabajo colaborativo. En este caso las tutoras virtuales en dicho acompaamiento son altamente necesarias para resolver oportuna, eficaz y claramente, las dudas y dificultades que se puedan presentar al estudiante en el desarrollo de sus actividades. Como complemento de la tutora se prev la disposicin de recursos on line que permitan al estudiante, profundizar por su propia cuenta en la aprehensin y construccin de conocimientos a partir de la informacin propuesta. Se promover la sntesis creativa de conocimientos nuevos a partir de la interaccin social, empleando las siguientes estrategias didcticas

Aprendizaje basado en problemas.

Estudio de casos.

Aprendizaje basado en proyectos

Por otra parte se emplearn mediaciones pedaggicas basadas en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, TIC, con herramientas especficas como: mapas conceptuales, mapas mentales, construccin y publicacin de blogs, podcast, video, y otras tanto sincrnicas como asincrnicas, seleccionadas de acuerdo al tema y actividad propuesta

RUTA EVALUATIVA La evaluacin del espacio acadmico est centrada en 3 momentos que corresponden al 100% y que deben contemplar la evaluacin formativa y sumativa. Por lo tanto el espacio acadmico est centrado en 3 actividades de trabajo de autnomo e independiente que corresponden a cada uno de los momentos evaluativos. El 100% debe contemplar una actividad macro propia para el programa de acuerdo con las competencias y discriminadas en entregables de la siguiente manera: Un 30% del primer corte que contemple:

Actividad individual que permita validar la apropiacin del conocimiento por parte del estudiante, puede ser: foro, blog, wiki, ensayos, mapas conceptuales y/o mentales

El 30% ser el segundo corte, constituido por:

Actividad grupal que evidencie el aprendizaje colaborativo y el proceso formativo de acuerdo con la estrategia didctica: Aprendizaje Basado en Proyectos, Estudio de Caso y Aprendizaje Basado en Problemas.

El 40% ser el tercer corte, constituido por:

Actividad grupal final que evidencia el trabajo colaborativo y el logro de las competencias de acuerdo con la estrategia didctica trabajada: Aprendizaje Basado en Proyectos, Estudio de Caso y Aprendizaje Basado en Problemas.

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BASES DE DATOS ESPECIALIZADAS

Dialnet. Proquest. Redalyc.

CONTROL DE CAMBIO (Si se presentan cambios en el syllabus, favor indicar en este espacio cules fueron. Colocar fecha, descripcin del cambio y responsable del cambio)

PROCESO NOMBRE Y FIRMA CARGO

ELABOR Marlen Jimenez Jefes de rea

REVIS Zully Anita Sanjuan Abello Yolanda Clavijo

Luz Mariela Linares L

Director de Programa

APROB Lorena Martnez

Decano o Jefe Departamento

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