Szakmai műhely a korszerű nyelvtanárképzésről

1. Önálló nyelvtanulóvá nevelés az egyetemen és az iskolában –

új kihívás vagy mindennapi gyakorlat?

2013. november 18.

Bandiné Dr. Liszt Amália

Comenius szakmai továbbképzés pedagógusoknak

„job shadowing”

Nyelvi portfólió

Baden-Württemberg iskoláiban

2013. január 13. – 2013. február 23.

Bandiné Dr. Liszt Amália

A (nyelvi) portfólió felhasználási lehetőségei a tanárképzésben

A hospitálás célja • Az osztálytermi munka megfigyelése • Jó gyakorlatok gyűjtése a Közös Európai Referenciakeretre (KER) és/vagy az Európai nyelvi portfólió

(ELP) használatára építő iskolai nyelvoktatás körében

• Megvizsgálni, hogyan segíti a nyelvi vagy egyéb portfólió a tanulási folyamatot, az (ön)értékelést, illetve a különböző iskolatípusok és iskolafokozatok közötti átmeneteket, valamint hogyan szinkronizálható a tananyag a KER-rel és/vagy az ELP-vel.

• Megtapasztalni, hogyan készítik fel a hallgatókat/a pedagógusokat a KER és a nyelvi portfólió használatára

3

A fogadó intézmény

4

Meglátogatott iskolák

• Schneckentalschule Grundschule, Pfaffenweiler

• Schule (Grundschule), Merdingen

• Berthold-Gymnasium, Freiburg

• Schulzentrum, Kirchzarten

– Realschule am Giersberg im Schulzentrum Dreisamtal

– Marie-Curie-Gymnasium Kirchzarten

– Werkrealschule Dreisamtal im Schulzentrum Dreisamtal

• Paula Fürst Schule (Privatschule), Freiburg

5

Hospitált tanórák

• Francia

• Angol

• Német

• Francia-német két tannyelvű

• Angol AG – tanórán kívüli foglalkozás

6

Hospitálás a tanárképzésben • Előadás

• „Tagespraktikum”

• „Schulpraktikum”

• Portfólió-vizsga – csoportos

• „Schreibzentrum”

• „E-Portfolio-Werkstatt”

• Zárótanítás és értékelése

7

A nyelvtanárokkal szembeni elvárások

• Jól beszéljék a tanított idegen nyelvet

• Célnyelvi környezetben tanuljanak, és vegyenek részt továbbképzéseken

• Rendelkezzenek ismeretekkel a célnyelv kultúrájáról

• Figyeljenek a kimeneti kritériumokra, a KER szintekre

• Beszéltessék a tanulókat

• Külön fejlesszék és értékeljék a különböző nyelvi készségeket – hallásértés, olvasás, társalgás, beszéd, írás

• Legyenek két tannyelvű órák

• Az oktatás terjedjen ki a nem nyelvi ismeretek átadására is

• Használják a portfóliót, ha az iskola programja ezt előírja

8

Eredmények

• Óraelemzési szempontok – zárótanítás – A pedagógus személyiségére reflexiók

• Portfólióértékelési kritériumok – folyamat- és

– produktumorientált megközelítés

• E-portfólió készítés – Technika és tartalom

– Készségek, attitűd formálása a cél

– MAHARA

9

10

Portfólió az iskolákban

• A szociális kompetencia fejlesztésére

• A tanuló teljes iskolai élete „lefedhető” általa – Standardok!

• Támogatja a tanári team-munkát – Erre készülnek a hallgatók

• Rendszeres beszélgetés szükséges hozzá – Tanár-diák egyéni

– Tanár-diák csoportos

– Szülő-tanár-diák

11

Portfólió az iskolákban

• Támogatja:

– A követelmények megismerését

– Differenciálást, egyéni bánásmódot

– A lehető legjobb tanulói eredmény elérését

– A teljesebb tanár-diák viszony kiépítését

– A továbbhaladás segítését

– A pályaválasztás megkönnyítését

• Különböző kimeneteket mutat

12

Portfólió az iskolákban

Élesen elkülönül, hogy a tanulási folyamat, vagy a teljesítmény értékelésére használják a

portfóliót.

A saját tevékenységekre, az elvégzett munkára, illetve annak eredményességére reagálást el

kell sajátítani, gyakorolni kell, mert ez szükséges kompetencia az élethosszig tartó

tanuláshoz és a munkaerőpiacon is.

13

Didaktikai megfigyelések

• Hagyjunk időt a motiválásra!

• Hagyjunk időt gondolkodásra, hallgassunk meg több választ, erősítsük meg a helyes megoldást!

• Azt erősítsük, amit a tanuló tud, ne a hiányokkal szembesítsük folyton!

• Először mindig az erősségeket nézzük meg!

• A hallgatók értékelésénél is így járnak el

14

Köszönöm a figyelmet!

15