t.5 estilos de enseñanza

Olga Cabaleiro Caride

Ciclo Superior de Animación de Actividades Fisicas y deportivas

1.- Estilos de enseñanza

2.- Clasificación de los estilos de enseñanza

3.- Estilos de enseñanza tradicionales

Mando directo

Asignación de tareas.

4.- Estilos de enseñanza que fomentan la individualización

Programa individual

Trabajo por grupos

La enseñanza modular

5.- Estilos de enseñanza que posibilitan la participación del alumno en la

enseñanza.

Enseñanza reciproca

Enseñanza en pequeños grupos

Microenseñanza

6.- Estilos de enseñanza que comportan la implicación cognoscitiva del

alumno.

Descubrimiento guiado

Resolución de problemas

7.- Estilos que estimulan la creatividad

TEMA 5

ESTILOS DE ENSEÑANZA



Hacen referencia a la forma particular de llevar la clase por cada profesor, es decir,

es la forma peculiar del profesor de interaccionar con los alumnos y la materia objeto de

enseñanza-aprendizaje en cada uno de los momentos de este.

En la actualidad existe el convencimiento de que el estilo de enseñanza no vale en

sí mismo para cualquier situación, sino que el papel que se le reserva es el de adaptarse:

Al profesor

A las características de los alumnos

A los objetivos de la enseñanza

Al material y a los espacios disponibles

Los estilos no han de estar enfrentados, sino que se utilizará uno u otro en función

de los elementos mencionados.

Los estilos no se dan de una manera pura al modo en que son descritos

teóricamente, sino que el profesor, durante su actuación, utilizará elementos de uno u otro

según le sea más conveniente.

Los profesores deben dominar la puesta en acción de diferentes estilos para

posteriormente aplicarlos en función de la situación de enseñanza deseada.

Según Delgado Noriega (1991), clasificamos los estilos del siguiente modo:

Estilos de enseñanza tradicionales

Estilos de enseñanza que fomentan la individualización

Estilos que posibilitan la participación del alumno

Estilos que comportan implicación cognoscitiva directa del alumno

Estilos que estimulan la creatividad


CLASIFICACIÓN DE LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA



Son aquellos caracterizados por un mayor control del profesor sobre las decisiones

que afectan al proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir:

- Sobre lo que va a ser enseñado

- Como va a ser enseñado

- Desde que criterio va a ser evaluado.

Son estilos recomendados para:

- Enseñanza de destrezas especificas

- Profesores noveles, ya que al tener planteadas con antelación todas las

decisiones importantes respecto al currículum y a la enseñanza, permite al

profesor una mayor dedicación al control de la clase, que es lo que realmente

le produce una mayor ansiedad.

Podemos destacar dos tipos de estilos entre los tradicionales:

- El mando directo o instrucción directa

- La asignación de tareas

El docente-animador proporciona al alumno la respuesta sobre la resolución de

un problema motor. El alumno, simplemente debe comprender las tareas y

realizarlas cuando el profesor da la orden.

En este estilo, las respuestas del alumno, así como los estímulos que las

motivan son el resultado de las decisiones tomadas por el profesor, ya que este

dispone del conocimiento y la experiencia necesaria.

El mando directo ha de estar basado en la existencia de dos premisas básicas:

Que exista una solución perfectamente eficaz

Que el profesor sea capaz de comunicar al alumno dicha solución.

ESTILOS DE ENSEÑANZA TRADICIONALES

MANDO DIRECTO



SECUENCIA O FASES DEL ESTILO

Las fases se podrían resumir en el siguiente esquema:

EXPLICACIÓN-DEMOSTRACIÓN: El profesor explica a todo el grupo clase

la forma de realizar la tarea (ejercicio) y puede el mismo o un alumno

aventajado efectuar la demostración, con la finalidad de visionar la tarea en su

globalidad.

EJECUCIÓN: Tras la orden se pone en practica la tarea, ejecutándola todo el

grupo. El docente marca el ritmo y la cadencia de las ejecuciones para que los

alumnos lo sigan.

EVALUACIÓN-CORRECCIÓN: El profesor corregirá los errores en la

ejecución del ejercicio, serán fundamentalmente grupales.

Ejemplo: Abdominales 20 repeticiones, agrupados en 5 filas de 6

alumnos. Serán realizados por todo el grupo a la vez y con el mismo ritmo marcado

por el profesor.

En cuanto a la organización, hoy en día es más flexible, antes el docente

indicaba donde y como debía colocarse el alumno (filas, circulo, orden de lista, etc).

Aunque este metodo ha estado muy mal considerado por su utilización

militar, en la actualidad sigue utilizandose en su más pura esencia, véase el caso del

aeróbic.

Explicación-demostración Ejecución Evaluación-corrección



APLICACIONES

Para colocar el material

Para organizar la colocación y los desplazamientos de los alumnos.

Para asegurarse la máxima seguridad y evitar posibles accidentes (lanzamientos en

atletismo).

Con grupos difíciles en donde el control se hace complicado.

Para el aprendizaje de tareas motrices complejas, en tanto que este implica técnicas

de ejecución muy precisas con existencia de soluciones concretas (aprendizaje de

gestos deportivos).

Tareas motrices en las cuales el rendimiento mecánico es el elemento esencial.

Contenidos en los que se aplica: Aeróbic, danzas, calentamiento, aprendizaje de

gestos deportivos, etc.

Debemos decir que este estilo resulta poco motivante, si bien, esta se alcanza a

través de la obtención del éxito en la consecución de los objetivos propuestos; es

decir, el alumno ha de comprender que mediante este sistema se alcanzan

importantes resultados prácticos.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS

VENTAJAS:

Acelera el proceso desde el punto de vista de consecución de los objetivos.

Permite mantener mayor control sobre los grupos.

La evaluación es sencilla en cuanto lo que se valora es la aproximación de la

ejecución al modelo propuesto.

Aumenta la seguridad en la práctica.

DESVENTAJAS:

Aprendizaje masivo sin tener en cuenta las diferencias individuales.

Poca participación del alumno en el proceso, lo que no supone un aumento en la

responsabilidad de su propio aprendizaje.

No favorece el aprendizaje significativo ya que el alumno se limita a reproducir.

Anula la espontaneidad y creatividad de los alumnos.



Este estilo con similares características que el de mando directo, supone un paso

adelante en la progresiva autonomía e individualización del alumno, al tener en cuenta

las diferencias individuales de los alumnos tanto en sus cualidades como en sus ritmos

de aprendizaje.

El profesor transfiere al alumno alguna de las decisiones durante la ejecución de la

sesión y más concretamente tras la explicación-demostración propia del modelo de

mando directo.

El alumno inicia la tarea cuando el considera conveniente

Realiza el movimiento el número de veces y el tiempo que el mismo

determine (factor cuantitativo), así como la intensidad (factor

cualitativo)

Cesa el movimiento a voluntad propia

o Mayor responsabilidad por parte del alumno.

o Auto motivación mayor al poder adaptar la tarea a sus

capacidades individuales.

o Mayor liberación del docente durante la ejecución lo que le

permite efectuar correcciones individuales.


Explicación-demostración: Los alumnos se reúnen entorno al profesor para

que explique o demuestre la tarea a realizar.

Ejecución: Los alumnos se ubican en el lugar de la sala que prefieran y

empiezan a ejecutar la tarea encomendada.

Evaluación-corrección: El profesor se mueve de un lado a otro observando el

trabajo de los alumnos y hace los comentarios que cree necesarios.

Una vez finalizada la tarea se vuelve al modelo reunión-dispersión.

ASIGNACIÓN DE TAREAS



ORGANIZACIÓN

Hay varias posibilidades o tipos de organización:

Única estación-única tarea: Todos hacen la misma tarea a la vez

(simultáneamente) o uno a uno (consecutivamente).

Única estación-varias tareas: El profesor propone tareas secuenciales en

dificultad y el alumno elige el nivel que le conviene. El aumento de

dificultad puede ser cuantitativo o cualitativo.

Varias estaciones-una tarea: Pequeños grupos en distintos lugares hacen la

misma tarea.

Varias estaciones-varias tareas: Trabajo en circuito

APLICACIONES

Sus posibilidades de aplicación son muy variadas: enseñanza, entrenamiento,

grupos de tercera edad, etc.

Su aplicación supone familiarizar al alumno con el método, lo que supone

aplicarlo de forma progresiva, primero una tarea aislada, luego una serie de

tareas.

Se utiliza para introducir al alumno en estilos que buscan una mayor

autonomía del alumno y por lo tanto mayor madurez.

Contenidos en los que se aplica: Deportes y Preparación física.

VENTAJAS E INCONVENIENTES

VENTAJAS

Desarrolla una mayor responsabilidad en los alumnos

Supone el inicio del aprendizaje individualizado (tareas adaptadas al nivel del

alumno).

Facilita la labor del profesor al poder dedicarse a las correcciones individuales

INCONVENIENTES

Disminuye el control de la clase.

Se necesita cierta madurez del grupo (responsabilidad).

Supone que el alumno este familiarizado con el método (hojas de tareas, circuitos



Son aquellos que giran fundamentalmente alrededor del alumno teniendo

en cuenta:

Diferentes intereses

Distinto ritmo de aprendizaje

Distintos niveles de aptitud

El nivel de motivación en el alumno se consigue por la propia evaluación y

toma de decisiones.

Distinguimos los siguientes estilos:

El programa individual.

Trabajo por grupos

La enseñanza modular.

Supone el nivel máximo de individualización de la enseñanza.

Cada alumno sigue su programa de forma independiente, siendo la labor

del profesor indirecta.

Permite un elevado grado de independencia en la ejecución.

El elemento distintivo de este modelo es el de la evaluación que es llevada

a cabo por el propio alumno (auto evaluación). El progreso visible sirve como

permanente motivación

Con carácter general, los programas han de tener un propósito específico.


Elaboración por parte del profesor de hojas de observación y descripción de

las tareas a realizar, en donde el alumno anotará el trabajo efectuado.

Los programas podrán tener un carácter cuantitativo (numero de repeticiones,

series, etc), cualitativo (donde el alumno sigue criterios de esta índole) o mixto.

ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE FOMENTAN LA

INDIVIDUALIZACIÓN

PROGRAMA INDIVIDUAL



El trabajo en grupos se utiliza para hacer una individualización de la enseñanza

por niveles de aptitud, lo que supone efectuar una evaluación inicial que determine

dichos niveles.

Supone una mayor interacción entre los componentes del grupo, que disminuye

entre individuos de grupos distintos, lo cual se puede solventar al realizar algunas

actividades en común (calentamiento, vuelta a la calma, etc).

Permite al profesor una mayor concentración en otras tareas pero al mismo

tiempo una mayor responsabilidad del alumno.


Elaboración por parte del profesor de hojas de tareas para los diferentes grupos,

que se distribuirán en distintas áreas espaciales para no crear interferencias.

Reúne las características del trabajo por grupos, diferenciándose tan solo en que

el alumno puede elegir entre diferentes actividades según sus intereses. Puede resultar

eficaz cuando hay varios docentes- animadores en la sala, lo que permite un reparto de

actividades.

TRABAJO POR GRUPOS

ENSEÑANZA MODULAR



VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS ESTILOS QUE FOMENTAN LA

INDIVIDUALIZACIÓN

VENTAJAS

Facilita el trabajo en grupos numerosos y heterogéneos

La motivación es permanente, el protagonismo del alumno lo auto motiva.

Disminuyen los problemas de conducta, ya que el alumno se ve como el sujeto que

dirige su actividad.

Se detectan a los alumnos que no alcanzan el grado de independencia

INCONVENIENTES

Necesidad de un alto grado de responsabilidad por parte de los alumnos.

Puede limitar las relaciones sociales.

Requiere un gasto de tiempo y de material mayor que en otros estilos

DISEÑO DE LOS PROGRAMAS INDIVIDUALES

En la práctica, los programas individuales comprenderán:

Información general: nombre del alumno, clase, fecha de comienzo, actividad, etc.

Indicaciones dirigidas al alumno sobre los objetivos, sobre la forma de utilización,

sobre la organización y el lugar de la práctica.

Lista de ejercicios a realizar (numero de repeticiones, duración, etc)

Una sección para la evaluación



Se caracterizan por su tendencia a conseguir que el alumno participe activamente

tanto en su propio proceso de aprendizaje como en el de sus compañeros.

Son adecuados cuando el profesor no puede atender a todos los alumnos, en cuyo

caso se busca la colaboración entre los alumnos para que se observen y realicen feedback

inmediatos

El alumno se implicará en el aprendizaje de sus compañeros y ambos

aprenderán más, a la vez que se produce una mayor asunción de responsabilidad.

La autonomía del alumno se consigue en la evaluación, ya que se encarga de ella

parcialmente en lugar de hacerla el profesor.

La esencia del estilo reside en que los alumnos organizados en parejas o en tríos

realizan la tarea encomendada por el profesor a la vez que corrigen sus propios errores.

Introduce la toma de decisión en cuanto a la observación y corrección de

errores. Parte de la idea de que el profesor no puede observar a toda la

clase.

Exige un trabajo activo por parte de los compañeros y una

distribución de papeles por parte de los alumnos:

Mientras uno ejecuta la tarea

El otro hace funciones de observación-corrección.

Facilita el aprendizaje, ya que el alumno al observar, evaluar y

corregir comprende mejor la tarea a la hora de ejecutarla.

ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE POSIBILITAN LA PARTICIPACIÓN DEL

ALUMNO EN LA ENSEÑANZA

ENSEÑANZA RECIPROCA



El estilo se basa en la importancia de:

Tener la oportunidad de practicar repetidas veces la tarea con un observador

personal.

Practicar con un feedback inmediato, proporcionado por un compañero (cuanto

antes sepa un alumno como ha sido su ejecución, más posibilidades tendrá de

corregirla).

Ser capaz de comentar con un compañero aspectos específicos de la tarea.

Visualizar y comprender las partes y secuencias de una tarea.

El profesor:

Dispone de mayor tiempo para realizar correcciones que recaerán exclusivamente

sobre los observadores y jamás sobre los ejecutantes, por lo contrario, el

comportamiento es muy similar al estilo de asignación de tareas.

Realizará un trabajo muy elaborado en la fase preactiva definiendo claramente las

observaciones en cada una de las tareas, así como los criterios de corrección o

incorrección de las mismas.

El trabajo se puede realizar:

A través de una tarea simple descrita por el profesor. Todos los alumnos deben

conocer como ejecuta la tarea y cuales son los errores, así como la forma de

identificarlos.

A través de varias tareas.

A través de una “tarjeta de tareas” que consiste en la descripción por escrito de una

serie de tareas que el alumno debe realizar, así como un espacio para evaluar la

ejecución de las mismas

Como conclusión decir que este estilo fomenta: la colaboración, la

aceptación y la solidaridad entre ellos.



Es una variación del estilo anterior en donde más de dos alumnos se asocian para

la práctica, observación y corrección de las tareas propuestas.

Los papeles a desempeñar dentro del grupo:

Ejecutante: ejerce su función una vez que el profesor la ha comunicado.

Observador: concentran su atención sobre los detalles de la ejecución, para

posteriormente comunicárselos al ejecutante.

Anotador (recopilador de las observaciones): registra los datos cualitativos y

cuantitativos de la observación.

Este estilo permite:

Desarrollar la responsabilidad de los alumnos a la vez que progresan en su

autocontrol.

Una participación más activa por parte de los alumnos

Una mayor comunicación entre los miembros del grupo.

Una mayor capacidad de análisis por parte de los alumnos.

Trabajar con grupos muy numerosos, en instalaciones reducidas y con escaso

material.

LA ENSEÑANZA EN

PEQUEÑOS GRUPOS



Este estilo con una filosofía muy similar a los anteriores, se basa en un núcleo

central integrado por unos 5 o 6 alumnos a los que el profesor trasmite la información

objeto de aprendizaje, así como otros elementos organizativos (distribución, errores,

refuerzos, etc.,) para que estos a su vez actúen de la misma forma con el resto del grupo

Los alumnos transmisores pueden participar en la preparación de las tareas,

Introducir variantes en las mismas e incluso participar activamente en la evaluación.

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS ESTILOS QUE POSIBILITAN LA

PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN LA ENSEÑANZA

VENTAJAS

Desarrolla la responsabilidad.

Se desarrolla la autodisciplina. La disciplina la marcan los propios alumnos dentro

del grupo y no el profesor.

Se facilita la capacidad de análisis y de comprensión de las tareas.

Diagnostica la dinámica del grupo.

Se inculca al alumno que lo importante no es sólo ejecutar sino también observar-

analizar.

INCONVENIENTES

Pueden aparecer conductas de no aceptación de la valoración del compañero.

Problemas de disciplina en las sesiones por falta de madurez en los alumnos.

Diferencias de criterios a la hora de realizar las observaciones (varios

observadores).

MICRO ENSEÑANZA



Están basados en la psicología cognitiva.

Frente al aprendizaje repetitivo y reproductor intentan estimular un aprendizaje

activo y significativo a través de la indagación y la experimentación motriz, lo que

traslada la toma de decisiones al alumno favoreciendo los procesos emancipatorios.

Este tipo de estilos son aptos para el aprendizaje de tareas abiertas, habilidades

básicas y genéricas, situaciones tácticas o aquellas otras que impliquen expresión

corporal.

En este estilo, el alumno no sólo decide sobre la organización, el tiempo y el ritmo de

la ejecución, sino que participa intelectualmente en la búsqueda de soluciones a los

problemas planteados, busca, compara y descubre por si mismo, aunque guiado por el

profesor.

Esta basado en la “disonancia cognitiva”, que induce al alumno a abordar un

proceso de investigación, en busca de una solución o respuesta al problema que se le

plantea.

ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE COMPORTAN LA

IMPLICACIÓN COGNOSCITIVA DEL ALUMNO

DESCUBRIMIENTO

GUIADO

DISONANCIA INVESTIGACIÓN DESCUBRIMIENTO



El profesor:

Jamás da la respuesta al problema planteado, sino que crea secuencias de

preguntas en base a las respuestas de los alumnos, conduciéndolos así a la

meta que se persigue.

Crea la disonancia cognitiva en el alumno a través del planteamiento de

problemas y preguntas (reto intelectual).

Debe esperar que la respuesta surja del propio alumno, por lo que son

precisas importantes dosis de paciencia, ya que cualquier respuesta deber ser

aceptada sea correcta o no.

Debe motivar constantemente a la búsqueda, lo que supone:

Aportar refuerzos positivos de forma continua a todo esfuerzo de

búsqueda cuando la respuesta sea correcta.

Aplicar refuerzos negativos cuanto la búsqueda sea incorrecta o se

desvía demasiado (¿crees que existe otra respuesta más?, ¿Has

controlado bien tu respuesta?)

Proporcionar información suplementaria que obligue a los alumnos

a replantearse el problema


Definir el tema objeto del aprendizaje

Fijar la secuencia de las etapas de forma que conduzcan ordenadamente a la

solución final. Consisten en preguntas o indicios ordenados de manera tal que

conducen al alumno, de forma lenta y gradual y segura hacia el resultado

final.

Cada paso se basa en las respuestas dadas en el paso anterior, por lo que los

indicios se formulan en forma de preguntas, debiendo ser cuidadosamente

preparadas.



Los indicios deben dar un mínimo de respuestas posibles para no dispersar

las direcciones de búsqueda. Se trata de reducir al máximo el número de

respuestas diferentes

Cuando los alumnos disponen de más de una respuesta, el profesor debe

estar preparado para introducir un indicio que guíe hacia la más apropiada.

El profesor jamás facilita la respuesta ni siquiera cuando esta es incorrecta.

Todas las respuestas son aceptadas, una respuesta áspera por parte del

profesor puede romper todo el proceso. Se trata de que el alumno no tenga en

ningún momento sensación de fracaso.

La evaluación en este estilo es inmediata, ya que la aprobación de la

respuesta que corresponde a cada eslabón constituye una evaluación

constante.


VENTAJAS

Obliga a los alumnos a desarrollar su capacidad intelectual paralelamente a la

motriz. No sólo sabe lo que tiene que hacer, sino como y porque lo hace.

Facilita la espontaneidad y la creatividad de los alumnos.

Los alumnos descubren por sí solos.

INCONVENIENTES

Supone un aprendizaje más lento.

Disminuye la actividad (motriz) tanto en volumen como en intensidad.

Da lugar a malas interpretaciones técnicas.



Este estilo supone un paso más en relación al de descubrimiento guiado, ya que en

este se pretende que el alumno encuentre por si mismo la respuesta con total independencia

del profesor, estimulando así la creatividad de los alumnos.

Representa el nivel más avanzado de los estilos de enseñanza, pues tan sólo se tiene

la dependencia del profesor en el diseño del problema.

Es fundamental una buena selección de los problemas a resolver, de tal manera que

sean relevantes desde el punto de vista de la materia y de la experiencia-preparación del

alumno, es decir sean significativos. No tiene sentido plantear problemas en donde las

respuestas sean conocidas de antemano por los alumnos.

A diferencia con el estilo anterior, en donde se buscaba una respuesta única, en este se

pretende desarrollar la capacidad de buscar alternativas, explorar y elegir la más adecuada.


Presentación del problema a los alumnos.

Fase de actuación de los alumnos

Fase de actuación individual de los alumnos de acuerdo a su ritmo y capacidad.

Aclaración y reflexión sobre la naturaleza del problema y toma de decisiones.

Refuerzo de las respuestas positivas de los alumnos

APLICACIONES

Juegos predeportivos

En la táctica de los deportes de equipo

Expresión corporal

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS




VENTAJAS

Propicia la espontaneidad y la creatividad.

Cada alumno trabaja según sus posibilidades.

El alumno actúa intelectualmente, ya que piensa lo que hace y por que lo hace.

INCONVENIENTES

Aprendizaje más lento.

Disminuye la actividad motriz tanto en volumen como en intensidad.

Estos estilos se han experimentado muy poco dentro del campo de al actividad

física.

Ofrecen al alumno la posibilidad de elegir actividades, la organización, etc.,

tomando prácticamente todas las decisiones. Se trata de buscar libremente experiencias

motrices por parte del alumno alrededor de un material, una instalación o un contenido.

Llevan al extremo la indagación buscando la creatividad.

Fomenta la libertad, la espontaneidad, la individualización y la creatividad.


El docente prepara el material, instalación,…

Anima a los alumnos a participar.

Sienta a los alumnos y pide a algún alumno o grupo que demuestre lo que ha hecho.

Volvemos a la práctica.

APLICACIÓN

Toma de contacto con material o instalación.

Inicio de cualquier contenido nuevo.

Juegos

ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE ESTIMULAN LA CREATIVIDAD




TEMA 5



ENSEÑANZA RECIPROCA Y ENSEÑANZA EN PEQUEÑOS GRUPOS

1.- FICHA DE TAREAS EN TENIS PARA UN TRABAJO EN PAREJAS

El éxito del programa reside en la relación de trabajo entre los compañeros. Deben querer trabajar

juntos y cooperar, tanto en el papel de “tutor” como en el de aprendiz. Los tutores deben aprender a

animar, explicar y analizar una respuesta y dar los feedbacks apropiados. Esta última función es facilitada

cuando el material didáctico esta bien preparado

ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE POSIBILITAN LA PARTICIPACIÓN DEL

ALUMNO



2.- FICHA DE TAREAS EN EL FUTBOL PARA UN GRUPO DE TRES ALUMNOS



3.- EJEMPLOS DE CRITERIOS DE OBSERVACIÓN EN DIFERENTES TAREAS



ASINACIÓN DE TAREAS

1.- EJEMPLO DE PRESENTACIÓN DE UNA TAREA EN BALONCESTO

2.- EJEMPLOS DE PRESENTACIÓN DE TAREAS SIGUIENDO CRITERIOS

CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS

ESTILOS DE ENSEÑANZA TRADICIONALES



DES CUBRIMIENTO GUIADO

1.- TIPOS Y EJEMPLOS DE PREGUNTAS PARA UNA UNIDAD DE BALONCESTO

ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE COMPORTAN IMPLICACIÓN COGNOSCITIVA

DEL ALUMNO



RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

1.- EJEMPLO DE FICHA DE TAREAS PARA UN LABORATORIO SOBRE LA

RESISTENCIA CARDIOVASCULAR.



2.-EJEMPLO DE TARJETA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS



PROGRAMA INDIVIDUAL Y TRABAJO EN GRUPO

1.- FICHA DE CONTROL PROGRAMA INDIVIDUAL

ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE FOMENTAN LA INDIVIDUALIZACIÓN



2.- FICHA DE CONTROL PROGRAMA INDIVIDUAL PARA VOLEIBOL



3.- PROGRAMA INDIVIDUAL CUANTITATIVO



4.- PROGRAMA INDIVIDUAL CUALITATIVO

t.5 estilos de enseñanza

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