dirección universitaria de educación a distancia

ep psicologia humana

2002-20309

psicolinguistica

2015-iidocente: aliaga melendez elsa maritza

nota:

ciclo: vi sección:____

módulo i

datos del alumno: forma de publicación:

ALUMNO: JOHN GUTIÉRREZ QUISPE

CÓDIGO: 2013219469

UDED: JULIACA

2015

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preguntas

i. realice un mapa mental sobre el tema “historia y teorías de la psicolingüística”. para su trabajo puede usar como sugerencia la lectura ¿hacia dónde va la psicolingüística? de omer silva villena (departamento de lenguas, literatura y comunicación universidad de la frontera, chile), que se puede descargar de: http://www.scielo.org.co/pdf/fyf/n18/n18a10.pdf

la psicolingüística:es una rama de la psicología interesada en cómo la especie humana adquiere y utiliza el lenguaje. para ello estudia los factores psicológicos y neurológicos que capacitan a los humanos para la adquisición y deterioro del mismo, uso, comprensión, producción del lenguaje y sus funciones cognitivas y comunicativas. la psicolingüística o la psicología del lenguaje persiguen descubrir los procesos psicológicos que se ponen en marcha cuando las personas usan el lenguaje y cómo se relacionan ambos. de aquí la lingüística puede obtener percepciones acerca de los sistemas del lenguaje y las clases de competencias que reflejan las personas al usarlos, por otro lado la psicolingüística ofrece percepciones de cómo se aprende y se utiliza el lenguaje”. teniendo en cuenta lo anterior la psicolingüística da cuenta del proceso de cómo se aprende o adquiere una lengua, y del rol o función que el lenguaje desempeña en:producción. ¿cómo la información que alguien desea expresar se transforma en ondas acústicas, señas o caracteres escritos?

comprensión. ¿cómo una señal acústica o visual es interpretada verbalmente por un oyente, usuario o lector?

adquisición. ¿cómo el niño adquiere estas destrezas o cómo éstas se extienden al aprendizaje de otras lenguas?

Perturbaciones o trastornos. ¿qué es lo que posibilita un trastorno transitorio permanente en el sistema que produce el habla y la comprensión?

Lenguaje y pensamiento: la psicolingüística responde al siguiente interrogante: ¿qué rol desempeña el lenguaje en el pensamiento?

en la psicolingüística podemos encontrar aportes de diferentes pensadores e investigadores que han tratado de dar respuesta a como se adquiere el lenguaje, como el ser humano aprende a comunicarse; entre ellos encontramos la teoría de chomsky o del dispositivo de adquisición del lenguaje.la psicolingüística entonces permite reconocer la importancia de una adecuada estimulación para el desarrollo del lenguaje y a demás conocer los factores o causas de los trastornos que se pueden presentar en el mismo y cómo podemos aportar una solución en el campo educativo. asi mismo podemos definir como la ciencia que estudia los procesos psicológicos de comprensión y producción del lenguaje.

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los diferentes estudios realizados hasta la actualidad colaboraron para entender estos procesos, aunque lo hicieron desde posturas extremas. hoy, la psicolingüística reconoce que estas teorías hicieron grandes aportes teóricos, por lo cual sin descartarlas por completo, pueden -a partir de ellas- formular una nueva explicación de cómo se adquiere el lenguaje.esta concepción afirma que los sujetos adquieren el lenguaje por su necesidad de comunicación, pero también a partir de las aptitudes humanas para adquirirlo, la interacción con un medio lingüístico y un proceso creativo y dinámico, que se encuentra en relación con el desarrollo psico-evolutivo de los sujetos. a continuación las teorías que intentaron dar respuesta a los procesos psicológicos de comprensión y producción del lenguaje:nombre de la teoríarepresentantequé planteaambientalistaskinner b.f.estudia como aprenden los niños y se basa en los principios del conductismo, entendiendo al niño como un receptor pasivo que aprende mediante los refuerzos y la imitación del habla de los padresinnatistachomsky n.esta se opone a la anterior e hizo su estudio sobre la adquisición del lenguaje. sostiene que el niño tiene conocimientos innatos (alojados en su mente) sobre los principios universales que regulan el lenguajeestablecimiento de parámetrosroeper t. y e. williamstambién mantiene la idea sobre la información innata de los niños, pero concibe al sujeto en constante relación con su comunidad, quién va a determinarlo lingüísticamente.constructivistapiaget j. y escuela de ginebraestudia los mecanismos de la mente y sostiene que luego de alcanzar la inteligencia sensorio-motriz, el niño puede adquirir el lenguaje. rechaza lo propuesto por los innatistas ya que considera que lo único heredado es la inteligenciasocio interactiva:vigotsky l.s. bruner j.ambas corrientes investigan el papel de la interración social en el desarrollo del lenguaje. "...el lenguaje es (...) un modo de comunicación, externo en su forma y su función, que progresivamente va adquiriendo una función interna y personal, hasta interiorizarse completamente y convertirse en 'pensamiento'..." se adquiere, y está determinado por el funcionamiento social. sostiene la predispocisión innata del sujeto para poder aprender el lenguaje y la necesidad del soporte adulto (andamiaje del aprendizaje)

una vez revisado el concepto sobre la teoria psicolinguistica y la aplicacion de los ejemplos relacionados con la teoria podemos indicar que se representa como la habilidad que tiene cada indivuo al momento de comunicarse con otra persona tal es el

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caso de los niños quienes aprenden mediante la imitacion del habla de los padres asi mismo como la informacion innata que tienen los niños.

psicología del lenguajenaturalezaes una disciplina hibrida dentro de la psicología y la lingüística, interesada en el estudio de los factores psicológicos y neurológicos que capacitan a los humanos para la adquisición, uso y comprensión del lenguaje.importanciahace exactamente tres décadas, mientras empezaba a entrar en contacto con los aportes teóricos y prácticos que orientaban la enseñanza y el aprendizaje de una lengua extranjera (hoy "lingüística aplicada"), se vislumbraba apenas en los enfoques, métodos y técnicas para el diseño de metodologías de enseñanza la colaboración híbrida de la psicología y de la lingüística, ciencias que de una u otra manera se aunaban para procurar dar cuenta de los mecanismos de aprendizaje lingüístico. pero dado que en este momento resultaría demasiado largo referirse a ello en detalle, debemos resaltar entonces (quizás como síntesis del maremagno de argumentaciones y contra-argumentaciones que han caracterizado el origen y el desarrollo de la psicolingüística) que en esa etapa los estudios realizados llamaron la atención sobre el hecho de que el uso ordinario o corriente de una lengua involucra la creación de representaciones mentales que implican una relación remota y grácil del habla, como fenómeno físico-acústico, con el pensamiento (nivel neuronal), como fenómeno físico-químico.en mi opinión, éste es el hecho fundamental que subyace a toda la psl. digamos, por ahora, que su meta ha sido comprender el carácter de aquellas representaciones, la naturaleza de las operaciones que hacen posible el procesamiento de la información que las crea o las genera y los mecanismos por medio de los cuales los niños alcanzan o logran, con asombrosa facilidad, la capacidad de los adultos para interactuar comunicativamente en los distintos planos de desempeño. no podemos, por lo tanto, sustraernos a reconocer y valorar la importancia del estudio de estos procesos, ya que ellos nos acompañan a lo largo de nuestra existencia, ya sea como educadores, comunicadores, lingüistas o científicos sociales y aplicados, entre otros.es por esta misma razón que esfuerzos intelectuales de distintos ámbitos dan lugar a la convocatoria de seminarios, cursos, capacitaciones, programas académicos, etc., en distintas latitudes, para analizar detalladamente otros laberintos de la comunicación humana a la luz de la psl.

la lectura también se encuentra colgada en el campus de la asignatura, sección: materiales, semana i. (5 puntos)

ii. realice un trabajo monográfico sobre el tema: “técnicas de comunicación aumentativa y alternativa”su trabajo debe presentar la estructura de una monografía: introducción, desarrollo de la investigación por capítulos, conclusiones, recomendaciones y referencias

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bibliográficas. (5 puntos)

lectura sugerida: “comunicación aumentativa y alternativa” de dolores abril abadín clara i. delgado santos ángela vigara cerrato

la expresión comunicación aumentativa sustituye a otras expresiones vigentes hace dos décadascomo “sistemas alternativos de comunicación o “sistemas alternativos/aumentativos de comunicación . en la actualidad se utiliza un concepto menos específico, como es el de “comunicación aumentativa que incluye todas las opciones o estrategias que se pueden utilizar para facilitar la comunicación de las personas con dificultades graves para ejecutar el habla. el principal objetivo de un sistema de ca es desarrollar o recuperar la capacidad de comunicación. los sistemas de ca, puestos al servicio de la logopedia, cumplen el objetivo de ayudar al desarrollo de la comunicación y del lenguaje cuando estas funciones están alteradas por causas sensoriales, físicas o psíquicas. en muchas ocasiones se ha incluido a la lengua de signos, dentro de uno de estos sistemas, pero esta lengua tiene un estatus propio como lengua, ya que cumple todas las propiedades para que sea considerada como tal (productividad, arbitrariedad, doble estructuración y transmisión cultural).

el lenguaje oral es una de las formas básicas para comunicarnos con el entorno y modificarlo en función de nuestras necesidades y deseos.si una persona no puede comunicar, no podrá tomar decisiones que afecten a su vida, lo que originará dependencia y aislamiento.nuestra sociedad está acostumbrada a ver a una persona en silla de ruedas, llevando un audífono o utilizando gafas, pero quizá no es tan habitual ver a alguien usando un dispositivo de comunicación.pues bien, cuando una persona tiene dificultades para comunicarse, utiliza un sistema alternativo o aumentativo de comunicación.

sistemas alternativos y sistemas aumentativos

se consideran alternativos aquellos sistemas que sustituyen totalmente al habla,

mientras que se entiende por aumentativos aquellos sistemas que son un

complemento al habla. los sistemas alternativos se refieren más al lenguaje y los

aumentativos, al habla.

existen múltiples dispositivos, sistemas y recursos que favorecen la interacción

comunicativa cuando existen dificultades para que pueda llevarse a cabo.

en este documento encontrarás información sobre los productos de apoyo que facilitan

la comunicación.

sistemas pictográficos

podemos comunicarnos utilizando objetos reales, fotos, dibujoso pictogramas.un sistema pictográfico es la representación del lenguaje mediante dibujos, fotos o

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imágenes. el uso de pictogramas no es exclusivo de estos sistemas. si observamos a nuestro alrededor, encontramos numerosos tipos de ellos que nos ayudan a encontrar lugares, a organizar la circulación, etc.

características

las dos características principales de los sistemas de comunicación aumentativa son:

se tratan de conjuntos organizados de elementos no-vocales para comunicar

no surgen espontáneamente, sino que se adquieren mediante aprendizaje

formal

objetivos

suministrar un medio de comunicación alternativo hasta que se restablezca la

comunicación hablada de forma adecuada

aportar un medio de comunicación alternativo de por vida, cuando no es

posible o funcional la comunicación hablada del sujeto

servir como medio de apoyo al desarrollo o al restablecimiento de la

comunicación hablada.

aspectos histórico-sociológicos

los antecedentes más directo de los sistemas de ca los encontramos en los jeroglíficos

egipcios, en los sistemas lingüísticos logo gráficos, como el chino, y en las formas de

transmisión gráficas de la mayoría de las culturas de tradición ágrafa. paralelamente

se han encontrado alusiones a la comunicación gestual en las culturas greco-romanas

anteriores a la era cristiana. sin embargo, la eclosión de los sistemas de ca no se

produjo hasta el último tercio del siglo xx, concretamente, el boom de los mismos se

sitúa en 1960. en 1982, el 87% de los centros de educación especial ya utilizaban

algún sistema de ca. estos sistemas se establecen gracias a instituciones como

fundesco (fundación para el desarrollo de las comunicaciones), el inserso y el mec.

usuarios

puede haber muchas situaciones o colectivos de personas que requieran la utilización

de alguna forma de comunicación aumentativa y los podemos agrupar por el tipo de

trastornos que presentan.

personas con discapacidad física

personas con discapacidad intelectual, cognitiva o psíquica

personas con discapacidad sensorial

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otros colectivos necesitados de forma transitoria del uso de sistemas de

comunicación aumentativa como son las personas sometidas a operaciones o

lesiones de los órganos implicados en el habla, desconocimiento de idiomas, etc.

iii. en base a la observación del video “problemas en el lenguaje, entrevista al dr. alejandro dioses chocano” (5 puntos) responda las siguientes preguntas:

a) ¿cuáles son los aspectos importantes que se deben observar cuando se presentan problemas de lenguaje?

dentro de los aspectos mas importantes que se debe observar en los problemas del lenguaje son la adquisición del vocabulario y las palabras y también se puede presentar un escaso repertorio de palabras asimismo se debería observar la forma en que organizan sus frases , es cierto que los niños empiezan su primeras palabras teniendo un año de edad y a los tres lo pronuncian muy bien pero no siempre sucede asi con los sonidos de característica birante multiple como la r .

b) ¿cuáles son los problemas de lenguaje infantil que se presentan con mayor frecuencia?

entre los principales problemas que podemos mencionar son

los problemas fonológicos

los problemas articulatorios

c) ¿cuál es la diferencia entre problemas fonéticos y problemas articulatorios?-los problemas fonológicos: en este caso es muy fácil diferenciar de los problemas articulatorios el niño escribe como realmente habla entonces con mucho esfuerzo a veces pueden llegar a decir las palabras correctamente pero en lo cotidiano no lo logran.

-problemas articulatorios:en este caso los niños pueden llegar a decir las palabras incorrectas pero en la escritura la escriben muy bien ,esto es debido a problemas de articulación .

d) ¿cuales son los factores neurológicos (posible diagnóstico diferencial) que deben ser considerados que permitan orientar a los padres de familia sobre los problemas de lenguaje?

entre los factores neurológicos que deben ser considerados por los padres son la falta de atención o la comprensión que tiene sus hijos podría quizá tratarse de un tema de retardo mental

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el lenguaje es un instrumento básico para la relación interpersonal; es un acto de comunicación que permite intercambiar ideas y emociones. se halla estrechamente unido a la inteligencia y al pensamiento ya que para llegar al lenguaje tenemos que ser capaces de imaginar y recordar, tener el símbolo de las cosas sin que éstas estén presente.

los trastornos son muy frecuentes en los niños y aquellos que los presenten tienen una elevada probabilidad futura de dar problemas psiquiátricos.

-algunas de las causas de los trastornos del lenguaje.- retraso del lenguaje.

un retraso en la adquisición del lenguaje puede ser debida a múltiples causas pero es algo que genera mucha ansiedad en los padres. por ejemplo un niño con deprivación sensorial presentará retraso en el lenguaje.

los retrasos en el lenguaje suelen acompañarse de trastornos conductuales y es importante que se haga un diagnóstico precoz. puede estudiarse al niño a partir de los dos años estudiando el balbuceo, su capacidad de atención, el contacto ocular, la respuesta a los ruidos, si el niño comprende el lenguaje hablado, si tiene respuestas sociales, cómo es su lenguaje gestual.

- causas del retraso en el lenguaje: retraso mental, sordera, retraso intelectual, retraso psicosocial (no han sido estimulados), alteraciones madurativas del lenguaje, autismo infantil, alteraciones neurológicas o el mutismo electivo.

- enfermedades asociadas a trastornos del lenguaje. 7

- disfasia

el concepto de disfasia no ha sido consensuado por los distintos autores y los esfuerzos se han centrado en realizar diagnósticos por exclusión de los trastornos que no podrían ser encuadrados dentro de esta categoría. la disfasia, entonces, “se aplica en general a los niños que presentan un trastorno severo del lenguaje, y cuyas causas no se deben a razones obvias como pueden ser: sordera, retardo mental, alguna dificultad motora, desordenes emocionales o alteraciones de la personalidad”.

las disfasias se caracterizan por un desarrollo del lenguaje severamente alterado en niños intelectualmente normales mayores de 5 años, tanto en la comprensión como en la emisión del lenguaje, no es posible de explicar por problemas intelectuales, sensoriales, motores o a lesiones neurológicas, acompañado de problemas asociados (atención dispersa, aislamiento, labilidad emocional). este déficit en el lenguaje oral se caracteriza, además por un retraso cronológico en la adquisición del lenguaje.

· suelen aparecer algunos de los siguientes síntomas:

en la expresión:

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· intencionalidad comunicativa pobre y grandes dificultades para adaptarse al interlocutor.

· graves problemas en los aspectos funcionales del lenguaje; predominio de la función instrumental y reguladora.

· expresión muy baja, casi nula o constituida por emisiones que pueden ir desde la palabra-frase hasta la expresión telegráfica.

· las frases o palabras se dicen en el orden impuesto por el pensamiento que lo suscita. en algunos casos la expresión se reduce a jerga.

· heterogeneidad del vocabulario, existiendo la presencia de palabras complejas y la ausencia de palabras más simples.

· agramatismo: dificultades variables en la estructuración sintáctica.

· dificultad para manejar pronombres personales más allá de los 4 años.

· ausencia total de partículas de relación (preposiciones, etc.).

· empleo persistente del verbo en forma atemporal: infinitivos y perífrasis verbales.

en la comprensión:

· grave alteración de la comprensión pudiéndose observar conductas ecolálicas.

· pueden llegar a la sordera verbal.

· reacción positiva a gestos.

· dificultad para repetir y recordar enunciados largos.

· problemas de evocación: expresiones interrumpidas con sustituciones de palabras, uso de perífrasis y muletillas.

- sintomatología asociada.

los difásicos suelen presentar dificultades en la estructuración espacial, trastornos en el ritmo y dificultades psicomotrices, repercutiendo esas dificultades en un retraso en los aprendizajes básicos, en su equilibrio afectivo emocional, baja estima y ansiedad situacional varias, si como consecuencia de sus dificultades se produce un fracaso en sus aprendizajes escolares, este traerá consecuencias personales, familiares y de relación.

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· problemas en la memoria secuencial de estímulos visuales, auditivos y de acontecimientos.

· trastornos de tipo perceptivo: integración auditiva fonética.

· dificultades a la hora de responder correctamente al cambio de consigna, probablemente debido a perseveraciones de las imágenes auditivas.

· falta de programación en su actividad lúdica (juego simbólico).

· alteraciones de la conducta social y afectiva, con rasgos de ansiedad.

· dificultades en el desarrollo cognitivo: relación pensamiento/lenguaje.

· graves dificultades para el aprendizaje de la lecto-escritura.

- características diferenciales.

es necesario hacer diagnóstico diferencial con, deficiencia mental, autismo, déficit auditivo, alteraciones neurológicas (afasias).

resulta difícil establecer la frontera entre retraso del lenguaje y disfasia, muchas veces el diagnóstico viene determinado por la falta de evolución ante la intervención y el nivel de la gravedad de la sintomatología. los trastornos disfásicos tienen peor evolución con una intervención sistemática. nosotros tomaremos como criterios de distinción, la mayor gravedad de los indicadores y la persistencia de esa gravedad. en el retraso del lenguaje, aunque en un momento determinado pudiera constatarse como de la misma gravedad que una disfasia, encontraríamos una mejor evolución, como consecuencia, no solo de la intervención, sino también porque los factores ambientales dificultadores asociados, van perdiendo fuerza frente a esa buena intervención y orientación escolar y familiar.

el problema disfásico, se complica aun más, por sus mayores dificultades en los aprendizajes básicos y su mayor y más persistente fracaso escolar.

- etiología de la disfasia.

se considera que la precocidad en la aparición de la disfasia indicaría que el factor constitucional sería importante, tal vez no como causa, pero sí como factor predisponente; por otra parte, diferentes autores señalan que la disfasia es producto de factores tanto heredados como ambientales.

el componente perceptivo-auditivo es fundamental en el desarrollo de la disfasia. es posible encontrar niños con sordera verbal (audición de sonidos sin discriminación de estímulos verbales por problemas de percepción a nivel central).

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la afasia es un trastorno del lenguaje, (suele ir acompañada de un retraso mental), es adquirida cuando hay una alteración del hemisferio cerebral específicamente en la zona de broca y de wernicke.

en la afasia se ven afectadas las áreas relacionadas con el lenguaje. hay una pérdida parcial o total para hablar y/o entender el lenguaje.

hay diferentes tipos de afasia y es preciso mencionar que la afasia es casi siempre una mezcla de trastornos fisiológicos que acaban en una compleja mezcla de incapacidades de los cuadros de afasia. se clasifican en:

1- afasia sensorial, trastornos en la comprensión del lenguaje oral, hay una deficiencia en el lenguaje espontáneo y trastornos en la escritura.

2- afasia motora, aferente, es una dificultad de movimientos articulación del lenguaje y afasia eferente que consistiría en una dificultad para encadenar distintas articulación.

3- afasia dinámica, es causada por una lesión en el área inferior del hemisferio izquierdo, presentándose dificultades para organizar las ideas y transformándolas en verbalizaciones.

4- afasia semántica, en este tipo de afasia los sujetos tienen dificultades en establecer el significado de una frase de acuerdo a las posiciones de distintas palabras dentro de la estructura gramatical. además, se pueden dar otros casos de anomia, en la cual el sujeto no puede encontrar el nombre de los objetos.

5- afasia pragmática, “las palabras informativas aparecen con la sintaxis adecuada pero los nexos son inadecuados. el mensaje es desordenado y caótico y muestran restricción de vocabulario”.

6- afasia global o total, se denomina así cuando el lenguaje oral está prácticamente abolido en todos sus aspectos: sensoriales, prácticos y motores. es denominada por afasia de broca y wernicke. generalmente este trastorno va asociado a una hemiplejía y el pronóstico suele ser severo.

7- afasia infantil, la afasia infantil es un trastorno del aspecto emisor del lenguaje. para llegar a una mejor definición, la afasia infantil adquirida se sitúa entre el trastorno denominado disfasia y un trastorno específico del lenguaje. en la afasia infantil la dificultad se encuentra en la estructuración del lenguaje, mientras que en el segundo, la perturbación se produce en el inicio y en la elaboración del lenguaje. “esta afasia infantil adquirida es la resultante de la aparición de una lesión cerebral entre los dos y tres primeros años de vida”. se diferencia de la afasia adulta por el tipo de desórdenes que produce y no tanto por la lesión en si, ya que en el niño (dependiendo de la edad), al no estar totalmente elaborados los esquemas neuro-

lingüístico, la lesión no produce tanta alteración como en el adulto.

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los criterios para el diagnostico son: la perdida total o parcial del lenguaje de modo brusco en niños que ya poseían lenguaje; lesión cerebral localizada, diagnosticada; no es debido a parálisis cerebral, ni a deficiencia mental

la manifestación de la afasia infantil puede asemejarse a otras patologías.

- sintomatología esencial

la perdida de lenguaje es brusca y consecutiva a un periodo de coma. en los primeros momentos el paciente puede permanecer mudo, o emitir apenas unas palabras.

predominan los trastornos expresivos sobre los comprensivos, apareciendo dificultades articulatoria, reducción del vocabulario, incorrecciones y simplificación de la sintaxis (amagramatismos), reducción de la expresión verbal espontánea. (distinguirlo del desarrollo normal).

comprensión generalmente menos alterada en cuanto al grado. pero pueden aparecer con frecuencia errores comprensivos.

- exploración del afásico:

el examen del paciente debe hacerse a solas y con la mayor tranquilidad posible, para reducir al mínimo la inhibición emotiva que tanto perturba a las funciones verbales. la exploración debe comenzar por establecer el nivel de conciencia del paciente para no interpretar el lenguaje de un paciente obnubilado o confuso con un afásico o viceversa. estos errores hacen que a veces el afásico termine internado de urgencia en un psiquiátrico. comprobado el pleno nivel de conciencia se procede a:

1º) examen del lenguaje espontáneo.2º) comprensión del lenguaje hablado.3º) comprensión del lenguaje escrito.4º) capacidad de escribir.

- examen del lenguaje espontáneo

las pruebas del habla espontánea o de discurso libre, miden la capacidad de comunicación y el grado de información reciente del enfermo todo ello en lenguaje conversacional.al enunciado de series automáticas o precodificadas se añaden pruebas completas de frases acompañadas de un contexto inductivo, a fin de averiguar si una facilitación de este tipo favorece las respuestas lingüísticas correctas en enfermos que han sabido hablar

- comprensión del lenguaje hablado y del lenguaje escrito.

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la evaluación de la comprensión verbal comporta distintos niveles que van desde los aspectos más elementales a la comprensión de un discurso complejo. por ejemplo, desde la comprensión de palabras aisladas, nombres, verbos, nexos gramaticales o palabras de función, hasta la comprensión de frases y comprensión de discursos.la evaluación de la comprensión del lenguaje escrito no es simple y exige de la fonoaudióloga especializada muchos recursos porque se chequean múltiples situaciones como ser:1º) predominio de los defectos de la comprensión oral, sobre los defectos de la comprensión escrita o viceversa.2º) proporcionalidad de los defectos de la comprensión oral y escrita.3º) se debe tener en cuenta la capacidad de verbalización frente a la comprensión, por ejemplo, el afásico lee bien, pero no comprende, el lesionado cerebral comprende bien pero tiene dificultad para verbalizar, más las otras situaciones mixtas o no bien delimitadas.

- capacidad de escribir

también acá se plantean distintas áreas diferenciadas para la evaluación; debemos tener en cuenta que se deben diferenciar los trastornos ligados a la ejecución motora manual del acto de la escritura y los trastornos en la organización psicolingüística del material escrito y la diferenciación de un sistema léxico o directo y un sistema fonológico o indirecto.se analizará la mecánica de la escritura no solo pidiendo al afásico que escriba su nombre, fecha, números, etc. sino a través de la copia, del dictado, letras móviles, denominación escrita, narración escrita, etc.secuelas psicofísicas y la repercusión laboral.al lesionado cerebrovascular le cuesta retomar el trabajo; la diferencia entre la situación laboral antes y después de la enfermedad es demasiado grande, sobre todo si además de los trastornos afásicos se presenta una hemiplejia, y cuando no, una hemianopsia. por todo lo expresado, en los casos severos en realidad no hay problemas porque al paciente se lo jubila por invalidez y no retorna al trabajo. el problema se da con los casos que tienen secuelas más leves. recordemos que la escala de severidad que vimos anteriormente, va desde el cero que es lo más grave, lo más severo, hasta el cinco que es lo más leve, lo menos severo, donde las secuelas en el habla son mínimas y donde si bien pueden persistir dificultades subjetivas, éstas no las aprecia el interlocutor.- se deben tener en cuenta los siguientes factores:

edadlas secuelas motoraslas secuelas sensorialeslas secuelas psicológicaslas habilidades previas

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la motivación del pacientela actitud del empleadory el entorno donde se encuentran.

- el retorno a la actividad laboral y las secuelas:

1) en todos los casos se deben reducir las horas de trabajo, dos a tres diarias y no más de 10 a 12 horas semanales. son hiperfatigables.2) la lentitud en los actos de la vida cotidiana y lentitud en la ideación.3) trastornos de la atención y de la memoria con olvidos frecuentes, por lo que deben tomar nota de todo.4) secuelas de la afasia que determinan dificultad en la comunicación oral, que perturban las comunicaciones profesionales.5) dificultad para atender las comunicaciones telefónicas6) las modificaciones del carácter. se torna indiferente, presenta pérdida de la agresividad. es influenciable y pasivo. falta de autoconfianza, subestimación propia.a pesar del afecto de su entorno la soledad dramática de estos pacientes le ha hecho decir a yves joanette "la afasia ya se ha ido, pero el afásico permanece".

ruta web: http://www.youtube.com/watch?v=zbxuv1z71hs

iv. a través de un cuadro de doble entrada, realice un análisis comparativo de los aportes a la psicolingüística de las teorías de: charles osgood, noam chomsky, ferninand saussure y claude shannon.su cuadro comparativo debe consideren los datos de: nombre de la teoría, autor, fecha de creación, marco teórico, conceptos fundamentales, apreciación valorativa. (5 puntos)

chomski y la gramática generativo

transformacional el innatismo

postuló un aspecto bien definido de

innatismo a propósito de la adquisición

del lenguaje y la autonomía de la

gramática (sobre los otros sistemas

cognitivos), así como la existencia de un

«órgano del lenguaje» y de una

gramática universal. se opuso con dureza

al empirismo filosófico y científico y al

funcionalismo, en favor del racionalismo

cartesiano. todas estas ideas chocaban

frontalmente con las sostenidas

tradicionalmente por las ciencias

humanas, lo que concitó múltiples

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adhesiones, críticas y polémicas que le

han acabado convirtiendo en uno de los

autores más citados.6

destaca su contribución al

establecimiento de las ciencias cognitivas

a partir de su crítica del conductismo de

skinner y de las gramáticas de estados

finitos, que puso en tela de juicio el

método basado en el comportamiento del

estudio de la mente y el lenguaje que

dominaba en los años cincuenta. su

enfoque naturalista en el estudio del

lenguaje ha influenciado la filosofía del

lenguaje y de la mente.

es el creador de la jerarquía de chomsky,

una clasificación de lenguajes formales

de gran importancia en teoría de la

computación.

ferninad sausure y la gramática

estructuralista

el signo lingüístico humano, el cual

analiza en un concepto o significado y su

«imagen acústica» o significante. por otra

parte, los significados y significantes que

constituyen signos configuran el lenguaje,

el cual tiene dos ejes: el paradigmático o

metafórico y el sintagmático o

metonímico, uno es el eje del habla o

sincrónico y otro se corresponde a la

lengua o diacrónico; por esto para el

primer estructuralista que fue saussure la

sincronía (el fenómeno del lenguaje en un

momento dado, junto a otros paralelos) y

la diacronía (el fenómeno del lenguaje a

través del tiempo) son capitales.

claude shanoon esta teoría, también llamada de la información, se centra en los problemas que se plantean en la transmisión eléctrica de los mensajes enviados a

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través de los medios en el contexto del desarrollo de las telecomunicaciones.

osgood La naturaleza de la comunicación como

proceso de destilación de los efectos en

el alambique social de los grupos

primarios y secundarios en los que se

mueven las audiencias a partir de

dimensión individual de la repetición.

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