i

Tabah priangkoso

ii

Tabah priangkoso

Tim Penyusun:

Tabah Priangkoso Rita Dwi Ratnani

Nur Rois

LEMBAGA PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS WAHID HASYIM

2019

PEDOMAN PENYUSUNAN DAN PENGEMBANGAN

KURIKULUM PROGRAM SARJANA, MAGISTER,

DOKTOR, DAN PROFESI

Lampiran Keputusan Rektor

Nomor : 010/Kep-UWH/I/2019

i

Tabah priangkoso

KATA PENGANTAR

Kurikulum memiliki arti yang sangat penting dalam proses pendidikan tinggi. Melalui

kurikulum direncanakan kompetensi (capaian pembelajaran lulusan /CPL) atau learning

outcomes beserta strategi pencapaiannya. Kurikulum yang baik, jika dilaksanakan dengan

baik, akan menghasilkan lulusan yang berkualitas dan mampu bersaing di pasar kerja.

Buku pedoman ini merupakan pedoman bagi penyusunan dan pengembangan kurikulum

program studi sarjana, magister, doktor, dan profesi di Universitas Wahid Hasyim. Isi buku

ini diharapkan memberi arah yang jelas bagaimana cara atau prosedur dalam menyusun

dan mengembangkan kurikulum, sehingga diperoleh kurikulum yang sesuai dengan

kebutuhan para stakeholders. Langkah-langkah kreatif sangat dibutuhkan dalam

menyusun dan mengembangkan kurikulum agar kurikulum dapat dilaksanakan dengan

berpusat pada mahasiswa (student centered learning/SCL). Meskipun demikian,

kurikulum yang dihasilkan tidak boleh bertentangan dengan peraturan perundang-

undangan yang berlaku.

Isi buku ini sangat ringkas, sehingga tidak memuat secara rinci tentang semua hal yang

berkaitan dengan kurikulum, sehingga para penyusun dan pengembang kurikulum harus

tetap mempelajari hal-hal yang berkaitan dengan kurikulum pendidikan tinggi. Dapat

dipastikan bahwa buku ini memiliki banyak kekurangan, sehingga memerlukan saran dan

kritik perbaikan agar kualitasnya meningkat. Meskipun memiliki kekurangan, ketentuan

dalam pedoman ini bersifat mengikat, dan akan terus dievaluasi pada tiap periode tertentu

untuk perbaikan dan penyempurnaan.

Terima kasih yang sebesar-besarnya disampaikan kepada Tim Penyusun buku pedoman

ini. Semoga dengan keberadaan buku pedoman ini kurikulum, proses pendidikan, dan

lulusan Universitas Wahid Hasyim memiliki kualitas tinggi.

Rektor,

Prof. Dr. Mahmutarom HR,S.H.,M.H.

ii

Tabah priangkoso

DAFTAR ISI KATA PENGANTAR......................................................................................................................... i

DAFTAR ISI ..................................................................................................................................... ii

DAFTAR TABEL .............................................................................................................................. iii

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................................................ iv

BAB 1 PENDAHULUAN .................................................................................................................. 1

BAB 2 KURIKULUM PENDIDIKAN TINGGI ................................................................................... 3

1. Definisi ............................................................................................................................ 3

2. Learning Outcomes (LO/Capaian Pembelajaran) .......................................................... 4

3. Standar Kompetensi Lulusan ......................................................................................... 5

4. Sistem Kredit Semester (SKS) ....................................................................................... 8

4.1. Beban Belajar Program Sarjana.............................................................................. 9

4.2. Beban Belajar Program Profesi ............................................................................. 10

4.3. Beban Belajar Program Magister .......................................................................... 10

4.4. Beban Belajar Program Doktor ............................................................................. 10

5. Rambu-Rambu Kurikulum ............................................................................................ 10

6. Tahap Penyusunan Kurikulum ..................................................................................... 11

6.1. Tahap Perancangan Kurikulum ............................................................................. 12

6.1.1. Perumusan capaian pembelajaran lulusan ............................................... 12

6.1.2. Pembentukan mata kuliah ......................................................................... 15

6.2. Penyusunan struktur kurikulum ............................................................................. 19

6.2.1. Pendekatan model serial ........................................................................... 19

6.2.2. Pendekatan model paralel ......................................................................... 19

6.2.3. Pendekatan model kombinasi ................................................................... 20

BAB 3 DOKUMEN KURIKULUM PROGRAM STUDI .................................................................. 22

1. Visi Jurusan/Program Studi .......................................................................................... 22

2. Misi Jurusan/Program Studi ......................................................................................... 22

3. Tujuan Jurusan/Program Studi ..................................................................................... 22

4. Sasaran Jurusan/Program Studi .................................................................................. 22

5. Profil Lulusan ................................................................................................................ 22

6. Kompetensi Lulusan (Capaian Pembelajaran Lulusan)............................................... 22

7. Bahan Kajian/Materi Ajar .............................................................................................. 22

8. Pembentukan Mata Kuliah ........................................................................................... 22

9. Struktur dan Isi Kurikulum ............................................................................................ 23

10. Silabus Mata Kuliah .................................................................................................... 23

11. Daftar Pustaka ............................................................................................................ 23

12. Lampiran ..................................................................................................................... 23

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................................................... 24

LAMPIRAN .................................................................................................................................... 25

1. Prosedur Operasional Baku Evaluasi dan Pengembangan Kurikulum 2. Prosedur Operasional Penyusunan Kurikulum Program Studi Baru 3. Taksonomi Anderson

iii

Tabah priangkoso

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Contoh profil lulusan Program Studi S1 (Sailah, et al., 2012) ........................................ 12

Tabel 2 Contoh deskripsi profil lulusan Program Studi Sarjana Teknik Mesin ............................ 13

Tabel 3 Kata kunci tingkat kemampuan kerja dalam deskripsi KKNI .......................................... 14

Tabel 4 Rumusan CPL .................................................................................................................. 14

Tabel 5 Contoh penyusunan Capaian Pembelajaran Lulusan ..................................................... 15

Tabel 6 Tingkat kedalaman dan keluasan materi minimal berdasarkan ...................................... 16

Tabel 7 Matriks hubungan bahan kajian dengan CPL ................................................................. 16

Tabel 8 Capaian Pembelajaran Mata Kuliah ................................................................................ 17

Tabel 9 Contoh menghitung sks mata kuliah dengan dimana Σsks PS = 100 sks dan

Σkedalaman = 255 .......................................................................................................... 18

Tabel 10 Peta kurikulum ............................................................................................................... 21

iv

Tabah priangkoso

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Kesetaraan capaian pembelajaran masing-masing program

pendidikan pada ke-3 jalur pendidikan tinggi dengan jenjang

kualifikasi pada KKNI (Dikti, 2010) ............................................................................... 4

Gambar 2 Tahapan penyusunan kurikulum (Sailah, et al., 2012) .............................................. 11

Gambar 3 Contoh skematik struktur kurikulum serial (Sailah, et al., 2012) ............................... 19

Gambar 4 Contoh skematik struktur kurikulum paralel (Sailah, et al., 2012) ............................. 20

Gambar 5 Contoh skematik struktur kurikulum seri-paralel (Sailah, et al., 2012) ...................... 20

1

Tabah priangkoso

BAB 1

PENDAHULUAN

Proses globalisasi dalam sosial ekonomi dan proses pengembangan sumber daya manusia

sekarang ini dikaitkan dengan teknologi informas dan komunikasi (TIK) dan aktifitas berbasis

ilmu pengetahuan. Pada proses ini, institusi pendidikan tinggi memiliki peran vital dalam

penyebarluasan hasil riset dan informasi. Kecenderungan yang muncul adalah institusi

pendidikan tinggi di negara berkembang maupun sedang berkembang mencoba menjembatani

perkembangan pengetahuan dengan penyebarluasan informasi melalui proses pendidikan jarak

jauh dan aktifitas riset bersama dan konsultasi. Bersamaan dengan itu, terdapat fenomena

peningkatan mobilitas mahasiswa, dosen, dan peneliti antar benua untuk menyampaikan

idealisme globalisasi dalam aktifitas berbasis ilmu pengetahuan dan penyebarluasan informasi.

Selain itu juga terdapat penekanan yang lebih besar pada program pembelajaran sepanjang

hayat (lifelong educational learning) yang sejalan dengan United Nations Millennium

Development Goals (MDGs).

Peran institusi pendidikan tinggi digarisbawahi dalam laporan International Commission on

Education in the 21st Century UNESCO, sebagai:

“higher education services prepare students for research, provide highly specialized training

courses adopted to the needs of the economy and social life, open to all, so as to cater to the

many aspects of life long learning in the widest sense, promote international co-operation

through internalization of research, technology networking and free movement of persons and

scientific ideas” (UNESCO, 1996).

Perubahan-perubahan mendasar pendidikan tinggi yang berlangsung di abad XXI, akan

meletakkan kedudukan pendidikan tinggi sebagai: (Kunaefi, et al., 2008)

1. lembaga pembelajaran dan sumber pengetahuan,

2. pelaku, sarana dan wahana interaksi antara pendidikan tinggi dengan perubahan pasaran

kerja,

3. lembaga pendidikan tinggi sebagai tempat pengembangan budaya dan pembelajaran

terbuka untuk masyarakat,

4. pelaku, sarana dan wahana kerjasama internasional.

Universitas Wahid Hasyim (Unwahas) sebagai perguruan tinggi yang berbasis ilmiah-religius,

berperan serta dalam menjawab tantangan globalisasi tersebut melalui usahanya mencetak

cendikiawan professional, bertaqwa dan berbudaya. Wujud nyata peran tersebut adalah

dengan penyelenggaraan pendidikan tinggi yang mengedepankan kualitas akademik yang

didasari etika Islam Ahl Sunnah Waljama’ah. Untuk itu Unwahas harus terus berupaya

mengembangkan kurikulum dan meningkatkan proses pembelajaran sehingga mampu

memberikan bekal secara memadai bagi lulusannya. Hal ini sangat penting karena kurikulum

merupakan landasan utama penyelenggaraan pendidikan akademik dan/atau profesional

menuju ke pencapaian hasil belajar sesuai dengan standar kompetensi lulusan yang ditetapkan

agar lulusan dapat diserap dan bersaing di pasar kerja.

Untuk menyusun, mengevaluasi, dan mengembangkan kurikulum perlu memperhatikan hal-hal

sebagai berikut

1. Pergeseran paradigma kurikulum ke konsep kurikulum berbasis kompetensi (KBK)

(Kepmendiknas no 232/U/2000, dan perubahannya Kepmendiknas no 045/U/2002)

2

Tabah priangkoso

2. Kurikulum dikembangkan oleh PT sendiri (PP 19 th 2005 Pasal 17 ayat 4, PP 17 th 2010),

3. Dikembangkan berbasis kompetensi (PP 17 th 2010,ps 97, ayat 1),

4. Minimum mengandung 5 elemen kompetensi (PP 17 th 2010, ps 97, ayat 3),

5. Capaian pembelajaran sesuai dengan jenjang KKNI (Peraturan Presiden No.8/2012),

6. Kompetensi lulusan ditetapkan dengan mengacu pada KKNI ( UU PT No12 tahun 2012, Ps

29)

Kurikulum memuat tentang metode dan proses pembelajaran yang harus diketahui oleh

mahasiswa serta bagaimana cara mahasiswa mencapai tujuan pendidikan dan kompetensi

lulusan. Kurikulum dikemas dalam bentuk yang mudah dikomunikasikan kepada berbagai pihak

yang berkepentingan (stakeholders) di dalam institusi pendidikan, akuntabel dan mudah

diaplikasikan dalam praktek serta juga harus responsif terhadap perubahan kebutuhan

stakeholders.

3

Tabah priangkoso

BAB 2

KURIKULUM PENDIDIKAN TINGGI

1. DEFINISI

a. Kurikulum adalah adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai capaian

pembelajaran lulusan, bahan kajian, proses, dan penilaian yang digunakan sebagai

pedoman penyelenggaraan program studi. Kurikulum adalah sebuah program yang disusun

dan dilaksanakan untuk mencapai suatu capaian pembelajaran (learning outcomes). Jadi

kurikulum bisa diartikan sebuah program yang berupa dokumen program dan pelaksanaan

program. Dokumen kurikulum (curriculum plan) diwujudkankan dalam bentuk rincian

matakuliah, silabus, rancangan pembelajaran, dan sistem evaluasi keberhasilan. Sedang

kurikulum sebagai sebuah pelaksanaan program adalah bentuk pembelajaran yang nyata-

nyata dilakukan (actual curriculum).

BNSP mendefinikan kurikulum sebagai seperangkat rencana dan pengaturan mengenai

tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman

penyelenggaraan pembelajaran untuk mencapai tujuan program pendidikan tertentu.

Tujuan adalah kompetensi atau learning outcomes, isi dan bahan pelajaran adalah bahan

kajian, cara adalah metoda pembelajaran dan cara penilaian, dan kegiatan pembelajaran

adalah implementasi dari semua komponen di atas, yang realisasinya diwujudkan dalam

mata kuliah program studi (BNSP, 2010).

b. Pendidikan Tinggi adalah jenjang pendidikan setelah pendidikan menengah yang

mencakup program diploma, program sarjana, program magister, program doktor, dan

program profesi, serta program spesialis, yang diselenggarakan oleh perguruan tinggi

berdasarkan kebudayaan bangsa Indonesia.

c. Pembelajaran adalah proses interaksi mahasiswa dengan dosen dan sumber belajar pada

suatu lingkungan belajar.

d. Program studi adalah kesatuan kegiatan pendidikan dan pembelajaran yang memiliki

kurikulum dan metode pembelajaran tertentu dalam satu jenis pendidikan akademik,

pendidikan profesi, dan/atau pendidikan vokasi.

e. Mata kuliah atau modul adalah bungkus dari bahan kajian/materi ajar yang dibangun

berdasarkan beberapa pertimbangan saat kurikulum disusun. Mata kuliah dapat dibentuk

berdasarkan pertimbangan kemandirian materi sebagai cabang/ranting/bahan kajian

bidang keilmuan tertentu atau unit keahlian tertentu (parsial), atau pertimbangan

pembelajaran terintergrasi dari sekelompok bahan kajian atau sejumlah keahlian (sistem

blok) dalam rangka pemenuhan capaian pembelajaran lulusan yang dirumuskan dalam

kurikulum.

f. Rencana pembelajaran semester (RPS) suatu mata kuliah adalah rencana proses

pembelajaran yang disusun untuk kegiatan pembelajaran selama satu semester guna

memenuhi capaian pembelajaran yang dibebankan pada mata kuliah/modul. Rencana

pembelajaran semester atau istilah lain, ditetapkan dan dikembangkan oleh dosen secara

mandiri atau bersama dalam kelompok keahlian suatu bidang ilmu pengetahuan dan/atau

teknologi dalam program studi.

g. Standar penilaian pembelajaran merupakan kriteria minimal tentang penilaian proses dan

hasil belajar mahasiswa dalam rangka pemenuhan capaian pembelajaran lulusan.

4

Tabah priangkoso

2. LEARNING OUTCOMES (LO/CAPAIAN PEMBELAJARAN)

Istilah learning outcomes (LO) muncul dalam naskah akademik Kerangka Kualifikasi Nasional

Indonesia (KKNI). Dalam naskah KKNI, learning outcomes diterjemahkan sebagai capaian

pembelajaran. Dalam Perpres 8/2012, capaian pembelajaran didefinisikan sebagai kemampuan

yang diperoleh melalui internalisasi pengetahuan, sikap, keterampilan, kompetensi, dan

akumulasi pengalaman kerja. Di sisi lain, dalam naskah akademik KKNI, capaian pembelajaran

diberi definisi internasilisasi dan akumulasi ilmu pengetahuan, pengetahuan, keterampilan,

afeksi, dan kompetensi yang dicapai melalui proses pendidikan yang terstruktur dan mencakup

suatu bidang ilmu/keahlian tertentu atau melalui pengalaman kerja”.

Badan Nasional Standar Pendidikan menetapkan bahwa Program Studi wajib merumuskan

capaian pembelajaran atau learning outcomes lulusan yang dihasilkan dengan mengacu pada

Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) dan pada rumusan kompetensi hasil

kesepakatan forum program studi sejenis yang melibatkan dunia profesi dan pemangku

kepentingan (BNSP, 2010). Jadi secara tegas dikatakan bahwa perumusan kompetensi

didasarkan pada LO KKNI dan kesepakatan forum program studi (sebagai capaian

pembelajaran).

Kesetaraan antara capaian pembelajaran setiap jenjang program pendidikan pada ke-3 jalur

pendidikan tinggi dengan jenjang kualifikasi KKNI dapat dilihat pada Gambar 1. Pada program

pendidikan tinggi, S1 (sarjana) memiliki capaian pembelajaran pada jenjang (level) 6, S2

(magister) jenjang 8, S3 (doktor) jenjang 9, dan Profesi jenjang 7. Capaian pembelajaran ini

ditentukan dengan dua deskriptor, yaitu deskripsi umum yang mendeskripsikan karakter,

kepribadian, sikap dalam berkarya, etika, moral dari setiap manusia Indonesia pada setiap

jenjang; dan deskripsi spesifik yang mendeskripsikan keterampilan, pengetahuan praktis,

pengetahuan, ilmu pengetahuan yang dikuasai seseorang bergantung pada jenjangnya (Dikti,

2010).

Gambar 1 Kesetaraan capaian pembelajaran masing-masing program pendidikan pada ke-3 jalur pendidikan tinggi dengan jenjang kualifikasi pada KKNI (Dikti, 2010)

5

Tabah priangkoso

3. STANDAR KOMPETENSI LULUSAN

Standar kompetensi lulusan merupakan kriteria capaian pembelajaran lulusan pendidikan tinggi

yang merupakan internalisasi dari

1. Ranah sikap

Penghayatan mahasiswa tentang nilai, norma, dan aspek kehidupan yang terbentuk dari

proses pendidikan, lingkungan kampus, lingkungan kehidupan keluarga, masyarakat,

atau pengalaman kerja mahasiswa

2. Ranah pengetahuan

Penguasaan teori oleh mahasiswa dalam bidang ilmu dan keahlian tertentu, atau

penguasaan konsep, fakta, informasi, dan metode dalam bidang pekerjaan tertentu.

3. Ranah keterampilan

Kemampuan psikomotorik dan kemampuan menggunakan metode, bahan, dan

instrumen, yang diperoleh melalui pendidikan, pelatihan, atau pengalaman kerja

mahasiswa.

Pengalaman kerja mahasiswa merupakan pengalaman dalam kegiatan di bidang tertentu pada

jangka waktu tertentu, berbentuk pelatihan kerja, magang, simulasi pekerjaan, kerja praktek,

atau praktek kerja lapangan.

Deskripsi capaian pembelajaran di bidang pendidikan tinggi telah ditetapkan dalam

Permenristekdikti No 44 Tahun 2015 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SN Dikti).

Deskripsi capaian pembelajaran minimal pada aspek sikap dan tata nilai untuk setiap jenjang

6, 7, 8, dan 9 KKNI dalam pendidikan tinggi adalah sebagai berikut:

1. bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan mampu menunjukkan sikap religius (S1);

2. menjunjung tinggi nilai kemanusiaan dalam menjalankan tugas berdasarkan agama,

moral dan etika (S2);

3. berperan sebagai warga negara yang bangga dan cinta tanah air, memiliki nasionalisme

serta rasa tanggungjawab pada negara dan bangsa (S3);

4. berkontribusi dalam peningkatan mutu kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan

bernegara berdasarkan Pancasila (S4);

5. bekerja sama dan memiliki kepekaan sosial serta kepedulian terhadap masyarakat dan

lingkungan (S5);

6. menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, agama, dan kepercayaan, serta

pendapat atau temuan orisinal orang lain (S6);

7. taat hukum dan disiplin dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara (S7);

8. menunjukkan sikap bertanggungjawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara

mandiri (S8);

9. menginternalisasi nilai, norma, dan etika akademik (S9/khusus program akademik);

10. memahami dan melaksanakan tanggung jawab etik dan profesional (S9/khusus profesi);

11. menginternalisasi semangat kemandirian, kejuangan, dan kewirausahaan (S10).

6

Tabah priangkoso

Capaian pembelajaran minimal Program Sarjana pada aspek keterampilan kerja umum

adalah

1. mampu menerapkan ilmu pengetahuan dan/atau teknologi di bidang keahliannya melalui

penalaran ilmiah berdasarkan pemikiran logis, kritis, sistematis, dan inovatif dalam

konteks pengembangan atau implementasi ilmu pengetahuan dan teknologi yang

memperhatikan dan menerapkan nilai humaniora yang sesuai dengan bidang

keahliannya (KU1);

2. mampu menunjukkan kinerja mandiri, bermutu, dan terukur (KU2);

3. mampu mengkaji implikasi pengembangan atau implementasi ilmu pengetahuan

teknologi yang memperhatikan dan menerapkan nilai humaniora sesuai dengan

keahliannya berdasarkan kaidah, tata cara dan etika ilmiah dalam rangka menghasilkan

solusi, gagasan, desain atau kritik seni, menyusun deskripsi saintifik hasil kajiannya

dalam bentuk skripsi atau laporan tugas akhir, dan mengunggahnya dalam laman

perguruan tinggi (KU3);

4. mampu menyusun deskripsi saintifik hasil kajian tersebut di atas dalam bentuk skripsi

atau laporan tugas akhir, dan mengunggahnya dalam laman perguruan tinggi (KU4);

5. mampu mengambil keputusan secara tepat dalam konteks penyelesaian masalah di

bidang keahliannya, berdasarkan hasil analisis informasi dan data (KU5);

6. mampu memelihara dan mengembang-kan jaringan kerja dengan pembimbing, kolega,

sejawat baik di dalam maupun di luar lembaganya (KU6);

7. mampu bertanggungjawab atas pencapaian hasil kerja kelompok dan melakukan

supervisi dan evaluasi terhadap penyelesaian pekerjaan yang ditugaskan kepada

pekerja yang berada di bawah tanggungjawabnya (KU7);

8. mampu melakukan proses evaluasi diri terhadap kelompok kerja yang berada dibawah

tanggung jawabnya, dan mampu mengelola pembelajaran secara mandiri (KU8);

9. mampu mendokumentasikan, menyimpan, mengamankan, dan menemukan kembali

data untuk menjamin kesahihan dan mencegah plagiasi (KU9).

Capaian pembelajaran minimal Program Magister pada aspek keterampilan kerja umum

adalah

1. mampu mengembangkan pemikiran logis, kritis, sistematis, dan kreatif melalui penelitian

ilmiah, penciptaan desain atau karya seni dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknologi

yang memperhatikan dan menerapkan nilai humaniora sesuai dengan bidang

keahliannya, menyusun konsepsi ilmiah dan hasil kajian berdasarkan kaidah, tata cara,

dan etika ilmiah dalam bentuk tesis atau bentuk lain yang setara, dan diunggah dalam

laman perguruan tinggi, serta makalah yang telah diterbitkan di jurnal ilmiah terakreditasi

atau diterima di jurnal internasional (KU1);

2. mampu melakukan validasi akademik atau kajian sesuai bidang keahliannya dalam

menyelesaikan masalah di masyarakat atau industri yang relevan melalui

pengembangan pengetahuan dan keahliannya (KU2);

3. mampu menyusun ide, hasil pemikiran, dan argumen saintifik secara bertanggung jawab

dan berdasarkan etika akademik, serta mengkomunikasikannya melalui media kepada

masyarakat akademik dan masyarakat luas (KU3);

7

Tabah priangkoso

4. mampu mengidentifikasibidang keilmuan yang menjadi obyek penelitiannya dan

memposisikan ke dalam suatu peta penelitian yang dikembangkan melalui pendekatan

interdisiplin atau multidisiplin (KU4);

5. mampu mengambil keputusan dalam konteks menyelesaikan masalah pengembangan

ilmu pengetahuan dan teknologi yang memperhatikan dan menerapkan nilai humaniora

berdasarkan kajian analisis atau eksperimental terhadap informasi dan data (KU5);

6. mampu mengelola, mengembangkan dan memelihara jaringan kerja dengan kolega,

sejawat di dalam lembaga dan komunitas penelitian yang lebih luas (KU6);

7. mampu meningkatkan kapasitas pembelajaran secara mandiri (KU7);

8. mampu mendokumentasikan, menyimpan, mengamankan, dan menemukan kembali

data hasil penelitian dalam rangka menjamin kesahihan dan mencegah plagiasi (KU8).

Capaian pembelajaran minimal Program Doktor pada aspek keterampilan kerja umum

adalah

1. mampu menemukan atau mengembangkan teori/konsepsi/ gagasan ilmiah baru,

memberikan kontribusi pada pengembangan serta pengamalan ilmu pengetahuan

dan/atau teknologi yang memperhatikan dan menerapkan nilai humaniora di bidang

keahliannya, dengan menghasilkan penelitian ilmiah berdasarkan metodologi ilmiah,

pemikiran logis, kritis, sistematis, dan kreatif (KU1);

2. mampu menyusun penelitian interdisiplin, multidisiplin atau transdisiplin, termasuk kajian

teoritis dan/atau eksperimen pada bidang keilmuan, teknologi, seni dan inovasi yang

dituangkan dalam bentuk disertasi, dan makalah yang telah diterbitkan di jurnal

internasional bereputasi (KU2);

3. mampu memilih penelitian yang tepat guna, terkini, termaju, dan memberikan

kemaslahatan pada umat manusia melalui pendekatan interdisiplin, multidisiplin, atau

transdisiplin, dalam rangka mengembangkan dan/atau menghasilkan penyelesaian

masalah di bidang keilmuan, teknologi, seni, atau kemasyarakatan, berdasarkan hasil

kajian tentang ketersediaan sumberdaya internal maupun eksternal (KU3);

4. mampu mengembangkan peta jalan penelitian dengan pendekatan interdisiplin,

multidisiplin, atau transdisiplin, berdasarkan kajian tentang sasaran pokok penelitian dan

konstelasinya pada sasaran yang lebih luas (KU4);

5. mampu menyusun argumen dan solusi keilmuan, teknologi atau seni berdasarkan

pandangan kritis atas fakta, konsep, prinsip, atau teori yang dapat

dipertanggungjawabkan secara ilmiah dan etika akademik, serta

mengkomunikasikannya melalui media massa atau langsung kepada masyarakat (KU5);

6. mampu menunjukkan kepemimpinan akademik dalam pengelolaan ,pengembangan dan

pembinaan sumberdaya serta organisasi yang berada dibawah tanggung jawabnya

(KU6);

7. mampu mengelola, termasuk menyimpan, mengaudit, mengaman-kan, dan menemukan

kembali data dan informasi hasil penelitian yang berada dibawah tanggung jawabnya

(KU7);

8

Tabah priangkoso

8. mampu mengembangkan dan memelihara hubungan kolegial dan kesejawatan di dalam

lingkungan sendiri atau melalui jaringan kerjasama dengan komunitas peneliti diluar

lembaga (KU8).

Capaian pembelajaran minimal Program Profesi pada aspek keterampilan kerja umum

adalah

1. mampu bekerja di bidang keahlian pokok untuk jenis pekerjaan yang spesifik dan

memiliki kompetensi kerja yang minimal setara dengan standar kompetensi kerja

profesinya (KU1);

2. mampu membuat keputusan yang independen dalam menjalankan pekerjaan profesinya

berdasarkan pemikiran logis, kritis, sistematis, dan kreatif (KU2);

3. mampu mengomunikasi-kan pemikiran/argumen atau karya inovasi yang bermanfaat

bagi pengembangan profesi dan kewirausahaan, yang dapat dipertang-gungjawabkan

secara ilmiah dan etika profesi, kepada masyarakat terutama masyarakat profesinya

(KU3);

4. mampu melakukan evaluasi secara kritis terhadap hasil kerja dan keputusan yang

dibuat dalam melaksanakan pekerjaannya oleh dirinya sendiri dan oleh sejawat (KU4);

5. mampu meningkatkan keahlian keprofesiannya pada bidang yang khusus melalui

pelatihan dan pengalaman kerja (KU5);

6. mampu meningkatkan mutu sumber daya untuk pengembangan program strategis

organisasi (KU6);

7. mampu memimpin suatu tim kerja untuk memecahkan masalah pada bidang profesinya

(KU7);

8. mampu bekerja sama dengan profesi lain yang sebidang dalam menyelesaikan masalah

pekerjaan bidang profesinya (KU8);

9. mampu mengembangkan dan memelihara jaringan kerja dengan masyarakat profesi

dan kliennya (KU9);

10. mampu bertanggungjawab atas pekerjaan di bidang profesinya sesuai dengan kode etik

profesinya (KU10);

11. mampu meningkatkan kapasitas pembelajaran secara mandiri (KU11);

12. mampu berkontribusi dalam evaluasi atau pengembangan kebijakan nasional dalam

rangka peningkatan mutu pendidikan profesi atau pengembangan kebijakan nasional

pada bidang profesinya (KU12);

13. mampu mendokumentasikan, menyimpan, mengaudit, mengaman-kan, dan

menemukan kembali data dan informasi untuk keperluan pengembangan hasil kerja

profesinya (KU13).

4. SISTEM KREDIT SEMESTER (SKS)

Sistem Kredit Semester (SKS) adalah penyelenggaraan pendidikan dengan menggunakan

satuan kredit semester (sks) untuk menyatakan beban belajar mahasiswa, beban kerja dosen,

pengalaman belajar, dan beban penyelenggaraan program pendidikan. Dari sisi mahasiswa,

satuan kredit semester merupakan takaran penghargaan terhadap beban belajar atau

9

Tabah priangkoso

pengalaman belajar mahasiswa yang diperoleh selama satu semester melalui kegiatan

terjadwal per minggu.

Kegiatan 1 (satu) sks untuk mahasiswa sesuai dengan bentuk kegiatannya adalah:

1. Kuliah, adalah kegiatan belajar perminggu per semester yang terdiri dari tatap muka 50

menit, tugas terstruktur 60 menit, belajar mandiri 60 menit

2. Responsi/tutorial/seminar, adalah kegiatan per minggu per semester yang terdiri dari

tatap muka 100 menit dan belajar mandiri 100 menit.

3. Praktikum adalah kegiatan belajar di laboratorium/bengkel/studio, selama 4 jam (240

menit) perminggu, per semester.

4. Praktek lapangan/ kerja praktek, adalah kegiatan praktek di lapangan selama 160 jam

per semester atau 10 jam (600 menit) per minggu

5. Skripsi/tugas akhir/karya seni/tesis/disertasi/bentuk lain yang setara adalah

kegiatan penelitian/pembuatan model/pembuatan dan atau pergelaran karya

seni/perencanaan/perancangan, setara dengan 4 jam (240 menit) per minggu, per

semester.

Semester sendiri didefinisikan sebagai satuan waktu kegiatan kuliah dan atau kegiatan

terjadwal lainnya selama minimal 16 minggu efektif dan terdapat 2 (dua) semester dalam satu

tahun.

4.1. Beban Belajar Program Sarjana

Jumlah beban belajar untuk Program Sarjana, minimal 144 sks dan maksimal 160 sks,

termasuk skripsi/tugas akhir dengan komposisi:

1. Mata kuliah umum/universitas:

a. Pendidikan Pancasila (2 sks) (UU 12/2012)

b. Pendidikan Kewarganegaraan (2 sks) (UU 12/2012)

c. Pendidikan Agama (2 sks) (UU 12/2012)

d. Bahasa Indonesia (2 sks) (UU 12/2012)

e. Bahasa Inggris (2 sks) (BNSP, 2010)

f. Matematika atau statistika atau logika (2 sks) (UU 12/2012)

g. Filsafat Agama (2 sks) (Peraturan Rektor)

Untuk program studi yang bidang kajian utamanya sama dengan bahan kajian salah satu

mata kuliah umum di atas, mata kuliah tersebut tidak diwajibkan dan hanya wajib

mencantumkan mata kuliah lainnya yang memuat bidang kajian tersebut.

2. Mata kuliah keahlian minimal 126 sks

3. Skripsi/ tugas akhir/ karya seni/ bentuk lain yang setara, diberi bobot 6-8 sks.

Lama studi untuk Program Sarjana adalah 4-7 tahun (8-14 semester), untuk mahasiswa yang

mempunyai kemampuan di atas rata-rata dapat menyelesaikan studi program sarjana dalam

waktu sekurang-kurangnya 3,5 tahun (7 semester).

10

Tabah priangkoso

4.2. Beban Belajar Program Profesi

Jumlah beban belajar untuk Program Profesi minimal 24 sks dan ditempuh dalam waktu

minimal 1 tahun dan maksimal 3 tahun setelah menyelesaikan Program Sarjana atau Sarjana

Terapan.

4.3. Beban Belajar Program Magister

Jumlah beban belajar untuk Program Magister minimal 24 sks dan ditempuh dalam waktu

minimal 1,5 tahun dan maksimal 4 tahun setelah menyelesaikan Program Sarjana atau Sarjana

Terapan.

4.4. Beban Belajar Program Doktor

Jumlah beban belajar untuk Program Doktor minimal 42 sks dan ditempuh dalam waktu minimal

3 tahun dan maksimal 7 tahun setelah menyelesaikan Program Magister.

5. RAMBU-RAMBU KURIKULUM

Penyusunan dan pengembangan kurikulum Universitas Wahid Hasyim berpijak pada prinsip:

1. Prinsip pemenuhan atau melebihi standar nasional pendidikan.

Kurikulum disusun dan dikembangkan dengan berorientasi untuk memenuhi standar

nasional pendidikan yang ditetapkan oleh Pemerintah dan bila memungkinkan

dikembangkan untuk memenuhi standar internasional yang melebihi Standar Nasional

Pendidikan Tinggi;

2. Prinsip pengembangan budaya dan karakter bangsa berdasar ajaran Islam Ahlussunah

wal jamaah.

Kurikulum dikembangkan dengan berorientasi wawasan kebangsaan untuk memperkuat

karakter jati diri bangsa dan Negara Kesatuan Republik Indonesia dengan budaya dan

daya saing tinggi yang seimbang dalam pengembangan potensi dan kondisi nasional

dan daerah serta perkembangan global, didasarkan pada ajaran Islam Ahlussunah wal

jamaah dengan tetap memperhatikan kearifan lokal.

3. Prinsip pemberdayaan dan pemandirian mahasiswa.

Kurikulum dikembangkan dengan berorientasi pada pemberdayaan dan pemandirian

peserta didik yang berkembang secara optimal sepanjang hayat, sehat jasmani dan

rohani sesuai dengan potensi dirinya, nilai-nilai agama, nilai dan norma budaya, hukum

dan keilmuan dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat, berbangsa, bernegara, serta

global

4. Prinsip keilmuan dan pengembangan kompetensi dalam bidang ilmu, teknologi/keahlian,

dan seni.

Kurikulum dikembangkan dengan berorientasi pada kaidah-kaidah keilmuan dan

pengembangan kompetensi dalam bidang ilmu, teknologi/keahlian, dan seni untuk

berkehidupan yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, cerdas,

berbudaya, aktif, kreatif dan produktif dalam bekerja melalui kegiatan pendidikan,

penelitian, dan pengabdian kepada masyarakat

5. Prinsip beragam, menyeluruh, dan terpadu.

Kurikulum dikembangkan dengan berorientasi pada keragaman bidang ilmu, teknologi

dan seni, bidang keterampilan, serta bidang keahlian profesi yang secara menyeluruh

11

Tabah priangkoso

dan terpadu membentuk pribadi utuh peserta didik. Kurikulum tersebut meliputi muatan

mata kuliah umum dan muatan mata kuliah keahlian program studi; serta muatan

pengembangan diri yang tersusun secara menyeluruh dan terpadu dalam kurikulum

program studi.

6. Prinsip relevan, dinamis, dan terukur.

Kurikulum dikembangkan dengan berorientasi pada kebutuhan kehidupan peserta didik

dan masyarakat pada umumnya, serta tuntutan yang bersifat strategis termasuk di

dalamnya pengembangan kemampuan bekerja peserta didik dan dunia kerja serta

keseimbangan pembangunan nasional dan daerah. Kurikulum tersebut disusun dan

dikembangkan secara dinamis serta terukur sesuai dengan kaidah-kaidah penilaian dan

pengendalian/penjaminan mutu.

6. TAHAP PENYUSUNAN KURIKULUM

Penyusunan kurikulum dibagi ke dalam 3 tahap yaitu: (Nurwardani, et al., 2016)

1. tahap perancangan kurikulum,

2. tahap pembelajaran, dan

3. tahap evaluasi program pembelajaran.

Gambar 2 Tahapan perancangan kurikulum (Nurwardani, et al., 2016)

12

Tabah priangkoso

6.1. Tahap Perancangan Kurikulum

Tahap perancangan kurikulum dibagi menjadi tiga kegiatan sebagaimana diperlihatkan Gambar

2

1. Perumusan capaian pembelajaran lulusan (CPL);

2. Pembentukan mata kuliah;

3. Penyusunan mata kuliah (kerangka kurikulum)

6.1.1. Perumusan capaian pembelajaran lulusan

Perumusan capaian pembelajaran meliputi langkah-langkah:

a. Penetapan profil lulusan

b. Penetapan kemampuan yang diturunkan dari profil

c. Merumuskan Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL)

a. Penetapan profil lulusan

Yang dimaksud dengan profil di sini adalah peran dan fungsi yang dapat dijalankan oleh lulusan

setelah memasuki area kerja dan atau masyarakat. Profil ini dihasilkan dari tracer study

terhadap alumni, analisis need assessment dari stakeholders, sciencetific vision dan analisis

SWOT dari program studi maupun perguruan tinggi. Profil ini dapat dipandang sebagai outcome

yang akan dituju. Dengan menetapkan profil, perguruan tinggi dapat memberi jawaban

terutama kepada calon mahasiswa tentang apa yang dapat diperankan setelah melakukan

semua proses pembelajaran di program studi tersebut.

Untuk menetapkan profil lulusan, dapat dimulai dengan menjawab pertanyaan: “Akan menjadi

apa sajakah setelah lulus program studi ini?”

Profil lulusan merupakan peran yang dapat dilakukan oleh lulusan di bidang keahlian atau

bidang kerja tertentu antara 1-3 tahun setelah lulus. Profil ditetapkan berdasarkan kebutuhan

pasar kerja (pemerintah, dunia usaha, dan industri), serta kebutuhan pengembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi (Anonimous, 2014), juga didasarkan dari hasil tracer study.

Tabel 1 Contoh profil lulusan Program Studi S1 (Sailah, et al., 2012)

NO PROGRAM STUDI CONTOH PROFIL

1 Agroteknologi Pelaku bisnis pertanian; Pengusaha di bidang pertanian; Peneliti, pendidik

2 Seni Pencipta seni; Pengkaji seni; Pengelola seni; Pendidik seni

3 Keperawatan Care provider; Konsultan kesehatan; Community leader; Pendidik

4 Arsitek Arsitek/Perancang; Kontraktor/Pembangun; Peneliti/Pengamat.

5 Psikologi Pengelola SDM; Konsultan advertising; Konsultan pendidikan; Pengelola training; Pendidik PAUD

Profil lulusan seharusnya disepakati oleh forum program studi sejenis, namun jika belum

terdapat kesepakatan, maka harus ditetapkan sendiri oleh program studi. Contoh profil disajikan

pada Tabel 1.

Profil lulusan kemudian dideskripsikan untuk memudahkan menetapkan kemampuan atau

capaian pembelajaran sebagaimana dicontohkan pada Tabel 2.

13

Tabah priangkoso

Tabel 2 Contoh deskripsi profil lulusan Program Studi Sarjana Teknik Mesin

NO PROFIL LULUSAN DESKRIPSI PROFIL

1 Konsultan, kontraktor, insinyur profesional

Mampu merencana, mengatur, mengawasi, dan mengevaluasi pelaksanaan pekerjaan-pekerjaan rekayasa mekanikal.

2 Wirausaha (enterpreneur) Mampu merencana, mengatur, mengawasi, mengevaluasi, dan memimpin tim yang terdiri dari beberapa bidang keahlian.

3 Auditor, manajer energi Mampu memimpin tim kerja untuk menemukan peluang efisiensi dan konservasi energi pada bangunan, industri, dan transportasi jalan.

4 Birokrat/pejabat negara Mampu memimpin tim menyusun dan menganalisis kebijakan keinsinyuran dengan mempertimbangkan aspek teknis, hukum, sosial, budaya, ekonomi, dan lingkungan

6 Peneliti, Mampu merancang eksperimen, melaksanakan eksperimen, mengolah data, serta penyusun laporan

7 Laboran Mampu melaksanakan manajemen laboratorium meliputi pengadaan, pemeliharaan, modifikasi peralatan laboratorium dan penjaminan mutu laboratorium

b. Penetapan kemampuan yang diturunkan dari profil

Setelah menetapkan profil lulusan sebagai outcome program studi, maka langkah

selanjutnya adalah menentukan kemampuan apa saja yang harus dimiliki oleh lulusan program

studi sebagai output pembelajarannya. Untuk menetapkan kompetensi lulusan, dapat dilakukan

dengan menjawab pertanyaan: “Untuk menjadi ……. (profil) lulusan harus mampu

melakukan apa saja?” Pertanyaan ini diulang untuk setiap profil, sehingga diperoleh daftar

kemampuan lulusan yang lengkap.

Penetapan kemampuan ini seharusnya melibatkan para pemangku kepentingan yang akan

menggunakan lulusan.

Penetapan kemampuan lulusan harus mencakup empat unsur untuk menjadikannya sebagai

capaian pembelajaran lulusan (CPL), yakni unsur sikap, pengetahuan, keterampilan umum,

dan keterampilan khusus seperti yang dinyatakan dalam SN-Dikti (Permenristekdikti 44 Tahun

2015). Setiap profil harus memiliki CPL pada aspek sikap dan keterampilan umum minimal

sama dengan SN-Dikti, serta pada aspek keterampilan khusus dan pengetahuan minimal sama

dengan yang ditetapkan oleh forum program studi.

c. Merumuskan Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL)

Rumusan CPL program studi terdiri dari pengetahuan dan keterampilan khusus yang

seharusnya ditetapkan bersama oleh forum program studi sejenis dan pengguna lulusan

sesuai jenjang KKNI, sedangkan sikap dan keterampilan umum mengacu pada SN Dikti

sebagai standar minimal dan dapat ditambah atau dimodifikasi sebagai penciri lulusan

Unwahas maupun program studi.

CPL yang dirumuskan harus jelas, dapat diamati, dapat diukur dan dapat dicapai dalam proses

pembelajaran, serta dapat didemonstrasikan dan dinilai pencapaiannya. Perumusan CPL yang

baik mengikuti pedoman sebagai berikut (Nurwardani, et al., 2016)

1. CPL harus dirumuskan berdasarkan SN-Dikti, khususnya bagian sikap dan keterampilan

umum;

14

Tabah priangkoso

2. CPL harus harus dirumuskan berdasarkan jenjang KKNI, khususnya bagian

keterampilan khusus dan pengetahuan sebagai tingkat kemampuan kerja sesuai

deskripsi pada Tabel 3;

3. CPL harus menggambarkan visi, misi perguruan tinggi, fakultas atau jurusan;

4. CPL harus dirumuskan berdasarkan profil lulusan;

5. Profil lulusan harus sesuai dengan kebutuhan bidang kerja atau pemangku kepentingan;

6. CPL harus dapat dicapai dan diukur dalam pembelajaran mahasiswa;

7. CPL harus ditetapkan cara dan mencapai dan mengukurnya;

8. CPL harus dapat ditinjau dan dievaluasi setiap berkala;

9. CPL harus dapat diterjemahkan ke dalam kemampuan nyata lulusan yang mencakup

pengetahuan, keterampilan dan sikap yang dapat diukur dan dicapai dalam mata kuliah.

Tabel 3 Kata kunci tingkat kemampuan kerja dalam deskripsi KKNI

Jenjang KKNI

Lulusan Program

Kata kunci tingkat kemampuan kerja

9 Doktor Mampu melakukan pendalaman dan perluasan IPTEKS, riset multi-transdisiplin

8 Magister Mampu mengembangkan IPTEKS melalui riset inter/multi disiplin, inovasi, teruji

7 Profesi Mampu mengelola sumber daya, menerapkan, minimal setara standar profesi, mengevaluasi, pengembangan strategis organisasi

6 Sarjana Mampu mengaplikasikan, mengkaji, membuat desain, memanfaatkan IPTEKS, menyelesaikan masalah

Perumusan CPL dapat dilakukan menggunakan Tabel 4, sebagai turunan dari profil lulusan

yang telah ditetapkan sebelumnya. Perumusan CPL untuk tiap profil mengikuti ketentuan

sebagai berikut:

1. Profil lulusan ditetapkan melalui kajian hasil tracer study terhadap alumni, analisis

kebutuhan pasar kerja, pengembangan IPTEKS, dan analisis SWOT dari Program Studi

dan Universitas.

2. CPL sesuai jenjang KKNI ditetapkan sesuai kesepakatan forum program studi sejenis

3. CPL Ciri Unwahas ditetapkan oleh Rektor dan Program Studi sebagai CPL yang tidak

dimiliki oleh program studi sejenis di PT lain.

4. Setiap profil dapat memiliki satu atau lebih CPL

Tabel 4 Rumusan CPL

Profil Lulusan CPL Sesuai Jenjang KKNI*) CPL Ciri Unwahas dan PS*)

S1 dst PP1 dst KU1 dst KK1 dst S dst PP dst KU dst KK dst

1

2

3

4

5 dst

1) dapat lebih dari satu CPL untuk setiap profil dengan cara memberi centang pada sel yang menghubungkan profil dengan CPL,

2) S=sikap, PP=penguasaan pengetahuan, KU=keterampilan umum, KK=keterampilan khusus, sesuai KKNI Pendidikan Tinggi

15

Tabah priangkoso

CPL Program Studi secara keseluruhan disusun menggunakan Tabel 5.

Tabel 5 Contoh penyusunan Capaian Pembelajaran Lulusan

NO CAPAIAN PEMBELAJARAN LULUSAN (CPL)

ASPEK SIKAP

S1 Bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan mampu menunjukkan sikap religius sesuai ajaran Islam Ahlussunah waljama’ah;

S2 Menjunjung tinggi nilai kemanusiaan dalam menjalankan tugas berdasarkan agama, moral dan etika berlandaskan nilai-nilai Islam Ahlussunah waljama’ah;

S3 Berkontribusi dalam peningkatan mutu kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara,dan peradaban berdasarkan Pancasila;

S4 s.d. S11 (SN Dikti) ditambah CPL yang menjadi ciri Unwahas dan PS Unwahas Catatan: CPL sikap dapat dimodifikasi sesuai dengan CPL Unwahas dan PS Unwahas

ASPEK PENGUASAAN PENGETAHUAN

PP1 dst ditetapkan oleh forum program studi dapat ditambah CPL yang menjadi ciri PS Unwahas

ASPEK KETERAMPILAN UMUM

KU1 dst sesuai dengan level KKNI dalam SN Dikti ditambah CPL yang menjadi ciri Unwahas dan PS Catatan: CPL KU dapat dimodifikasi sesuai dengan CPL Unwahas dan PS Unwahas

ASPEK KETERAMPILAN KHUSUS

KK1 dst ditetapkan oleh forum program studi dapat ditambah CPL yang menjadi ciri PS Unwahas

6.1.2. Pembentukan mata kuliah

Tahap ini dibagi menjadi tiga kegiatan

a. Penentuan bahan kajian atau materi ajar;

b. Pembentukan mata kuliah/blok;

c. Penetapan sks mata kuliah/blok

a. Penentuan bahan kajian atau materi ajar

Setelah menetapkan CPL, langkah selanjutnya adalah menentukan bahan kajian yang harus

dikuasai untuk mencapai kompetensi lulusan yang telah ditetapkan. Bahan kajian adalah

suatu bangunan ilmu, teknologi, ataupun seni yang menunjukkan ciri dari rumpun atau cabang

dan ranting ilmu tertentu, atau bidang kajian yang merupakan inti keilmuan suatu program studi.

Bahan kajian dapat pula merupakan pengetahuan/bidang kajian yang akan dikembangkan yang

dibutuhkan bagi masyarakat atau pemangku kepentingan pada masa yang akan datang. Pilihan

bahan kajian itu sangat dipengaruhi oleh visi keilmuan program studi yang bersangkutan, yang

biasanya dapat diambil dari program pengembangan program studi (misalnya, diambil dari

pohon penelitian program studi). Bahan kajian minimal ini seharusnya dikembangkan oleh

forum program studi sejenis dan bukan merupakan mata kuliah

Dari bahan kajian minimal ini, program studi menetapkan tingkat penguasaan, keluasan, dan

kedalaman materi yang mengacu pada CPL. Tingkat keluasan, kedalaman, dan kerincian

bahan kajian merupakan hak otonom masyarakat akademik di program studi tersebut. Tingkat

keluasan dan kedalaman materi pembelajaran disajikan pada Tabel 6.

Pembentukan mata kuliah diawali dengan menetapkan keterkaitan CPL dengan bahan kajian

menggunakan matriks pada Tabel 7. IK adalah bahan kajian inti keilmuan, IP adalah bahan

kajian IPTEKS pendukung, dan PT adalah bahan kajian yang menjadi ciri khusus Unwahas.

16

Tabah priangkoso

Tabel 6 Tingkat kedalaman dan keluasan materi minimal berdasarkan Permenristekdikti 44 Tahun 2015

Jenjang KKNI

Lulusan Program

Tingkat kedalaman dan keluasan materi minimal

9 Doktor Menguasai filosofi keilmuan bidang pengetahuan dan keterampilan tertentu

8 Magister Menguasai teori dan teori aplikasi bidang pengetahuan tertentu

7 Profesi Menguasai teori aplikasi bidang pengetahuan dan keterampilan tertentu

6 Sarjana Menguasai konsep teoritis bidang pengetahuan dan keterampilan tertentu secara umum dan konsep teoritis bagian khusus dalam bidang pengetahuan dan keterampilan tersebut secara mendalam

Pemilihan bahan kajian dilakukan dengan melihat CPL yang telah dirumuskan pada Tabel 5.

Bahan kajian dibagi menjadi dua, yaitu

1. Bahan kajian yang ditetapkan oleh forum program studi sejenis untuk memenuhi CPL

minimal yang ditetapkan oleh forum program studi sejenis;

2. Bahan kajian yang ditetapkan oleh Universitas dan Program Studi untuk memenuhi CPL

yang menjadi ciri Unwahas dan Program Studi.

Bahan kajian yang menjadi ciri khusus Unwahas dan PS Unwahas dibagi menjadi dua

1. Bahan kajian pembentukan karakter yang ditetapkan di tingkat Universitas (Pancasila,

Kewarganegaraan, Agama, Bahasa, KKN, Filsafat Agama/Aswaja, dll);

2. Bahan kajian bidang ilmu PS yang tidak dimiliki PS sejenis di PT lain (ditetapkan

masing-masing PS dengan berpedoman pada rencana induk penelitian, hasil penelitian,

dan keahlian sumber daya manusia, serta ketersediaan sumber daya lainnya di PS dan

Fakultas/PPs), dan sebisa mungkin telah mengantisipasi perkembangan IPTEKS di

masa yang akan datang.

Tabel 7 Matriks hubungan bahan kajian dengan CPL

Capain Pembelajaran Lulusan

Bahan Kajian

Inti keilmuan IPTEKS pendukung Ciri Unwahas dan PS

IK1 IK2 dst IP1 IP2 dst PT1 PT2 dst

Sikap S1

S2

dst

Keterampilan Umum

KU1

KU2

dst

Keterampilan Khusus

KK1

KK2

dst

Penguasaan Pengetahuan

PP1

PP2

dst

Keterangan: IK = bahan kajian inti keilmuan ditetapkan oleh forum program studi IP = bahan kajian IPTEKS pendukung PT = bahan kajian yang menjadi ciri khusus Unwahas dan PS Unwahas Hubungan antara CPL dan Bahan Kajian diberi tanda √ (centang)

17

Tabah priangkoso

b. Pembentukan mata kuliah

Pembentukan mata kuliah yang dapat dilakukan dengan dua alternatif, yakni mata kuliah yang

bersifat komprehensif yang mengintergrasikan beberapa bahan kajian, atau mata kuliah yang

parsial yang berisi satu bahan kajian.

Dalam merangkai beberapa bahan kajian menjadi suatu mata kuliah terintegrasi dapat

dilakukan melalui beberapa pertimbangan, yaitu

1. adanya keterkaitan yang erat antar bahan kajian yang apabila dipelajari secara

terintergrasi, diperkirakan akan lebih baik hasilnya;

2. adanya metode pembelajaran yang tepat yang menjadikan pencapaian CPL lebih efektif

dan efisien serta berdampak positif pada mahasiswa apabila suatu bahan kajian

dipelajari secara komprehensif dan terintegrasi.

Dengan demikian, pembentukan mata kuliah mempunyai fleksibilitas yang tinggi sehingga satu

program studi sangat dimungkinkan mempunyai jumlah dan jenis mata kuliah yang sangat

berbeda. Dalam hal ini, mata kuliah hanyalah bungkus serangkai bahan kajian yang dipilih

sendiri oleh sebuah program studi.

Terdapat dua cara dalam membentuk mata kuliah

1. Parsial, hanya berisi satu bahan kajian,

2. Terintegrasi, berisi berbagai bahan kajian disajikan dalam bentuk modul/blok, dengan

mempertimbangkan:

a. Integrasi bahan kajian memungkinkan pencapaian CPL lebih efektif;

b. Bahan kajian terintegrasi secara keilmuan.

Bahan kajian yang dikumpulkan dalam satu mata kuliah/blok ditetapkan sebagai silabus mata

kuliah. Mata kuliah dengan bahan kajian yang memberikan CPL sesuai matriks pada Tabel 7

kemudian disusun menggunakan matriks sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 8 sebagai

pedoman untuk menyusun capaian pembelajaran mata kuliah dalam Rencana Pembelajaran

Semester (RPS). Capaian pembelajaran mata kuliah disusun untuk mencapai CPL yang

ditentukan sesuai matriks Tabel 8.

Tabel 8 Capaian Pembelajaran Mata Kuliah

Nama mata kuliah

Capaian Pembelajaran Lulusan

Sikap Keterampilan

Umum Keterampilan

Khusus Penguasaan Pengetahuan

S1 S2 dst KU1 KU2 dst KK1 KK2 dst PP1 PP2 dst

Mata Kuliah 1

Mata Kuliah 2

dst

Keterangan: Hubungan antara mata kuliah dengan CPL diberi tanda centang

c. Penetapan sks mata kuliah/blok

Untuk menetapkan besaran sks sebuah mata kuliah, terdapat beberapa prinsip yang harus

diikuti. Beban (SKS) mata kuliah sangat ditentukan oleh keluasan, kedalaman, dan kerincian

bahan kajian yang diperlu kan untuk mencapai suatu kompetensi, serta tingkat penguasaan

yang ditetapkan. Secara prinsip, pengertian sks harus dipahami sebagai waktu yang dibutuhkan

oleh mahasiswa untuk mencapai CPL tertentu, melalui bentuk pembelajaran dan bahan kajian

tertentu.

18

Tabah priangkoso

Setelah mendapatkan beban/alokasi waktu untuk sebuah mata kuliah, dapat dihitung satuan

kredit per semesternya dengan cara memperbandingkan secara proporsional beban mata

kuliah terhadap beban total untuk mencapai minimal jumlah sks yang dipersyaratkan.

Besarnya sks sebuah mata kuliah/blok atau suatu pengalaman belajar yang direncanakan

dilakukan dengan menganalisis secara simultan beberapa variabel, yaitu

1. tingkat kemampuan yang ingin dicapai,

2. tingkat keluasan dan kedalaman bahan kajian yang dipelajari,

3. cara/strategi pembelajaran yang akan diterapkan,

4. posisi/letak semester suatu mata kuliah/blok atau suatu kegiatan pembelajaran

dilakukan, dan

5. perbandingan terhadap keseluruhan beban studi di satu semester yang menunjukkan

peran/besarnya sumbangan suatu mata kuliah/blok dalam mencapai CPL.

Penetapan sks mata kuliah/blok dapat menggunakan Tabel 9, dimana kedalaman adalah level

kognitif pada taksonomi Anderson. Jumlah sks mata kuliah dihitung menggunakan

persamaan

sks mata kuliah = bobot mk

kedalaman × Σsks PS

dimana

bobot mk = jumlah kedalaman materi/bahan kajian satu mata kuliah

kedalaman = jumlah kedalaman semua materi/bahan kajian untuk semua mata kuliah

Σsks PS = sks SN Dikti − sks mk Univ dan Fak− sks mk skripsi, mk pilihan, dll

Tabel 9 Contoh menghitung sks mata kuliah dengan dimana Σsks PS = 100 sks dan kedalaman = 255

No Mata Kuliah Materi/

Bahan Kajian Kedalaman

Bobot mata kuliah

sks mata kuliah

1 Mata kuliah 1 BK MK1-1 1 9 9

255× 100

=3,53 dibulatkan

4

BK MK1-2 2

BK MK1-3 2

BK MK1-4 2

BK MK1-5 2

2 Mata kuliah 2 BK MK2-1 2 16 16

255× 100

= 6,27 dibulatkan

6

BK MK2-2 2

BK MK2-3 2

BK MK2-4 3

BK MK2-5 3

BK MK2-6 4

3 dst dst dst dst dst

Σ 255 100

Kedalaman adalah aras proses kognitif menurut Anderson (2001) 1 = mengingat, 2 = memahami, 3 = menerapkan, 4 = menganalisis, 5 = mengevaluasi, 6 = mencipta

19

Tabah priangkoso

6.2. Penyusunan struktur kurikulum

Pengaturan mata kuliah dalam tahapan semester sering dikenal sebagai struktur kurikulum.

Secara teoretis terdapat dua macam pendekatan struktur kurikulum, yaitu model serial dan

model paralel.

6.2.1. Pendekatan model serial

Pendekatan model serial adalah pendekatan yang menyusun mata kuliah berdasarkan logika

atau struktur keilmuannya. Pada pendekatan serial itu, mata kuliah disusun dari yang paling

dasar (berdasarkan logika keilmuannya) sampai di semester akhir yang merupakan mata kuliah

lanjutan (advanced). Setiap mata kuliah saling berhubungan yang ditunjukkan dengan adanya

mata kuliah prasyarat (pre-requisite). Mata kuliah yang tersaji pada semester awal akan

menjadi syarat bagi mata kuliah di atasnya.

Permasalahan yang sering muncul adalah tidak ada yang menjamin terjadinya kaitan antar

mata kuliah mengingat antara mata kuliah satu dan yang lain diampu oleh dosen yang berbeda

dan sulit dijamin adanya komunikasi yang baik antar dosen yang terlibat. Kelemahan itulah

yang menyebabkan lulusan dengan model struktur serial itu kurang memiliki kompetensi

yang terintegrasi. Selain itu, adanya mata kuliah prasyarat sering menjadi penyebab

melambatnya kelulusan mahasiswa karena apabila salah satu mata kuliah prasyarat tersebut

gagal, dia harus mengulang pada tahun berikutnya. Gambar 3 di bawah ini menyajikan contoh

kurikulum serial.

ENGINEERING DICIPLINE SPECIALIZATION

ENGINEERING DESIGN

BASIC ENGINEERING

MATHEMATICS & BASIC SCIENCE

HUMANITY, SOCIAL

SCIENCE, PROFESSIONAL

PRACTICE & ETHICS

Gambar 3 Contoh skematik struktur kurikulum serial (Sailah, et al., 2012)

6.2.2. Pendekatan model paralel

Pendekatan struktur kurikulum model paralel menyajikan mata kuliah pada setiap semester

sesuai dengan tujuan kompetensinya. Struktur paralel itu secara ekstrem sering ditemukan

dalam model blok di program studi kedokteran. Model Blok adalah struktur kurikulum paralel

yang tidak berdasarkan pembelajaran semesteran, tetapi berdasarkan ketercapaian kompetensi

di setiap blok sehingga sering pula disebut sebagai model modular, karena terdiri dari beberapa

modul/blok. Struktur kurikulum paralel juga dapat dilakukan dalam bentuk semesteran yaitu

dengan mengelompokkan beberapa mata kuliah berdasarkan kompetensi yang sejenis.

Dengan demikian, setiap semester akan mengarah pada pencapaian kompetensi yang serupa

dan tuntas pada semester tersebut, tanpa harus menjadi syarat bagi mata kuliah di semester

berikutnya. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat contoh pada Gambar 4 di bawah ini.

20

Tabah priangkoso

ENG

INEE

RIN

G D

ISC

IPLI

NE

SPEC

IALI

ZATI

ON

ENG

INEE

RIN

G D

ESIG

N

BA

SIC

EN

GIN

EER

ING

MA

THE

MA

TIC

S &

BA

SIC

SC

IEN

CE

HU

MA

NIT

Y,

SOC

IAL

SCIE

NC

E, P

RO

FESS

ION

AL

PR

AC

TIC

E &

ETH

ICS

Gambar 4 Contoh skematik struktur kurikulum paralel (Sailah, et al., 2012)

6.2.3. Pendekatan model kombinasi

Mengkombinasikan sistem seri dan sistem paralel juga memungkinkan untuk dilakukan, yaitu

kelompok bidang ilmu (dengan perincian bahan kajiannya) disusun secara paralel, kemudian

rumusan kompetensi dan urutan strategi pembelajarannya disusun secara bertahap menurut

semesternya. Dalam bentuk itu sebuah ilmu (bahan kajian) dipelajari pada saat yang diperlukan

sesuai dengan tingkat kemampuan yang diharapkan mengarah kepada pencapaian kompetensi

lulusan.

Gambar 5 Contoh skematik struktur kurikulum seri-paralel (Sailah, et al., 2012)

21

Tabah priangkoso

Sebagai catatan, penyusunan kurikulum lebih menekankan pada pemikiran bahwa keilmuan

bukan dijadikan sebagai suatu tujuan pendidikan, melainkan sebagai sarana dan media untuk

mencapai kompetensi lulusan. Contoh struktur kurikulum disajikan pada Gambar 6.

Gambar 6 Struktur kurikulum Prorgram Sarjana pada Program Studi Teknik Informatika ITB (ITB, 2013)

Struktur kurikulum kemudian disajikan dalam peta kurikulum sebagaimana ditunjukkan Tabel

10 sebagai pedoman dalam menyusun RPS tiap mata kuliah dengan kompetensi CPL yang

termuat dalam peta kurikulum.

Tabel 10 Peta kurikulum

Semester Kode MK

Nama mata kuliah Capaian Pembelajaran Lulusan

S1 S2 dst KU1 KU2 dst KK1 KK2 dst PP1 PP2 dst

1 Mata Kuliah 1

Mata Kuliah 2

dst

2 Mata Kuliah 1

dst

dst dst

Hubungan mata kuliah dengan CPL sesuai dengan yang telah disusun menggunakan Tabel 8. Gunakan tanda centang untuk menghubungkan mata kuliah dengan CPL tertentu sebagai CP mata kuliah

22

Tabah priangkoso

BAB 3

DOKUMEN KURIKULUM PROGRAM STUDI

Pelaksanaan kurikulum harus berpedoman pada dokumen kurikulum sebagai arah dan strategi

proses pembelajaran untuk mencapai capaian pembelajaran. Setiap Program Studi harus

memiliki dan menjadikan dokumen kurikulum sebagai dokumen induk dalam menjalankan,

memantau, mengevaluasi, dan melaksanakan penjaminan mutu kurikulum. Dokumen kurikulum

program studi juga menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari Keputusan Rektor tentang

penetapan kurikulum setiap program studi.

Dokumen Kurikulum Jurusan/Program Studi sekurang-kurangnya terdiri dari bagian-bagian:

1. Visi Jurusan/Program Studi

Bagian ini memuat visi jurusan/prodi yang dirumuskan berdasarkan kajian terhadap berbagai

dokumen yang relevan, khususnya visi dan misi Universitas dan Fakultas, serta harapan dan

masukan dari para pemangku kepentingan yang terkait.

2. Misi Jurusan/Program Studi

Bagian ini memuat misi jurusan/prodi yang dirumuskan berdasarkan kajian terhadap berbagai

dokumen yang relevan, khususnya visi dan misi Universitas dan Fakultas, serta harapan dan

masukan dari para pemangku kepentingan yang terkait.

3. Tujuan Jurusan/Program Studi

Bagian ini memuat tujuan Jurusan/Program Studi yang merupakan implementasi atau

penjabaran dari misi.

4. Sasaran Jurusan/Program Studi

Bagian ini memuat sasaran Jurusan/Program Studi sebagai target-target dalam pelaksanaan

misi dan mencapai tujuan.

5. Profil Lulusan

Bagian ini memuat rumusan profil berdasarkan dihasilkan dari tracer study terhadap alumni,

analisis need assessment dari stakeholders, sciencetific vision dan analisis SWOT

6. Kompetensi Lulusan (Capaian Pembelajaran Lulusan)

Bagian ini memuat rumusan tujuan pendidikan jurusan/Prodi yang dirumuskan dalam bentuk

profil dan capaian pembelajaran lulusan (learning outcomes).

7. Bahan Kajian/Materi Ajar

Bagian ini mengidentifikasi, menghimpun, dan menata pokok-pokok substansi materi

perkuliahan yang perlu dijadikan bahan ajar bagi mahasiswa untuk menguasai kompetensi-

kompetensi yang sudah dirumuskan, termasuk beban sks-nya. Perlu diingat bahwa bahan

kajian bukan merupakan mata kuliah. Gunakan tabel berikut untuk merumuskan bahan kajian

yang dihubungkan dengan kompetensi.

8. Pembentukan Mata Kuliah

Bagian ini berisi tentang pembentukan mata kuliah berdasarkan bahan kajian dan jumlah sks.

Bagian ini juga memuat strategi proses pembelajaran.

23

Tabah priangkoso

9. Struktur dan Isi Kurikulum

Bagian ini berisi struktur kurikulum yang memuat hubungan antar mata kuliah. Mata kuliah yang

sudah diidentifikasi dan diberi bobot ditata dan diatur penyebarannya ke dalam sejumlah

semester dan disajikan dalam peta kurikulum. Hal ini dilakukan untuk kepentingan manajemen

perkuliahan dan memudahkan mahasiswa dalam merencanakan studi.

10. Silabus Mata Kuliah

Sebagai kelengkapan operasional untuk penyelenggaraan perkuliahan, setiap mata kuliah

harus tersedia silabus. Silabus ini memberikan gambaran menyeluruh tentang suatu mata

kuliah mulai dari identitas, tujuan (kompetensi), materi pembelajaran, metode dan media

pembelajaran, hingga ke cara evaluasi dan rujukan yang digunakan. Secara garis besar,

silabus mata kuliah terdiri atas tiga komponen utama, yakni komponen identitas, deskripsi mata

kuliah, dan bagian silabusnya itu sendiri. Bagian Identitas Mata Kuliah memuat nama mata

kuliah, kode mata kuliah, dan bobot sks. Bagian Deskripsi memuat uraian singkat tentang mata

kuliah yang mencakup status mata kuliah, garis besar materi perkuliahan, kompetensi/capaian

hasil pembelajaran yang diharapkan dapat dikuasai oleh mahasiswa, pendekatan dan metode

pembelajaran secara umum, cara evaluasi secara umum, dan daftar pustaka utama (UPI,

2012).

11. Daftar Pustaka

Daftar pustaka yang digunakan dalam menyusun atau mengevaluasi kurikulum

12. Lampiran

Rencana Pembelajaran Semester

24

Tabah priangkoso

DAFTAR PUSTAKA

Anonimous. (2014). Panduan penyusunan capaian pembelajaran program studi. Jakarta:

Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi

Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi.

BNSP. (2010). Standar Isi Pendidikan Tinggi. Jakarta: BNSP.

Dikti, D. (2010). Buku Pedoman Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia Edisi 1. Jakarta:

Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.

Gunawan, I., & Palupi, A. R. (2012). Taksonomi Bloom-Revisi ranah kognitif: Kerangka

landasan untuk pembelajaran, pengajaran, dan penilaian. Premiere Educandum , 98-

117.

ITB. (2013). Dokumen Kurikulum 2013-2018 Program Studi Teknik Informatika. Bandung:

Sekolah Teknik Elektro dan Informatika Institut Teknologi Bandung.

Kunaefi, T. D., Sailah, I., Dewajani, S., Endrotomo, Mursid, S., M, H., et al. (2008). Buku

Panduan Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi Perguruan Tinggi (Sebuah

alternatif penyusunan kurikulum). Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.

Nurwardani, P., Tutupoho, R. R., Mulyono, E., Nugroho, S. W., Endrotomo, Arifin, S., et al.

(2016). Buku Panduan Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi. Jakarta: Direktorat

Jenderal Pembelajaran dan Kemahasiswaan Kementerian Riset Teknologi dan

Pendidikan Tinggi.

Sailah, I., Kunaifi, I., Suparta, I. M., Mursid, S., Endrotomo, Dewajani, S., et al. (2012). Panduan

Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi (KPT). Jakarta: Direktorat Jenderal

Pendidikan Tinggi.

UPI. (2012). Rambu-rambu Pengembangan Kurikulum UPI Tahun 2013. Bandung: UPI.

25

Tabah priangkoso

LAMPIRAN

1. Prosedur Tetap Evaluasi dan Pengembangan Kurikulum

2. Prosedur Tetap Penyusunan Kurikulum Program Studi Baru

3. Taksonomi Anderson

26

Tabah priangkoso

UNIVERSITAS WAHID HASYIM Kode/No :

Tanggal :

PROSEDUR OPERASIONAL BAKU Revisi :

Halaman :

EVALUASI DAN PENGEMBANGAN KURIKULUM Tujuan

Memastikan adanya pengendalian, pembaruan, dan verifikasi kegiatan peninjauan kurikulum

untuk menjamin bahwa kurikulum telah sesuai dengan ketentuan pemerintah, selaras dengan

kebutuhan stakeholders serta dinamika perkembangan IPTEKS sebelum digunakan dalam

proses perkuliahan

Ruang Lingkup

Evaluasi dan pengembangan kurikulum program studi di Universitas Wahid Hasyim

Standar

3.1. Pimpinan fakultas dan program studi harus membentuk tim kurikulum dengan tugas utama mengevaluasi dan mengembangkan mutu kurikulum sekurang-kurangnya sekali dalam 4 (empat) tahun.

3.2. Tim kurikulum dipimpin oleh Ketua Jurusan/Program Studi, dan beranggotakan minimal 3 (tiga) orang dosen dengan kualifikasi akademik minimal magister.

3.3. Proses evaluasi dan pengembangan kurikulum harus melibatkan atau mempertimbangkan saran dari pemangku kepentingan internal dan eksternal, dan didahului dengan studi pelacakan lulusan.

3.4. Proses evaluasi dan pengembangan kurikulum harus memperhatikan penetapan kurikulum inti oleh asosiasi program studi dan peraturan perundang-undangan yang berlaku

Definisi

4.1. Peninjauan kurikulum adalah kegiatan untuk mengevaluasi kurikulum secara berkala/periodik, baik karena adanya kebijakan pemerintah , tuntutan dari para stakeholders, maupun karena dinamika perkembangan IPTEKSOR agar kurikulum sebaqai dasar operasional akademik benar-benar mencerminkan kemutakhiran kebutuhan akademik

4.2. Kurikulum Inti adalah kurikulum yang mencirikan kompetensi utama program studi yang disepakati oleh asosiasi program studi

4.3. Kurikulum Institusional adalah merupakan pelengkap Kurikulum Inti disusun dengan memperhatikan keadaan dan kebutuhan lingkungan serta ciri khas perguruan tinggi yang bersangkutan

Prosedur

Administrasi

1) Ketua Jurusan/Program Studi bertanggung jawab merencanakan dan melaksanakan kegiatan evaluasi dan pengembangan kurikulum

2) Kegiatan ini dapat dilakukan karena adanya evaluasi perlunya perubahan kurikulum serta adanya ketentuan terbaru dari pemerintah tentang kurikulum

3) Peninjauan kurikulum dilaksanakan pada bulan September-Desember setiap 2 tahun sekali dan apabila kegiatan tersebut tidak dilaksanakan tidak sesuai jadwal karena alasan tertentu, maka harus dilaksanakan atas seijin Dekan

27

Tabah priangkoso

4) Rencana kegiatan peninjauan kurikulum harus diajukan oleh Kajur/Kaprodi kepada Dekan berdasarkan rapat Jurusan/Program Studi

5) Apabila kegiatan peninjauan kurikulum mendapatkan persetujuan Dekan, maka Kajur/Kaprodi selaku Ketua Tim membentuk Tim Evaluasi dan Pengembangan Kurikulum yang sekurang­ kurangnya terdiri atas :

a. Dekan Fakultas sebagai Pengarah

b. Kajur/Kaprodi sebagai ketua Tim Evaluasi dan Pengembangan Kurikulum

c. Perwakilan Dosen

d. Staf non dosen jika diperlukan

6) Dekan mengusulkan Tim Evaluasi dan Pengembangan Kurikulum kepada Rektor

7) Rektor menerbitkan Keputusan Tim Evaluasi dan Pengembangan Kurikulum

8) Ketua Tim bertanggungjawab menyelesaikan seluruh proses perancangan kurikulum sesuai dengan rencana kegiatan yang telah disusun termasuk memberikan laporan pertanggungjawaban.

9) Dokumen administrasi selain keuangan akan dijadikan dokumen catatan mutu yang dikendalikan oleh Bagian Akademik, sedangkan dokumen keuangan akan dipergunakan sebagai laporan realisasi keuangan

Kegiatan peninjauan kurikulum

1) Bahan tinjauan kurikulum ini berupa kurikulum nasional sebagaimana diatur dalam Kepmendiknas No. 232/U/2000 dan No. 045/U/2002, Permendikbud 73/2013 tentang Penerapan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia Bidang Pendidikan Tinggi, Permenristekdikti No. 44-/015 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi, Permenristekdikti No.62/2016 tentang Sistem Penjaminan Mutu Internal, benchmarking dari beberapa perguruan tinggi, buku-buku referensi terkait, masukan dari para pemangku kepentingan, standar BNSP, penetapan kurikulum inti oleh asosiasi program studi dan peraturan perundang­ undangan lainnya.

2) Hal-hal yang harus diperhatikan Tim Peninjauan Kurikulum dalam peninjauan kurikulum adalah:

a. Visi dan Misi Universitas, Fakultas, dan Program Studi

b. Spesifikasi Program Studi yang didalamnya memuat Capaian Pembelajaran Lulusan dan Profil Lulusan

c. Teknis pelaksanaan kurikulum

d. Pengaruh perubahan terhadap mahasiswa yang sudah memakai kurikulum lama misalnya konversi

3) Kegiatan peninjauan kurikulum dapat dilakukan melalui rapat, diseminasi, pertemuan-pertemuan, studi banding, workshop, lokakarya, atau seminar yang semuanya harus disesuaikan dengan rencana kegiatan yang telah disusun dan disetujui

4) Output/Luaran dari kegiatan ini merupakan dokumen kurikulum yang sekurang-kurangnya terdiri atas :

a. Visi Jurusan/Program Studi

b. Misi Jurusan/Program Studi

c. Tujuan Jurusan/Program Studi

d. Sasaran Jurusan/Program Studi

e. Profil Lulusan

f. Capaian Pembelajaran Lulusan

28

Tabah priangkoso

g. Bahan Kajian/Materi Ajar

h. Pembentukan Mata Kuliah

i. Struktur dan Isi Kurikulum

j. Silabus Mata Kuliah

5) Semua dokomen luaran diatas harus diverifikasi dan divalidasi oleh Ketua Jurusan/Program Studi dan Dekan

6) Ketua Jurusan/Program Studi harus mensosialisasikan perubahan kurikulum yang mendasar dan pengaruhnya kepada mahasiswa yang terkait.

7) Apabila di dalam daftar Mata Kuliah Program Studi terdapat perubahan yang menyangkut Materi Kuliah (Silabus/SAP/RPS) atau menyangkut sistem perkuliahan/praktikum, cara penilaian, maka kegiatan evaluasi dan pengembangan kurikulum ini harus dilanjutkan dengan kegiatan peninjauan materi kuliah yang merupakan satu bagian tak terpisahkan dari kegiatan evaluasi dan pengembangan kurikulum.

Referensi

1) BNSP. (2010). Standar Isi Pendidikan Tinggi. Jakarta: BNSP.

2) Dikti, D. (2010). Buku Pedoman Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia Edisi 1.

Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.

3) Kunaefi, T. D., Sailah, I., Dewajani, S., Endrotomo, Mursid, et al. (2008). Buku Panduan Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi Perguruan Tinggi (Sebuah alternatif penyusunan kurikulum). Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.

4) Sailah, I., Kunaifi, I., Suparta, I. M., Mursid, S., Endrotomo, Dewajani, S., et al. (2012). Panduan Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi (KPT). Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.

5) UPI. (2012). Rambu-rambu Pengembangan Kurikulum UPI Tahun 2013. Bandung: UPI.

29

Tabah priangkoso

Instruksi Kerja

No Kegiatan Kajur/

Kaprodi Dekan Rektor

Tim Kurikulum

1 Kajur/Kaprodi membentuk Tim

2 Dekan mengusulkan Tim kepada Rektor

3 Rektor menerbitkan SK Tim

4 Tim menetapkan metode dan melaksanakan evaluasi dan pengembangan kurikulum

5 Tim menyusun laporan

6 Dekan memverifikasi, menyetujui dan mengusulkan SK Kurikulum kepada Rektor

7 Rektor menerbitkan SK Kurikulum

8 Kajur/Kaprodi mensosialisasi dan mengimplementasi kurikulum baru

30

Tabah priangkoso

UNIVERSITAS WAHID HASYIM Kode/No :

Tanggal :

PROSEDUR OPERASIONAL BAKU Revisi :

Halaman :

PENYUSUNAN KURIKULUM PROGRAM STUDI BARU Tujuan

Menyusun kurikulum sebagai salah satu pedoman dalam penyelenggaraan program studi

Ruang Lingkup

Penyusunan kurikulum program studi baru di Universitas Wahid Hasyim

Standar

3.5. Rektor harus membentuk tim kurikulum dengan tugas utama menyusun kurikulum program studi baru.

3.6. Tim kurikulum dipimpin oleh Wakil Rektor Bidang Akademik, dan beranggotakan 1 (satu) orang unsur penjaminan mutu, dan minimal 3 (tiga) orang dosen dengan kualifikasi akademik minimal magister untuk program studi sarjana atau doktor untuk program studi magister dan doktor.

3.7. Proses penyusunan kurikulum harus melibatkan atau mempertimbangkan saran dari pemangku kepentingan internal dan eksternal, serta memperhatikan penetapan kurikulum inti oleh asosiasi program studi, dan peraturan perundang-undangan yang berlaku.

Definisi

4.4. Penyusunan kurikulum adalah kegiatan yang terencana untuk mendesain kurikulum sebagai salah satu pedoman penyelenggaraan program studi

4.5. Kurikulum Inti adalah kurikulum yang mencirikan kompetensi utama program studi yang disepakati oleh asosiasi program studi

4.6. Kurikulum Institusional adalah merupakan pelengkap Kurikulum Inti disusun dengan memperhatikan keadaan dan kebutuhan lingkungan serta ciri khas perguruan tinggi yang bersangkutan

Prosedur

Administrasi

10) Penyusunan kurikulum dilaksanakan pada awal pembukaan program studi dan dilaksanakan oleh tim berdasarkan Surat Keputusan Rektor

11) Wakil Rektor Bidang Akademik sebagai Ketua Tim membentuk Tim Penyusunan Kurikulum yang sekurang-kurangnya terdiri atas

e. Rektor sebagai Pengarah

f. Wakil Rektor Bidang Akademik sebagai Ketua

g. Unsur penjaminan mutu

h. Perwakilan Dosen

i. Staf non dosen jika diperlukan

12) Rektor menerbitkan Keputusan Tim Penyusunan Kurikulum

31

Tabah priangkoso

13) Ketua Tim bertanggungjawab menyelesaikan seluruh proses penyusunan kurikulum sesuai dengan rencana kegiatan yang telah disusun termasuk memberikan laporan pertanggungjawaban.

14) Dokumen administrasi selain keuangan akan dijadikan dokumen catatan mutu yang dikendalikan oleh Bagian Akademik, sedangkan dokumen keuangan akan dipergunakan sebagai laporan realisasi keuangan

Kegiatan penyusunan kurikulum

8) Bahan tinjauan kurikulum ini berupa kurikulum nasional sebagaimana diatur dalam Kepmendiknas No. 232/U/2000 dan No. 045/U/2002, Permendikbud 73/2013 tentang Penerapan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia Bidang Pendidikan Tinggi, Permenristekdikti No. 44-/015 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi, Permenristekdikti No.62/2016 tentang Sistem Penjaminan Mutu Internal, benchmarking dari beberapa perguruan tinggi, buku-buku referensi terkait, masukan dari para pemangku kepentingan, standar BNSP, penetapan kurikulum inti oleh asosiasi program studi dan peraturan perundang­ undangan lainnya..

9) Hal-hal yang diperhatikan Tim Peninjauan Kurikulum dalam peninjauan kurikulum adalah:

e. Visi dan Misi Universitas dan Program Studi

f. Spesifikasi Program Studi yang didalamnya memuat Kompetensi dan Profil Lulusan

g. Teknis pelaksanaan kurikulum

10) Kegiatan penyusunan kurikulum dapat dilakukan melalui rapat, diseminasi, pertemuan-pertemuan, studi banding, workshop, lokakarya, atau seminar yang semuanya harus disesuaikan dengan rencana kegiatan yang telah disusun dan disetujui

11) Output/Luaran dari kegiatan ini merupakan dokumen kurikulum yang sekurang-kurangnya terdiri atas :

k. Visi Jurusan/Program Studi

l. Misi Jurusan/Program Studi

m. Tujuan Jurusan/Program Studi

n. Sasaran Jurusan/Program Studi

o. Profil Lulusan

p. Capaian Pembelajaran Lulusan

q. Bahan Kajian/Materi Ajar

r. Pembentukan Mata Kuliah

s. Struktur dan Isi Kurikulum

t. Silabus Mata Kuliah

12) Semua dokomen luaran diatas harus diverifikasi dan divalidasi oleh Ketua LPMP dan Rektor

Referensi

6) BNSP. (2010). Standar Isi Pendidikan Tinggi. Jakarta: BNSP.

7) Dikti, D. (2010). Buku Pedoman Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia Edisi 1.

Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.

8) Kunaefi, T. D., Sailah, I., Dewajani, S., Endrotomo, Mursid, et al. (2008). Buku Panduan Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi Perguruan Tinggi (Sebuah alternatif penyusunan kurikulum). Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.

32

Tabah priangkoso

9) Sailah, I., Kunaifi, I., Suparta, I. M., Mursid, S., Endrotomo, Dewajani, S., et al. (2012). Panduan Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi (KPT). Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.

10) UPI. (2012). Rambu-rambu Pengembangan Kurikulum UPI Tahun 2013. Bandung: UPI.

33

Tabah priangkoso

Instruksi Kerja

No Kegiatan Wakil Rektor

Rektor Ketua LPMP

Tim Kurikulum

1 Wakil Rektor Bidang Akademik membentuk Tim

2 Wakil Rektor Bidang Akademik mengusulkan Tim kepada Rektor

3 Rektor menerbitkan SK Tim

4 Tim menetapkan metode dan melaksanakan penyusunan kurikulum

5 Tim menyusun laporan

6 Ketua LPMP memverifikasi, memvalidasi kurikulum

Wakil Rektor Bidang Akademik mengusulkan SK Kurikulum kepada Rektor

7 Rektor menerbitkan SK Kurikulum

34

Tabah priangkoso

TAKSONOMI ANDERSON DAN KRATWOHL (PERBAIKAN TAKSONOMI BLOOM)

Tabel Kategori Taksonomi Anderson dan Kratwohl (Gunawan & Palupi, 2012)

Kategori dan Proses Kognitif

Nama-Nama Lain Definisi dan Contoh

1. Mengingat Mengambil pengetahuan dari memori jangka panjang

1.1 Mengenali Mengidentifikasi Menempatkan pengetahuan dalam memori jangka panjang yang sesuai dengan pengetahuan tersebut (misalnya, mengenali tanggal terjadinya peristiwa penting dalam sejarah Indonesia)

1.2 Mengingat kembali Mengambil Mengambil pengetahuan yang relevan dari memori jangka panjang (misalnya mengingat kembali tanggal peristiwa-peristiwa penting dalam sejarah Indonesia)

2. Memahami Mengkonstruksi makna dari materi pembelajaran

2.1 Menafsirkan Mengklarifikasikan Memparafrasekan Mempresentasikan Menerjemahkan

Mengubah satu bentuk gambaran (misalnya mengubah angka menjadi bentuk lain seperti kata-kata, atau memparafrasekan puisi menjadi karangan bebas)

2.2 Mencontohkan Mengilustrasikan Memberi contoh.

Menemukan contoh atau ilustrasi tentang konsep atau prinsip (misalnya, memberi contoh tentang aliran-aliran seni lukis)

2.3 Mengklasifikasi Mengategorikan Mengelompokkan.

Menentukan sesuatu dalam satu kategori (misalnya, mengklasifikasikan hewan-hewan bertulang belakang)

2.4 Merangkum Mengabstraksi Menggeneralisasi.

Mengabstraksikan tema umum atau poin-poin pokok (misalnya, menulis ringkasan pendek tentang peristiwa- peristiwa yang ditayangkan di televisi)

2.5 Menyimpulkan Menyarikan Mengesktrapolasi Menginterpolasi Memprediksi.

Membuat kesimpulan yang logis dari informasi yang diterima (misalnya, dalam belajar bahasa Inggris, menyimpulkan tata bahasa berdasarkan contohnya)

2.6 Membandingkan Mengontraskan Memetakan Mencocokkan.

Menentukan hubungan antara dua ide, dua objek, dan semacamnya (misalnya, membandingkan peristiwa- peristiwa sejarah dengan keadaan sekarang)

2.7 Menjelaskan Membuat model Membuat model sebab–akibat dalam sebuah sistem (misalnya, menjelaskan sebab-sebab terjadinya peristiwa-peristiwa penting pada abad ke 18 di Indonesia)

3. Mengaplikasikan Menerapkan atau menggunakan suatu prosedur dalam keadaan tertentu

3.1 Mengeksekusi Melaksanakan Menerapkan gaya gravitasi dalam kehidupan sehari-hari

3.2 Mengimplementasi Menggunakan Menerapkan suatu prosedur pada tugas yang tidak familier (misalnya, menggunakan Hukum Newton kedua pada konteks yang tepat)

4. Menganalisis Memecah-mecah materi jadi bagian-bagian penyusunnya dan menentukan hubungan-hubungan antar bagian itu dan hubungan antara bagian-bagian tersebut dengan keseluruhan struktur atau tujuan

4.1 Membedakan Menyendirikan Memilah Memfokuskan Memilih.

Membedakan bagian materi pembelajaran yang relevan dan tidak relevan, (misalnya, membedakan antara bilangan prima dan bukan bilangan prima dalam matematika)

4.2 Mengorganisasi Menemukan koherensi Memadukan Membuat garis besar Mendeskripsikan peran Menstrukturkan

Menentukan bagaimana elemen-elemen bekerja atau berfungsi dalam sebuah struktur (misalnya, menyusun bukti-bukti dalam cerita sejarah menjadi bukti-bukti yang mendukung dan menentang suatu penjelasan historis)

35

Tabah priangkoso

4.3 Mengatribusikan Mendekonstruksi Menentukan sudut pandang, bias, nilai, atau maksud dibalik materi pembelajaran (misalnya, menunjukkan sudut pandang penulis suatu cerita berdasarkan latar belakang pendidikan penulis tersebut)

5. Mengevaluasi Mengambil keputusan berdasarkan kriteria atau standar

5.1 Memeriksa Mengoordinasi Mendeteksi Memonitor Menguji

Menemukan kesalahan dalam suatu proses atau produk menemukan efektivitas suatu prosedur yang sedang dipraktikkan (misalnya, memeriksa apakah kesimpulan seseorang sesuai dengan data-data pengamatan atau tidak)

5.2 Mengkritik Menilai Menemukan inkonsistensi antara suatu produk dan kriteria eksternal menentukan apakah suatu produk memiliki konsistensi eksternal, menemukan ketepatan suatu prosedur untuk menyelesaikan masalah (misalnya, menentukan satu metode dari dua metode untuk menyelesaikan suatu masalah)

6. Mencipta Memadukan bagian-bagian untuk membentuk sesuatu yang baru dan koheren atau untuk membuat suatu produk yang orisinal

6.1 Merumuskan Membuat hipotesis Membuat hipotesis-hipotesis berdasarkan kriteria (misalnya, membuat hipotesis tentang sebab-sebab terjadinya gempa bumi)

6.2 Merencanakan Mendesain Merencanakan prosedur untuk menyelesaikan suatu tugas (misalnya, merencanakan proposal penelitian tentang topik sejarah Candi Borobudur)

6.3 Memproduksi Mengonstruksi Menciptakan suatu produk (misalnya, membuat habitat untuk spesies tertentu demi suatu tujuan)