tablas apa final

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 110

APÉNDICES


Apéndice A Tabla de Preparación de Itemes para cuestionario de contexto


Figura I. Tabla de preparación de ítemes para cuestionario de contexto


Apéndice B Autorización para realizar estudio en la Institución

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 129 27 de septiembre de 2013 Prof. Ivette Carbonell Decana Académica Atlantic University College P.O. Box 1774 Guaynabo, Puerto Rico, 00970-1774 RE: Solicitud de Autorización para realizar proceso investigativo en Atlantic University College Estimada Profesora Carbonell: Presento ante su consideración el estudio investigativo titulado “Neurociencia: Desarrollo de la Creatividad”. El mismo ha sido supervisado por el Profesor Evelio Yero como requisito para el grado de Maestría en Diseño Gráfico Digital, en su Institución. El propósito de dicho estudio es determinar cuales son las estrategias educativas de la neurociencia, que pueden utilizar los profesores de diseño gráfico para desarrollar la creatividad de sus alumnos. Para realizar el estudio necesito autorice a esta servidora a seleccionar de 6 a 10 profesores que realicen actividades creativas en diseño gráfico en su Institución, para contestar el cuestionario adjunto. Junto a la presente comunicación, incluyo copia de una solicitud de autorización para los profesores que participarán en el estudio de investigación, y un modelo del cuestionario a ser administrado. ¡Gracias anticipadas! Sin otro particular quedo de usted. Cordialmente; ___________________________ Wanda I. Pérez Carcador Maestría en Diseño gráfico digital # 200200319


Apéndice C Plan de Evaluación del Cuestionario de Contexto


Plan de Evaluación del Cuestionario:

Introducción El modelo de la línea de investigación usado en la elaboración del cuestionario de esta investigación se obtuvo del Proyecto Análisis de Variables de Contexto: para la evaluación de sistemas educativos (Proyecto AVACO, I+D+I, 2006-2008. Código SEJ2005-05 923-financiado por el MICINN-). En adición, para diseñar el plan de evaluación más adecuado se usó como recurso informativo, el libro Assessment. Medición y Evaluación del Aprendizaje, del autor Lamberto Vera Vélez. El análisis de los datos estadísticos se realizó usando el mismo recurso. Fase I: Definición del concepto de calidad a ser evaluado La aportación principal del presente trabajo investigativo radica en caracterizar y describir una muestra representativa de diez profesores del programa de diseño gráfico en Atlantic University College, Guaynabo, Puerto Rico, con el propósito de examinar cuán preparados están los profesores para implementar en sus cursos, estrategias educativas de la neurociencia, a los fines de promover el desarrollo de la creatividad artística de los alumnos. Mediante el uso de un cuestionario de contexto se recogerán y analizarán unos datos generales de una muestra representativa de participantes cuya responsabilidad primordial en la institución era guiar el desarrollo de la expresión artística y creativa en los estudiantes de diseño gráfico. Los datos estadísticos del estudio brindarán a los protagonistas de futuras investigaciones, información en forma de datos estadísticos descriptivos, relevantes al proceso de creación y validación de un instrumento tipo survey, que determinará las estrategias educativas de la neurociencia que pueden utilizar los profesores de diseño gráfico para desarrollar la creatividad de sus alumnos. Fase II: Definición de los elementos del plan de evaluación La utilidad que persigue esta investigación es evaluar y comparar un tipo de calidad de enseñanza en comparación a otro, y extraer información útil para efectos de intervención (nacionales y transnacionales). El instrumento a ser diseñado será usado a los fines de una investigación tipo transeccional exploratoria, es micro-analítica, y muestra algunos aspectos relacionados a la problación de profesores de diseño gráfico de la institución. El mismo puede contribuir a los efectos de evidenciar procesos internos y externos al sistema bajo estudio, con el propósito final de justificar posibles fondos a recibir la institución para el financiamiento de su programa graduado u otro tipo de intervención.

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 132 Los elementos que brindan base a la validez de la investigación a realizarse, por medio de la creación de un instrumento de evaluación, a ser administrado en la institución bajo estudio serán explicados y enumerados a continuación: I. Diferenciación de las variables o aspectos a ser evaluados, e indicadores A. Variables o aspectos a ser evaluados en el estudio 1. Infraestructura del profesorado que ofrece el curso de diseño gráfico en la institución Atlantic University College 2. Proceso de evaluación que utiliza el profesor de diseño gráfico para la la selección de las estrategias educativas qeu usa en sus clases 3. Identificación de indicadores que usa el profesor de diseño gráfico para evidenciar el desarrollo creativo de sus alumnos B. Indicadores 1. Los indicadores señalados a continuación pretenden informar de manera individual, o bien por su relación con otros indicadores, la manera en que las variables o aspectos evaluados en el cuestionario influyen en las selecciones del profesorado sobre las estrategias de enseñanza aprendizaje que los mismos utilizan para desarrollar la creatividad de sus alumnos en sus cursos universitarios de diseño gráfico. a. Tipos de indicadores relacionados con las variables bajo estudio 1. Indicadores simples a. perfil demográfico del profesorado b. factores asociados a la selección de estrategias educativas por parte del profesorado c. identificación de estrategias educativas que el profesor de diseño gráfico utiliza en su sala de clases 2. Indicadores complejos a. Debido al grado de complejidad de estos indicadores, los mismos no fueron considerados en el diseño del

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 133 cuestionario del estudio, pero a continuación se enumeran algunos que podrían tener influencia directa con las variables y/o indicadores, o resultados de una escala que pretenda medir un constructo teórico bajo estudio. I. Indicadores

(a) Nivel de satisfacción con el puesto y cursos que ofrece en la institución

(b) Necesidades formativas del profesorado

(c) Principales motivaciones para el desempeño de su labor como profesor de diseño gráfico en la institución

(d) Tamaño de los grupos que atiende el profesor (e) Datos descriptivos del alumnado ( extranjeros o de habla hispana, necesidades educativas especiales y acceso a programas de atención a la diversidad, etc.) (f) Datos descriptivos en relación a la intervención de la institución frente a la diversidad de estilos de aprendizaje del alumnos y diagnósticos específicos relacionados a sus capacidades cognitivas (g) Clima social del aula (h) Autoconcepto (i) Metodología docente II. Objetivos generales del estudio investigativo:

A. Identificar y contrastar aspectos o variables que influyen en la toma de decisiones del profesorado al determinar cuales estrategias educativas de la neurociencia puede utilizar con sus estudiantes de diseño gráfico para desarrollar su creatividad.

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 134 III. Objetivos específicos del estudio investigativo:

A. Evaluar aspectos o variables que podrían influir en el nivel de preparación de los profesores de Atlantic University College, en Guaynabo, Puerto Rico, en el proceso de seleccionar e implementar en sus cursos de diseño gráfico, estrategias educativas de la neurociencia para desarrollar la creatividad arística de los alumnos.

III. Pertinencia y relevancia de la información respecto al objeto y finalidad de la Evaluación

A. Toda la Información recopilada en el marco teórico, así como en la revisión de la literatura del estudio, respondió a la necesidad de conocer el estado del campo bajo estudio. Se insertaron en la discusión de los temas bajo estudio referencias con al menos dos años o menos, así como estudios que vinculaban el problema planteado con la revisión de la literatura y el marco teórico del mismo. De igual forma se informó de manera responsable sobre las limitaciones del estudio, así como aspectos relacionados a la novedad del mismo dentro del campo del diseño gráfico y las artes visuales.

IV. Rol de la Información dentro del Plan de evaluación. A. Información descriptiva

1. El estudio incluyó información sobre datos estadísticos de orden Descriptive, los cuales fueron examinados a la luz de posibles usos de los mismos y pertinencia de los datos relacionados con la toma de decisiones dentro de la institución.

V. Tipo de información sumistrada por el cuestionario: A. Datos sobre el contexto 1. El tipo de información que se recogió en el cuestionario del estudio

describe la situación y aspectos relacionados al momento único en que los profesores participantes del estudio fueron examinados. Factores relacionados a la movilidad y permanencia del profesorado participante en el estudio deben ser considerados al momento de llevar a cabo una toma de desiciones con respecto al uso de los datos provistos por el estudio.

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 135 VI. Calidad de la información suministrada por el estudio A. Evaluabilidad 1. Toda la información provista por el cuestionario se basa en información provista por el profesor, y la misma puede ser observable e inferible partiendo de la evaluación de documentos de trabajo formales y otra evidencia usada para evaluar la labor profesional del profesorado en cualquier institución educativa. Parte de la misma es producto de las opiniones, actitudes e intereses de los participantes del estudio. B. Interpretabilidad 1. Los datos del estudio fueron interpretados de manera cuantitativa y cualitativa proveyéndose a los participantes del estudio retroalimentación clara y precisa sobre las implicaciones de las mismas en su labor profesional docente como profesores de la sala de clase a cargo del desarrollo creativo de estudiantes y futuros artistas gráficos en nuestro país. De igual forma, los mismos pueden ser usados como base para realizar procesos investigativos más profundos que abarquen y/o además incluyan a los otros miembros participantes en la agenda del sistema educativo bajo estudio. C. Criterios de bondad 1. La adecuacidad de la muestra del estudio no fue determinada de manera probabilística. Sin embargo, dada la población limitada de profesores de diseño gráfico dentro de la institución, la misma es representativa. No se realizó proceso de validación de los constructos o ítemes a los efectos de evaluar o analizar los factores y aspectos a ser retenidos y analizados en el estudio, para efecto de evaluar la validez de los constructos. Dicho análisis estuvo fuera del alcance, profundidad y extensión del presente estudio investigativo. 2. A los efectos del estudio los informantes de primera mano y de mayor accesibilidad eran los profesores de diseño gráfico. Sin embargo, existen otros informantes de los cuales se puede obtener información de mayor relevancia a los efectos de determinar la efectividad y relevancia de la enseñanza que se lleva a cabo dentro de la institución. Los profesores, a la luz del presente estudio son los

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 136 participantes con mayor importancia para el estudio presente, en términos de que estos son los que imparten la enseñanza en una comunidad de aprendizaje. La calidad de la enseñanza dentro de una institución depende de la disponibilidad y apertura del profesorado a involucrarse en la agenda educativa. 3. En base a lo anteriormente expresado, los criterios y hasta un posible esquema para la selección de fuentes o agentes de información, ha de depender de la disponibilidad y accesibilidad de los recursos humanos dentro de un sistema. D. Objetividad 1. En el caso de la presente investigación se usaron Indicadores de entrada para determinar aspectos relacionados a la infraestructura del profesorado. El propósito del estudio es determinar el tipo de estrategia educativa que puede utilizar el profesor de diseño gráfico, para desarrollar la creatividad del estudiante. Esta información pudiera obtenerse de la evidencia documental que presenta el profesor, pero existen otras fuentes como son: el supervisor o Director (decano académico), alumnos y compañeros profesores. Este cuestionario está dirigido a examinar el punto de vista del profesorado, que es el administrador de la sala de clases y quién aplicará las estrategias con el estudiantado. Aún habiendo un mejor informante, es conveniente corroborar la información a partir de la aportada por otros actores. Como principio general, asumimos que siempre que sea posible es necesario verificar la información del fenómeno evaluado a partir de la concurrencia/divergencia de las informaciones aportadas por los diferentes agentes involucrados. E. Nivel de análisis 1. El nivel de análisis a usarse en este cuestionario es de naturaleza micro- analítica, a saber: la comunidad de profesores de Atlantic University College que ofrecen talleres de naturaleza creativa a estudiantes de diseño gráfico. El nivel de análisis del presente estudio fue coherente con el tamaño de la muestra y la finalidad del estudio. Al evaluar las opiniones de una población, podría entrarse en aspectos perceptuales del grupo e individuos seleccionados para el estudio, los cuales requerirían un estudio investigativo de naturaleza psicosocioeducativo. Es por tanto que dichos aspectos fueron descartados del alcance, profundidad y extensieon del presente estudio investigativo. Al

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 137 integrarse componentes como: clima social, clima de aprendizaje del aula, estilos de enseñanza del profesorado y estilos de aprendizaje del alumno, etc., esto deriva como debilidad primordial, el que bajo una misma denominación de un constructo, se deriven soluciones teóricas y métricas muy diferenciadas. Fase 3: Diseñar cuestionario de contexto A. El instrumento diseñado para el presente estudio, ha ser administrado al profesorado de diseño gráfico de la institución seleccionada. Fue configurado tomando en cuenta la filosofía educativa de la institución en cuanto a la accesibilidad, análisis de la cultura organizacional y la necesidad de la misma a adaptarse a las necesidades cambiantes de la comunidad en la cual se encuentra enclavada. Los indicadores, así como los aspectos o variables a ser considerados en el estudio respondieron a la revisión ponderada de la literatura relacionada, así como a la necesidad de satisfacer la creciente demanda de reevaluar los procesos educativos a la luz de la realidad sociocultural puertorriqueña. El diseño del instrumento fue abordado con un enfoque diagnóstico, sin embargo se limitó la longitud del instrumento debido a limitaciones de tiempo, poca accesibilidad a los recursos de información en el centro bajo estudio, y otras limitaciones de índole contextual del centro de estudio y la investigadora. Fase 4: Validar el modelo

A. En el presente estudio no examinó de manera matemática la adecuacidad de la muestra, ni se determinó o seleccionó método alguno para realizar un proceso de validación de los constructos y/o análisis del número de factores a ser retenidos en el instrumento. Dicho análisis estuvo fuera del alcance, profundidad y extensión del presente estudio investigativo.


Apéndice D Cuestionario del Estudio Investigativo


NEUROCIENCIA:

CUESTIONARIO ESTUDIO INVESTIGATIVO Neurociencia: Desarrollo de la Creatividad

Wanda I. Pérez Carcador Maestría en Diseño Gráfico Digital

Profesor Evelio Yero

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 140 Autorización de profesores de diseño gráfico para participar en estudio de investigación: ¡Buenos días (tardes)! El presente estudio pretende recopilar información para el estudio llamado “Neurociencia: Desarrollo de la Creatividad ”, el cual es requisito para completar mi grado de Maestría en diseño gráfico digital, en Atlantic University College. Su participación en el mismo contribuirá a recopilar datos para determinar cuales son las estrategias educativas de la neurociencia, que pueden utilizar los profesores de diseño gráfico, para desarrollar la creatividad de sus alumnos. Su colaboración contestando el cuestionario adjunto, servirá para recopilar datos estadísticos a ser incluídos en la tésis profesional.

Características del cuestionario a ser administrado

El cuestionario consta de preguntas abiertas (que pueden tener respuestas múltiples), que contribuirán a medir su conocimiento u opiniones en torno al problema bajo estudio. Las preguntas cerradas servirán al propósito de identificación y organización de los datos poblacionales relacionados a la muestra seleccionada. Le pedimos que conteste este cuestionario con la mayor sinceridad posible. No hay respuestas correctas.

Confidencialidad Las respuestas serán anónimas y absolutamente confidenciales. Las contestaciones serán tabuladas a manera de datos estadísticos porcentuales e incluídos en la tésis profesional. La información concerniente a prácticas y

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 141 conocimientos de los entrevistados, será incluída en el informe final de hallazgos, pero el nombre del entrevistado no será revelado en el estudio.

Favor autorizar a la investigadora para incluir la información recopilada en el cuestionario, en su tésis final, mediante su nombre y firma en la boleta adjunta. ¡Muchas gracias por su colaboración! Cordialmente; _____________________________ Wanda I. Pérez Carcador Estudiante Maestría en Diseño Gráfico Digital Atlantic University College # 200200319

-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐

Autorización de profesores para participar en el estudio:

Por la presente autorizo a la investigadora del estudio llamado “Neurociencia: Desarrollo de la Creatividad”, a utilizar la información recopilada por medio del cuestionario administrado a este servidor(a), a los efectos de formar parte de los hallazgos estadísticos necesarios para completar los requisitos para el grado de Maestría en Diseño Gráfico Digital. Firma del profesor (a)__________________________ Curso___________________________ Fecha de administración del cuestionario____________________________________________________


Cuestionario para profesores

Información demográfica A continuación encontrará una serie de ítemes cuyo propósito es recoger el perfil demográfico de los participantes del estudio. Coloque una marca de cotejo (√) al lado de la respuesta que mejor describa su situación personal.

1. Sexo

____Masculino

____Femenino 2. Edad ____menos de 30 años ____41 -‐ 50 años ____mayor de 60 años

____31 -‐ 40 años ____51-‐ 60 años

3. Zona de residencia ____urbana

____rural 4. Experiencia profesional en el curso que enseña ____0 -‐ 5 años ____11 -‐ 15 años ____21 -‐ 25 años ____6 -‐ 10 años ____16 -‐ 20 años ____más de 25 años


5. Categoría del puesto que ocupa. ____facultad general a jornada completa ____contrato por propuestas federales ____contrato a tiempo parcial ____contrato temporero ____empleado sustituto 6. ¿Realiza usted tareas de supervisión? ____Si ____No 7. Años de experiencia en el puesto que ocupa en la Institución ____0 -‐ 5 años ____11 -‐ 15 años ____21 -‐ 25 años ____6 -‐ 10 años ____16 -‐ 20 años ____25 años o más 8. Escala salarial ____Menos de $10,000 ____$30,000 -‐ $39,000 ____$10,000 -‐ $19,000 ____$40,000 -‐ $49,000 ____$20,000 -‐ $29,000 ____$50,000 o más

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 144 9. Educación relacionada al puesto que ocupa ____certificado profesional a nivel postsecundario ____grado asociado ____bachillerato ____maestría ____doctorado ____otro grado, Favor especifique su especialidad________________________ 10. ¿Posee usted alguna discapacidad? ____Si ____No 11. Idiomas que domina ____Español ( ____ oral____escrito) ____Inglés ( ____oral____escrito) ____Otro idioma; Especifique____________________ 12. Materia o cursos que enseña a.________________ c._______________ e._______________ b._______________ d. _______________ f._______________

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 145 13. Indique nivel académico del grupo de estudiantes al cual se refieren sus contestaciones

a. Grado asociado o técnico de dos años c. maestría

b. bachillerato d. doctorado 14. Niveles en los cuales ha ejercido la docencia (puede marcar más de uno)

a. Grado asociado o técnico de dos años c. maestría

b. bachillerato d. doctorado


Instrucciones

A continuación encontrará una serie de itemes en los cuales se le solicita información sobre su conocimiento acerca de la neurociencia como estrategia de enseñanza aprendizaje. Indique con una marca de cotejo (√) debajo de la columna Si o No, la respuesta que mejor representa su situación personal.

ITEMES

Si

No

1. ¿Conoce usted el término neurociencia aplicado a

las artes gráficas?

2. ¿Ha realizado lecturas sobre estrategias de la

neurociencia aplicadas al proceso enseñanza aprendizaje?

3. ¿Ha participado en algún taller o realizado estudios

formales sobre el uso de la neurociencia en el proceso enseñanza aprendizaje?

4. ¿Ha participado en algún taller sobre el uso de la

neurociencia en el proceso enseñanza aprendizaje en las artes?

5. ¿Ha realizado estudios formales sobre el uso de la

neurociencia en el proceso enseñanza aprendizaje en las artes?


ITEMES

Si

No

6. ¿Considera usted que el conocimiento sobre estrategias de la neurociencia puede contribuir al desarrollo creativo de los estudiantes de artes gráficas?

7. ¿Considera usted que el conocimiento sobre estrategias de la neurociencia para el desarrollo de la creatividad del alumno de artes gráficas es necesario en su práctica como maestro(a)?

8. ¿Como maestro(a), se encuentra usted satisfecho(a) con el nivel de creatividad artístico desarrollado por sus alumnos?

9. ¿Utiliza usted estrategias de enseñanza dirigidas a desarrollar la creatividad de los alumnos?

10. ¿Utiliza usted criterios de evaluación para determinar el nivel de creatividad de

sus estudiantes?


Instrucciones:

A continuación se le solicita información relacionada a su metodología educativa. Recuerde que no existen contestaciones correctas. Favor brindar la información que esté a su alcance proveer. Agradeceremos su honestidad a este respecto.

11. Mencione cinco (5) estrategias que utiliza para desarrollar las destrezas creativas de

sus estudiantes. Favor mencionarlas en orden de prioridad. a. ____________________ b. ____________________ c. ____________________ d. ____________________ e. ____________________

12. Mencione cinco (5) criterios de evaluación que

usted utiliza para evaluar el nivel de creatividad de sus estudiantes. Favor mencionarlos en orden de prioridad.

a. _____________________ b. _____________________ c. _____________________ d. _____________________ e. _____________________


Instrucciones

A continuación encontrará una lista de estrategias de enseñanza aprendizaje de uso común en las salas de arte. Indique si utiliza las mismas en su curso de artes gráficas. identifique con una marca de cotejo (√) aquellas que a su entender corresponden con estrategias de la neurociencia.

Estrategia

Si

No

Estrategia de la Neurociencia

1. uso frecuente de conferencias o presentaciónes en clase (Lectures)

2. Escuchar activamente

3. realizar trabajos creativos con

énfasis mayormente expresivo

4. copiar ideas de recursos externos

5. uso de estándares o rúbricas en la evaluación del trabajo creativo

6. planificación de investigaciones con ayuda contínua del profesor

7. clarificación de criterios evaluativos para el trabajo creativo


8. dar oportunidades de tomar riesgos y compartir experiencias personales

9. realizar trabajos creativos orientados

a la belleza de las formas

10. identificar contenido y audiencia al

cual se dirige el diseño de un producto

¡Gracias por su colaboración!


ÍNDICE DE TABLAS

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 152 Tabla B1. Datos de información demográfica de la muestra participante del estudio relacionados al aspecto del sexo. Distribución de frecuencias y grados

Tabla B2. Datos de información demográfica de la muestra participante del estudio relacionados al aspecto de edad. Distribución de frecuencias y grados

Fecha de administración

Edad menos de 30 años

31 - 40 años

41- 50 años 51-60 años mayor de

60 años 27/9/2013 1 4 0 2 0 1/10/13 1 0 0 0 0 2/10/13 0 0 0 1 0 4/10/13 0 0 0 1 0

Frecuencia 2 4 0 4 0 (Fr%) 20% 40% 0% 40% 0% Grados 72° 144° 0° 144° 0°


Sexo

Femenino Masculino

27/9/2013 1 6 1/10/13 0 1 2/10/13 1 0 4/10/13 0 1

Frecuencia 2 8 (Fr%) 20% 80% Grados 72° 288°

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 153 Tabla B3. Datos de información demográfica de la muestra participante del estudio relacionados al aspecto de la zona de residencia. Distribución de frecuencias y grados

Fecha de administración Zona de residencia

Urbana Rural

27/9/2013 7 0 1/10/13 1 0 2/10/13 1 0 4/10/13 1 0

Frecuencia 10 0 (Fr%) 100% 0% Grados 360 ° 0 °

Tabla B4. Datos de información demográfica de la muestra participante del estudio relacionados al aspecto de la experiencia profesional en el curso que enseñan. Distribución de frecuencias y grados

Fecha de Experiencia profesional en el curso que enseña

administración 0-5 años 6-10 años 11-15 años 16-20 años 21-25 años más de 25 años

27/9/2013 1 4 0 2 0 0 1/10/13 1 0 0 0 0 0 2/10/13 0 0 0 0 0 1 4/10/13 0 0 0 0 0 1

Frecuencia 2 4 0 2 0 2 (Fr%) 20% 40% 0% 20% 0% 20% Grados 72° 144° 0° 72° 0° 72°

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 154 Tabla B5. Datos de información demográfica de la muestra participante del estudio relacionados al aspecto de si realizan tareas de supervisión. Distribución de frecuencias y grados


¿Realiza tareas de supervisión?

Sí No

27/9/2013 0 7 1/10/13 0 1 2/10/13 1 0 4/10/13 0 0


Tabla B6. Datos de información demográfica de la muestra participante del estudio relacionados a la categoría del puesto que ocupan en la Institución. Distribución de frecuencias y grados


Categoría del puesto que ocupa

Facultad general a jornada

completa

Contrato por propuestas federales

Contrato a tiempo parcial

Contrato temporero

Empleado sustituto

27/9/2013 6 0 1 0 0 1/10/13 0 0 1 0 0 2/10/13 1 0 0 0 0 4/10/13 1 0 0 0 0

Frecuencia 8 0 2 0 0 (Fr%) 80% 0% 20% 0% 0% Grados 288° 0° 72° 0° 0°

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 155 Tabla B7. Datos de información demográfica de la muestra participante del estudio relacionados a los años de experiencia en el puesto que ocupan en la Institución. Distribución de frecuencias y grados


Años de experiencia en el puesto que ocupa en la Institución

0-5 años 6-10 años 11-15 años

16-20 años

21-25 años

25 años o más

27/9/2013 1 4 1 1 0 0 1/10/13 1 0 1 0 0 0 2/10/13 0 1 0 0 0 0 4/10/13 0 0 0 0 0 0

Frecuencia 2 0 2 1 0 0 (Fr%) 20% 50% 20% 10% 0% 0% Grados 72° 180° 72° 36° 0° 0°

Tabla B8. Datos de información demográfica de la muestra participante del estudio relacionada a la escala salarial. Distribución de frecuencias y grados


Escala salarial menos de $10,000

$10,000-$19,000

$20,000-$29,000

$30,000-$39,000

$40,000-$49,000

$50,000 o más

27/9/2013 2 0 3 0 1 1 1/10/13 0 1 0 0 0 0

2/10/13 0 0 1 0 0 0 4/10/13 0 0 0 1 0 0

FRECUENCIA 2 1 4 1 1 1 (Fr%) 20% 10° 40% 10% 10% 10%

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 156 Tabla B9. Datos de información demográfica de la muestra participante del estudio relacionada al nivel de educación para sus puestos dentro de la Institución. Distribución de frecuencias y frecuencia relativa.


Educación relacionada al puesto que ocupa en la Institución

Certificado profesional a

nivel postsecundario

Grado asociado Bachillerato Maestría

27/9/2013 0 1 3 6 1/10/13 0 0 0 1 2/10/13 0 0 0 1 4/10/13 0 0 0 1

Frecuencia 0 1 3 9 (Fr%) 0% 10% 20% 90%

Educación relacionada al puesto que ocupa en la Institución doctorado Otro grado. Especifique su especialidad

0 0 1 Maestría en diseño gráfico

0 0 1 1 0 0

1 1

0% 10%

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 157 Tabla B10. Datos de información demográfica de la muestra participante del estudio relacionada a si los participantes del estudio tienen alguna discapacidad identificada. Distribución de frecuencias y grados.


¿Posee usted alguna discapacidad?

Si No 27/9/2013 0 7 1/10/13 0 1 2/10/13 1 0 4/10/13 0 1


Tabla B11. Datos de información demográfica de la muestra participante del estudio relacionada a los idiomas que dominan los participantes del estudio. Distribución de frecuencias y grados.


Idiomas que domina Español Inglés Otro idioma

oral escrito oral escrito francés italiano 27/9/2013 7 7 7 7 0 1 1/10/13 1 1 1 1 0 0 2/10/13 1 1 1 1 1 0 4/10/13 1 1 1 1 0 0

Frecuencia 10 10 10 10 1 1 (Fr%) 100% 100% 100% 100% 10% 10%

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 158 Tabla B12. Datos de información demográfica de la muestra participante del estudio relacionada al nivel académico al cual se refieren sus constestaciones. Distribución de frecuencias y grados.


Nivel académico del grupo al cual se refieren sus contestaciones

grado asociado o técnico de dos años bachillerato maestría doctorado

27/9/2013 1 7 1 0 1/10/13 0 1 0 0 2/10/13 0 1 0 0 4/10/13 0 0 1 0

Frecuencia 1 9 2 0 (Fr%) 10% 90° 20% 0%

Tabla B13. Datos de información demográfica de la muestra participante del estudio relacionada a los niveles en los cuales los profesores han ejercido la docencia. Distribución de frecuencias y frecuencia relativa.


Niveles en los cuales los profesores han ejercido la docencia

Grado asociado o técnico de dos

años Bachillerato Maestría Doctorado

27/9/2013 5 7 4 0 1/10/13 0 1 0 0 2/10/13 1 1 1 0 4/10/13 1 1 1 0

Frecuencia 7 10 6 0 (Fr%) 70% 100° 60% 0%

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 159 Tabla C1. Estadística descriptiva relacionada al sexo de los participantes del estudio

Funciones Sexo

Femenino Masculino

# de datos 4 4 Valor mínimo 0 0 Valor máximo 1 6

Rango 1 6 Mediana 0.5 1

Moda 1 1 Media 0.5 2

Desv estandar 0.58 2.71 Tabla C2. Estadística descriptiva relacionada a la edad de los participantes del estudio

Funciones Edad

menos de 30 años

31 - 40 años


60 años # de datos 4 4 4 4 4

Valor mínimo 0 0 0 0 0 Valor máximo 1 4 0 2 0

Rango 1 4 0 2 0 Mediana 0.5 0 0 1 0

Moda 1 0 0 1 0 Media 0.5 1 0 1 0

Desv estandar 0.58 2 0 0.82 0

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 160 Tabla C3. Estadística descriptiva relacionada a la zona de residencia de los participantes del estudio

Funciones Zona de residencia

Urbana Rural


Rango 6 0 Mediana 1 0


Desv estandar 3 0 Tabla C4. Estadística descriptiva relacionada a la experiencia profesional en el curso que enseñan los participantes del estudio

Funciones Experiencia profesional en el curso que enseña

0-5 años 6-10 años 11-15 años 16-20 años 21-25 años más de 25 años

# de datos 4 4 4 4 4 4 Valor mínimo 0 0 0 0 0 0 Valor máximo 1 4 0 2 0 1

Rango 1 4 0 2 0 1 Mediana 0.5 0 0 0 0 0.5

Moda 1 0 0 0 0 0 Media 0.5 1 0 0.5 0 0.5

Desv estandar 0.58 2 0 1 0 0.58

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 161 Tabla C5. Estadística descriptiva relacionada a si los participantes del estudio realizan tareas de supervisión

Funciones

¿Realiza tareas de supervisión?

Sí No


Rango 1 7 Mediana 0 0.5


Desv estandar 0.50 3.37 Tabla C6. Estadística descriptiva relacionada a la categoría del puesto que ocupan los participantes del estudio

Funciones

Categoría del puesto que ocupa Facultad general a jornada

completa

Contrato por propuestas federales


Contrato temporero

Empleado sustituto

# de datos 4 4 4 4 4 Valor mínimo 0 0 0 0 0 Valor máximo 6 0 1 0 0

Rango 6 0 1 0 0 Mediana 1 0 0.5 0 0

Moda 1 0 1 0 0 Media 2 0 0.5 0 0

Desv estandar 2.71 0 0.58 0 0

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 162 Tabla C7. Estadística descriptiva relacionada a los años de experiencia en el puesto que ocupan en la Institución los participantes del estudio Años de experiencia en el puesto que ocupa en la Institución

Funciones 0-5 años 6-10 años 11-15 años

16-20 años

21-25 años

25 años o más

# de datos 4 4 4 4 4 4

Valor mínimo 0 0 0 0 0 0 Valor máximo 1 4 1 1 0 0

Rango 1 4 1 1 0 0 Mediana 0.5 0.5 0.5 0 0 0

Moda 1 0 1 0 0 0 Media 0.5 1.25 0.5 0.25 0 0

Desv estandar 0.58 1.89 0.58 0.5 0 0 Tabla C8. Estadística descriptiva relacionada a la escala salarial de los participantes del estudio Escala salarial

FUNCIONES menos de $10,000

$10,000-$19,000

$20,000-$29,000

$30,000-$39,000

$40,000-$49,000

$50,000 o más


Rango 2 1 3 1 1 1 Mediana 0 0 0.5 0 0 0

Moda 0 0 0 0 0 0 Media 0.5 0.25 0.5 0 0 0.25

Desv estandar 1 0.5 1.41 0.5 0.5 0.5

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 163 Tabla C9. Estadística descriptiva relacionada a la educación que poseen los participantes del estudio para el puesto que ocupan dentro de la Institución

Funciones

Educación relacionada al puesto que ocupa en la Institución Certificado

profesional a nivel

postsecundario


# de datos 4 4 4 4 Valor mínimo 0 0 0 1 Valor máximo 0 1 3 6

Rango 0 1 3 5 Mediana 0 0 0 1

Moda 0 0 0 1 Media 0 0.33 1 2.67

Desv estandar 0 0.5 1.5 2.5

FUNCIONES


doctorado Otro grado. Especifique



Moda 0 0 Media 0.25 0.25

Desv estandar 0.50 0.55

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 164 Tabla C10. Estadística descriptiva relacionada a si los participantes del estudio tienen alguna discapacidad identificada

Funciones ¿Posee usted alguna discapacidad? Sí No



Moda 0 1 Media 0.25 2.25

Desv estandar 0.5 3.20 Tabla C11. Estadística descriptiva relacionada a los los idiomas que dominan participantes del estudio

FUNCIONES Idiomas que domina

Español Inglés Otro idioma oral Escrito oral escrito francés italiano


Rango 6 6 6 6 1 1 Mediana 1 1 1 1 0 0

Moda 1 1 1 1 0 0 Media 2.5 2.50 2.5 2.50 0.25 0.25

Desv estandar 3.00 3.00 3.00 3 0.5 0.5

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 165 Tabla C12. Estadística descriptiva relacionada a los los idiomas que dominan participantes del estudio

Funciones Nivel académico del grupo al cual se refieren sus contestaciones


# de datos 4 4 4 0

Valor mínimo 0 0 0 0

Valor máximo 1 7 0 0 Rango 1 7 0 0

Mediana 0 1 0.5 0 Moda 0 1 0 0 Media 0.25 2.25 0.50 0

Desv estandar 0.5 3.20 0.58 0 Tabla C13. Estadística descriptiva relacionada a los niveles en los cuales los profesores han ejercido la docencia

Funciones Niveles en los cuales los profesores han ejercido la docencia

Grado asociado o técnico de dos años Bachillerato Maestría Doctorado

# de datos 4 4 4 0 Valor mínimo 0 1 0 0 Valor máximo 5 7 4 0

Rango 5 6 4 0 Mediana 1 1 1 0

Moda 1 1 0 0 Media 1.75 2.5 1.50 0

Desv estandar 2.22 3.00 1.73 0

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 166 Tabla D. Datos de información demográfica de la muestra participante del estudio relacionada a las materias o cursos que estos enseñan

Materias o cursos que enseñan los profesores

# participante curso a curso b curso c

1 Historia del Arte Puerto Rico, un enfoque Fundamentos del

Moderno contemporáneo Arte y diseño 2 Publicación digital Serigrafía Ilustración computadorizada 3 Historia del cine Teoría del cine Conceptos de producción 4 Animática Ilustración computadorizada Storyboarding 5 Anatomía humana Bocetos conceptuales Arte conceptual digital 6 Publicidad Historia del Arte Moderno Técnicas de ilustración

7 Técnicas de Ilustración Fundamentos del diseño Ilustración digital

8 Tipografía Estética Publicaciones 9 Reproducción gráfica Fotomecánica

10 Introducción a las

Photoshop Illustrator computadoras


Materias o cursos que enseñan los profesores

# participante curso d curso e curso f

1 Técnicas de Foro graduado ilustración de arte

2 Portafolio

3 Guión Herramientas de producción Storyboard

4 Técnicas de Diseño de comics

ilustración

5 Técnicas de ilustración 6 Storyboard Fundamentos del arte y diseño 7

8 Semiótica Historia del diseño Identidad corporativa

9

10 Medios impresos Diseño con vectores

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 168 Tabla E2. Datos de información demográfica de la muestra del estudio relacionados al aspecto de edad por sexo de los participantes


Edad menos de 30 años

31 - 40 años


60 años 27/9/2013 1M 1F 3M 0 2M 0 1/10/13 1M 0 0 0 0 2/10/13 0 0 0 1F 0 4/10/13 0 0 0 1M 0

Total 2M 1F 3M 0 1F 3M 0

Tabla E3. Datos de información demográfica de la muestra del estudio relacionados al aspecto de la zona de residencia por sexo de los participantes

Fecha de administración Zona de residencia Urbana Rural

27/9/2013 6M 1F 0 1/10/13 1M 0 2/10/13 1F 0 4/10/13 1M 0 Total 2F 8M 0

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 169 Tabla E4. Datos de información demográfica de la muestra del estudio relacionados a la experiencia profesional en el curso que enseñan los participantes por sexo

Fecha de Experiencia profesional en el curso que enseña

administración 0-5 años 6-10 años 11-15 años 16-20 años 21-25 años más de 25 años

27/9/2013 1M 3M 1F 0 2M 0 0 1/10/13 1F 0 0 0 0 0 2/10/13 0 0 0 0 0 1F 4/10/13 0 0 0 0 0 1M Total 1F 1M 3M 1F 0 2M 0 1F 1M

Tabla E5. Datos de información demográfica de la muestra del estudio por sexo relacionados a su participación en tareas de supervisión


¿Realiza tareas de supervisión? Sí No

27/9/2013 0 1F 6M 1/10/13 0 1M 2/10/13 1F 0 4/10/13 0 1M Total 1F 1F 8M

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 170 Tabla E6. Datos de información demográfica de la muestra participante del estudio por sexo, relacionados a la categoría del puesto ocupado en la Institución


Categoría del puesto que ocupa Facultad general a jornada

completa

Contrato por

propuestas federales


Contrato temporero

Empleado sustituto

27/9/2013 5M 1F 0 1F 0 0 1/10/13 0 0 1M 0 0 2/10/13 1F 0 0 0 0 4/10/13 1M 0 0 0 0 Total 6M 2F 0 1F 1M 0 0

Tabla E7. Datos de información demográfica de la muestra participante del estudio por sexo relacionados a los años de experiencia ocupando el puesto en la Institución


Años de experiencia en el puesto que ocupa en la Institución

0-5 años 6-10 años 11-15 años 16-20 años 21-25 años 25 años o más

27/9/2013 1M 3M 1F 1M 1M 0 0 1/10/13 1M 0 0 0 0 0 2/10/13 0 1F 0 0 0 0 4/10/13 0 0 1M 0 0 0 Total 2M 3M 2F 2M 1M 0 0

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 171 Tabla E8. Datos de información demográfica de la muestra participante del estudio por sexo relacionados a su escala salarial


Escala salarial menos de $10,000

$10,000-$19,000

$20,000-$29,000

$30,000-$39,000

$40,000-$49,000

$50,000 o más

27/9/2013 1F 1M 0 3M 0 1M 1M 1/10/13 0 1M 0 0 0 0 2/10/13 0 0 1F 0 0 0 4/10/13 0 0 0 1M 0 0 Total 1F 1M 1M 3M 1F 1M 1M 1M

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 172 Tabla E9. Datos de información demográfica de la muestra participante del estudio por sexo relacionados a la educación para el puesto que ocupan en la Institución los



Certificado profesional a

nivel postsecundario


27/9/2013 0 1F 2M 1F 6M 1/10/13 0 0 0 1M 2/10/13 0 0 0 1F 4/10/13 0 0 0 1M Total 0 1F 2M 1F 8M 1F



Doctorado Otro grado. Especifique su especialidad

27/9/2013 0 0 1 Maestría en diseño gráfico

1/10/13 0 0 2/10/13 1F 1M 4/10/13 0 0 Total 1F 1M 1 Maestría en diseño gráfico

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 173 Tabla E10. Datos de información demográfica de la muestra participantepor del estudio por sexo relacionados a si poseen alguna discapacidad identificada


¿Posee usted alguna discapacidad?

Si No 27/9/2013 0 7 1/10/13 0 1F 2/10/13 1F 0 4/10/13 0 1M Total 1F 8M 1F

Tabla E11. Datos de información demográfica de la muestra participante del estudio por sexo relacionados a los idiomas que dominan


Idiomas que domina

Español Inglés Otro idioma

oral escrito oral escrito francés italiano

27/9/2013 1F 6M 1F 6M 1F 6M 1F 6M 0 1M

1/10/13 1M 1M 1M 1M 0 0 2/10/13 1F 1F 1F 1F 1F 0

4/10/13 1M 1M 1M 1M 0 0

Total 8M 2F 8M 2F 8M 2F 8M 2F 1F 1M

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 174 Tabla E12. Datos de información demográfica de la muestra participante del estudio por sexo relacionados al nivel académico del grupo al cual se refieren sus contestaciones


Nivel académico del grupo al cual se refieren sus contestaciones


27/9/2013 1M 6M 1F 1M 0 1/10/13 0 1M 0 0 2/10/13 0 1F 0 0 4/10/13 0 0 1M 0 Total 1M 7M 2F 2M 0

Tabla E13. Datos de información demográfica de la muestra participante del estudio por sexo relacionados a los niveles en los cuales han ejercido la docencia


Niveles en los cuales los profesores han ejercido la docencia

grado asociado o técnico de dos

años bachillerato maestría doctorado

27/9/2013 4M 1F 6M 1F 4M 0 1/10/13 0 1M 0 0 2/10/13 1F 1F 1F 0 4/10/13 1M 1M 1M 0 Total 5M 2F 8M 2F 5M 1F 0

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 175 Tabla F1. Desglose de contestaciones de los profesores identificados por sexo sobre su conocimiento acerca de las estrategias de enseñanza aprendizaje de la neurociencia y la metodología que utilizan para evaluar la creatividad de los alumnos (Si y No)

Conocimiento de los profesores acerca

de las estrategias de enseñanza de la neurociencia

ITEMES Prof. #1 Prof. #2 Prof. #3 Prof.#4 Prof. #5

Si No Si No Si No Si No Si No

1. ¿Conoce usted el término neurociencia aplicado a las artes gráficas?

1F 2M

1M

1F

1M

2. ¿Ha realizado lecturas sobre estrategias de la neurociencia aplicadas al proceso enseñanza aprendizaje?

1F 2M 1M 1F 1M

3. ¿Ha participado en algún taller o realizado estudios formales sobre el uso de la neurociencia en el proceso enseñanza aprendizaje?

1F

2M

1M

1F

1M

4. ¿Ha participado en algún taller sobre el uso de la neurociencia en el proceso enseñanza aprendizaje en las artes?

1F 2M 1M 1F 1M

5. ¿Ha realizado estudios formales sobre el uso de la neurociencia en el proceso enseñanza aprendizaje en las artes?

1F 2M 1M 1F 1M


Conocimiento de los profesores acerca

de las estrategias de enseñanza de la neurociencia

ITEMES Prof. #6 Prof. #7 Prof. #8 Prof. #9 Prof.#10 Si No Si No Si No Si No Si No

1. ¿Conoce usted el término neurociencia aplicado a las artes gráficas?

1M 1M 1M

1M

1M

2. ¿Ha realizado lecturas sobre estrategias de la neurociencia aplicadas al proceso enseñanza aprendizaje?

1M 1M 1M 1M 1M

3. ¿Ha participado en algún taller o realizado estudios formales sobre el uso de la neurociencia en el proceso enseñanza aprendizaje?

1M

1M 1M

1M

1M

4. ¿Ha participado en algún taller sobre el uso de la neurociencia en el proceso enseñanza aprendizaje en las artes?

1M 1M 1M 1M 1M

5. ¿Ha realizado estudios formales sobre el uso de la neurociencia en el proceso enseñanza aprendizaje en las artes?

1M 1M 1M 1M 1M


Conocimiento de los profesores acerca de las estrategias de enseñanza de la neurociencia

ITEMES Prof. #1 Prof. #2 Prof. #3 Prof. #4 Prof. #5

Si No Si No Si No Si No Si No


1F 1M

1M 1F 1M

7. ¿Considera usted que el conocimiento sobre estrategias de la neurociencia para el desarrollo de la creatividad del alumno de artes gráficas es necesario en su práctica como maestro?

1F 1M

1M 1F 1M


1F 1M 1M 1F 1M


1F

1M

1M 1F

1M

10. ¿Utiliza usted criterios de evaluación para determinar el nivel de creatividad de sus estudiantes?

1F

1M

1M 1F

1M


Conocimiento de los profesores acerca de las estrategias de enseñanza de la neurociencia

ITEMES Prof. #6 Prof. #7 Prof. #8 Prof. #9 Prof. #10 Si No Si No Si No Si No Si No


1M 1M

1M 1M

1M

7. ¿Considera usted que el conocimiento sobre estrategias de la neurociencia para el desarrollo de la creatividad del alumno de artes gráficas es necesario en su práctica como maestro?

1M 1M

1M 1M 1M


1M 1M 1M 1M

1M


1M

1M

1M 1M

1M

10. ¿Utiliza usted criterios de evaluación para determinar el nivel de creatividad de sus estudiantes?

1M

1M

1M 1M

1M

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 179 Tabla F2. Desglose de contestaciones afirmativas (Si) de los profesores sobre su conocimiento acerca de las estrategias de enseñanza-aprendizaje de la neurociencia

ITEMES Prof. #1

Prof. #2

Prof. #3 Prof. #4 Prof. #5

Si Si Si Si Si

#1 1F 1M 1M 1F 1M

#2 1F 0 1M 1F 1M

#3 1F 1M 0 1F 1M

#4 1F 1M 1M 0 1M

#5 1F 0 1M 0 1M #6 1F 1M 0 0 0

#7 1F 1M 1M 1F 1M

#8 1F 1M 1M 1F 1M

#9 0 1M 0 1F 1M

#10 1F 1M 1M 1F 1M


ITEMES Prof. #6

Prof. #7

Prof. #8 Prof. #9 Prof.

#10

Si Si Si Si Si

#1 1M 1M 0 1M 1M

#2 1M 1M 0 1M 1M

#3 1M 1M 1M 1M 1M

#4 1M 1M 0 0 0

#5 1M 1M 1M 1M 1M #6 1M 0 1M 1M 1M #7 1M 1M 0 1M 1M #8 1M 0 1M 1M 1M #9 1M 0 1M 1M 1M

#10 1M 1M 1M 0 1M

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 181 Tabla F3. Desglose de contestaciones afirmativas (No) de los profesores sobre su conocimiento de acerca de las estrategias de enseñanza aprendizaje de la neurociencia

ITEMES Prof. #1

Prof. #2

Prof. #3 Prof. #4 Prof. #5

No No No No No #1 0 0 0 0 0

#2 0 1M 0 0 0 #3 0 0 1M 0 0 #4 0 0 0 1M 0 #5 0 1M 0 1M 0

#6 0 0 1M 1M 1M #7 0 0 0 0 0

#8 0 0 0 0 0

#9 0 0 1M 0 0 #10 0 0 0 0 0


ITEMES Prof. #6

Prof. #7

Prof. #8 Prof. #9 Prof.

#10 No No No No No

#1 0 0 1M 0 0

#2 0 0 1M 0 0

#3 0 0 0 0 0 #4 1M 0 0 1M 1M

#5 0 0 0 0 0

#6 0 1M 0 0 0 #7 0 0 1M 0 0 #8 0 1M 0 0 0 #9 0 1M 0 0 0

#10 0 0 0 1M 0

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 183 Tabla F4. Estadística descriptiva relacionada al conocimiento de los profesores acerca de las estrategias de enseñaza aprendizaje de la neurociencia

Preguntas #1 #2 #3 #4 #5

Opción Si No Si No Si No Si No Si No

FRECUENCIA 9 0 8 2 7 3 7 3 9 1

# de datos 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 Valor mínimo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Valor máximo 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Rango 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Mediana 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

Moda 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 Media 0.9 0.1 0.8 0.2 0.9 0.1 0.6 0.4 0.8 0.2

Desv estandar 0.32 0.32 0.42 0.42 0.32 0.32 0.52 0.52 0.42 0.42


Preguntas #6 #7 #8 #9 #10

Opción Si No Si No Si No Si No Si No FRECUENCIA 10 0 7 3 6 0 8 2 9 1

# de datos 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 Valor mínimo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Valor máximo 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Rango 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Mediana 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

Moda 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 Media 0.6 0.4 0.9 0.1 0.9 0.1 0.7 0.2 0.9 0.1

Desv estandar 0.52 0.52 0.32 0.32 0.32 0.32 0.48 0.42 0.32 0.32

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 185 Tabla G1. Desglose de contestaciones afirmativas (Sí) de los profesores que formaron parte del estudio relacionado al uso y conocimiento de un listado de estrategias de enseñanza aprendizaje y su relación con la neurociencia

ITEMES Prof. #1 Prof. #2

Prof. #3

Prof. #4

Prof. #5

Si Si Si Si Si #1 1F 1M 1M 1F 1M #2 1F 0 1M 1F 1M #3 1F 1M 0 1M 1M #4 1F 1M 1M 0 1M #5 1F 0 1M 0 1M #6 1F 1M 0 0 0 #7 1F 1M 1M 1M 1M #8 1F 1M 1M 1F 1M #9 0 1M 0 1F 1M

#10 1F 1M 1M 1M 1M

ITEMES Prof. #6

Prof. #7

Prof. #8

Prof. #9

Prof. #10

Si Si Si Si Si #1 1M 1M 0 1M 1M #2 1M 1M 0 1M 1M #3 1M 1M 1M 1M 1M #4 1M 1M 0 0 0 #5 1M 1M 1M 1M 1M #6 1M 0 1M 1M 1M #7 1M 1M 0 1M 1M #8 1M 0 1M 1M 1M #9 1M 0 1M 1M 1M

#10 1M 1M 1M 0 1M

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 186 Tabla G2. Desglose de contestaciones afirmativas (No) de los profesores que formaron parte del estudio relacionado al uso y conocimiento de un listado de estrategias de enseñanza aprendizaje y su relación con la neurociencia (por sexo)


Prof. #3

Prof. #4 Prof. #5

No No No No No #1 0 0 0 0 0 #2 0 1M 0 0 0 #3 0 0 1M 0 0 #4 0 0 0 1M 0 #5 0 1M 0 1M 0 #6 0 0 1M 1F 1M #7 0 0 0 0 0 #8 0 0 0 0 0 #9 0 0 1M 0 0

#10 0 0 0 1 0


Prof. #8

Prof. #9

Prof. #10

No No No No No #1 0 0 1M 0 0 #2 0 0 1M 0 0 #3 0 0 0 0 0 #4 1M 0 0 1M 1M #5 0 0 0 0 0 #6 0 1M 0 0 0 #7 0 0 0 0 0 #8 0 1M 0 0 0 #9 0 1M 0 0 0

#10 0 0 0 1M 0

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 187 Tabla G3. Estadística descriptiva relacionada al uso e identificación de un listado de estrategias de enseñaza aprendizaje de la neurociencia entre la muestra participante del estudio

Preguntas #1 #2 #3 #4 #5 Opción Si No Si No Si No Si No Si No

FRECUENCIA 9 0 8 2 7 3 7 3 9 1 # de datos 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

Valor mínimo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Valor máximo 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Rango 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Mediana 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

Moda 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 Media 0.9 0.1 0.8 0.2 0.9 0.1 0.6 0.4 0.8 0.2

Desv estandar 0.32 0.32 0.42 0.42 0.32 0.32 0.52 0.52 0.42 0.42

Preguntas #6 #7 #8 #9 #10 Opción Si No Si No Si No Si No Si No

FRECUENCIA 10 0 7 3 6 0 8 2 9 1 # de datos 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

Valor mínimo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Valor máximo 1 1 1 1 1 1 9 1 1 1

Rango 1 1 1 1 1 1 9 1 1 1 Mediana 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

Moda 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 Media 0.6 0.4 0.9 0.1 0.9 0.1 1.6 0.2 0.9 0.1

Desv estandar 0.52 0.52 0.32 0.32 0.32 0.32 2.63 0.42 0.32 0.32


INDICE DE FIGURAS

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 189 Figura 1.1 Contestaciones del profesor # 1 en el cuestionario del estudio relacionadas a su metodología educativa.

Instrucciones:



sus estudiantes. Favor mencionarlas en orden de prioridad. a. Implementar talleres sobre fauvismo y cubismo b. Hacer que una mancha saque imaginería c. Hacer ensamblaje de formas geométricas d. Hacer camisetas con petroglifo taíno experimentado efectos especiales e. Hacer un “funny art” en illustrator o photoshop sobre una obra famosa,

cambiando algunas partes

12. Mencione cinco (5) criterios de evaluación que usted utiliza para evaluar el nivel de creatividad de sus estudiantes. Favor mencionarlos en orden de prioridad.

a. Entusiasmo expresado para la experimentación b. Aplicación de instrucciones en secuencia c. Fecha límite para entrega de trabajo d. Contestaciones al final sobre como se sintió e. Trabajo posterior a la experimentación que el estudiante realice por propia

cuenta

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 190 Figura 1.2 Comunicación dirigida al profesor # 1 de diseño gráfico participantes del estudio con recomendaciones relacionadas a los hallazgos

10 de abril de 2014

Profesor(a) # 1 Atlantic University College P.O. Box 3918 Guaynabo, P.R. 00970 Re: Cuestionario administrado para recoger datos para tésis de grado titulada “Neurociencia:Desarrollo de la Creatividad” Estimada Profesor(a):

Para el mes de marzo conté con su valiosa ayuda para poder realizar un estudio de

investigación que forma parte de los requisitos para obtener el grado de Maestría en

Diseño Gráfico Digital en Atlantic University College. El diseño de la investigación

surgió de la necesidad percibida por esta investigadora de que la Institución participante

del estudio realice procesos investigativos que contribuyan a mejorar los procesos de

trabajo en la Institución y la práctica educativa de sus profesores, usando estrategias que

ayuden al desarrollo de la creatividad de los alumnos de diseño gráfico. Esto a su vez

contribuirá a que los estudiantes puedan recibir en su programa educativo los elementos

del contenido curricular necesarios para integrarlos de manera exitosa a su práctica

profesional en el mundo del trabajo.

A tal efecto el concepto de calidad evaluado por el estudio pretendió extraer

información útil a la Institución y que sirviera de punto de partida para poder

realizar con posterioridad, estudios comprensivos más profundos dirigidos a la

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 191 implementación efectiva de un programa educativo usando las estrategias de la

neurociencia como recurso para mejorar la creatividad del alumno de

diseño gráfico.

Dado a que algunos profesores le solicitaron a esta servidora que les hiciera

llegar los resultados de la misma, en consulta con el Profesor Yero, consultor de mi

tésis, se tomó la decisión de que se les pudiera ofrecer a los mismos un adelanto

sobre los datos más significativos del estudio, relacionados con la práctica individual

de los participantes del mismo. Otros datos del estudio de carácter puramente

demográfico les serán revelados, a la fecha de la presentación final y defensa de la

tésis de grado.

En esta comunicación solo se discutirán aspectos relativos a los datos

provistos por los profesores de la muestra, en torno a las metodologías que usan los

mismos en sus clases para desarrollar la creatividad de los alumnos. En general, los

datos recopilados producto de las contestaciones de los profesores en torno a los

criterios de evaluación que usaban en clase para medir el nivel de creatividad de los

alumnos de diseño gráfico, reveló que en su mayoría estos incluían en las

evaluaciones, algún criterio del dominio afectivo relacionado a actitudes y hábitos

de trabajo. Además, usaban criterios dirigidos a medir el dominio del estudiante en

el nivel cognoscitivo de comprensión y aplicación de procesos propios de las

disciplina de las artes visuales (diseño gráfico), relacionados con los contenidos

discutidos en sus clases.

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 192 Los criterios identificados por los profesores en el cuestionario, en forma

alguna identifican de manera objetiva y concreta el nivel de conciencia y

entendimiento propio que posee el estudiante que realiza trabajos creativos en

clase. Los criterios de evaluación que identificaron los profesores en el cuestionario

administrado por esta servidora, no permiten identificar la capacidad de monitoreo,

regulación y orquestación del propio pensamiento que poseen los alumnos durante

su proceso creativo. Tampoco brindan información a un posible evaluador interno o

externo a la Institución, sobre las destrezas concretas y de carácter metacognitivo

que el estudiante logra en el proceso y como resultado de realizar sus trabajos

creativos. Las contestaciones provistas por los profesores, relacionadas al

conocimiento de estos sobre el significado de los conceptos criterio de evaluación y

estrategias de ejecución, indican que no han contado con los recursos o

entrenamientos adecuados en dichas áreas.

Una evaluación más certera y fidedigna relacionada a la metodología y

criterios de evaluación que utilizan los profesores en clase, deberá surgir de

procesos de supervisión realizados directamente a los profesores de la muestra. La

información recolectada producto del cuestionario administrado de manera

individual a los participantes del estudio, reveló que estos necesitan mejorar su

conocimiento sobre metodologías educativas en general y sobre el tema de la

neurociencia. El estudio no recoge información ni datos sobre evaluaciones de la

labor y otros logros de los profesores a nivel profesional o en la sala de clases.

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 193 A continuación le brindaré retroalimentación sobre sus contestaciones en el

cuestionario que le fuera administrado y recomendaciones acerca de aquellas áreas

relacionadas a su metodología educativa que debe mejorar o sobre las cuales deberá

solicitar ayuda o adiestramientos, según corresponda el caso.

Mis recomendaciones en relación a las estrategias que usted enumeró en su

cuestionario y las cuales indicó utiliza para desarrollar las destrezas creativas de sus

estudiantes, son las siguientes. La lista que usted enumeró en su contestación se

refiere a ejemplos de actividades o o tareas en las cuales el estudiante va a

desarrollar o expandir su conocimiento o destrezas para poder expresar ideas de

manera creativa o imaginativa. Estas no corresponden con lo que se conoce como

estrategias de enseñanza. Para su conocimiento, le proveo a continuación la

definición del concepto estrategia de enseñanza. Una estrategia de enseñanza según

Rivera Turull (2007), es un plan general de actividades o interacciones entre el

maestro(a) y los estudiantes dirigido a suscitar el aprendizaje-‐ “consiste de una

secuencia de actividades o secuencia de interacciones y comunicaciones entre el

maestro(a) y el estudiante que crea las condiciones que promueven el aprendizaje”

(Currículo, Enseñanza y Metodología para maestros, p. 127). Esta misma autora

indica en su libro lo siguiente y cito:

Muchos estudiantes comentan que algunos de sus profesores que han

tenido, a pesar de ser especialistas y dominan el contenido de la materia

que enseñan, no saben transmitir los conocimientos de manera

adecuada . Se les hace difícil hacer su clase variada, estimulante,

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 194 interesante, retadora, diferente, divertida y agradable. Para lograr esto,

se requiere que, además de una buena planificación y gran cantidad de

entusiasmo, el maestro utilice diferentes estrategias de enseñanza. Las

estrategias no son siempre adecuadas para todos los cursos y para

todos los estudiantes. El maestro deberá escoger aquellas que estén en

armonía con los objetivos y el contenido de cada curso de su

especialidad (Currículo, Enseñanza y Metodología para maestros, p. 128).

En cuanto a la pregunta del cuestionario relacionada con los criterios de

evaluación que utiliza en su clase para evaluar el nivel de creatividad de sus

estudiantes, a continuación le haré mis comentarios basado en lo que indican los

especialistas. Los criterios enumerados por usted, fueron cónsonos con la definición

de lo que es un criterio. Lo importante de un buen proceso de evaluación o

valuación, es que al realizar la planificación de sus clases, usted tome en cuenta los

componentes mayores que deben ser clarificados en clase para que como maestro

pueda asegurarse de que los resultados de dicho proceso sean apropiados y brinden

una interpretación válida y consistente con el objetivo evaluado en la tarea. A

continuación enumero estos componentes: propósito de la evaluación; dominio o

estándard a ser evaluado; estrategia de evaluación; tarea (considerando la secuencia

necesaria para el aprendizaje); método usado para asignar la nota; forma en que los

resultados o logros serán presentados . El contenido de una tarea para un

principiante es distinto al ofrecido a un especialista o persona que requiere un nivel

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 195 de destreza más avanzado. Ofrecer una tarea para principiantes no equivale a

impartir o comunicar la enseñanza por el método de la repetición.

Con respecto a la lista de estrategias de enseñanza que le fuera provista para

identificar aquellas de uso común en su clase, así como las que pertenecen a la

neurociencia, esta servidora le explicará a continuación. Dependiendo de la manera

en que son usadas, algunas de estas estrategias pueden o no pueden ser

consideradas, estrategias de la neurociencia. Sin embargo hay algunas de las

estrategias enumeradas en la lista sugerida en el cuestionario, que no deberían ser

consideradas estrategias de la neurociencia. Entre ellas están el uso frecuente de

conferencias o presentaciones en clase, la realización de trabajos creativos con

énfasis mayormente expresivo, planificación de investigaciones con ayuda contínua

del profesor, copiar ideas de recursos externos (me refiero a trabajos creativos de

otros) y realizar trabajos creativos orientados a la belleza de las formas. Cualquier

duda o pregunta relacionada con mi análisis sobre sus contestaciones en el

cuestionario de investigación, puede dirigirlas a mi correo electrónico o al teléfono

en referencia.

¡Gracias por su colaboración y que tenga éxito en sus labores docentes!

Sinceramente,

Wanda Pérez Carcador Estudiante Maestría Diseño Gráfico Digital Atlantic University College


Referencias: Rivera Turull, Y. (2007). Currículo, Enseñanza y Metodología para Maestros. Hato Rey, Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueña, Inc. Reporting out plan. (www.ehow.com/how_7372423_plan-‐report-‐format.html) www.merriam-‐webster.com/dictionary/drill

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 197 Figura 2.1 Contestaciones del profesor # 2 en el cuestionario de contexto relacionadas a su metodología educativa

Instrucciones:



sus estudiantes. Favor mencionarlas en orden de prioridad. a. Utilizo varios ejercicios dentro de los fundamentos b. Identidades vinculadas al diseño c. Maximización de imágenes d. Crear una historia a partir de una imagen desconocida e. Descomposición de un logo


a. Asignaciones individuales b. Asignaciones grupales c. Proyectos individuales d. Proyectos grupales e. Ejercicios grupales


Figura 2.2 Comunicación dirigida al profesor # 2 de diseño gráfico participantes del estudio con recomendaciones relacionadas a los hallazgos

10 de abril de 2014














NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 199 realizar con posterioridad, estudios comprensivos más profundos dirigidos a la

implementación efectiva de un programa educativo usando las estrategias de la


diseño gráfico.







tésis de grado.


















estudiantes, son las siguientes. La lista que usted enumeró en su contestación se

refiere a ejemplos de actividades o o tareas en las cuales el estudiante va a

desarrollar o expandir su conocimiento o destrezas para poder expresar ideas de

manera creativa o imaginativa. Estas no corresponden con lo que se conoce como

estrategias de enseñanza. Para su conocimiento, le proveo a continuación la

definición del concepto estrategia de enseñanza. Una estrategia de enseñanza según

Rivera Turull (2007), es un plan general de actividades o interacciones entre el

maestro(a) y los estudiantes dirigido a suscitar el aprendizaje-‐ “consiste de una

secuencia de actividades o secuencia de interacciones y comunicaciones entre el

maestro(a) y el estudiante que crea las condiciones que promueven el aprendizaje”

(Currículo, Enseñanza y Metodología para maestros, p. 127). Esta misma autora

indica en su libro lo siguiente y cito:




adecuada. Se les hace difícil hacer su clase variada, estimulante,

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 202 interesante, retadora, diferente, divertida y agradable. Para lograr esto,










especialistas. Los criterios enumerados por usted, no fueron cónsonos con la

definición de lo que es un criterio. Lo enumerado por usted corresponde con

estrataegias educativas usadas para medir la ejecución de los estudiantes. Lo

importante de un buen proceso de evaluación o valuación, es que al realizar la

planificación de sus clases, usted tome en cuenta los componentes mayores que

deben ser clarificados en clase para que como maestro pueda asegurarse de que los

resultados de dicho proceso sean apropiados y brinden una interpretación válida y

consistente con el objetivo evaluado en la tarea. A continuación enumero estos

componentes: propósito de la evaluación; dominio o estándard a ser evaluado;

estrategia de evaluación; tarea (considerando la secuencia necesaria para el

aprendizaje); método usado para asignar la nota; forma en que los resultados o

logros serán presentados . El contenido de una tarea para un principiante es

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 203 distinto al ofrecido a un especialista o persona que requiere un nivel de destreza

más avanzado. Ofrecer una tarea para principiantes no equivale a impartir o

comunicar la enseñanza por el método de la repetición.














en referencia.


Sinceramente,



Referencias:

Rivera Turull, Y. (2007).Currículo, Enseñanza y Metodología para Maestros. Hato Rey, Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueña, Inc.

Reporting out plan. (www.ehow.com/how_7372423_plan-‐report-‐

format.html)www.merriam-‐webster.com/dictionary/drill

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 205 Figura 3.1 Contestaciones del profesor # 3 en el cuestionario de contexto relacionadas a su metodología educativa.

Instrucciones:


12. Mencione cinco (5) estrategias que utiliza para desarrollar las destrezas

creativas de sus estudiantes. Favor mencionarlas en orden de prioridad. a. Uso de recursos audiovisuales b. Discusión de grupo c. Ejercicios individuales d. Proyecto en grupo e. Informes orales


a. Seguir instrucciones b. Aplicación de conceptos discutidos en clase c. Originalidad d. Presentación y limpieza del trabajo e. Ortografía

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 206 Figura 3.2 Comunicación dirigida a profesor # 3 participante del estudio con recomendaciones relacionadas a los hallazgos en su cuestionario

10 de abril de 2014

Profesor(a) # 3 Atlantic University College P.O. Box 3918 Guaynabo, P.R. 00970 Re: Cuestionario administrado para recoger datos para tésis de grado titulada “Neurociencia:Desarrollo de la Creatividad” Estimada(o) Profesor(a):












información útil a la Institución y que sirviera de punto de partida para poder realizar con

posterioridad, estudios comprensivos más profundos dirigidos a la

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 207 implementación efectiva de un programa educativo usando las estrategias de la


diseño gráfico.







tésis de grado.









el nivel cognoscitivo de comprensión y aplicación de procesos propios de las disciplina de las artes visuales (diseño gráfico), relacionados con los contenidos


NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 208 Los criterios identificados por los profesores en el cuestionario, en forma alguna

identifican de manera objetiva y concreta el nivel de conciencia y entendimiento

propio que posee el estudiante que realiza trabajos creativos en clase. Los criterios

de evaluación que identificaron los profesores en el cuestionario administrado por

esta servidora, no permiten identificar la capacidad de monitoreo, regulación y

orquestación del propio pensamiento que poseen los alumnos durante su proceso

creativo. Tampoco brindan información a un posible evaluador interno o externo a

la Institución, sobre las destrezas concretas y de carácter metacognitivo que el

estudiante logra en el proceso y como resultado de realizar sus trabajos creativos.

Las contestaciones provistas por los profesores, relacionadas al conocimiento de

estos sobre el significado de los conceptos criterio de evaluación y estrategias de

ejecución, indican que no han contado con los recursos o entrenamientos adecuados

en dichas áreas.









A continuación le brindaré retroalimentación sobre sus contestaciones en el

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 209 cuestionario que le fuera administrado y recomendaciones acerca de aquellas áreas





estudiantes, son las siguientes. La lista que usted enumeró en su contestación

corresponde con lo que se conoce como estrategias educativas de ejecución. Para

conocimiento, le proveo a continuación la definición del concepto estrategia de

enseñanza. Una estrategia de enseñanza según Rivera Turull (2007), es un plan

general de actividades o interacciones entre el maestro(a) y los estudiantes dirigido

a suscitar el aprendizaje-‐ “consiste de una secuencia de actividades o secuencia de

interacciones y comunicaciones entre el maestro(a) y el estudiante que crea las

condiciones que promueven el aprendizaje” (Currículo, Enseñanza y Metodología

para maestros, p. 127). Esta misma autora indica en su libro lo siguiente y cito:





interesante, retadora, diferente, divertida y agradable. Para lograr esto,



NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 210 estrategias no son siempre adecuadas para todos los cursos y para








de lo que es un criterio de evaluación. Lo importante de un buen proceso de

evaluación o valuación, es que al realizar la planificación de sus clases, usted tome

en cuenta los componentes mayores que deben ser clarificados en clase para que

como maestro pueda asegurarse de que los resultados de dicho proceso sean

apropiados y brinden una interpretación válida y consistente con el objetivo

evaluado en la tarea. A continuación enumero estos componentes: propósito de la

evaluación; dominio o estándard a ser evaluado; estrategia de evaluación; tarea

(considerando la secuencia necesaria para el aprendizaje); método usado para

asignar la nota; forma en que los resultados o logros serán presentados . El

contenido de una tarea para un principiante es distinto al ofrecido a un especialista

o persona que requiere un nivel de destreza más avanzado. Ofrecer una tarea para

principiantes no equivale a impartir o comunicar la enseñanza por el método

de la repetición.

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 211 Con respecto a la lista de estrategias de enseñanza que le fuera provista para




consideradas, estrategias de la neurociencia. Entre ellas están el uso frecuente de







en referencia.


Sinceramente,



Referencias:


Reporting out plan. (www.ehow.com/how_7372423_plan-‐report-‐

format.html)www.merriam-‐webster.com/dictionary/drill

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 213 Figura 4.1 Contestaciones del profesor # 4 en el cuestionario de contexto relacionadas a su metodología educativa

Instrucciones:


11. Mencione cinco (5) estrategias que utiliza para desarrollar las destrezas creativas de sus estudiantes. Favor mencionarlas en orden de prioridad.

a. Ejercicios de observación y análisis b. Informes orales c. Discusión en clase d. Ejercicios de investigación e. Microconferencias


a. Seguir instrucciones b. Presentación c. Originalidad d. Aplicación de conceptos e. Entendimiento de herramientas

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 214 Figura 4.2 Comunicación dirigida al profesor # 4 participante del estudio con recomendaciones relacionadas a los hallazgos en su cuestionario

10 de abril de 2014

















diseño gráfico.







tésis de grado.



















corresponde con lo que se conoce como estrategias educativas de ejecución. Para















NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 218 estrategias no son siempre adecuadas para todos los cursos y para








de lo que es un criterio de evalaución. Lo importante de un buen proceso de








asignar la nota; forma en que los resultados o logros serán presentados. El



principiantes no equivale a impartir o comunicar la enseñanza por el método de

la repetición.

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 219 Con respecto a la lista de estrategias de enseñanza que le fuera provista para













en referencia.


Sinceramente,



Referencias:


Reporting out plan. (www.ehow.com/how_7372423_plan-‐report_format.html)

www.merriam-‐webster.com/dictionary/drill

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 221 Figura 5.1 Contestaciones del Profesor # 5 en el cuestionario de contexto relacionadas a su metodología educativa

Instrucciones:



a. Research (Referencia visual) b. Uso de elementos básicos y figuras geométricas para crear c. Discusión de temas d. Estudio del dibujo básico e. Uso de equipo, libros y audiovisuales


a. Investigación de recursos b. Instrucciones c. Presentaciones d. Originalidad e. Aplicación de conceptos en clase


Figura 5.2 Comunicación dirigida al profesor # 5 participante del estudio con recomendaciones relacionadas a los hallazgos en su cuestionario

10 de abril de 2014

















diseño gráfico.







tésis de grado.










NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 224 disciplina de las artes visuales (diseño gráfico), relacionados con los contenidos


Los criterios identificados por los profesores en el cuestionario, en forma



















NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 225 neurociencia. El estudio no recoge información ni datos sobre evaluaciones de la









corresponde con lo que se conoce como estrategias educativas de ejecución. Entre

las estrategias que usted mencionó, el research se conoce en español como estudio

independiente. Lo que usted menciona como discusión de temas se conoce como

conferencias. Cuando usted menciona audiovisuales, lo apropiado sería decir uso de

recursos tecnológicos para realizar presentaciones audiovisuales. Para su







NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 226 para maestros, p. 127). Esta misma autora indica en su libro lo siguiente y cito:
















de lo que es un criterio de evalaución. Lo importante de un buen proceso de





NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 227 evaluado en la tarea. A continuación enumero estos componentes: propósito de la







la repetición.













NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 228 cuestionario de investigación, puede dirigirlas a mi correo electrónico o al teléfono

en referencia.


Sinceramente,


Referencias:

Rivera Turull, Y. (2007).Currículo, Enseñanza y Metodología para Maestros. Hato Rey, Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueña, Inc. Reporting out plan. (www.ehow.com/how_7372423_plan-‐report-‐format.html)



Instrucciones:



a. Desarrollo de dibujos a línea b. Conceptualizar ideas y pasarlas a papel c. Experimentar con diversos medios d. Formación de trabajos grupales e. Lecturas


a. Idea original b. Conceptuar c. Limpieza d. Puntualidad e. Legible (que otros lo entiendan)


10 de abril de 2014

















diseño gráfico.







tésis de grado.
















Mis recomendaciones en relación a la pregunta del cuestionario en la cual

usted enumeró las estrategias que utiliza para desarrollar las destrezas creativas de

sus estudiantes, son las siguientes. En principio, de la lista que usted enumeró en

su contestación, sólo dos corresponden con lo que se conoce como estrategias

educativas. Estas son las lecturas y lo que usted menciona como formación de

trabajos grupales. Entre las estrategias que enumeró, lo que usted menciona como

lecturas, debiera ser identificado como asignación de lecturas. Si usted se refiere a

lo que se conoce como “lecture”, entonces debo explicarle que en español este

concepto se conoce como conferencias o presentaciones. El desarrollo de dibujos es

una de las destrezas básicas dentro del currículo de las artes visuales. Este

pertenece al componente dos del Modelo educativo del currículo de las artes

visuales llamado Educación Artística basada en Disciplinas. Dentro del currículo de

las artes visuales, este componente tiene como meta el desarrollar y expandir el

concocimiento y destrezas de las artes visuales en los estudiantes. En cuanto a la

manera correcta de referirse al trabajo en grupo debo mencionar que el mismo se

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 234 conoce como aprendizaje cooperativo. Para su conocimiento, le proveo a

continuación la definición del concepto estrategia de enseñanza. Una estrategia de

enseñanza según Rivera Turull (2007), es un plan general de actividades o

interacciones entre el maestro(a) y los estudiantes dirigido a suscitar el

aprendizaje-‐ “consiste de una secuencia de actividades o secuencia de interacciones

y comunicaciones entre el maestro(a) y el estudiante que crea las condiciones que

promueven el aprendizaje” (Currículo, Enseñanza y Metodología para maestros, p.

127). Esta misma autora indica en su libro lo siguiente y cito:














NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 235 estudiantes, a continuación le haré mis comentarios basado en lo que indican los














de la repetición.






NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 236 estrategias enumeradas en la lista sugerida en el cuestionario, que no deberían ser








en referencia.


Sinceramente,


Referencias:

Rivera Turull, Y. (2007).Currículo, Enseñanza y Metodología para Maestros. Hato Rey, Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueña, Inc. Reporting out plan. (www.ehow.com/how_7372423_plan-‐report-‐format.html) www.merriam-‐webster.com/dictionary/drill


Instrucciones:


11. Mencione cinco (5) estrategias que utiliza para desarrollar las destrezas creativas

de sus estudiantes. Favor mencionarlas en orden de prioridad. a. Uso del dibujo b. Creación de maquetas o modelos c. Conferencias d. Identificar y describir e. ____________________


a. Originalidad b. Conceptualización c. Grado de complejidad d. _____________________ e. _____________________


10 de abril de 2014

















diseño gráfico.



tésis, se tomó la desición de que se les pudiera ofrecer a los mismos un adelanto




tésis de grado.


















estudiantes, son las siguientes. Dentro de la lista que usted enumeró, ha mezclado

destrezas básicas del Modelo educativo del currículo de las artes visuales llamado

“Educación Artística basada en Disciplinas”, con estrategias de enseñanza, y tareas.

De todas las enumeradas por usted en el cuestionario, la única estrategia lo es la

conferencia. La creación de maquetas o modelos es una tarea de ejecución. Para



general de actividades o interacciones entre el maestro (a) y los estudiantes dirigido






NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 242 tenido, a pesar de ser especialistas y dominan el contenido de la materia






estrategias no son siempre decuadas para todos los cursos y para todos

los estudiantes. El maestrodeberá escoger aquellas que estén en






especialistas. De los criterios enumerados por usted, sólo uno es cónsono con la

definición de criterio de evaluación y este fue originalidad. El grado de complejidad

de una obra de arte no es un buen criterio para determinar su calidad. La calidad de

un diseño gráfico se determina por la efectividad en transmitir el mensaje que se

propone, a un grupo determinado. Por tanto lo importante de un buen proceso de




NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 243 apropiados y brinden una interpretación válida y consistente con el objetivo








la repetición.












NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 244 duda o pregunta relacionada con mi análisis sobre sus contestaciones en el


en referencia.


Sinceramente,


Referencias:


Reporting out plan. (www.ehow.com/how_7372423_plan-‐report-‐format.html)



Instrucciones:



de sus estudiantes. Favor mencionarlas en orden de prioridad. a. Tormenta de ideas b. Taller creativo fusión de imágenes c. Matriz icónica e integración d. Método de Jorge Frascara, desde

la investigación hasta la visualización e. ____________________


a. Nivel de participación en tormenta de ideas b. Encontrar soluciones insospechadas y únicas c. Seriedad e interés en el tema seleccionado d. Integración al grupo creativo e. Niveles de update



10 de abril de 2014

















diseño gráfico.







tésis de grado.


















su proceso creativo. Tampoco

brindan información a un posible evaluador interno o externo a la Institución, sobre

las destrezas concretas y de carácter metacognitivo que el estudiante logra en el

proceso y como resultado de realizar sus trabajos creativos. Las contestaciones

provistas por los profesores, relacionadas al conocimiento de estos sobre el

significado de los conceptos criterio de evaluación y estrategias de ejecución,

indican que no han contado con los recursos o entrenamientos adecuados en dichas

áreas.






NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 249 conocimiento sobre metodologías educativas en general y sobre el tema de la










su contestación, solo una corresponde con lo que se conoce como estrategia

educativa: la tormenta de ideas. El resto de las mencionadas por usted

corresponden a ejemplos de

tareas de ejecución. En cuanto al método de Jorge Frascara mencionado por usted,

es problable que el mismo incluya estrategias, pero en base a lo que usted escribió

en el cuestionario, el mismo se trata de un método que el autor recomienda al

elaborar un diseño creativo. Si desea mayor información a este respecto, no tendría

inconveniente alguno de reunirme con usted para examinar el contenido del mismo.

Para su conocimiento, le proveo a continuación la definición del concepto estrategia

de enseñanza. Una estrategia de enseñanza según Rivera Turull (2007), es un plan

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 250 general de actividades o interacciones entre el maestro(a) y los estudiantes dirigido





















NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 251 evaluación o valuación, es que al realizar la planificación de sus clases, usted tome











de la repetición.










NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 252 del profesor, copiar ideas de recursos externos (me refiero a trabajos creativos de




en referencia.


Sinceramente,


Referencias:





Instrucciones:



sus estudiantes. Favor mencionarlas en orden de prioridad. a. Sistema audiovisual b. Eficiencia c. Práctica d. Conferencias e. Investigaciones


a. Conocimientos básicos del proceso de impresión b. Capacidad de análisis crítico c. Participación en grupo d. Presentación de trabajos a tiempo e. Calidad del producto final



10 de abril de 2014

















diseño gráfico.







tésis de grado.



















su contestación, sólo dos representan estrategias educativas. Estas son la

conferencia y las investigaciones. Por otra parte, lo que usted menciona como

sistema audiovisual, probablemente se refiere al uso de recursos tecnológicos o lo

que denominamos integración tecnológica. Integrar la tecnología significa que se

incluya en la enseñanza el uso de diferentes medios tecnológicos, tales como:

visuales (vistas fijas y transparencias), audios (grabaciones), medios digitales (como

cámara digital), computadoras, scanners, Internet, correo electrónico, chats, foros,

etc. Para su conocimiento, le proveo a continuación la definición del concepto

estrategia de enseñanza. Una estrategia de enseñanza según Rivera Turull (2007),

es un plan general de actividades o interacciones entre el maestro(a) y los

estudiantes dirigido a suscitar el aprendizaje-‐ “consiste de una secuencia de

actividades o secuencia de interacciones y comunicaciones entre el maestro(a) y el

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 258 estudiante que crea las condiciones que promueven el aprendizaje” (Currículo,

Enseñanza y Metodología para maestros, p. 127). Esta misma autora indica en su

libro lo siguiente y cito:





interesante, retadora,diferente, divertida y agradable. Para lograr esto,























de la repetición.













NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 260 cuestionario de investigación, puede dirigirlas a mi correo electrónico o al teléfono

en referencia.


Sinceramente,


Referencias:

Rivera Turull, Y. (2007). Currículo, Enseñanza y Metodología para Maestros. Hato Rey, Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueña, Inc.



NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 261 Figura 10.1 Contestaciones del Profesor #10 en el cuestionario de contexto relacionadas a su metodología educativa

Instrucciones:



de sus estudiantes. Favor mencionarlas en orden de prioridad. a. Ejercicios de práctica b. Bocetos c. Proyectos creativos d. Conceptualización de ideas e. Concepción de las ideas


a. Originalidad b. Limpieza del diseño c. Construcción del diseño d. Normas del buen diseño e. Concepción física del diseño



10 de abril de 2014

















diseño gráfico.







tésis de grado.


















sus estudiantes, son las siguientes. En principio, en la lista que usted enumeró en

su contestación, usted mezcla tres tipos de conceptos relacionados al proceso de la

evaluación o valuación que son los siguientes: tareas de ejecución, destrezas básicas

de las artes visuales y destrezas medulares del currículo en las escuelas

secuandarias (estas contribuyen a realizar mejores planes de trabajo sobre las

destrezas que un estudiante a nivel universitario debe adquirir). De todas las

mencionadas por usted, la única que representa una estrategia de enseñanza lo son

los proyectos. Para su conocimiento, le proveo a continuación la definición del

concepto estrategia de enseñanza. Una estrategia de enseñanza según Rivera Turull

(2007), es un plan general de actividades o interacciones entre el maestro(a) y los

estudiantes dirigido a suscitar el aprendizaje-‐ “consiste de una secuencia de

actividades o secuencia de interacciones y comunicaciones entre el maestro(a) y el

estudiante que crea las condiciones que promueven el aprendizaje” (Currículo,

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 266 Enseñanza y Metodología para maestros, p. 127). Esta misma autora indica en su

libro lo siguiente y cito:




























de la repetición.












NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 268 duda o pregunta relacionada con mi análisis sobre sus contestaciones en el


en referencia.


Sinceramente,


Referencias:

Rivera Turull, Y. (2007). Currículo, Enseñanza y Metodología para Maestros. Hato Rey, Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueña, Inc.



NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 269 Figura 11. Resumen Nacional 2011 del Sistema de Vigilancia sobre Comportamientos de Alto Riesgo entre los Jóvenes.

NEUROCIENCIA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL 279 Figura 12. Listado de estrategias de enseñanza-aprendizaje

Nota: Este diagrama muestra un listado de estrategias de enseñanza-aprendizaje de uso común en la sala de clases. Las mismas fueron evaluadas por la investigadora a los efectos de identificar aquellas usadas entre los profesores de la muestra. En el custionario del estudio, los profesores no solo debían identificar aquellas de uso común en sus clases, sino que en adición debían identificar aquellas que a su entender correspondían con estrategias de la neurociencia.

tablas apa final

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