PASOS EN EL DISEÑO DE EVALUACIÓN

PASOS EN EL DISEÑO DE EVALUACIÓN

ENFOCAR UNA REALIDAD

APRECIAR EL VALOR DE LA REALIDAD

EXPRESAR EL VALOR ASIGNADO

ELABORAR LA INFORMACIÓN

RECOGER INFORMACIÓN PERTINENTE

ELABORAR UN JUICIO

SELECCIONAR UNA CARACTERÍSTICA

OPCIONES

¿Qué es el objeto de evaluación?AlumnosProfesoresCentrosMaterialesProgramas

¿Qué características se van a evaluar?Progreso académico del alumno Interés despertado por una unidad

didáctica Además…

Conciencia del valor de referencia

Claridad del ideal

¿Qué información recoger?

¿Con qué método e instrumentos?

Ponderar el valor de diferentes informaciones.

Elección de la forma de expresión: ¿A quién se dirige? ¿Quién la recibe?

MOMENTOS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

A. ENFOCAR LA REALIDADCualquier realidad que interviene en la educación (ej. Evaluar los aprendizajes del alumno)

B. SELECCIONAR LA FACETA A EVALUARRendimiento académicoRelacional-socialAfectivo-emocional

C. ELABORAR LA TÉCNICA…

LO QUE DEBE CONTENER UNA TÉCNICA

PROPÓSITO

TÉCNICA

CUESTIONES PLANTEADAS

CORRECCIÓN

APLICACIÓN

RESPUESTA

CALIFICACIÓN

Propósito Finalidad diagnóstica, formativa, sumativa

o ambas a la vez.

Seleccionar la técnica. (Se hace en función del propósito)

¿Qué tipo de información se requiere? ¿Qué medio o método es el más adecuado? Perspectivas útiles para el profesor, son 3: función

curricular, exigencias técnicas, ventajas e inconvenientes.

Elaborar las cuestiones(preguntas, problemas, categorías, conductas, ítems, ejercicios, indicadores, etc.)

Deben ser representativas de las asignaturas a evaluar.

Deben estimular las operaciones mentales a explorar

Deben permitir valorar el proceso o el producto según el objeto de la evaluación.

Deben estar redactadas con claridad. Deben ser fmiliares para el alumno

Se hace la aplicaciónSe deben tomar en cuenta dos aspectos básicos:

a) preparar al alumno y

b) crear un ambiente saludable.

Respuesta.Para que el alumno responda un ejercicio, debe saber qué se pide de él. No debe existir dificultad

Corrección de las respuestas o productos.Es la fase en que se recoge la información.

se puede optar por dos formar diferentes:

a) corrección globalizadora

b) corrección pormenorizada

6.6. ALGUNAS TÁCTICAS DE EVALUACIÓN INTEGRADA

GIMENO SACRISTÁN (1992)Considera que la evaluación informal se puede llevar a cabo si el

profesor:

Incorpora preguntas clave en el estudio de textos o de unidades, con el fin

de que el alumno descubra y comprenda algo relevante.

Establece un plan de trabajo fijado en una agenda con el fin de facilitar al

alumno la autoevaluación.

Da seguimiento a las tareas académicas.

En este caso es importante que el profesor haga explícitos los criterios de

calidad que tiene para apreciar el trabajo de los alumnos.

Expresa las actividades académicas en producciones de alguna

tarea se obtiene un trabajo de elaboración (resúmenes, esquemas,

informes, etc.) el profesor dispone de información relativa a cómo

trabaja y progresa el alumno.

Fomenta el ejercicio de habilidades básicas a través de ejercicios

interesantes y atractivos.

Hace preguntas diagnósticas como por ejemplo, comentarios en

clase o en pequeños grupos de trabajo con el fin de conocer al grupo y

a cada uno de sus miembros.

Planifica el trabajo y no la evaluación, entendiendo que el alumno

ha de ir superando las tareas asignadas a lo largo de un tiempo que hay

que prever y negociar con él.

Quitar el carácter de examen que determina el resultado final dentro de

un clima pedagógico apropiado, sin menospreciar las pruebas

formales que se pueden servir de recordatorio.