TALLER MONOGRÁFICO “PRESENTACIÓN Y DESINHIBICIÓN” JUSTIFICACIÓN: Este taller monográfico utiliza un repertorio de actividades lúdicas y recreativas para intentar conseguir la desinhibición y pérdida de vergüenza de las personas que componen el grupo. Con cierta frecuencia durante la práctica de la Expresión Corporal, en algunas personas, sobre todo en las más retraídas y tímidas, aparece lo que Salzer (1984) denomina “el efecto de malestar”. Este malestar con sentimiento de vergüenza es prácticamente inexistente en las primeras edades y va creciendo poco a poco a medida que se trabaja con personas de más edad, y suele ser más acentuado en los hombres que en las mujeres. Recordemos en este sentido que la expresión y la comunicación, la libre exteriorización de las emociones, y la comodidad en las relaciones interpersonales son tradicionalmente adscritas a las mujeres. Como afirma Juliano: “Una tarea que desempeñan las mujeres desde los primeros tiempos, y que conservan hasta nuestros días, es la de la crianza, cuidado, enseñanza y atención de hijas e hijos. Esto implicaba una asignación social muy general en las distintas culturas, según la cual las mujeres se especializan en las relaciones humanas, mientras que los hombres se especializan en las relaciones con las cosas” (Fernández, Juliano, López y Martínez, 2001: 55). El profesorado, conocedor por experiencia de todas estas cuestiones debe intentar paliarlas en la medida de lo posible implementando actividades que ayuden, por una parte a que todo el alumnado se conozca, y adquiera confianza en sus relaciones interpersonales, y por otra, a que consiga seguridad en sí mismo. Todo esto además le facilitará la práctica de las sesiones de Expresión Corporal. PRESENTACIÓN: Este taller monográfico y estas recomendaciones son especialmente aconsejables y útiles para nuevos grupos en conformación: a principio de curso, e inmediatamente después de alguna interrupción de las actividades, como por ejemplo a la vuelta de las vacaciones de navidad y de semana santa; para campamentos; para comenzar dinámicas de grupos; para actividades lúdicas; etc. En los primeros contactos interpersonales en el seno del grupo es donde se establecen o asientan los principios de las futuras relaciones. Asimismo este taller monográfico también puede ser muy útil cuando se quieran preparar actividades de educación intercultural y de integración. La secuenciación de las propuestas pretende ser lenta y progresiva, para que al llevarlo a la práctica el alumnado se sienta bien con la actividad. Con las actividades de conocimiento de grupo se pretende que los componentes del mismo se presenten entre sí y comiencen a conocerse y a cimentar la amistad, la confianza y la seguridad para poder caminar todos juntos en ‘una misma dirección’, favoreciendo el crecimiento y desarrollo personal y su integración dentro del grupo. El profesorado tratará de fomentar todos aquellos aspectos que sirvan, precisamente, para favorecer la buena conformación del grupo, estableciendo una dinámica grupal creativa, estable y fluida. Se hará especial hincapié en que la riqueza del grupo se basa en su diversidad, en que todos somos iguales (tenemos una cabeza, dos brazos, dos piernas y un tronco...), pero

también somos diferentes (hombres, mujeres, españoles, sudamericanos, con unos gustos u otros, etc.), y que todas las personas tienen cosas maravillosas que aportar, que la unión hace la fuerza, y que la humanidad se basa en la afabilidad, la libertad, el respeto, la sensibilidad para con los demás, etc. Como dice la canción de Jarabe De Palo (2001) En lo puro no hay futuro:

“En lo puro no hay futuro la pureza está en la mezcla

en la mezcla de lo puro que antes que puro fue mezcla.”

Los objetivos y las características de las actividades de conocimiento de grupo se describen a continuación:

Objetivos:

1- Aprender los nombres de todos los miembros el grupo. 2- Conocer sus gustos aficiones, etc. 3- Dar a conocer las partes de mí que yo quiera que conozcan. 4- Sentir mi individualidad dentro del grupo y sentirme seguro. 5- Intercambiar opiniones de cómo soy, de cómo eres, etc. 6- Favorecer un ambiente distendido. 7- Crear momentos de distensión y diversión para el intercambio. 8- Fomentar la autoestima, el autoconocimiento y las actitudes positivas ante

el grupo. 9- Aumentar la cohesión a través de la comunicación. 10- Abrir nuestro espacio a desconocidos y favorecer la apertura. 11- Favorecer las habilidades comunicativas. 12- Favorecer el trabajo cooperativo. 13- Atender a la diversidad. 14- Tolerar diferentes formas de expresión y facilitar el crecimiento creativo.

Características: 1- Sencillos en cuanto a su ejecución para favorecer la participación de todos. 2- Donde se vea también implicado el movimiento. 3- Divertidos, porque cuando me siento a gusto me cuesta menos moverme, actuar. 4- Donde la intervención del profesor no sea autoritaria. 5- Innovadores, originales, para llamar la atención del alumnado. 6- Donde se favorezca el trabajo en grupo. 7- Donde se les permita ser y actuar de manera más libre. 8- Donde haya intercambio de gustos, aficiones, ideas, etc. 9- Dónde cada uno se muestre a los demás tal y como es.

Junto a este tipo de actividades, se realizan otras de Desinhibición cuyos objetivos y características se presentan a continuación: Objetivos: 1- Perder el miedo a hacer el ridículo, para así poder enfrentarse a situaciones que se

salen de lo común. 2- Aprender a reírnos de los demás y que se rían de nosotros. 3- Darnos a conocer tal y como somos. 4- Aceptar a los demás tal y como son. 5- Acostumbrarnos al contacto corporal. 6- Promover la cohesión del grupo. 7- Favorecer el estar todos con todos y que no se formen grupitos. 8- Eliminar prejuicios. 9- Superar el “miedo escénico”. 10- Sentirse acogido y aceptado por los demás. Características: 1- Actividades sencillas. 2- Donde el alumno se lo esté pasando bien. 3- Lúdicas. 4- Llamativas, con propuestas que se salgan de lo común. 5- Donde se utilice material, ya que se desvía la atención del que participa. 6- Realizadas siempre en grupo para sentirse respaldado por él. 7- Actividades donde lo importante es hacerlo y no hacerlo bien. 8- Son propuestas bastante abiertas, donde caben casi todas las respuestas que se

propongan. PREPARACIÓN PREVIA - Música: Una buena colección de CDs de músicas variadas (bailes de salón, clásica, étnica, moderna, new age, etc.). - Papel y bolígrafo para cada alumno. - Rúbricas de las AF (actividades formativas de aula)

PROPUESTAS SESIÓN 1: “El reportero”: El alumnado sentado en círculo, se empareja con un compañero que apenas conozca. Durante cinco minutos deben intercambiarse preguntas para conocerse un poco más, dónde viven, nombre, gustos, aficiones, etc. La última pregunta que se hagan debe ser original “salirse de lo común” y durante el periodo de preguntas se debe intentara ser lo más rápido posible en la elaboración de las mismas (Fluidez de respuesta”. Una vez finalizado el cuestionario (5’), cada persona pasará a presentar a su pareja. Durante el tiempo que habla, el profesor y el resto de alumnos deben atender a algunos elementos de su comunicación no verbal (postura corporal,

gestos, mirada, velocidad del habla, entonación, volumen, etc.). Al finalizar cada intervención el profesor analizará estos elementos y pedirá al resto de los alumnos que intervengan en la crítica constructiva. Contenidos implicados: En esta propuesta, el contenido nuclear es la “Interacción personal” porque el alumnado establece un intercambio con el compañero con un valor comunicativo. Se trata de fomentar en el alumno la capacidad de escucha, de atender a las posibilidades, capacidades, peculiaridades y aportaciones del otro, así como a la necesidad de adaptarse a los demás. A través de la Interacción Personal el alumno aprende a observar los movimientos de sus compañeros/as, a interpretarlos, a respetarlos, a establecer una comunicación utilizando las actitudes, los movimientos y los sonidos para ello. También se encuentra presente como contenido nuclear “Presentación de uno mismo ante los demás”, subcontenido de “Mundo Externo”, porque se favorece que el alumno se dé a conocer al resto del grupo a través del movimiento y del lenguaje verbal articulado. Como contenidos complementarios se trabajan dos subcontenidos de “Alfabeto creativo”: “fluidez” y “originalidad”, la fluidez cuando se les pide rapidez de respuesta y originalidad cuando se les pide que elaboren un pregunta que se salga de lo común, que no sea la típica para conocer a alguien, como por ejemplo: ¿qué te llevarías a una isla desierta?. “Mil preguntas”: Sentado todo el grupo en círculo, se confecciona un cuestionario de preguntas originales que se le harían a una persona para conocerla un poco más. Cada alumno dice una pregunta y todos las van apuntando. Se busca que un mismo alumno no diga más de una pregunta, para que todos participen. Se les pide originalidad en las respuestas y variedad en las mismas. Una vez finalizado el cuestionario (tantas preguntas como alumnos hay en clase), todos se ponen de pié y deben hacerle una pregunta a cada compañero, con el fin de comunicarse e intercambiar con todos los del grupo. Si no da tiempo a realizarlo en clase, se les pide que lo terminen fuera de la misma. Una vez relleno todo el cuestionario, se vuelve a la disposición en círculo y se intercambia con el resto del grupo las respuestas que nos han llamado la atención, por su originalidad, por su gracia, o por el motivo que sea. Se dice el nombre de la persona a la que se le ha hecho la pregunta y su respuesta. Se les recuerda que atiendan al lenguaje gestual y a los componentes sonoros comunicativos a la hora de exponerse en público. Contenidos implicados: En esta propuesta se trabaja como contenido nuclear “Presentación de uno mismo ante los demás”, subcontenido de “Mundo Externo”, porque se favorece que el alumno se dé a conocer al resto del grupo a través del lenguaje verbal articulado. También se encuentra presente, aunque como contenido complementario la “Interacción personal” porque el alumnado establece un intercambio con el compañero con un valor comunicativo. Se trata de fomentar en el alumno la capacidad de escucha, de atender a las posibilidades, capacidades, peculiaridades y aportaciones del otro, así como a la necesidad de adaptarse a los demás. Otro contenido complementario al que se le está prestando atención, es “Alfabeto Comunicativo”, concretamente “Lenguaje gestual” (mirada, gestos, actitud corporal, etc. y “Componentes sonoros comunicativos” (entonación, intensidad o volumen, pausa, etc.), porque se les pide que atiendan a estos elementos a la hora de comunicarse con el resto del grupo.

“Cambio de sitio”: De pié y en círculos de 8 ó 10 personas. Primero se hacen una o dos rondas donde cada alumno dice su nombre en voz alta (atender al volumen de emisión de la voz). Posteriormente uno del grupo dice su nombre y el de otro compañero, intercambiando así sus lugares en el círculo. El compañero que ha sido nombrado hace lo mismo hasta que hayan sido nombrados todos por lo menos una vez. “Variantes”:

Se realiza la misma propuesta pero a la vez que se dice el nombre de cada uno y el del compañero se realizan los movimientos que uno quiera (saltando, moviendo los brazos como un pájaro, etc.).

Ídem pero ahora movimiento más sonido no articulado

Ídem pero en vez de realizar un movimiento se adquieren las características físicas de un personaje real o ficticio (charles chaplin, una persona que cojea, una persona enfadada, etc.). Se debe atender también al lenguaje gestual y a los componentes sonoros comunicativos del mismo).

Contenidos implicados: En esta propuesta se trabaja como contenido nuclear “Presentación de uno mismo ante los demás”, subcontenido de “Mundo Externo”, porque se favorece que el alumno se dé a conocer al resto del grupo a través del movimiento y del lenguaje verbal articulado. También se encuentra presente, aunque como contenido complementario la “Interacción personal” porque el alumnado establece un intercambio con el compañero con un valor comunicativo. Se trata de fomentar en el alumno la capacidad de escucha, de atender a las posibilidades, capacidades, peculiaridades y aportaciones del otro, así como a la necesidad de adaptarse a los demás. “Reflexión”: El alumnado por tríos reflexiona sobre las vivencias que ha tenido en el desarrollo de la sesión y busca una reflexión para poner en común con el resto del grupo. Contenidos implicados: Con esta propuesta y con todas las que se realicen de este estilo durante el curso se desarrolla el contenido de “Intercambio Discursivo”, En esta propuesta se está trabajando el contenido de “Intercambio Discursivo”, porque al alumnado se le pide que exprese mediante lenguaje escrito o/y hablado las vivencias que ha tenido en el desarrollo de las propuestas, intercambiando así sus experiencias con el resto del grupo. También se encuentra presente el contenido de “Componentes sonoros comunicativos”, porque al alumnado se le pide que module la voz para dar a las palabras el significado que le corresponde, utilice las pausas, velocidad e intensidad adecuada, etc., Así como el contenido “Ritmo comunicativo gestual y sonoro” cuando comience la reflexión compartida, porque tienen que atender a aspectos temporales del comportamiento en lo relativo a las actitudes, los gestos, los movimientos y el lenguaje corporal verbal, en las relaciones interpersonales. Por último, si el profesor hace referencia a la buena utilización del “Lenguaje gestual” (gestos, actitudes, contacto ocular, etc.), también se estará trabajando este contenido. La reflexión debería estar presente en todas las sesiones, por tanto se puede incidir en estos contenidos durante todo el curso. También se puede trabajar con estos contenidos cuando el alumnado hace alguna exposición oral.

SESIÓN 2 “Siameses”: Por parejas andar por la sala unimos mediante un punto de contacto, cuando se pare la música cambiar de pareja y de punto de contacto.

Buscar formas originales de hacerlo

Probar a que cada uno se desplace en un nivel diferente Contenidos implicados: Interacción personal: Complementariedad, “Alfabeto comunicativo”: Lenguaje gestual (contacto físico) y Alfabeto Expresivo Elementos del espacio: niveles. Cadena amiga (Mar Montávez y Zea): andando por la sala al ritmo de la música, cuando nos crucemos con alguien le saludamos corporalmente.

Cuando se quite la música, a la última persona que he saludado le doy la mano y nos presentamos.

Nos movemos can ella al ritmo de la música cogidos por donde queramos.

Al quitarla corremos hacia la pareja más alejada y nos presentamos.

Los cuatro nos desplazamos por la sala sin chocarnos con el resto y en contacto al ritmo de la música.

Al quitarla nos acercamos a otros cuatro, nos presentamos y nos unimos.

En cadena nos desplazamos por todo el espacio sin molestar y teniendo cuidado con el resto.

Cadena entre todos siguiendo al primero. Cada vez más juntos: Andando por la sala, a la señal del profesor formamos un círculo y realizamos las siguientes consignas: (Parejas, tríos, grupos de cuatro).

Intercambio de nombres

Saludos originales

Abrazo de oso en tríos

Besos

Grito de guerra: prepararlo en grupos de 5 y enseñarlo al resto del grupo, intentando meter algo original. (ANALIZAR CUÁL ES EL MÁS CREATIVO Y POR QUÉ: nº de movimientos, originalidad, flexibilidad, elaboración)

Contenidos implicados: Presentación de uno mismo ante los demás, diálogo corporal y sincronización así como el alfabeto creativo

Cd Condor pasa nº2

Variada alumnos

2009/10 nº 8

Variada alumnos 2009/10 nº 7

Te lo digo con gestos: Andar por la sala mientras se escucha la música, cuando se para me acerco a alguien y le digo algo con gestos a ver si lo adivina.

Ídem pero le digo algo que me gusta hacer

Le digo algo sobre cómo soy

Intercambiamos gustos, aficiones y formas de ser de quienes nos acordemos.

Contenidos implicados: diálogo corporal Baila conmigo. Formamos dos filas A y B. Cuan se ponga la música A invita a B a bailar de la forma más original que se nos ocurra. Al llegar al otro lado bailamos hasta que se pare la música. Sin ir al rimo de ella Variantes:

Invito a bailar enfadados, más chulos que un 8, alegres, pasotas, etc. Contenidos implicados: Complementariedad “Defínete”: Cada uno dice su nombre y realiza un gesto que describa o defina alguna característica que se asemeje a su propia forma de ser. Variantes:

En las siguientes rondas se realiza lo mismo pero cambiando la forma de decirlo (riéndose, cantando, llorando, enfadado, como un chulo/a, etc.).

Contenidos implicados: En esta propuesta se está trabajando el contenido de “Presentación de uno mismo ante los demás”, porque se favorece que el alumno se dé a conocer al resto del grupo a través del movimiento y el lenguaje verbal articulado. También se encuentra presente el contenido de “Interacción Personal”, porque existe un intercambio y trabajo compartido con los otros donde se fomenta en el sujeto la capacidad de escucha, de atender a las posibilidades, capacidades, peculiaridades y aportaciones de los otros. Reflexión: Proponer al alumnado que respondan por escrito a las siguientes preguntas y posteriormente se leen en alto algunas de ellas.

¿Para qué crees que sirve lo que hemos hecho?

¿Qué características tienen estos juegos o propuestas? o Dinámicos o Mucho cambio de pareja o Llamativos y originales o Divertidos o Con música o Sencillos

Palabras que te surgen de la realización de esta actividad. Contenidos implicados: Intercambio discursivo.

Cd Ritmo y Mov. Nº4

Lo que más se baila en el

caibe Nº2

CDs bailes de salón

SESIÓN 3

EN ESTA SESIÓN CONTINUAMOS CON ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTO DE GRUPO, DE DESINHIBICIÓN Y DE CONFIANZA DONDE TOCAREMOS LOS SIGUIENTES CONTENIDOS

Presentación de uno mismo ante los demás

Mundo interno

Investigación y toma de conciencia del sonido corporal: vocal, no vocal e instrumental

Somos animales: Nos colocamos en círculo toda la clase y tenemos que hacer el ruido que hace el animal que se nos ocurra, pero que empiece por la primera letra de nuestro nombre. También hacemos una segunda ronda en la que además de decir nuestro nombre, hacemos el sonido del animal y debemos imitarlo con gestos. Y una tercera en la que todo el grupo se adelanta al nombre, sonido y gesto de la persona. Contenidos implicados: “Mundo Externo”: “Presentación de uno mismo ante los demás” Objetivo: Este ejercicio pretende un mejor conocimiento del grupo y sus nombres. Cantar y bailar: Aquí formamos grupos de seis personas y cada grupo debe elegir dos canciones para cantarlas y bailarlas al mismo tiempo, mientras el resto de la clase observa, así grupo por grupo hasta hacerlo todos. Contenidos implicados: “Interacción personal”: “Complementariedad”. Yo canto tú bailas: En grupos de seis, nos dividimos en dos subgrupos de tres y cada uno prepara una canción que la otra mitad del grupo debe improvisar bailando delante del resto de los compañeros. Contenidos implicados: “Interacción personal”: “Complementariedad”. “Técnicas creativas corporales”: “Improvisación”. Cantar datos con una canción: Nos dividimos en grupos de 5 y ante los componentes de nuestro grupo, nos presentamos diciendo nuestro nombre, edad, gustos, etc. Entonándolo con una canción que previamente hemos elegido.

Posteriormente se seleccionará una de las melodías utilizadas y se preparará una representación original en la que se presente a todo el grupo.

Contenidos implicados: “Mundo Externo”: “Presentación de uno mismo ante los demás” y Originalidad “¿Cambiamos?”: Grupo en corro lo más amplio posible. Desde su disposición en corro los participantes buscarán con la mirada a alguien con quien cambiar de sitio; una vez establecido el contacto ocular se dirán el nombre para ratificarlo, y sin perder dicho contacto ocular se intercambiarán su situación. Esto se repetirá cuantas veces se pueda

mientras dure la propuesta. Se pueden producir intercambios simultáneos de muchas, e incluso de todas, las personas a la vez. Contenidos implicados: “Alfabeto comunicativo”: “Contacto ocular”

¿Cómo sueles desplazarte?: individualmente representamos con el cuerpo en qué medio de locomoción me desplazo para ir a trabajar. Observo al resto y nos desplazamos juntos.

Cada grupo busca hacer una secuencia rítmica con ese sonido.

Los cuadros: En grupos de 6 personas, se trata de representar dos cuadros estáticos. Tiene que ser un cuadro que no sea conocido y cada componente tiene que utilizar como mucho una sudadera. Se le debe buscar un nombre al cuadro que cuando sea visto por el resto de compañeros intentarán adivinarlo. Contenidos implicados: “Interacción personal”: “Complementariedad”. Los monstruos: El grupo esta vez debe representar un monstruo con las siguientes características: que sea original, feo, con un movimiento característico y un sonido propio. Se puede utilizar todo el material del que se dispone en la sala. Contenidos implicados: “Interacción personal”: “Sincronización”. “Alfabeto creativo”: “Originalidad”. También “Mundo Externo”: “Simbolización corporal”. ANALIZAR LA CREATIVIDAD DE LAS PRODUCCIONES Construcciones: En grupos de 4, mediante la utilización de los cuerpos, se trata de representar figuras, como por ejemplo: Una pirámide, una casa, una pelota, un puente,... Contenidos implicados: “Interacción personal”: “Complementariedad”. También “Mundo Externo”: “Simbolización del objeto” Y “creatividad”, fluidez de respuesta

POSIBLES REFLEXIONES Sugerencias metodológicas: Seis personas por grupo son el número idóneo para empezar, el protagonismo que adquiere la persona varía en cada caso. A medida que se van haciendo los grupos más grandes la propuesta va subiendo el nivel de dificultad, porque el grado de protagonismo se va haciendo mayor. No es lo mismo ponerse en el medio de un corro de seis personas que de más. Reflexiones compartidas: En la puesta en común, bien sea al comienzo de la sesión, entre propuesta y propuesta, o al final, se pedirá al alumnado que dialogue sobre la experiencia, hablando de: lo que más les ha gustado; cómo se han sentido durante la sesión; qué les han parecido las distintas propuestas; etc. Sería interesante recordar que con este trabajo se trata de presentarse y empezar a conocerse, tomar confianza y seguridad, apreciar la diversidad, divertirse con los demás, y basar las interrelaciones sociales en la afabilidad, el respeto y la sensibilidad para con los demás. No se trata de que todos seamos iguales como reproductores de un modelo preestablecido, sino de que entre todos conformamos el grupo y ayudamos a su crecimiento, evolución e identidad, respetando las peculiaridades de los demás y conservando las nuestra propias. Éste es también un momento muy interesante y oportuno para hacer referencia a aquellos valores que queremos trasmitir: “Amistad”; “Educación cívica”; “Educación intercultural”; “Igualdad”; y “Tolerancia”. Recuérdese que hay que intentar que sea el propio alumnado el que haga los comentarios sobre estos temas, participando el profesorado sólo para conducir, moderar e invitar a la reflexión. La habilidad del profesorado consistirá en saber cómo llevar al grupo hacia estos temas por medio de preguntas, sugerencias, etc., y nunca de forma autoritaria e impositiva. Se podrá llamar la atención sobre el tema del contacto corporal que surge en algunas propuestas en las propuestas y que se hace de una forma progresiva, de lo indirecto y momentáneo, a lo directo y continuo. ADAPTACIÓN A LAS DIFERENTES EDADES: Este taller monográfico está dirigido a todas las edades. Las adaptaciones tendrán que ser mínimas y estarán más relacionadas con la forma en que el profesorado se dirige al alumnado, que con la naturaleza de las propias propuestas. En este sentido recuérdese que la actividad física relacionada con la Expresión Corporal está más centrada en aspectos hedonistas que en cuestiones técnicas o de logros cuantitativos. Otra cuestión significativa a tener en cuenta es la duración de las propuestas en función de la edad. Lógicamente una propuesta de presentación para niños pequeños tendrá que durar más que para mayores, porque la dinámica de desarrollo variará en función de la edad. Ello está motivado por el ritmo vital de cada edad, y será el propio profesorado el que tendrá que valorar esta circunstancia para adaptar la temporalidad de la actividad a sus propios grupos. El profesorado del alumnado de menor edad con un mínimo de experiencia será capaz de adaptar todas estas propuestas con pequeñas variaciones: explicaciones más lentas y sencillas; intentar evitar las aglomeraciones espaciales; repetición de las propuestas varias veces en momentos diferentes, hasta que sean comprendidas y realizadas con

soltura; sustituir algunas acciones más complejas por otras más sencillas (cambiar lanzamientos de compañeros al aire por abrazos y aplausos, etc.), e incluso por algunas de las utilizadas en otras áreas; ayudas puntuales para realizar acciones más complejas (danzas sencillas, intercambios de sitios, etc.). RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS O DISCIPLINAS: Este taller monográfico ofrece buenas oportunidades para realizar actividades de globalización con las áreas de “Ciencias Sociales, Geografía e Historia”, “Conocimiento del medio natural, social y cultural” y “Lengua y Literatura”. Con la primera y la segunda se pueden establecer relaciones en lo relativo al establecimiento y mantenimiento de las relaciones interpersonales; y con la tercera en lo relativo al lenguaje verbal. Algunas propuestas pueden también relacionarse con el área de “Educación Artística” y “Educación Plástica y Visual”, al tratar aspectos en alguna forma estéticos, tanto de las actitudes como del movimiento. EDUCACIÓN EN VALORES: En este taller monográfico podemos incidir especialmente: en “Amistad” por medio todas las propuestas de ambos bloques; en “Educación cívica” por medio de todas y cada una de sus propuestas, porque se basan en la convivencia, el respeto por los demás y la solidaridad; en “Educación intercultural” porque la mayoría de las propuestas de este taller monográfico están íntimamente relacionadas con la aceptación y el reconocimiento de la pluralidad; y “Tolerancia” porque todas sus propuestas se basan en la consideración y el respeto hacia las opiniones o/y prácticas de los demás.