taller 3. un docente que se reconoce como profesional que mejora
DESCRIPTION
El curso taller denominado Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje promueve un trayecto de profesionalización y formación docente con el propósito de contribuir decididamente a alcanzar lo planteado en el documento Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes de educación básica.El curso taller atiende, específicamente, tres parámetros referentes a la reflexión sistemática de la propia práctica profesional, la disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica educativa y la comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias, para el primer parámetro se abordan tres indicadores que se enfocan en reconocer los logros y las dificultades de su práctica docente e identificar los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos, reconocer en qué ámbitos del conocimiento e intervención didáctica tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su práctica y saber cómo trabajar en colaboración con otros docentes y cómo participar en la discusión y el análisis de temas; para el segundo parámetro se trabajan cinco indicadores que permiten que el docente reconozca que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente, diseñar estrategias de enseñanza a partir de los nuevos conocimientos y de su experiencia, buscar información e interpretar textos para orientar su trabajo docente, ser lector de diferentes tipos de textos y hacer uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su profesionalizaciónTRANSCRIPT
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CURSO TALLER: UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL
QUE MEJORA CONTINUAMENTEPARA APOYAR A LOS ALUMNOS EN SU
APRENDIZAJE
Perfil, parámetros e indicadores para docentes de educación básica
GUÍA DE ESTUDIO DEL PARTICIPANTE
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
CURSO TALLER:
UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL QUE
MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS
EN SU APRENDIZAJE
Coordinación académica
Jesús Vargas Miranda
Autoría:
Sergio Suárez Vásquez
Diseño de portada
Yolanda Edith Pérez Macedo
Portada: Fragmento del mural “Ser o no ser maestro” (2003), del Profr. Luis Alberto Sotelo
Morales, localizado en la biblioteca del Centro de Maestros Tonatico. Fotografía de Lucero
Robles Mondragón.
“Quienes asumen que los maestros son
algo así como <<fracasados>>
deberían concluir entonces que la
sociedad democrática en que vivimos
es también un fracaso”
Fernando Savater
ÍNDICE
PÁG.
Presentación……………………………………………………………………...... 6
Introducción………………………………………………………………………. 7
UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL QUE
MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS EN SU
APRENDIZAJE
Actividades previas………………………………………………………………... 10
Propósito general…………………………………………………………………..
Evaluación………………………………………………………………………….
10
10
PARÁMETRO 1. LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE LA PROPIA
PRÁCTICA PROFESIONAL……………………………………………………
11
SESIÓN 1
TEMA 1.1. Logros y las dificultades de su práctica docente y los efectos que ésta
tiene en el aprendizaje de los alumnos……………………………………………..
11
TEMA 1.2. Reconoce en qué ámbitos de conocimiento e intervención didáctica
tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su
práctica…………………………………………………………………………….
14
SESIÓN 2
TEMA 1.3. El trabajo colaborativo con el propósito de mejorar la práctica
profesional……………………………………………………………………….....
17
PARÁMETRO 2. LA DISPOSICIÓN AL ESTUDIO Y AL APRENDIZAJE
PROFESIONAL PARA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA
EDUCATIVA………………………………………………………………….......
20
TEMA 2.1. La formación continua para mejorar la práctica docente……………... 21
SESIÓN 3
TEMA 2.2. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que
cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza………………………………......
25
TEMA 2.3. Y 2.4 Lectura de información e interpretación de textos para
orientar su trabajo docente…………………………………………………………
27
SESIÓN 4
TEMA 2.5. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un
medio para la profesionalización docente…………………………………………
30
PARÁMETRO 3. LA COMUNICACIÓN EFICAZ CON SUS COLEGAS,
LOS ALUMNOS Y SUS FAMILIAS……………………………………………
33
TEMA 3.1. La comunicación oral y escrita con todos los actores educativos
(dialogar, argumentar, explicar, narrar, describir de manera clara y
coherente)………………………………………………………………………….
33
SESIÓN 5
TEMA 3.2. La interacción y comunicación con otros profesionales de la
educación para asegurar que todos los alumnos aprendan………………………
35
TEMA 3.3. Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación como
instrumento para adquirir y comunicar información pertinente para su práctica
educativa………………………………………………………………..................
38
Cierre de Curso…………………………………………………………………… 41
Fuentes de consulta………………………………………………………………... 42
6
PRESENTACIÓN
El Programa para el desarrollo profesional docente tiene como objetivo general asegurar la
calidad de los aprendizajes en la educación, a través de la formación integral de todos los
grupos de la población mediante esquemas de formación, actualización académica,
capacitación e/o investigación a personal docente, personal técnico docente, con funciones
de dirección, de supervisión, de asesoría técnica pedagógica y cuerpos académicos.
Con el objeto de apoyar la profesionalización del personal que aspira a promoverse o
permanecer en funciones de docencia, dirección, supervisión y asesoría técnico pedagógica
se implementan acciones de actualización en la modalidad de talleres que coadyuvan en la
preparación de las evaluaciones que sustentará el personal antes señalado.
Estos talleres de capacitación y actualización se encaminan a llevar a cabo un conjunto de
acciones que pueden contribuir al logro de aptitudes, conocimientos, capacidades o
habilidades para el desempeño del servicio profesional. La finalidad es participar en la
formación docente orientada a la autonomía pedagógica y la generación de comunidades de
aprendizaje donde el sujeto participe activamente haciendo uso, entre otras herramientas, de
las tecnologías al servicio de la información y la comunicación.
Las acciones de autogestión encaminadas a la profesionalización sin duda contribuirán a
hacer más eficiente su labor y con ello contribuir al fin último de la educación en México:
el aprendizaje de los alumnos.
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INTRODUCCIÓN
Ante la demanda de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), como una
ley reglamentaria del Artículo 3º Constitucional de “…fijar los criterios, término y
condiciones de la evaluación obligatoria para el ingreso, la promoción, el reconocimiento y
la permanencia en el Servicio Profesional Docente…” (LGSPD, Artículo 1º) se asume
desde las diferentes instancias de formación, capacitación y actualización docente, la
responsabilidad de apoyar al personal docente a optimizar la práctica profesional para
conseguir la idoneidad de los conocimientos y sus capacidades a fin de mejorar los
aprendizajes de los alumnos y lograr mejores niveles de calidad en educación.
El curso taller denominado Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje promueve un trayecto de
profesionalización y formación docente con el propósito de contribuir decididamente a
alcanzar lo planteado en el documento Perfil, parámetros e indicadores para docentes y
técnicos docentes de educación básica.
El curso taller atiende, específicamente, tres parámetros referentes a la reflexión sistemática
de la propia práctica profesional, la disposición al estudio y al aprendizaje profesional para
la mejora de la práctica educativa y la comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y
sus familias, para el primer parámetro se abordan tres indicadores que se enfocan en
reconocer los logros y las dificultades de su práctica docente e identificar los efectos que
ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos, reconocer en qué ámbitos del conocimiento e
intervención didáctica tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar
su práctica y saber cómo trabajar en colaboración con otros docentes y cómo participar en
la discusión y el análisis de temas; para el segundo parámetro se trabajan cinco indicadores
que permiten que el docente reconozca que requiere de formación continua para mejorar su
práctica docente, diseñar estrategias de enseñanza a partir de los nuevos conocimientos y de
su experiencia, buscar información e interpretar textos para orientar su trabajo docente, ser
lector de diferentes tipos de textos y hacer uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como un medio para su profesionalización; finalmente en el tercer
parámetro se desarrolla en tres indicadores que pretenden lograr una comunicación oral y
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por escrito con todos los actores educativos, reconocer cuándo es necesario acudir a otros
profesionales de la educación para asegurar que todos los alumnos aprendan y adquirir y
comunicar información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
Los contenidos del Curso Taller son abordados desde una metodología que recupera la
reflexión de la práctica profesional para transcurrir a un segundo momento en el cual se
abordan los elementos teóricos y finalizar con la reconstrucción de la práctica sustentada en
la teoría.
El curso taller tiene una duración 30 horas de trabajo presencial, con características de
trabajo colaborativo y de intercambio que promueva la co-formación y 10 horas de trabajo
en casa que fomente la autoformación del colectivo docente con la finalidad de mejorar el
quehacer educativo.
UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL QUE
MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS
EN SU APRENDIZAJE
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Actividades previas
Para iniciar el curso taller el facilitador:
Da la bienvenida al grupo, establece la importancia que tiene la participación de
cada uno de los asistentes para lograr el objetivo del curso taller.
Les pide a los asistentes se presenten haciendo una breve descripción sobre su
historia profesional y personal.
A continuación realiza una presentación general ante el grupo de la estructura del
curso taller, que consta de: 5 sesiones de 6 horas cada una y 10 horas de trabajo en
casa para sumar 40 horas en total.
En la presentación establece la relación del curso taller con los perfiles, parámetros
e indicadores.
En forma grupal muestra las carpetas de materiales de apoyo y su relación con cada
uno de los temas, ello con la intención de que identifiquen dónde se encuentran
para su aprovechamiento.
Solicita a los asistentes, establecer por escrito los objetivos personales al asistir a
este curso taller y con ellos elabore un objetivo de grupo.
Propósito general
El presente curso-taller se propone como una estrategia de estudio sobre un docente que
conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
.
Evaluación
Para lograrlo se sugiere que los productos generados en cada uno de los parámetros se
organicen en una carpeta considerando cada uno de los indicadores trabajados. Al final se
habrá conformado una carpeta general con los productos que pueden ser la base de
instrumentos y herramientas que los maestros utilicen como apoyo para continuar
estudiando y repasando.
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PARÁMETRO 1. LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE LA
PROPIA PRÁCTICA PROFESIONAL
Descripción general:
En esta temática se proponen tres indicadores para su desarrollo: primero; reconocer los
logros y las dificultades de su práctica docente e identificar los efectos que ésta tiene en el
aprendizaje de los alumnos; segundo; explorar en qué ámbitos del conocimiento e
intervención didáctica tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar
su práctica y tercero; saber cómo trabajar en colaboración con otros docentes y cómo
participar en la discusión y el análisis de temas educativos de actualidad con el propósito de
mejorar la práctica profesional.
SESIÓN 1
TEMA 1.1. Logros y las dificultades de su práctica docente y los efectos que ésta
tiene en el aprendizaje de los alumnos
Propósito de la sesión
Que los docentes:
Reconozcan los logros y dificultades de su práctica docente para identificar los
efectos que tiene ésta en los aprendizajes de los alumnos mediante una reflexión
permanente y sistemática.
Tiempo estimado: 2 Hrs
Actividades:
1.1.1. Recuperen individualmente en el cuadro siguiente algunos elementos que expongan
logros y dificultades de su práctica docente.
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Cuadro No. 1 Logros y dificultades de la práctica docente1
Logros o dificultades Elemento al que corresponde
Mejorar la participación de los alumnos.
Planificación y ambientes de aprendizaje.
1.1.2. Compartan en plenaria el logro y dificultad que consideren más relevante.
1.1.3. Comenten cómo consiguieron satisfacer las dificultades que se presentaron en su
práctica docente.
1.1.4. Los demás participantes aporten argumentos de que es lo que hubieran hecho en la
misma situación.
1.1.5. Desde la experiencia de cada docente recuperen en equipos las ideas clave sobre
los principios pedagógicos, las competencias para la vida y el perfil de egreso de la
Educación Básica y escríbanlas en hojas de papel bond.2
1.1.6. Peguen los materiales en un lugar visible del aula y comenten.
1.1.7. Lean los principios pedagógicos, competencias para la vida y perfil de egreso de la
Educación Básica contenidos en el Plan de Estudios 2011. pp 25-39.
1.1.8. Elaboren una presentación en PowerPoint de cada una de las características.
1.1.9. Presenten en plenaria los productos elaborados.
1.1.10. Observen, discutan y complementen el siguiente cuadro.
1 Con la finalidad de analizar los logros y dificultades de la práctica docente es importante reflexionar sobre la
planificación, los ambientes de aprendizaje, el trabajo colaborativo, el desarrollo de las competencias, el logro
de los aprendizajes esperados, el uso de los materiales educativos y la evaluación, entre otros elementos.
2 La metodología del curso taller recupera la reflexión de la práctica profesional para transcurrir a un segundo
momento en el cual se abordan los elementos teóricos y finalizar con la reconstrucción de la práctica
sustentada en la teoría.
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Cuadro No. 2 Ideas claves
Aspecto Ideas claves Contribuyen a la mejora de la
práctica profesional y al
aprendizaje de los alumnos
Principios Pedagógicos 1.1. *Generar su
disposición y capacidad de
continuar aprendiendo a lo
largo de su vida.
Planificar actividades que
motiven al alumno pensar,
expresar ideas propias, observar,
explicar, buscar soluciones,
preguntar e imaginar.
Perfil de Egreso
Competencias para la
Vida
1.1.11. Expliquen como las dificultades que se presentaron en su práctica docente se
pueden solucionar atendiendo los principios, el perfil de egreso y las competencias
para la vida.
1.1.12. Elaboren conclusiones de los logros y dificultades, elementos a los que
corresponden y cómo se pueden retroalimentar para mejorar los aprendizajes de los
alumnos.
Materiales básicos:
SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México.
SEP (2004). Las 10 nuevas competencias para enseñar. Philippe, Perrenoud.
BAM.
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TEMA 1.2. Reconoce en qué ámbitos de conocimiento e intervención didáctica tiene
mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su práctica.
Propósito sesión
Que los docentes:
Reconozcan en qué ámbitos de conocimiento e intervención didáctica tiene mayor
dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su práctica docente mediante el
diseño de un trayecto formativo propio.
Tiempo estimado: 4 Hrs.
Actividades:
1.2.1. Organizados en equipos lean la siguiente información:
Los ámbitos de conocimiento que el docente de educación básica tiene que tomar en
cuenta en su práctica profesional se enmarcan en los referentes teóricos de cada uno de los
campos de formación preescolar: campos de formativos; primaria y secundaria:
asignaturas tales como: propósitos, estándares, enfoque didáctico, competencias
específicas, propuestas de enseñanza, organización de los aprendizajes, contenidos y
aprendizajes esperados.
En cuanto a los ámbitos de intervención didáctica el docente desarrolla una serie de
procesos que van desde la ayuda, la motivación y cooperación con los alumnos en su
aprendizaje; en este sentido la intervención didáctica incluye elementos como la
planificación de la práctica docente, los ambientes de aprendizaje, la evaluación, entre
otros.
1.2.2. Revisen en los programas de estudio 2011. Guías para el maestro. Educación
básica, los propósitos, estándares, enfoque didáctico, competencias específicas,
propuestas de enseñanza, organización de los aprendizajes, contenidos,
aprendizajes esperados, planificación de la práctica docente, ambientes de
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aprendizaje y evaluación.
1.2.3. Elaboren una presentación en PowerPoint en la cual concentren la información más
relevante, utilizado ideas claves3.
1.2.4. Complementen la información con la lectura del texto “Mapa curricular de la
educación básica” en Plan de estudios 2011. Educación Básica. Pp. 40-56
1.2.5. Presenten en plenaria los productos de cada equipo.
1.2.6. Compartan en plenaria los materiales elaborados en esta actividad.
1.2.7. Comenten y enlisten algunas fortalezas o debilidades de su práctica docente.
RECUERDEN:
Fortalezas: son las capacidades especiales con que cuentan las personas, y que le
permite tener una posición privilegiada frente a la competencia. Recursos que se
controlan, capacidades y habilidades que se poseen, actividades que se desarrollan
positivamente, etc.
Debilidades: son aquellos factores que provocan una posición desfavorable frente a la
competencia, recursos de los que se carece, habilidades que no se poseen, actividades
que no se desarrollan positivamente, etc.
FUENTE: Matriz FODA ¿Qué es la Matriz FODA? www.matrizfoda.com/
Consultado el día 7 de julio de 2015
1.2.8. Recuperen su información en el cuadro siguiente:
3 Por considerar esta temática muy amplia e importante se recomienda que los docentes analicen los referentes
teóricos de los campos formativos y asignaturas de manera más específica con la finalidad de precisar la
información para mejorar la práctica profesional docente.
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Cuadro No. 3 Fortalezas y debilidades
Fortalezas/debilidades Ámbito de conocimiento e intervención
didáctica a la que pertenece
Fortaleza: Seguimiento a los procesos de
aprendizajes de los alumnos
Evaluación
Debilidad: falta de participación de los
alumnos en la clase
Ambientes de aprendizaje
1.2.9. Anoten en una hoja de papel bond lo que consideren como su mayor fortaleza y su
mayor debilidad, péguenla en un lugar visible del aula.
1.2.10. Expliquen cada fortaleza y debilidad identificada en el ejercicio anterior.
1.2.11. El grupo aporta sugerencias a la participación de los docentes.
1.2.12. Elaboren conclusiones grupales acerca de que estrategias se pueden adoptar para
mejorar las debilidades y cómo retroalimentar las fortalezas.
1.2.13. En equipos comenten con base a su experiencia cuáles son los ámbitos de
conocimiento e intervención didáctica con mayor debilidad que se identifican en el
grupo y sus efectos en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
1.2.14. Diseñen algunas estrategias que se pudieran implementar para resolver dichas
debilidades.
Cuadro No. 4 Estrategias para fortalecer las debilidades
Debilidades Estrategias
Seguimiento a los procesos de
aprendizajes de los alumnos
Leer y analizar los documentos:
Herramientas para evaluación en
educación básica.
1.2.15. Comenten sus estrategias diseñadas en plenaria.
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Materiales básicos:
SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulación de la educación
básica.
SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México.
SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica.
SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación
básica. Preescolar.
Presentación de PowerPoint de la sesión anterior.
Cuadro elaborado en la sesión anterior.
Marcadores y papel bond.
SESIÓN 2
TEMA 1.3. El trabajo colaborativo con el propósito de mejorar la práctica
profesional
Propósito de la sesión
Que los docentes:
Comprendan la importancia de trabajar en colaboración para mejorar la práctica
docente a través de la discusión y el análisis de temas educativos de actualidad.
Tiempo estimado: 2 Hrs.
Actividades:
1.3.1. Organizados en equipos comenten:
¿Qué hacen para tomar acuerdos sobre el funcionamiento de la escuela, cuando se
presenta una problemática en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
¿Cómo participa con los compañeros de la escuela donde trabaja para mejorar su
práctica?
¿Qué temas aborda con sus colegas?
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1.3.2. Expresen sus comentarios al grupo. (El resto de grupo puede retroalimentar o
replicar).
1.3.3. Tomen nota de lo que consideren pertinente.
REFLEXIONEN
Michael Fullan y Andy Hargreaves han resaltado como necesario el que las escuelas
incorporen las siguientes acciones a su quehacer:
[Reflexionar] en la acción, sobre la acción y en relación con la acción.
Desarrollar una forma de pensar que contemple el asumir riesgos.
Confiar en los procesos y en las personas. Al trabajar con otros, apreciar a la
persona total.
Comprometerse a trabajar con colegas.
Redefinir la propia función [docente] para extenderla más allá del aula.
Equilibrar vida y trabajo.
Impulsar y apoyar a los directivos y demás administradores para que desarrollen
una profesionalidad interactiva.
Comprometerse con el perfeccionamiento continuo y con el aprendizaje perpetuo.
Supervisar y fortalecer la conexión entre el propio desarrollo y el de los alumnos.
(Fullan y Hargreaves, 1997)
Apostar por el establecimiento del trabajo colaborativo entre los docentes, que
permita la reflexión conjunta, la discusión, la identificación de problemas, la
experimentación de alternativas de solución, y la evaluación de las mismas.
El formar comunidades de aprendizaje docente en las que “los maestros nuevos y
experimentados se reúnan con el fin de adquirir nuevas informaciones, reconsiderar
sus conocimientos y creencias previas; basarse en sus ideas y en las ideas de otros
con el fin de mejorar la práctica e impulsar el aprendizaje de los estudiantes”
(Cochran-Smith y Lytle 2003 p. 2462)
El promover la reflexión mediante técnicas como las lecturas, los debates, el análisis
de casos.
Incorporar programas de mentorización o de coaching en los que profesores con
19
experiencia colaboran con profesores recién ingresados o noveles para que satisfagan
sus necesidades emocionales (seguridad, autoestima, confianza), sociales
(compañerismo, relaciones, interacciones) e intelectuales (nuevos conocimientos) al
incorporarse a la profesión (Cano, 2003).
FUENTE: Fullan, M. y Hargreaves, A. (1997) ¿Hay algo por lo que merezca luchar en la
escuela? Trabajar unidos para mejorar. Sevilla: MCEP
1.3.4. Contesten, organizados en equipos, las siguientes preguntas:
¿Considera que su práctica profesional es reflexiva? ¿Por qué?
¿A qué refiere “desarrollar una forma de pensar que contemple el asumir riesgos”?
¿Qué tendría que cambiar en la relación con los demás docentes para iniciar la
mejora en su centro de trabajo?
¿Qué habría que cambiar en cuanto a su formación y actitud para mejorar el trabajo
en su escuela?
1.3.5. Lean en equipos el texto Aprendizaje colaborativo (pp. 57-75) en SEP (2012)
Reforma Integral de la Educación Básica. Diplomado para maestros de primaria: 3°
y 4° grados. Módulo 2. Planificación y evaluación para los campos de formación:
Lenguaje y Comunicación, y Desarrollo Personal y para la Convivencia y
“Trabajar en equipo” (pp. 67 a 79) en Diez nuevas competencias para enseñar.
Perrenoud, Philippe. BAM. SEP 2004.
1.3.6. Complementen la lectura con el principio pedagógico 1.4. Trabajar en colaboración
para construir el aprendizaje del Plan de Estudios 2011. p. 28
1.3.7. Diseñen un material (esquema, tríptico, manual, folleto, video) que responda cómo
lograr un trabajo colaborativo para mejorar la práctica profesional.
1.3.8. Presenten su trabajo al grupo y elaboren conclusiones.
20
Materiales básicos:
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de Monterrey. Aprendizaje colaborativo Recuperado el día
19 de junio de 2015
SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México.
SEP (2012) Reforma Integral de la Educación Básica. Diplomado para maestros
de primaria: 3° y 4° grados. Módulo 2. Planificación y evaluación para los
campos de formación: Lenguaje y Comunicación, y Desarrollo Personal y para
la Convivencia.
SEP (2004). Las 10 nuevas competencias para enseñar. Perrenoud, Philippe.
BAM.
Hojas de papel bond y marcadores.
PARÁMETRO 2. LA DISPOSICIÓN AL ESTUDIO Y AL
APRENDIZAJE PROFESIONAL PARA LA MEJORA DE LA
PRÁCTICA EDUCATIVA.
Descripción general
Este parámetro propone cinco indicadores para su logro, que inicia porque el docente
reconozca que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente; que
incorpore nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduzca en
estrategias de enseñanza; que busque información e interprete textos para orientar su
trabajo docente; que demuestre ser lector de diferentes tipos de textos; y que reconozca el
uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su
profesionalización.
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TEMA 2.1. La formación continua para mejorar la práctica docente
Propósito de la sesión
Que los docentes:
Reconozcan que requieren de formación continua para mejorar su práctica
docente mediante el diseño de un trayecto formativo personal.
Tiempo estimado: 4 Hrs
Actividades:
2.1.1. En equipos lean el siguiente texto:
ORGANIZAR LA PROPIA FORMACIÓN CONTINUA
Saber organizar la propia formación continua no podría perjudicar, todos estaremos de
acuerdo. ¿Por qué convertirla en una de las diez competencias profesionales que
desarrollar con prioridad? Porque condiciona la puesta al día y el desarrollo de todas las
otras.
Ninguna competencia, una vez construida, no permanece adquirida por simple inercia.
Como mínimo, debe ser conservada mediante su ejercicio regular. Desde hace una
década, la divisa de la revista del Canard Enchafné proclama que «la libertad sólo se usa
si no nos servimos de ella». Las competencias son de la misma familia. No son piedras
preciosas que se guardan en una caja, donde permanecerían, intactas, a la espera del día en
que tendríamos necesidad de ellas. Organizar y fomentar situaciones de aprendizaje,
dirigir la progresión de los aprendizajes, elaborar y hacer evolucionar dispositivos de
diferenciación, implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo, trabajar en
equipo, participar en la gestión de la escuela, informar e implicar a los padres, servirse de
las nuevas tecnologías, afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión: todas
estas competencias se conservan gracias a un ejercicio constante. Por supuesto, después de
22
un periodo sin práctica, como la natación o la bicicleta, estas «vuelven». Sin embargo, una
competencia que supone un nuevo aprendizaje no está disponible para hacer frente a las
situaciones presentes, solamente es una promesa de competencia. El momento para
(re)construirla, a menudo, será demasiado tarde. La formación continua conserva algunas
competencias dejadas de lado, debido a las circunstancias.
El ejercicio, el entrenamiento podrían bastar para mantener las competencias esenciales si
la escuela fuera un mundo estable. Ahora bien, el oficio se ejerce en contextos inéditos,
ante públicos que cambian, en referencia a programas revisados, que se supone se basan
en nuevos conocimientos, incluso nuevos enfoques o nuevos paradigmas. De ahí la
necesidad de una formación continua, que en italiano se llama aggiornamento, lo cual
hace hincapié en el hecho de que los recursos cognitivos movilizados por las
competencias deben estar al día, adaptados a condiciones de trabajo en evolución.
FUENTE: Perrenoud, Philippe. Las 10 nuevas competencias para enseñar. p. 133. BAM.
SEP (2004).
2.1.2. Elaboren un texto que responda a la pregunta: ¿por qué es necesario organizar la
propia formación continua?
2.1.3. Compartan en plenaria el texto elaborado.
2.1.4. Retomen el cuadro No. 1 Logros y dificultades de la práctica docente y No. 2
Fortalezas y debilidades, comenten cómo atendieron las dificultades y debilidades
desde su formación continua en el último ciclo escolar: cursos, estudios,
conferencias, libros leídos o en espera de lectura, participación en redes de
aprendizaje u otro.
2.1.5. Comenten ¿por qué consideraron dichas alternativas de formación? y ¿qué le
aportaron?
2.1.6. Compartan en plenaria algunas ideas del ejercicio anterior.
2.1.7. Lean en el tema “Organizar la propia formación” (pp. 133 a 145) en Diez nuevas
competencias para enseñar. Perrenoud, Philippe. BAM. SEP (2004).
2.1.8. Recuperen las ideas más importantes en una presentación de PowerPoint, Prezzi,
Video u otro.
2.1.9. Compartan sus presentaciones al grupo.
23
2.1.10. Conserven sus productos para emplearse en sesiones siguientes.
2.1.11. Compartan en plenaria sus reflexiones en relación a la lectura y las acciones de
formación continua que han tenido.
2.1.12. Analicen su formación del último ciclo escolar, recuperen su información en una
tabla como la siguiente:
Cuadro No. 5 Formación del último ciclo escolar
Curso, taller u otra
modalidad de
formación del
último ciclo escolar
Temas o aspectos
abordados: Plan,
programa,
planificación,
intervención
didáctica,
evaluación, etc.
Aspectos de la
práctica docente
que se
fortalecieron
Aspectos de la
práctica docente
que falta fortalecer
Lectura del libro: La
integración
Educativa en el aula
regular: principios,
finalidades y
estrategias
Intervención
docente en la
atención a alumnos
con necesidades
educativas
especiales.
Favorecer la
inclusión para
atender a la
diversidad
Cómo dar
seguimiento y
evaluar a los
alumnos con
necesidades
educativas especiales
2.1.13. Lean el siguiente texto:
FORMACIÓN CONTINUA
Es aquella que le da a la formación el carácter de permanente. Tiene como propósito
que las diferentes figuras institucionales y solidarias participen constantemente en
procesos de formación que les ayuden a mejorar gradualmente las competencias que
han adquirido en el desempeño de sus tareas y a favorecer su desarrollo integral.
La formación continua busca propiciar el desarrollo y mejora de las competencias
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específicas que las figuras deberán poner en juego para realizar y mejorar las tareas
educativas con mayor solidez, en el transcurso del ejercicio de su labor. Con la
formación continua se debe favorecer la adquisición de elementos técnicos y
pedagógicos que permitan realizar adecuadamente su tarea; y propiciar el análisis y
reflexión sobre la teoría y la práctica de su trabajo educativo, así como sobre su
desarrollo integral.
FUENTE: SEP. Instituto Nacional para la Educación de los adultos. Formación continua.
http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/index.php?option=com_content&view=article&id
=22&Itemid=64. Recuperado el 15 de junio de 2015
2.1.14. Diseñen un trayecto formativo personal para el ciclo escolar que atienda los
ámbitos de conocimiento e intervención didáctica con mayor debilidad.
Cuadro No. 6 Trayecto formativo personal
Aspectos de la práctica
docente que falta fortalecer
Acciones para promover
su fortalecimiento
Espacios para
fortalecerlos
Trabajo colaborativo. Leer documentos de
trabajo colaborativo,
diseñar estrategias para
fomentar el trabajo
colaborativo entre colegas,
planificar actividades con
los alumnos para trabajar
en colaboración.
Consejos técnicos
escolares.
Clases con los alumnos.
2.1.15. Compartan sus trayectos con los compañeros de su equipo.
2.1.16. Vean en casa para complementar el siguiente video: Marqués, Mercedes. La
Formación continua para la innovación docente.
www.youtube.com/watch?v=dwu1A28anfo . Recuperado el día 15 de junio de
25
2015
Materiales básicos:
Marqués, Mercedes. La Formación continua para la innovación docente.
www.youtube.com/watch?v=dwu1A28anfo .
Perrenoud, Philippe. Las 10 nuevas competencias para enseñar. BAM. SEP
(2004).
SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México.
Cuadro de fortaleza y debilidades.
SESIÓN 3
TEMA 2.2. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta
y los traduce en estrategias de enseñanza.
Propósito de la sesión
Que los docentes:
Incorporen nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta para
traducirlos en estrategias de enseñanza.
Tiempo estimado: 3 Hrs.
Actividades:
2.2.1. Comenten en equipos las siguientes cuestiones:
¿Qué tipo de textos son los que leen cotidianamente?
¿Qué información aporta la lectura de los textos que leen?
¿Cómo apoya la lectura de los textos a la práctica docente?
¿Qué importancia tiene la lectura de diferentes tipos de textos?
2.2.2. Elaboren conclusiones y preséntenlas en plenaria
2.2.3. Formen equipos 4 equipos y lean el texto de Kaufman, Ana María y María Elena
Rodríguez. La escuela y los textos. Capítulo 1 y 2, bajo la siguiente organización:
26
Equipo 1. Hacia una tipología de los textos y la trama de los textos. pp. 19-28
Equipo 2. Textos literarios y textos periodísticos. pp. 29-39
Equipo 6. Textos de información científica y Textos Instruccionales y
Epistolares pp. 39-51
Equipo 8. Textos Humorísticos y Publicitarios. pp. 51-56
2.2.4. Tomen en cuenta los siguientes aspectos: funciones del lenguaje, trama del texto,
intencionalidad del emisor, rasgos lingüísticos o estructurales, efectos
pragmáticos4, variedades del lenguaje, recursos estilísticos y retóricos.
2.2.5. Elaboren una presentación en PowerPoint, prezzi, mindomo, papel bond u otro con
las ideas más importantes del texto.
2.2.6. Presenten sus productos al resto del grupo y elaboren conclusiones.
2.2.7. Lean el texto de “Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didácticas” en
Feo, R. (2009). Estrategias Instruccionales para Promover el Aprendizaje
Estratégico en Estudiantes del Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso
Martínez.
2.2.8. Revisen individualmente el Programa de Estudios 2011. Educación Básica, del
grado, nivel o asignatura que atienden.
2.2.9. Seleccionen un bloque, competencia, aprendizaje esperado y contenido y diseñen
una estrategia didáctica retomando elementos del texto: La escuela y los textos,
para trabajarla en el aula.
2.2.10. Compartan sus productos con alguno de sus compañeros o compañeras y comenten
qué nuevos conocimientos y experiencias incorporaron en la estrategia.
4 Cfr. Van, Teum. La pragmática de la comunicación literaria. Título original: ((The Pragmatics of Literary
Communication)), publicado en T. A. VAN DIJK, Studies in the Pragmatics of Discourse. La Haya, Mouton,
1977, p. 173. Traducción de Femando Alba y José Antonio Mayoral. Con el fin de delimitar claramente las
diferentes tareas de la sintaxis, la semántica y la pragmática, podemos servirnos de expresiones, tan repetidas
a causa de su gran simplicidad, según las cuales la sintaxis es el estudio de qué y cómo se dice o expresa
(algo); la semántica, el estudio de qué se quiere decir (al decir algo), y la pragmática, el estudio de qué se
hace (al decir algo).
27
Materiales básicos:
Feo, R. (2009). Estrategias Instruccionales para Promover el Aprendizaje
Estratégico en Estudiantes del Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel
Siso Martínez.
Kaufman , Ana María y María Elena Rodríguez. La escuela y los textos.
Capítulo 1 y 2. BAM.
Productos elaborados en la actividad 2.2.3.
Hojas de rotafolio y marcadores.
Lap top.
TEMA 2.3. y 2.4 Lectura de información e interpretación de textos para orientar
su trabajo docente5
Propósitos de la sesión
Que los docentes:
Busquen información e interpreten textos para orientar su trabajo docente a
través de diferentes medios.
Reconozcan el tipo de textos que consulta y lee para mejorar la práctica
profesional docente.
Tiempo estimado: 3 Hrs
Actividades:
5 En este tema se trabajan los indicadores: busca información e interpreta textos para orientar su trabajo
docente y demuestra ser lector de diferentes tipos de textos en tanto que se desarrollan como procesos
complementarios.
28
2.3.1. Respondan en su cuaderno de notas las siguientes preguntas:
Durante el último ciclo escolar ¿Qué información relacionada con la práctica
profesional docente han explorado y leído?
¿Mediante qué medios de comunicación han buscado y leído información?
¿Considera que la información encontrada tienen bases teóricas consistentes
para aplicarse en el trabajo docente? ¿Por qué?
2.3.2. Comenten sus respuestas en equipos.
2.3.3. Organizados en equipos analicen los siguientes materiales que se encuentran en
lascarpeta electrónica de materiales básicos.
Estrategias de interpretación de la información.
Interpretar la información
10 claves para aprender a interpretar.
2.3.4. Elaboren un mapa mental6 y preséntelo en plenaria.
2.3.5. Analicen qué tipos de texto han trabajado y el ámbito en el que los han trabajado.
Cuadro No. 6 La escuela y los textos
Tipología de texto Contexto en el que se ha utilizado
Texto literario: novela Lectura recreativa con los alumnos
2.3.6. Socialicen su tabla con su compañero(a).
Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que
se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y
sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y
compartir información con sentido ético.
FUENTE: SEP (2011) Plan de estudios 2011. Educación Básica. p. 38, México.
6 Cfr. Berthier, Antonio (2001) Mapas Mentales. Sitio http://www.conocimientoysociedad.com/mapas.html
también puede consultarse Buzan, Tony (2007) Mapas Mentales. http://www.mapasmentales.org consultados
el día 19 de junio de 2015
29
2.3.7. Argumenten sobre el siguiente planteamiento:
¿Por qué importante trabajar en la búsqueda, selección e interpretación de
información como apoyo al trabajo docente?
Materiales básicos:
Kaufman, Ana María y María Elena Rodríguez. La escuela y los textos.
Capítulo 1 y 2. BAM.
SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México.
SEP (2011). Programa de estudios 2011. Educación Básica. México.
30
SESIÓN 4
TEMA 2.5. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio
para la profesionalización docente
Propósito de la sesión
Que los docentes:
Reconozcan la importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
para la profesionalización docente.
Tiempo estimado: 3 Hrs
Actividades:
2.5.1. Lean en parejas el siguiente texto:
En la última década las Tecnologías de la Información y de la Comunicación han tenido
impacto importante en distintos ámbitos de la vida económica, social y cultural de las
naciones y, en conjunto, han delineado la idea de una Sociedad de la Información. El
enfoque eminentemente tecnológico centra su atención en el manejo, procesamiento y la
posibilidad de compartir información. Sin embargo, los organismos internacionales
como la CEPAL y la UNESCO, han puesto el énfasis en los últimos cinco años en la
responsabilidad que tienen los estados nacionales en propiciar la transformación de la
sociedad de la información hacia una sociedad del conocimiento.
La noción de sociedad de la información se basa en los progresos tecnológicos; en
cambio, la sociedad del conocimiento comprende una dimensión social, ética y política
mucho más compleja. La sociedad del conocimiento pone énfasis en la diversidad
cultural y lingüística; en las diferentes formas de conocimiento y cultura que intervienen
en la construcción de las sociedades, la cual se ve influida, por supuesto, por el progreso
científico y técnico moderno.
31
Bajo este paradigma, el sistema educativo debe considerar el desarrollo de habilidades
digitales, tanto en alumnos como en docentes, que sean susceptibles de adquirirse
durante su formación académica. En la Educación Básica el esfuerzo se orienta a
propiciar el desarrollo de habilidades digitales en los alumnos, sin importar su edad,
situación social y geográfica, la oportunidad de acceder, a través de diversos dispositivos
tecnológicos, de nuevos tipos de materiales educativos, nuevas formas y espacios para la
comunicación, creación y colaboración.
De esta manera, las TIC apoyarán al profesor en el desarrollo de nuevas prácticas de
enseñanza y la creación de ambientes de aprendizaje dinámicos y conectados, que
permiten a estudiantes y maestros:
Manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a través de las redes
sociales;
Acceder a programas que simulan fenómenos, permiten la modificación de variables
y el establecimiento de relaciones entre ellas;
Registrar y manejar grandes cantidades de datos;
Diversificar las fuentes de información;
Crear sus propios contenidos digitales utilizando múltiples formatos (texto, audio y
video);
Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.
FUENTE: SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación
básica. Primaria. Segundo Grado. pp. 208-209.
2.5.2. Comenten en parejas
¿En qué nivel7 han desarrollado sus habilidades en el uso de las TIC? ¿Por qué?
¿Qué fortalezas y/o debilidades en relación a conocimientos, recursos,
capacidades, habilidades y actividades han detectado para iniciar una mejora
en el uso de las TIC?
Ejemplo de fortalezas: se cuenta con equipos de cómputo en la escuela, se
7 Para efectos del curso taller se hace referencia a niveles de desarrollo de las habilidades en el uso de las
TIC´s en el sentido siguiente: estudio, desarrollo, implementación, almacenamiento y distribución de la
información mediante la utilización de hardware y software como medio de sistema informático.
32
utiliza algunos recursos electrónicos y digitales en clases con los alumnos.
Ejemplos de debilidades: pasividad en el uso de la tecnología, falta de
formación en el uso de las TIC´s
2.5.3. Formen dos equipos y lean los textos: de Marqués, Pere (2000) “Los Docentes:
Funciones, Roles, Competencias Necesarias, Formación” y de González, Julio
César (2008) “TIC y la transformación de la práctica educativa en el contexto de
las sociedades del conocimiento”
2.5.4. Complementen la lectura con las pp. 64 a 68 del Plan de estudios 2011. Educación
Básica.
2.5.5. Seleccionen a un compañero o compañera para que participe en un panel de
expertos.
2.5.6. Tomen nota de lo que les considere más importante.
2.5.7. Incorporen al Cuadro No. 6 Trayecto formativo personal aspectos para mejorar el
uso de las TIC.
2.5.8. Para complementar lean en casa el texto de Perrenoud, Philippe. “Utilizar las nuevas
tecnologías” en Las 10 nuevas competencias para enseñar. BAM. pp. 107-119.
SEP (2004).
Materiales básicos:
González, Julio César.TIC y la transformación de la práctica educativa en el
contexto de las sociedades del conocimiento. Fecha de publicación: octubre de
2008.
Marqués, Pere. Los Docentes: Funciones, Roles, Competencias Necesarias,
Formación. 2000.
SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México.
SEP (2004). Perrenoud, Philippe. Las 10 nuevas competencias para enseñar.
BAM. pp. 107-119
33
PARÁMETRO 3. LA COMUNICACIÓN EFICAZ CON SUS COLEGAS, LOS
ALUMNOS Y SUS FAMILIAS
Descripción general:
Este parámetro propone tres indicadores para su desarrollo: se comunica oralmente y por
escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de
manera clara y coherente); reconoce cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la
educación para asegurar que todos los alumnos aprendan y adquiere y comunica
información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación.
TEMA 3.1. La comunicación oral y escrita con todos los actores educativos (dialogar,
argumentar, explicar, narrar, describir de manera clara y coherente)
Propósito de la sesión
Que los docentes:
Promuevan la comunicación oral y escrita con todos los actores educativos para
mejorar la práctica profesional docente.
Tiempo estimado: 3 Hrs
Actividades:
3.1.1. Describan en su cuaderno de notas cómo es la comunicación (abierta, franca,
reflexiva, asertiva, profesional, efectiva, etc.) con los padres de familia, con los
compañeros maestros y maestras, con las autoridades educativas y con los alumnos.
¿Por qué?
3.1.2. Compartan sus escritos con alguno de sus compañeros.
3.1.3. Señalen cuáles son los aspectos a considerar para tener una comunicación efectiva
34
con los diferentes actores educativos.
Comunicación efectiva
Para lograr una comunicación efectiva no sólo se requiere conocer el proceso de la
comunicación de una manera integral sino establecer mecanismos que garanticen que el
mensaje que queremos transmitir llegue de una manera correcta al receptor y que a través
de la retroalimentación podamos asegurarnos que el mensaje fue recibido con éxito. Este
punto es importante en la estrategia de comunicación ya que la efectividad en la
transmisión del mensaje que involucre los elementos de integración e interacción es
fundamental en la construcción de una visión compartida que oriente los esfuerzos hacia
los mismos objetivos tanto organizacionales como personales.
FUENTE: Moreno, Luís Álvaro. Comunicación efectiva para el logro de una visión
compartida.
3.1.4. Retomen los materiales elaborados en la actividad 1.3.7 del tema “El trabajo
colaborativo con el propósito de mejorar la práctica profesional”, el texto de
“implicar a los alumnos en sus aprendizajes” (pp. 57-66), “Trabajar en equipo” (pp.
67 a 79) e “informar e implicar a los padres” (pp. 93-105) en Diez nuevas
competencias para enseñar. Perrenoud, Philippe. BAM. SEP 2004.
3.1.5. Con la información revisada elaboren un mapa conceptual para cada una de las
competencias específicas de los textos.
3.1.6. Presenten los productos obtenidos.
3.1.7. Escriban un texto en el cual planteen la importancia de una buena comunicación
oral y escrita y su relevancia en la práctica profesional.
3.1.8. Lean en casa, para complementar, el texto: “La comunicación de los logros de
aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo 5. Serie: Herramientas para
la evaluación en educación básica”
35
Materiales básicos:
SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México.
SEP (2012). La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el
enfoque formativo 5. Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica.
Perrenoud, Philippe. Las 10 nuevas competencias para enseñar. BAM. SEP (2004).
SESIÓN 5
3.2. La interacción y comunicación con otros profesionales de la educación para
asegurar que todos los alumnos aprendan
Propósito de la sesión
Que los docentes:
Reconocer cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para
asegurar que todos los alumnos aprendan.
Tiempo estimado: 4 Hrs
Actividades:
3.2.1. Lean en equipos el siguiente caso de Bullying
Lucas es obeso, tiene 11 años, y lleva dos años soportando intimidaciones en la escuela,
cuando empezaron las bromas pesadas que le hacía un niño en particular -hijo de la
secretaria de la escuela-, pesaba 42 kilos. Ese año nunca escuchó su nombre y sí "bola de
grasa", "el gordo", "el pelota". Lucas, un chico muy tímido, reaccionaba al principio
llorando. Ahora se le puede ver solo por el patio de la escuela. Le han derrotado.
El año pasado lo desnudaron en el lavabo y le escondieron la ropa. Asiste al colegio porque
36
no se atreve a decirle a su padre lo que le pasa. Si alguien hubiera hablado con él cuando se
sintió humillado en la clase de educación física -el día que el profesor le gritó «corre gordo,
baja la tripa» porque iba más lento que los demás- tal vez sabría defenderse. En ese
momento todos rieron y Lucas se sintió doblemente humillado.
Lucas se culpa de lo que le sucede. Hay una profesora que sabe de su calvario, pero el
colegio no toma medidas. El se esfuerza por agradar pero su actitud causa el efecto
contrario y cada día soporta más golpes, codazos y empujones. ¿La última vejación que ha
sufrido? Le escondieron la mochila en uno de los recreos.
3.2.2. Contesten las siguientes preguntas:
¿Cómo actuarían ustedes ante este caso?
¿Cuáles serían la solución más viable en este caso?
¿A quiénes tendrían que recurrir para solucionar el problema?
¿Qué profesionales de la educación pueden apoyar en situaciones similares?
¿Cómo se puede establecer comunicación con ellos?
3.2.3. Comenten en plenaria sus respuestas
3.2.4. Reflexionen en relación a las siguientes preguntas:
¿Qué otras problemáticas ha enfrentado en la escuela donde labora con los
alumnos?
¿Cómo ha solucionado dichas problemáticas?
3.2.5. Completen la tabla que se presenta a continuación:
Cuadro No. 7 Problemáticas de aprendizaje
Problemática Cómo he enfrentado la
problemática
Resultados De quién o
quiénes he
buscado apoyo
Alumnos con
déficit de
atención.
Planeación de actividades
diferencias.
Mejoras en los
aprendizajes
USAER
37
3.2.6. Comenten en plenaria la experiencia que consideren más significativa del ejercicio
anterior.
En México existen más de dos millones 700 mil niños y niñas con algún signo de
discapacidad; de ellos, poco más de 606 mil menores no reciben algún tipo de servicio
educativo. De los dos millones 100 mil que obtienen ayuda, más de 303 mil son atendidos
por los servicios de educación especial, mientras que los niños restantes –con excepción
de 11 mil que ya han sido integrados—asisten a escuelas regulares sin recibir el apoyo que
probablemente necesitan.
FUENTE: García, Ismael. La integración en el aula regular. Principios, finalidades y
estrategias. SEP (2009). p. 13.
3.2.7. Lean en equipos las temáticas siguientes tomadas García, Ismael. La integración
en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. SEP (2009)
La atención de las personas.
¿Qué es la integración educativa?
Detección de niños con necesidades educativas especiales.
Las adecuaciones curriculares.
3.2.8. Preparen, en equipo, algún material (mapa mental, esquema, cuadro sinóptico,
presentación Power Point) para trabajar la temática analizada.
3.2.9. Reúnanse nuevamente en equipos para elaborar conclusiones de todas las
exposiciones y elabore un listado de los profesionales de la educación que pueden
apoyar la práctica profesional.
3.2.10. Trabajen en casa para complementar el material: Propuesta de intervención:
atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. Capítulo II,
pp. 63-74. México.
38
Materiales básicos:
SEP (2009). La integración en el aula regular. Principios, finalidades y
estrategias. Ismael García Cedillo.
SEP (2006). Propuesta de intervención: atención educativa a alumnos y
alumnas con aptitudes sobresalientes. México.
TEMA 3.3. Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación como
instrumento para adquirir y comunicar información pertinente para su práctica
educativa
Propósito de la sesión:
Que los docentes:
Adquieran y comuniquen información pertinente para su práctica educativa
mediante el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
Tiempo estimado: 2 horas
Actividades de cierre del curso taller
En el tema 2.4. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio
para la profesionalización docente se trabajó de manera teórica lo relacionado a las
TIC´s, en este cierre del curso taller de estudio se pretende crear una red de estudio que
contribuya para que los docentes participantes de estos espacios de profesionalización
esten en permanente comunicación, con otros actores educativos y profesionales de la
educación con la finalidad de intercambiar información pertinente para mejorar su
práctica educativa.
39
3.3.1. Lean la siguiente información:
Redes de aprendizaje
Las redes de aprendizaje son entornos de aprendizaje en línea que ayudan a los
participantes a desarrollar sus competencias colaborando y compartiendo información.
En ese sentido, las redes de aprendizaje están diseñadas para tratar de enriquecer la
experiencia de aprendizaje en los contextos de educación no formal (educación
profesional) y, con ligeras adaptaciones, también resultan útiles en el contexto de la
educación formal (escuelas o universidades). En su empeño para adquirir competencias,
los usuarios de una red de aprendizaje pueden, por ejemplo (Koper, 2009):
Intercambiar experiencias y conocimiento con otros.
Trabajar en colaboración en proyectos (p. ej., de innovación, investigación,
trabajos).
Crear grupos de trabajo, comunidades, debates y congresos.
Ofrecer y recibir apoyo a/de otros usuarios de la red de aprendizaje (como dudas,
observaciones, etc.).
Evaluarse a sí mismos y a otros, buscar recursos de aprendizaje, crear y elaborar
sus perfiles de competencias.
Una red de aprendizaje, en tanto que red social, está integrada por personas que
comparten unos intereses bastante similares; cualquier red de aprendizaje ofrece recursos
que los participantes pueden utilizar para sus objetivos particulares (véase la lista
anterior) y diversos servicios que les ayudan a alcanzarlos. Los principales actores de
toda red de aprendizaje son sus participantes. Cualquiera puede participar y realizar
diversas funciones: por ejemplo, estudiantes, profesores, «coaches», mentores, curiosos
interesados, individuos que buscan apoyo, etc. Los recursos consisten en archivos o
enlaces que pueden ayudar a los participantes a hacer lo que consideren necesario para
desarrollar sus competencias. Los recursos incluyen, por ejemplo, cursos completos,
objetos de aprendizaje concretos, todo tipo de documentos en línea, vídeos, blogs, wikis,
etc. En parte son importados a la red, y en parte los crean los propios participantes.
FUENTE: Redes de Aprendizaje, aprendizaje en red. Revista comunicar No. 37, Revista
Científica de Educomunicación. www.revistacomunicar.com. Consultado el día 12 de
junio de 2015
40
3.3.2. Comenten en plenaria: en qué redes de comunicación y aprendizaje ha participado o
participa, cuáles son los contenidos que se comparten en el espacio, para qué sirve
los contenidos en la práctica profesional, qué ventajas y desventajas tiene el uso de
las redes.
3.3.3. Complementen el cuadro siguiente:
Cuadro No. 8 Redes de comunicación y de aprendizaje
Ventajas Desventajas
Recuperar materiales diversos: ejercicios,
lecturas, sugerencias de planeación y
evaluación que apoyan el trabajo con los
alumnos.
Saturación de información irrelevante.
Con el tiempo se modifica el propósito para
la cual fue establecida.
3.3.4. Propongan espacios en la red que sirvan de apoyo a su práctica educativa para que
se puedan agregarse o consultar.
3.3.5. Comenten si consideran pertinente diseñar un espacio para que el grupo pueda
adquirir y comunicar información para mejorar la práctica educativa, tomen en
cuenta los siguientes aspectos: medio, propósito, tipo de información pueden
compartir, documentos, materiales e insumos que pueden intercambiar.
3.3.6. Revisen en equipos los tutoriales:
Como Hacer un Blog Optimizado en Blogger.
https://www.youtube.com/watch?v=lYls_5BxJRg
Tutorial como abrir una cuenta en Facebook.
http://www.bing.com/videos/search?q=videos+como+abrir+una+cuenta+en+fac
ebook&qpvt=videos+como+abrir+una+cuenta+en+facebook&FORM=VDRE#v
iew=detail&mid=028429013ECF744DB84A028429013ECF744DB84A
Tutorial como crear una cuenta de correo electrónico.
http://www.bing.com/videos/search?q=tutorial+como+crear+un+correo+electr%
41
c3%b3nico&FORM=VIRE3#view=detail&mid=37AF842017D7D9E16E0A37
AF842017D7D9E16E0A
Cómo crear una wikis.
http://www.bing.com/videos/search?q=tutorial+como+crear+una+wikis&FOR
M=VIRE5#view=detail&mid=847185E68766187AFBBB847185E68766187AF
BBB
3.3.7. Diseñen su Red de comunicación y de aprendizaje.
3.3.8. Establezcan comunicación a través de ella.
Materiales básicos:
Lap top
Conexión a Internet
Cierre de curso
Reflexione en sobre las siguientes preguntas:
¿Qué parámetros e indicadores se trabajaron?
¿Considera que las actividades del curso taller responden a lo que plantean los
parámetros e indicadores? ¿Cómo se pueden retroalimentar?
¿Qué indicadores considera que son los más importantes para mejorar la práctica
profesional docente?
¿Cómo favorecen los contenidos abordados a la mejora de los aprendizajes de
los alumnos?
¿Cómo apoyaron los materiales elaborados para el logro de los propósitos del
curso taller?
42
FUENTES DE CONSULTA
Bibliográficas:
García, Ismael. La integración en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias.
SEP (2009).
Kaufman, Ana María y María Elena Rodríguez. La escuela y los textos. Capítulo 1 y 2.
BAM. SEP (1996)
Perrenoud, Philippe. Las 10 nuevas competencias para enseñar. BAM. SEP (2004)
Hemerográficas:
González, Julio César. TIC y la transformación de la práctica educativa en el contexto de
las sociedades del conocimiento. Fecha de publicación: octubre de 2008.
Marqués , Pere. Los Docentes: Funciones, Roles, Competencias Necesarias, Formación.
2000. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB.
Plan de estudios 2011. Educación Básica. México. SEP (2011).
La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
5. Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. SEP (2012).
Walss, Ma. Eugenia y Uriel Valdés. El trabajo colaborativo como herramienta de los
docentes y para los docentes. Ed. M., MQPIE ITESM Campus Laguna.
Electrónicas:
La Formación continua para la innovación docente.
www.youtube.com/watch?v=dwu1A28anfo Recuperado el día 15 de junio de 2015
La mini-guía para el Pensamiento crítico Conceptos y herramientas. Dr. Richard Paul, Dra.
Linda Elder. Fundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org707-
[email protected] Recuperado el día 25 de mayo de 2015
Redes de Aprendizaje, aprendizaje en red. Revista comunicar No. 37, Revista Científica de
Educomunicación. www.revistacomunicar.com. Consultado el día 12 de junio de
43
2015
SEP. Instituto Nacional para la Educación de los adultos. Formación continua.
http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/index.php?option=com_content&view=articl
e&id=22&Itemid=64 Recuperado el 15 de junio de 2015
Como Hacer un Blog Optimizado en Blogger.
https://www.youtube.com/watch?v=lYls_5BxJRg Consultado el 7 de julio de 2015
Tutorial como abrir una cuenta en Facebook.
http://www.bing.com/videos/search?q=videos+como+abrir+una+cuenta+en+faceboo
k&qpvt=videos+como+abrir+una+cuenta+en+facebook&FORM=VDRE#view=detai
l&mid=028429013ECF744DB84A028429013ECF744DB84A Consultado el 7 de
julio de 2015
Tutorial como crear una cuenta de correo electrónico.
http://www.bing.com/videos/search?q=tutorial+como+crear+un+correo+electr%c3%
b3nico&FORM=VIRE3#view=detail&mid=37AF842017D7D9E16E0A37AF842017
D7D9E16E0A Consultado el 7 de julio de 2015
Cómo crear una wikis.
http://www.bing.com/videos/search?q=tutorial+como+crear+una+wikis&FORM=VI
RE5#view=detail&mid=847185E68766187AFBBB847185E68766187AFBBB
Consultado el 7 de julio de 2015