Taller: Análisisde materiales

CoordinadoraIsabel S,vgrosGARGALLOFacultadde Educación.UCM

El tallerdeAnálisisdematerialesseplanteócomo un lugarde encuentroy reflexión, en el quese invitó a los asistentesa intercambiarinformaciónyexperienciasrelativasal usoy explotacióndematerialesdidácticosenel aulade españolcomo lenguaextranjeraen unaenseñanzadirigida ainmigrantesy refugiados.

Intentamosdar respuestaa algunaspreguntas:¿Quétipo de materialesfacilita el aprendizajedel españolenel contextodeunaenseñanzaorientadaa alumnosinmigrantesy refugiados?¿Aquéllosqueincidenenel aprendiza-je de la gramáticao los que tienencomoprioritario el manejode la lenguacomo instrumentode comunicación?¿Resultansatisfactorioslos materialesqueexistenen el mercadoactual?¿Respondena las necesidadesy objetivosde estetipo de alumnado?¿Qué deberíamosplantearnosa la hora de crearmaterialesdidácticos?

Comenzamosel taller reflexionandosobreel hechode quelos materialesdidácticoshande ser«facilitadores»del procesode aprendizaje.En los últi-mos años,este ambito docentese ha enriquecido con la publicación demanuales,material complementario,material parafines profesionales,etc.,sinembargo,¿podemosaprovecharestosmaterialescuandolos alumnossoninmigrantesy refugiados?

Durantela sesiónintervinieron:

Alicia María del Olmo Garrudo.AsociaciónSevilla Acoge.Losmaterialesdidácticoscomoproblemadefondo.

— MaríaTeresaHernández.C.E.A. de Móstoles.Lasclasesde lenguay culturapara inmigrantesy refugiados.

Didáctica, 7, 407-416,ServiciodePublicacionesUCM, Madrid, 1995

408 IsabelSantosGargallo

Alicia Maríadel Olmo comenzósu comunicacióndestacandola importan-ciaquetienelaenseñanzadela lenguacomoun instrumentodecomunicaciónquecapaciteal alumnoparadesenvolverseen la sociedaddellegada,al tiem-po que se posibiliteun acercamientoa laculturaespañolay unarecuperaciónde losvaloresde supropiacultura.Asimismo,señalóqueresultaprioritaria laenseñanzadeun lenguajefuncionalbasadoen lospresupuestosmetodológicosdel enfoquecomunicativo.Tomandoestosaspectoscomopunto departidayen relacióncon los materialesdidácticosdestacólo siguiente:

— programacióncentradaen «núcleosde interés»que se establecennegociandoconel alumno;lamayorpartedelas veceslos materialesexistentesparala enseñan-zadel españolcomo lenguaextranjerano satisfacenlas necesidadesde este tipo de alumnado;

— necesidaddeelaborarun materialespecífico.

Por suparte,MaríaTeresaHernández—en lo relativo alusode losmate-riales— señalóqUe los materialesdidácticosde cortecomunicativoexisten-tesenel mercadopuedenutilizarseen laenseñanzadelespañol,si bienresul-ta necesariohaceruna selecciónprevia y, en muchoscasos,un trabajodeadaptación.La representantedel C.E.A de Móstoles abordé también laproblemáticaconcretade los materialesde alfabetizaciónincidiendoen elhecho de que, en muchasocasiones,los textos publicadosconllevan unaprendizajemuy lento.

Trasestasdos intervencionesse llevó a caboun interesantecoloquioenel que los asistentesexpresaron,con preguntasy comentarios,su propiaexperienciay suopinión. En másde unaocasión,lasintervencioneshicieronquenosalejáramosdel temaconcretoque estábamostratando,por lo queenalgúnmomentofue necesarioreconducirel debateal temade los materiales.La premurade tiempoy el interésquesuscitabanlas diversaspreguntasnosimpidió tenninarel cuestionariodereflexión quehabíamospreparado(véaseApéndice).

Lasconclusionesdel taller deAnálisisde materialesseconcretanen loss¡guientesaspectos:

1. Losmaterialesexistentesparala enseñanzadel españolcomolenguaextranjerano satisfacen,en general,las necesidadesde inmigrantesy refu-giados, por lo que se consideranecesariay urgentela elaboraciónde mate-rialesespecíficos.

2. Ante la carenciaactualdematerialesespecíficos,se consideraquesepuedenaprovechar«mientrastanto»los textosdisponiblesen el mercado,demaneraprioritarialos que siguenla líneametodológicadel enfoquecomuni-catívo.

3. La futura elaboraciónde materialesdidácticoshabráde Ilevarseacabocon la colaboraciónconjuntade expertosen enseñanzadel español

Taller: Análisis demateriales 409

como lenguaextranjeraespecialmenteformadosparaello, profesoresconexperienciadirectaen el aula deinmigrantesy refugiados(ya que son éstosquienes realmenteconocenlas necesidadesdel alumnado)y los propiosalumnos,quemanifestaráncuálessonsusobjetivos,necesidadesy centrosdeinterés.

4. La elaboracióndematerialesrequierela iniciativa y la financiacióneconómicadeinstitucionesoficialesque,encolaboracióncon las editoriales,haganviablela publicacióny ladistribucióngratuitadelos textosatodosloscentrosqueasí lo soliciten.

APÉNDICE

INMIGRANTES Y REFUGIADOSAPRENDENESPAÑOL

1. ¿Paraquéaprendenespañol?Establecesus prioridades.a) Paraviajar o hacerturismob) Paraleerel periódicoc) Paradedicarsea laenseñanzaenel futurod) Parasobrevivirenunaculturadiferentee) Parabuscarun trabajoy unaviviendaf) Paraaccederalos textosliterarios enlenguaespañolag) Paracomunicarseen la vidadiariah) Paratraduciri) Parainiciar su formacióncomointérpretesj) Paradesempeñarmejorsupuestode trabajok) Paradefendersusderechos

2. ¿Quécreesquees másimportanteparaellos?a) Escribircorrectamenteb) Leerc) Entenderunaconversacióna un ritmo normald) Hablarcorrectamentee) Hacerseentender

3. ¿Encuálesde las siguientessituacionescreesque se verán inmersos?(Situacionescomunicativasincluidasen la programaciónde un manual deespañol)

— Encuentrosy primeroscontactos— En un hotel— En la calle— En el interiorde unavivienda— En un bar— En unasoficinas

410 IsabelSantosGargallo

— De compras— El piso— En unafiesta— En lacola de un cíne— En un andén— En el trabajo— En el aeropuerto— En un consultorio— En unaconferencia— En unatasca— En el museo— Al teléfono— En la ciudad,a pie, en cochey enautobús— En unaoficinade informaciónde trenes— En un hiper-mercado— En un restaurante

En unaagenciade pisosEn unaempresa

— En el médico— Enunaoficina— Planificandoun viaje (unasvacaciones)— Enunaplazapública

En la playa

4. Añadea las anterioresotras situacionescomunicativasquetú creaspertinentes.

— En la Oficina de Inmigración

5. ¿Cuálesdelos siguientesexponentesfuncionalescreesqueles resul-taránmásútilesy productivos?Estableceprioridadesy añadelos queconsi-deresoportuno.

(Contenidosfuncionalesestablecidospor el Instituto CervantesparaelNivel Inicial/PlanCurricular,1994).

— Identificarpersonas,lugaresy objetos— Describirpersonas,lugares,objetosy estados— Compararpersonas,objetos,lugares,situacionesy acciones

Referirseaaccioneshabitualeso del momentopresente— Referirseaaccioneso situacionesdel pasado— Referirseaplaneso proyectos— Expresarintenciones,condicionesy objetivos— Expresary pediropinionessobrealguieno algo— Expresary preguntarpor acuerdoo desacuerdo— Corroborary negarunaafirmaciónajena

Taller: Análisisde materiales 411

— Expresarconocimientoo desconocimiento— Expresary preguntarsi es posibleo no haceralgo— Expresary preguntarpor laobligatoriedadde haceralgo

Pedir,concedery denegarpermíso— Expresary preguntarpor gustoy agrado

Expresary preguntarpor satisfaccióny deseoExpresary preguntarporpreferencias

— Expresary preguntarpordeseoy necesidad— Expresary preguntarporsensacionesfísicas y dolor— Sugeriractividadesy reaccionarantesugerencias— Pedira otrosquehaganalgo— Invitar y ofreceralgo,aceptary rechazarinvitaciones— Ofrecery pedir ayuda,acptarlay rechazarla— Saludary despedirse— Presentara alguien y reaccionaral serpresentado— Reaccionarante una informacióm o un relato con

interés,sorpresa,alegría,pena,etc.— Pedirperdón.

Dar las gracias— Felicitar__ Dirigirse aalguien— Iniciar el discurso

Relacionarelementosy panesdel discurso— Finalizar un discurso

Señalarque no se entiende— Solicitarla repeticióndelo dicho

Verificar quese ha comprendidolo dichoDeletreary solicitar quese deletree

— Solicitarque se escribaalgo— Preguntarporunapalabrao expresiómqueno

dado— Pedir aalguienquehablemásdespacioo másalto

y ofrecimientos

expresionesde

se conoceo se ha olvi-

6. ¿En cuálesde los siguientesniveles creesque se llevará a cabolalabordocente,de forma prioritaria?

Nivel elementalo de iniciación— Nivel medio— Nivel avanzado

Nivel superioro de perfeccionamiento

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Taller: Análisisdemateriales

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415

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