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Declaración de principios del IB
“La Organización del Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.”
-------------------------------------- “Estos programas alientan a estudiantes del mundo
entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto.”
El objetivo fundamental de los
programas del IB es formar
personas con mentalidad
internacional que, conscientes de
la condición que los une como
seres humanos y de la
responsabilidad que comparten de
velar por el planeta, contribuyan a
crear un mundo mejor y más
pacífico.
PEP PAI PD COPIB
© International Baccalaureate Organization 2012
LOS MODELOS DE PROGRAMAS DEL IB
CAS en el Diploma IB
Perfil de la comunidad de
aprendizaje del IB
• Indagadores
• Informados e
instruidos
• Pensadores
• Buenos
comunicadores
• Íntegros
• De mentalidad
abierta
• Solidarios
• Audaces
• Equilibrados
• Reflexivos
¿Por qué CAS?
Pilares de la Educación del futuro
Unesco – 1996
• Aprender a aprender
• Aprender a hacer
• Aprender a ser
• Aprender a vivir juntos
Retenemos lo aprendido:
• 10% de lo que oímos
• 15% de lo que vemos
• 20% de lo que vemos y oímos
• 80% de lo que experimentamos activamente
• 90% de lo que enseñamos
Gary Phillips, Ideas for High Impact Educational Techniques
Eficacia del aprendizaje
Aprender a ser y a vivir
juntos
• Desarrollo de actitudes pro-sociales.
• Fortalecimiento de la capacidad de resiliencia
• Educación para la ciudadanía
• Apertura y celebración de la diversidad como riqueza de la humanidad.
• Respeto profundo por la misma dignidad humana de todas las personas.
• Alteridad: percibir y relacionarse con el otro como “alter-ego” (otro yo).
• Tolerancia activa: concebir al otro como interlocutor válido. Querer entenderse con el otro, porque interesa y vale la pena entenderse con él.
Aprender a hacer
• trabajar en equipo
• comunicarse eficazmente
• desarrollar iniciativa personal
• asumir responsabilidades
• competencias organizacionales y
de gestión
CAS como PRAXIS
EDUCATIVA
• Aprendizaje experiencial
• Camino de Educación Ética
• Generador de experiencias
humanizadoras
• Respuesta a los desafíos de la
educación actual
• Constructor de cultura de paz
ÁREAS QUE COMPONEN CAS
Son el campo donde se realiza el aprendizaje experiencial en CAS
• Creatividad
• Acción
• Servicio
“CAS es la diferencia cualitativa del
Diploma IB”
• Creatividad: las artes y otras experiencias que implican pensamiento creativo.
• Acción: actividades que implican un esfuerzo o desafío físico y que
contribuyen a un estilo de vida sano; complementan el trabajo
académico realizado en otras asignaturas del Programa del Diploma.
• Servicio: un intercambio voluntario y no remunerado que significa un
aprendizaje para el alumno, y en el que se respetan los derechos, la
dignidad y la autonomía de todas las personas involucradas. Se
debe evitar el asistencialismo y el paternalismo. El servicio en CAS
promueve un compromiso verdadero con la promoción humana y
social “…crear un mundo mejor y más pacífico”. Es aprendizaje a
través del servicio comunitario.
Aportes pedagógicos
• Dewey y la “escuela nueva”
• Aprendizaje experiencial. David Kolb
• Constructivismo, “aprendizajes significativos” y “zona de desarrollo próximo”. Vygotsky y otros
• Piaget y la educación por la acción
• Freire y la educación popular
Algunos aportes desde la Psicología
• Inteligencia emocional, inteligencia social. Daniel Goleman
• Inteligencias múltiples. Howard Gardner
• Logoterapia. Viktor Frankl
• Resiliencia. Boris Cyrulnik
• Prosocialidad. Roche Olivar
La Guía CAS 2008
• Objetivos de aprendizaje
• Mayor énfasis en el protagonismo de los estudiantes
• Centrada en el proceso de aprendizaje
• Menor exigencia en cuanto al llenado de formularios
• Mayor apertura a la creatividad y libertad en el registro y
comunicación de la información
• Proceso de reflexión a lo largo de todas las etapas
• Seguimiento y orientación por parte del colegio
• Equipo CAS
Objetivos generales de CAS
Contribuir al desarrollo de alumnos:
• REFLEXIVOS
• CAPACES DE AUTOEVALUARSE Y ORIENTAR SU CRECIMIENTO
PERSONAL
• DISPUESTOS A ACEPTAR NUEVOS DESAFÍOS
• MIEMBROS RESPONSABLES DE SU COMUNIDAD
• CAPACES DE TRABAJAR EN EQUIPO
• EQUILIBRADOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
• ADQUIRIR UNA MAYOR CONCIENCIA DE SUS PROPIAS CUALIDADES
Y ÁREAS DE CRECIMIENTO
• EMPRENDER NUEVOS DESAFÍOS
• PROPONER Y PLANIFICAR ACTIVIDADES
• TRABAJAR EN COLABORACIÓN CON OTRAS PERSONAS
• MOSTRAR PERSEVERANCIA Y COMPROMISO PERSONAL EN SUS
ACTIVIDADES
• PARTICIPAR EN ACTIVIDADES Y PROYECTOS DE IMPORTANCIA
GLOBAL
• CONSIDERAR LAS IMPLICACIONES ÉTICAS DE SUS ACCIONES
• DESARROLLAR NUEVAS HABILIDADES
CRITERIOS QUE DEFINEN UNA
ACTIVIDAD CAS
• Actividades reales, con propósitos definidos y resultados que
tengan valor para las personas involucradas en ellas
• Un desafío personal: las tareas deben suponer una superación
personal para el alumno pero a la vez, tener metas alcanzables
• Un examen cuidadoso aplicado, por ejemplo, a la planificación,
la evaluación del progreso y la comunicación de la información
• Un proceso de reflexión sobre los objetivos alcanzados y el
aprendizaje personal
Naturaleza de CAS
• APRENDIZAJE-EXPERIENCIAL
Es un proceso que sigue estas etapas:
Vivencia concreta. Situación de vida.
Reflexión crítica sobre ella.
Formación de conceptos abstractos y generalizaciones.
Aplicación en nuevas situaciones.
Ciclo del aprendizaje experiencial.
Guía CAS 2008
PLANIFICAR
ACTUAR
OBSERVAR
REFLEXIONAR
APLICAR
PLANIFICARACTUAR OBSERVAR
REFLEXIONAR
Etapas del aprendizaje
experiencial
APLICAR
ACTIVOS
(Acomodando)
Sentir & hacer
REFLEXIVOS
(Disociando)
Sentir &
observar
TEÓRICOS
(Asimilando)
Pensar &
observar
PRAGMÁTICOS
(Asociando)
Pensar &
hacer
Experiencia Concreta
Sentimientos / Sensaciones
Conceptualización
Abstracta
Pensar / Sacar
conclusiones
Observación
Reflexiva
Mirar / Revisar
Experimenta-
ción Activa
Hacer /
Planificar
Perc
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Proceso
Cómo
Continuo
lo hacemos
Adaptación de Alan Chapman 2005
• Reflexivos – Piensan en la bicicleta y observan
cómo andan otros.
• Teóricos – Quieren una definición clara del concepto
de andar en bicicleta.
• Pragmáticos – Buscan consejos prácticos de un
experto en ciclismo.
• Activos – Saltan sobre la bicicleta y prueban.
Aprendiendo a andar en bicicleta
Principales beneficios del aprendizaje
experiencial
Permite:
• Aplicar lo aprendido en situaciones de vida
• Comprender la propia capacidad para producir
cambios positivos en uno mismo y en los demás
• Tomar decisiones y resolver problemas
• Asumir las consecuencias de sus acciones
PREGUNTAS ORIENTADORAS
• ¿Esta actividad,
representa un nuevo
desafío para mí?
• ¿Qué propósito tiene
la tarea que voy a
realizar?
• ¿Qué consecuencias
significativas tiene?
• ¿Qué espero aprender
mediante mi
participación?
• ¿Sobre qué puedo
reflexionar durante
esta actividad?
• ¿Qué haré como
resultado?
La reflexión
La reflexión es lo que transforma las vivencias en experiencias de aprendizaje
• Recuperar las vivencias
• Analizarlas
• Valorarlas
• Sacar conclusiones
• Modificar las perspectivas
• Proyectar acciones en el futuro
Reflexión permanente
• ANTES
• Fundamentar. ¿Por qué? Diagnóstico de necesidades.
• Establecer objetivos ¿Para qué? ¿Qué espero aprender?
• Planificar actividades.
• DURANTE
Seguimiento. Orientación
• DESPUÉS
• Evaluación
• Autoevaluación
• ¿Qué ha pasado, o está pasando?
• ¿Cómo te has sentido, y los otros?
• ¿Por qué has actuado así? Otros?
• ¿En qué estabas pensando, y los otros?
Identificación de la
situación
Identificación de
sentimientos
Identificación de
causas
Identificación de
conceptos
Preguntas-guía para reflexionar sobre situaciones interpersonales
• ¿Qué querías conseguir al actuar así?
• ¿Cuáles han sido las consecuencias de tus acciones?
• ¿Has conseguido lo que te proponías?
• ¿Podrías haber actuado de otra manera?
Identificación de objetivos
Identificación de consecuencias.
Valoración de las acciones en función de objetivos
Identificación de alternativas
Preguntas-guía (continuación)
Un programa CAS debe:
• Constituir un desafío alcanzable
• Ser ameno y contrarrestar la presión académica
• Contribuir al desarrollo personal, interpersonal y
comunitario
• Ofrecer experiencias transformadoras
• Transcurrir regularmente al menos durante 18
meses durante el Diploma
• Alcanzar un equilibrio razonable entre C, A y S
ASPECTOS ESENCIALES DE UN BUEN
PROGRAMA CAS
RESPONSABILIDADES DEL COLEGIO
• Brindar los recursos y el personal necesarios para poder implementar
un programa CAS apropiado y variado
• Ofrecer a los alumnos oportunidades para elegir las actividades CAS
en las que deseen participar, en un entorno local o internacional
según como sea apropiado
• Proporcionar a los alumnos oportunidades para reflexionar sobre sus
experiencias en CAS, guiados por profesores asesores que brinden la
orientación apropiada
• Comunicar a los padres información detallada sobre CAS
¿Cómo desarrollar un buen
programa CAS?
• Recursos administrativos
• Recursos humanos
• Recursos escolares
• Recursos externos
¿CÓMO EMPEZAR?
• Posibles actividades (ya existentes o nuevas)
• Organizaciones e instituciones con quienes hacer contacto
• Identificar proyectos. Estimular la iniciativa de los estudiantes
• Recursos necesarios para implementar CAS. Equipo CAS
• Compromiso de toda la comunidad educativa
• Reuniones con los alumnos: introductoria y al comienzo
• Reunión informativa con los padres
• Formulario CAS/PQ. (En los procesos de autorización actualizados ya no se envía)
¿Quién está a cargo de CAS?
• El coordinador CAS
• El equipo CAS. Los asesores CAS
• Los supervisores de actividades
• El compromiso de toda la comunidad educativa
• El coordinador IB (como apoyo al coordinador CAS)
Funciones
• COORDINACIÓN
• ADMINISTRACIÓN
• ASESORAMIENTO
• SUPERVISIÓN
EL SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA CAS
• Reuniones periódicas con los alumnos
• Supervisión de los registros de trabajo
• Comunicación con los supervisores de actividades
• Registros de la orientación brindada y el progreso del
alumno
• Registros de la culminación del programa CAS
• Registro personal de los objetivos alcanzados al completar CAS
• Revisión periódica del programa CAS
• Promoción y difusión del programa CAS
Entrevistas CAS
• Diálogo intencional orientado hacia objetivos
definidos.
• Tienen un tono de conversación libre y abierta.
• Son entrevistas semi-estructuradas.
• Evitar que sean percibidas como un “interrogatorio”.
• Permiten acceder al significado que los alumnos le
otorgan a sus prácticas.
ETAPAS
• Preámbulo. Ambientación, presentación,
objetivos…
• Desarrollo. Aspectos, preguntas, temas
emergentes…
• Conclusión. Orientaciones…
EL TRABAJO A TRAVÉS DE
PROYECTOS
• ELABORACIÓN/PLANIFICACIÓN
• EJECUCIÓN
• EVALUACIÓN
• REFLEXIÓN PERMANENTE
• REGISTRO Y COMUNICACIÓN
Itinerario de un proyecto
REFLEXIÓN
SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICO Y
PLANIFICACIÓN
GESTIÓN Y
EJECUCIÓNEVALUACIÓN
Preguntas que ayudan
• ¿Qué?
• ¿Por qué?
• ¿Para qué?
• ¿Cuánto?
Alcance
• ¿Dónde?
• ¿Cómo?
• ¿Cuándo?
• ¿A quiénes?
• ¿Quiénes?
• ¿Con qué?
1. Pedagógico. Aporta el “para qué”, los valores.
2. De las competencias humanas básicas. Aporta la relación con qué.
3. Psico-dinámico. Dinamismos psico-afectivos.
Aporta en la motivación y en el cómo.
4. Académico. Aporta el qué y el cuándo.
5. Metodológico. Aporta el cómo y el cuándo.
6. De evaluación. Aporta el con qué resultados.
Ámbitos de un modelo generativo de aprendizaje
PROYECTO CAS
Ejemplo de Planificación, Gestión y Evaluación
I - INTRODUCCIÓN: • Breve descripción del proyecto II – ORGANIZACIÓN1. Diagnóstico participativo: Situación real. Establecer prioridades
y alternativas de acción. Asesoramiento adecuado.
2. Planificación: Fundamentación. Objetivos. Actividades. Pautas de trabajo. Recursos necesarios. Asesoramiento técnico.
3. Gestión: Implementación. Descripción de actividades. Seguimiento pedagógico y operativo. Documentación.
4. Evaluación: Evaluación del proceso, de acciones y resultados.Auto-evaluaciones del estudiante. Evaluación final del adulto
supervisor.
Aprendizaje a través del servicio
comunitario
• Concepto
• Metodología
• Valor y significado
EL SERVICIO COMUNITARIO EN
CAS
• Proceso de aprendizaje experiencial a través del
servicio
• Objetivos pedagógicos y objetivos de promoción social
• No es asistencia social. Evita la actitud paternalista
• La educación implica una responsabilidad social
• Intercambio social y educativo. Respeto a la misma
dignidad de todos los seres humanos
• Apertura y encuentro con los otros. Actitud de
gratuidad. Dar y recibir.
Los cuadrantes del aprendizaje y el servicio
.
S
E
R
V
I
C
I
O
APRENDIZAJE-
SERVICIO
SERVICIO
COMUNITARIO
INSTITUCIONAL
+
+
TRABAJOS DE
CAMPO
INICIATIVAS
SOLIDARIAS
ASISTEMATICAS
-
APRENDIZAJE INTEGRADO
AL SERVICIO-
¿QUÉ SE ESPERA DE UN ALUMNO?
• Participación en una variada gama de actividades. Iniciativa
• Participación en proyectos en equipo, de duración considerable e
integrando dos o más elementos CAS
• Análisis personal al comenzar CAS, metas personales y objetivos que
espera alcanzar
• Planificación, actuación y reflexión permanente
• Evaluación intermedia y evaluación final con el asesor CAS
• Registro de actividades y logros. Lista de principales actividades
• Evidencia del logro de los ocho objetivos de aprendizaje de CAS
HERRAMIENTAS PARA EL TRABAJO EN
CAS
• TIEMPO DEDICADO A CAS
• ENTREVISTAS PERSONALES
• INSTANCIAS DE CAPACITACIÓN
• PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA CAS
• MOTIVACIÓN
• DIVULGACIÓN y CELEBRACIÓN DE LOS
PROYECTOS
• MANUAL del alumno
• DIFERENTES FORMAS DE REGISTROS CAS
• ASPECTOS DE SEGURIDAD
EVALUACIÓN CAS
• Es la valoración de la participación y el desempeño delestudiante en el logro de los objetivos de CAS
• Es una evaluación formativa, y del proceso. Requiereseguimiento y orientación
• Autoevaluación por parte del alumno. Al menos unaintermedia y una al final
• A través del desempeño, se evalúa el desarrollo personaldel estudiante, en cuanto a las habilidades, actitudes yvalores (reflejados en el logro de los objetivos) que pudodesarrollar a lo largo de todo el proceso en CAS
• La intención es subjetiva, sólo la puede juzgar cada uno.
• El hecho y sus consecuencias son elresultado.
• Sobre el resultado se puede realizar un juicioobjetivo.
• No se puede juzgar al sujeto, sólo el hecho ysus consecuencias.
Acciones Humanas
En síntesis
El estudiante debe:
• Realizar un análisis personal al comienzo
• Fijarse objetivos de aprendizaje
• Desempeñar un rol nuevo, en una variada gama de
actividades
• Comprometerse con CAS al menos durante 18 meses
• Llevar registros de sus actividades y comunicar la
información
• Realizar una evaluación intermedia y una al finalizar CAS
• Reflexionar a lo largo de todo el proceso
INSTRUMENTOS en CAS
• Entrevistas personales. Seguimiento y orientación. Informes del progreso
• Encuentros y reflexiones en grupo.
• Observaciones directas “on site”
• Informes de los supervisores de actividades
• Registros CAS
• Autoevaluaciones del estudiante. Reflexión permanente
¿PARA QUÉ EVALUAR?
• El objetivo de la evaluación en CAS es orientar el proceso de formación
• La finalidad es contribuir al desarrollo de habilidades, actitudes y valores que favorezcan la autonomía y la convivencia pacífica.
• Busca incentivar el trabajo y desarrollar el espíritu crítico constructivo.
• Al evaluar proyectos en acción, busca seleccionar las mejores alternativas y estrategias para lograr los objetivos CAS.
ESQUEMA GENERAL
Ev. por el estudiante
• Registros de actividades y proyectos realizados.
• Evidencia de planificación, acción y reflexión en cada proyecto.
• Evidencia del logro de los 8 objetivos de aprendizaje.
• Autoevaluaciones periódicas, al menos una intermedia y una final.
• Listado final de actividades y proyectos.
Ev. por el colegio
• Informes del supervisor CAS
• Registro del seguimiento y
orientación brindados.
Entrevistas con cada
estudiante. (Form A)
• Decisión final sobre la
culminación del programa
CAS (Form B)
• Completar el estado del
Programa CAS en IBIS (antes
CAS/PCF)
Actualización del estado del
programa de Creatividad, Acción y
Servicio (CAS) en IBIS
• Los coordinadores de CAS y los coordinadores del
Programa del Diploma deben indicar en IBIS el
estado de los alumnos con respecto al programa de
CAS. Nótese que ya no es necesario enviar un
informe explicativo cuando un alumno no haya
cumplido los requisitos del programa de CAS.
Plazos
La documentación relativa a las actividades CAS de
los alumnos debe recopilarse y enviarse al IB a más
tardar el 1 de junio/1 de diciembre, un mes antes de
la publicación de los resultados. Aquellos alumnos
que no cumplan los requisitos del programa de CAS
dentro de este plazo tendrán un año más para
hacerlo, hasta el 1 de junio/1 de diciembre del año
siguiente.
Plazos (cont.)
Antes del primer plazo
• Cambiar el estado de
CAS de Sí a No.
• Cambiar el estado de
CAS de No a Sí.
Después del primer plazo
(1-06/1-12) del segundo
año del Diploma)
• Cambiar el estado de
CAS de No a Sí
únicamente.
Acceso como coordinador de CAS
• Los coordinadores CAS solo tendrán acceso a
las noticias publicadas en el menú Inicio y las
opciones relativas al estado del programa de
CAS en el menú Alumno. Podrán actualizar el
estado de los alumnos con respecto al programa
de CAS conforme a lo indicado en la tabla
anterior. Sin embargo, esta información no se
actualizará automáticamente: el coordinador de
CAS deberá enviarla al coordinador del
Programa del Diploma para que este la apruebe.
Solo entonces se actualizará la información en
IBIS.
Acceso como coordinador del
Programa del Diploma
El coordinador del PD puede actualizar el estado de
los alumnos con respecto al programa CAS
conforme a lo indicado en la tabla anterior. Cada
vez que el coord. CAS modifique el estado de uno
o varios alumnos, el coord. del PD recibirá una
notificación por correo electrónico y deberá
confirmar que esta información es correcta
haciendo clic en el botón Enviar al IB. Una vez
hecho esto, se actualizará automáticamente la
información que figura en IBIS.
Monitoreo de CAS
1. Documentos a ser enviados por candidato
• Formulario sobre el progreso del alumno (Mod. A)
• Formulario de culminación del programa CAS (Mod. B)
• 10 páginas de muestra de la documentación del alumno Incluir referencias temporales (fechas)
• Lista de proyectos/actividades realizadas por el alumno
2. Documento sobre proyectos y actividades CAS
Lista de principales proyectos y actividades del colegio, con
identificación de las áreas CAS y objetivos de aprendizaje
en cada proyecto.
Pautas para el envío de documentos
Fuente: Guía CAS (Marzo 2008)
Las páginas de muestra pueden ser
• Páginas escaneadas del cuaderno/bitácora del candidato
• Copias en PDF o JPG de documentos electrónicos (emails,
por ejemplo)
• Registros en documentos de Word
• Referencias a sitios de internet (la intranet del colegio, por
ejemplo)
• Entradas a blogs
• Links a videos
• Links a audios de entrevistas
• ... La selección de la documentación debe realizarla el coordinador CAS,
debe mostrar evidencia de planificación y reflexión y debe ser posible
identificar lo ocurrido y qué aprendió el alumno.
C.A.S. y T.d.C.
C.
A.
S.
La probidad académica en el IB
Jude Carroll. © Organización del Bachillerato Internacional, 2012
• El trabajo de los alumnos del IB debe ejemplificar los
valores de honradez e integridad en todos los programas,
valores ambos que sustentan el currículo del IB.
• Se recomienda que los Colegios del Mundo del IB redacten
políticas de probidad académica que respalden a los
alumnos y salvaguarden la integridad de los programas del
IB.
• Los procedimientos y políticas deben ser especialmente
claros a la hora de gestionar la colusión y el plagio, ya que
los alumnos necesitan desarrollar habilidades específicas
en estas dos áreas.
La probidad académica en el IB
Jude Carroll. © Organización del Bachillerato Internacional, 2012
• El documento Normas para la implementación de
los programas y aplicaciones concretas (2010)
exige que los colegios muestren que la “enseñanza
y el aprendizaje promueven la comprensión y la
práctica de la probidad académica” (p. 5)
• …orientación y apoyo que se puede prestar a los
alumnos…para que demuestren probidad
académica,…y respeto a los demás, garantizando
que los alumnos muestren respeto por el trabajo de
otras personas
Definición de la integridad académica y el plagio
© Organización del Bachillerato Internacional, 2012
La probidad académica en el IB. Jude Carroll
El Centre of Academic Integrity, con sede en los EE. UU.,
define que el plagio tiene lugar cuando:
• Se utilizan palabras, ideas o productos del trabajo
• Atribuibles a otra persona o fuente que pueden
identificarse
• Sin atribuir el trabajo a la fuente de la que se obtuvo
• En una situación en la que se produce una expectativa
legítima de autoría original
• Con el fin de obtener algún beneficio, crédito o ganancia
(Fishman, 2010)
Conclusión
• La probidad académica es un valor fundamental e
importante para los programas del IB y es vital para
un enfoque constructivista del aprendizaje.
• Los alumnos deben ser creativos, independientes e
íntegros y deben mostrar que están trabajando de
esa manera de forma explícita y transparente.
• Las intervenciones y actividades…resaltan la toma
de conciencia; ser explícitos sobre las expectativas,
el desarrollo de las habilidades…, proporcionar
oportunidades para la discusión y ofrecer una
orientación detallada a los alumnos cuando se
espere de ellos el uso de citas.
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SÍNTESIS FINAL
CAS busca desarrollar una actitud de vida
permanente, de apertura a la realidad que nos rodea y
compromiso personal con todos los miembros de la
comunidad: local, nacional e internacional.
Promueve el desarrollo de habilidades, actitudes y
valores. Estimula la construcción de una identidad
ética, autónoma, libre y responsable.
Contribuye a encontrar el “sentido de vida”: el lugar de
cada uno en el mundo.
¡GRACIAS POR ESTA OPORTUNIDAD DE
APRENDER JUNTOS!