taller de comprensión lectora: mi experiencia en el piso ... · su experiencia en la vivienda...

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Equipo de trabajo y coordinación de la edición:

DOWN ESPAÑA: Mónica Díaz Orgaz, Adriana González-Simancas, Agustín Matía AmorDOWN HUESCA: Elías Vived ConteDOWN LLEIDA: Eva Betbesé Mullet

Fotografías:DOWN ESPAÑA. Todos los derechos reservados.

Edita:DOWN ESPAÑA con la colaboración del Ministerio de Educación,Cultura y Deporte

DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectora Orientaciones didácticas 5

Contenidos

1 Introducción 7

2 Objetivos 9

3 Metodología didáctica 11

4 Colección de capítulos. Secuencia y orientaciones didácticas 21

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Capítulo 1. Mis antiguos compañeros de los pisos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23Capítulo 2. Inicios del nuevo curso (2011-2012). La llegada de Super Floren . . . . 26Capítulo 3. Preparando los menús de la semana y la lista de la compra . . . . . 29Capítulo 4. Convivencia con Daniel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32Capítulo 5. Las estudiantes de magisterio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34Capitulo 6. La organización de la limpieza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37Capítulo 7. Preparando la vida independiente de los adolescentes . . . . . . . . . . . . . . .40Capítulo 8. Una noche de cena y marcha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43Capítulo 9. Experiencias laborales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46Capítulo 10. Sobre mi futuro. Cosas pensadas por mí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49Capítulo 11. La recogida de la pajarita de oro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52

5 Evaluación y seguimiento de los alumnos 55

6 Colaboración con las familia 63

7 Materiales didácticos de apoyo 67

DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectora Orientaciones didácticas

Consideramos la formación para la autodeter-minación, la inclusión social y la vida indepen-diente como un planteamiento de formaciónpermanente para adultos con discapacidadintelectual, que incide en los ámbitos laboral,personal, social y cultural. Dentro de esta for-mación se han planteado varios módulos; unode estos módulos es el de Comunicación y Cre-atividad. En este módulo se han definido variostalleres, uno de los cuales es el Taller de Com-prensión Lectora y Creatividad Literaria.

Dentro de este taller hemos planteado una seriede textos vinculados a la autodeterminación, laparticipación social y la participación laboral,áreas fundamentales en el desarrollo integral delas personas con discapacidad intelectual. Eneste taller también se han planteado textos ela-borados por las propias personas con disca-pacidad intelectual. De este modo, se incentivala creatividad, y el resultado de su esfuerzo esutilizado como texto para el desarrollo de lacomprensión lectora, y también para el abordajede determinadas temáticas vinculadas con elcontenido de cada texto.

Uno de los textos elaborado por un joven consíndrome de Down es el titulado "Mi experien-cia en el piso de vida independiente". Se trata deun relato autobiográfico que expone la expe-riencia de José Borrel sobre su emancipación delhogar familiar, conviviendo con otros jóvenes en

un piso de vida independiente. Este relato seescribe cuando lleva su tercer año de convi-vencia con otros jóvenes. Los dos primeros añosconvive con dos jóvenes universitarios y otrojoven con discapacidad intelectual y este terceraño lo hace con el mismo joven con discapaci-dad intelectual y otro joven con discapacidadvisual. Los once capítulos que estructuran eltexto están vinculados a diferentes aspectos desu experiencia en la vivienda compartida y otrosámbitos que considera de interés para su vida.Las orientaciones didácticas que aquí se pro-ponen hacen referencia a este texto como ins-trumento para el desarrollo de la comprensiónlectora así como para facilitar las conversacio-nes en torno a la vida independiente, la auto-nomía, las habilidades de convivencia, etc.

Para cada uno de los capítulos del texto se pro-pone una serie de actividades encaminadas apotenciar la comprensión lectora, pero tambiénse persigue que, a través de la lectura de loscapítulos y de las actividades que se proponen,se contribuya a reflexionar en torno a las temá-ticas que se abordan en ellos, siempre relacio-nadas con habilidades para la vida indepen-diente.

Las orientaciones didácticas que aquí se pre-sentan se fundamentan en el modelo didácticomediacional (Molina, Vived y Albés, 2008).Hemos profundizado sobre la mediación como

7

1i n t roducc ión

INTRODUCCIÓN

estrategia de enseñanza con respecto a la com-prensión lectora, analizando algunos conteni-dos de la mediación, centrada en los procesos,en la generalización y en el sentimiento de auto-eficacia, y el papel del profesor como mediador.Los principios didácticos que han servido parael desarrollo de las actividades se pueden con-cretar en los siguientes: principio de globaliza-ción, programación basada en la zona dedesarrollo próximo, aprendizaje cooperativocomo base de la Experiencia de AprendizajeMediado, la mediación como estrategia de ense-ñanza y la generalización de los aprendizajes.

Una vez presentados los objetivos vinculadosa la comprensión lectora así como los obje-tivos relativos a las habilidades de autode-terminación y de vida independiente, que sepretenden conseguir a través de la lectura yde las actividades propuestas y tras haberexpuesto de manera breve algunas orienta-ciones metodológicas, se expone, en estetexto-guía, la secuencia y las orientacionesdidácticas en los 11 capítulos, la evaluacióny seguimiento de los alumnos, la colaboraciónde las familias y los materiales didácticos deapoyo.

8 DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectora Orientaciones didácticas

i n t roducc ión1

Mi experiencia en el piso de vida independiente

2Objetivos


Este texto para la comprensión lectora está con-figurado por 11 capítulos relacionados con laexperiencia de José Borrel en los pisos de vidaindependiente. Aunque el objetivo fundamen-tal que queremos potenciar con la lectura deestos capítulos es el desarrollo de la compren-sión lectora, también queremos focalizar laatención en la autodeterminación, la autonomíay la vida independiente, áreas importantes en eldesarrollo integral de la persona con discapa-cidad intelectual y que son aspectos que el autordel relato autobiográfico va abordando a lolargo de los distintos capítulos. Los objetivos,por tanto, están vinculados tanto a la com-prensión lectora como a las habilidades para laautodeterminación y la vida independiente.

2.1. Objetivos relativos a lacomprensión lectora

� Desarrollar una comprensión lectora adecuada,tratando de comprender el significado de lostextos escritos.

� Adquirir fluidez y exactitud lectora para leertextos de diverso tamaño y temática.

� Hacer uso de la lectura para el desarrollo dedeterminadas habilidades cognitivas y lingüís-ticas y para el aprendizaje de contenidos vin-culados a las habilidades sociales, autonomíapersonal y autorregulación.

� Desarrollar actitudes favorables a la lectura,adquiriendo una afición razonable hacia la

lectura, en sus diferentes manifestaciones (rela-tos, poesías, teatro, noticias, etc.).

� Hacer un uso habitual y funcional de la lec-tura, eligiendo la lectura como una de las acti-vidades a realizar en el tiempo de ocio.

� Potenciar la autonomía personal en el ejerciciode la lectura, tanto para seleccionar los textosque quiere leer como para tomar iniciativassobre los momentos en que se pone a leer.

� Perfeccionar y progresar en las habilidades deescritura.

2.2. Objetivos relativos a lashabilidades para la autodeterminacióny la vida independiente

Los objetivos, ordenados en áreas, son lossiguientes:

� Conocer experiencias de pisos de vida inde-pendiente.

� Analizar diferentes opciones de vivienda enlos proyectos personales.

� Expresar los intereses propios en torno a lasopciones de vivienda (con quién vivir, dóndevivir,…)

� Analizar diferentes aspectos relacionadoscon la convivencia, indagando los proble-mas que pueden plantearse y las solucionesque se pueden proponer para resolverlos.

� Planificar un menú y la lista de la compracorrespondiente.

OBJETIVOS

ob je t i vo s2

10


2ob je t i vo s

� Valorar la importancia de aprender a cocinar.� Conocer diferentes opciones de ocio, tanto

de ocio en el hogar como de ocio comuni-tario.

� Participar en responsabilidades de las tareasdel hogar.

� Adquirir mayores niveles de autonomía enlas tareas del hogar.

� Elegir actividades de ocio, una vez conocidaslas diferentes opciones que se ofrecen, tantoen el contexto familiar como en el social.

� Potenciar el interés hacia el trabajo y la for-mación profesional.

� Aprender a tomar decisiones en diferentesámbitos de la vida (trabajo, ocio, relacio-nes, deporte, etc.).


3Metodología didáctica

DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectora

Las orientaciones didácticas que van a guiar laaplicación del taller de comprensión lectora,utilizando los textos elaborados por personascon discapacidad intelectual, están basadas enel modelo didáctico mediacional. Aquí se van apresentar, de modo sintético, los principiosdidácticos que han servido para el diseño delas actividades; también se presenta la secuen-cia didáctica utilizada en cada capítulo.

3.1. Principios didácticos

El taller de Comprensión Lectora se desarrollaa través de la lectura de distintos textos vincu-lados con temas de interés para los alumnos yde textos elaborados por las propias personascon discapacidad intelectual. Además de la lec-tura, se plantean una serie de actividades enfo-cadas a la comprensión lectora y a la revisiónde temáticas relacionadas con los contenidosde los textos. En la secuencia de actividades seincluyen los componentes relacionados con lacomprensión lectora y con los temas vincula-dos con el contenido del texto (en este caso rela-cionados con la autodeterminación y las habi-lidades para la vida independiente). Sedeterminan tareas para desarrollar en pequeñogrupo e individualmente (que podrán realizarseen el centro y/o en el contexto familiar).

Los principios didácticos que han servido tantopara el diseño de las actividades que se traba-

jan con cada capítulo como para el desarrollode las mismas se pueden concretar en lossiguientes:

� El principio de globalización: eje vertebra-dor de la metodología didáctica.

� La Zona de Desarrollo Próximo: base de laprogramación didáctica.

� La mediación como estrategia de enseñanza.� El aprendizaje cooperativo, base de la Expe-

riencia de Aprendizaje Mediado.� Generalización de los aprendizajes: papel

de los padres en una red coordinada.

La explicación de los principios se encuentra enla guía didáctica general del programa de for-mación para la autodeterminación, la inclusiónsocial y la vida independiente (en preparación).

3.2. Secuencia didáctica

Para cada capítulo del texto escrito por una per-sona con síndrome de Down o con otra disca-pacidad intelectual y que utilizamos para eldesarrollo de comprensión lectora se propo-nen una serie de actividades que ordenamosen una secuencia didáctica. Evidentemente serácada profesor quien determine la secuenciaconcreta para cada grupo de alumnos, quepodrá coincidir con la que presentamos o modi-ficar en parte, en función de las característicasdel grupo y de los objetivos que determine el/la

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

metodo log ía d idác t i ca3

Orientaciones didácticas14

15DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectora Orientaciones didácticas

3metodo log ía d idác t i ca

profesor/a. Las actividades que aquí se pre-sentan han sido experimentadas en un grupo dejóvenes adolescentes con discapacidad inte-lectual durante un curso escolar.

A continuación se explican con más detalle losdiferentes puntos que se han planteado en eldesarrollo metodológico de las actividades, quesiempre se plantean para trabajar en peque-ños grupos (de 3 a 5 miembros puede ser unnúmero muy adecuado del grupo):

11.. PPrreesseennttaacciióónn ddee llooss oobbjjeettiivvooss yy ddee lloossoorrggaanniizzaaddoorreess pprreevviiooss

El/la profesor/a explicará los objetivos (tantolos referidos a comprensión lectora como losrelacionados con la autodeterminación y la vidaindependiente) que van a trabajarse en los dife-rentes capítulos del texto y expondrá las activi-dades que se van a plantear para desarrollar-los. Establecerá relación con otros contenidosanteriormente aprendidos o con experienciasvivenciadas previamente y que correspondencon el nivel de desarrollo actual de los alumnos.

En este momento es importante dar confianzaal alumno/a de que tales objetivos puede lograr-los si presta la debida atención, se esfuerza y seapoya en los conocimientos previos durante laresolución de las actividades. Es necesario ins-pirar en el/la alumno/a un sentimiento de con-fianza en sí mismo.

22.. EEvvaalluuaacciióónn ddee llooss ccoonnoocciimmiieennttooss pprreevviiooss

Antes de empezar con las actividades plantea-das para cada capítulo, podemos preguntar alos alumnos algunos aspectos de su vida coti-

diana, de su conducta habitual relacionadoscon los objetivos vinculados a la autodetermi-nación y las habilidades para la vida indepen-diente que se plantean en el capítulo, para obte-ner información sobre ellos, sus rutinas, hábitos,lo que ya saben… Se trata de conocer cual esel nivel actual de los alumnos con el fin de pro-gramar y adaptar los objetivos y las activida-des dentro de la Zona de Desarrollo Próximo,contando con el apoyo del mediador.

Para cada texto se pueden formular a los alum-nos algunas preguntas relacionadas con losobjetivos propuestos; cada profesor podrá plan-tear estas preguntas en los términos que consi-dere más adecuados con respecto al grupo dealumnos con el que está trabajando.

33.. LLeeccttuurraa ddeell ccaappííttuulloo

Antes de que los alumnos inicien la lectura, elprofesor comentará que deben estar atentos ytratar de comprender lo que van a leer y escu-char porque después se harán algunas pre-guntas sobre el contenido del capítulo. Tam-bién les indicará que si alguna palabra nocomprenden o no la conocen deben exponerlo,porque se explicarán todas las palabras que seseñalan. El profesor también podrá señalaralguna cuyo significado considere importante.

Los capítulos que se presentan corresponden arelatos breves (2 o 3 páginas) escritos en lecturafácil. Cada alumno leerá una parte del relato.Se realizará la lectura de todo el capítulo envoz alta y a turnos, con un planteamiento coo-perativo: mientras un alumno lee, los demásestán atentos para ver si la lectura es exacta; sihay algún error, los demás le ayudamos indi-

cándole el error y se corrige la lectura de lapalabra leída incorrectamente. El profesor seráuno más del grupo y leerá cuando le corres-ponda su turno.

Los errores que se pueden dar en la lectura secorregirán, como se ha indicado, en el momentode producirse. Estos errores serán señaladospor el profesor, pero también se invita al grupode alumnos a estar atentos en la lectura y seña-lar los errores que un compañero puede teneren su lectura, para ayudarle a mejorar. Evi-dentemente se insistirá en el valor educativo delerror.

La extensión de lectura que va a leer cada unopuede variarse en función de las característi-cas del texto, de las características de los alum-nos y de los objetivos que se proponga el pro-fesor en cada caso.

El profesor pondrá especial interés en el hechode que, mientras un alumno o él mismo valeyendo su parte, el resto debe seguir la lecturaen su libro. Esta conducta será comentada envarias ocasiones con el fin de que los alumnosvayan comprendiendo que esta estrategia defuncionamiento tiene un gran interés en eldesarrollo atencional así como en mejorar laexactitud lectora y la velocidad lectora.

44.. RReessppoonnddeerr aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eellccoonntteenniiddoo ddeell ccaappííttuulloo

Tras la lectura del capítulo, el profesor formulauna serie de preguntas a los alumnos para querespondan. También pueden ser los alumnosquienes lean las preguntas, que hacen refe-rencia al contenido del texto. Cada alumno/a

formula una pregunta y es él/ella mismo/a uotro/a compañero/a quien responde. Se realizauna pregunta a cada alumno/a y se fomentael apoyo entre ellos tanto para reconocer elesfuerzo que cada uno realiza en la búsquedade la respuesta como para la corrección de larespuesta si no es correcta o es incompleta.

Los alumnos disponen de libros para la com-prensión lectora. En estos libros del alumno sepresentan, para cada capítulo, varias pregun-tas. En algunas preguntas se ofrecen tres res-puestas, a veces dentro de la misma pregunta,una de las cuales es la correcta; el/la alumno/aelegirá la que considere correcta y la verbalizará.En el caso de que los alumnos no respondan aalguna pregunta que no lleva respuestas alter-nativas, el profesor podrá ofrecer distintas opcio-nes para que el/la alumno/a elija la que con-sidere correcta.

En esta guía sobre orientaciones didácticas, allado de las preguntas y entre paréntesis se haescrito la respuesta correcta, para facilitar lalabor del profesor; en las preguntas con res-puestas alternativas se ha colocado una X enla respuesta correcta, o bien se ha subrayado.

55.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass ssoobbrree aassppeeccttoossrreellaacciioonnaaddooss ccoonn eell tteexxttoo

También se plantean una serie de preguntasrelacionadas con las temáticas que se abordanen los capítulos. Muchas de estas preguntas tra-tan sobre el funcionamiento de los alumnos conrespecto a los objetivos que se proponen, lasdificultades que tienen, sus intereses, sus expec-tativas,… Algunas preguntas pueden ser inte-resantes que se formulen a todos los alumnos,





de este modo se pueden apreciar distintas for-mas de responder a una misma cuestión. Seadmitirán todas las respuestas y se corregirán lasincorrectas. Cada profesor podrá modificar y/oampliar estas preguntas en función de lo queconsidere más conveniente para las necesida-des del grupo.

66.. RReessuummeenn ddeell ccaappííttuulloo

Después de responder a las preguntas se invitaa los alumnos a realizar un resumen de lo quehan leído, indicándoles que expliquen con suspalabras el contenido del capítulo. Resulta muyconveniente realizar esta actividad en grupo,de modo que cada alumno pueda aportar algopara realizar el resumen entre todos. El/la pro-fesor/a podrá hacer uso de las preguntas ante-riores para orientar la composición.

Para ayudar a los alumnos en esta tarea, que lesresulta especialmente difícil, el profesor se podráayudar del libro de resúmenes, en el que figu-ran varias frases que recogen el resumen decada capítulo y a las que les falta algunas pala-bras. Se pedirá a los alumnos que lean las fra-ses que aparecen en estas hojas, buscando laspalabras que faltan.

77.. AAmmpplliiaammooss eell vvooccaabbuullaarriioo

Antes de comenzar la lectura de cada capítulo,el profesor indicará a los alumnos, como ya seha explicado, que cuando lean o escuchen unapalabra que no comprendan lo indiquen.

Durante la lectura del capítulo, cuando un/aalumno/a pregunta por el significado de unapalabra, el profesor explica brevemente su sig-

nificado, comentando que, al finalizar la lec-tura, se volverá a comentar dicha palabra. Elprofesor anota en "Nuestro Diccionario" laspalabras sobre las que han preguntado losalumnos por su significado y aquellas que elmismo considera oportuno aclarar. Se planteade este modo con el objeto de no interrumpir pordemasiado tiempo la lectura.

Después de la lectura, el profesor recuerda laspalabras por las que han preguntado y/o lasque él mismo señala, y explica el significadode cada una de ellas, consultando con los alum-nos sobre el conocimiento que tienen de ellas (elprofesor tratará de que los compañeros vayandando sus ideas sobre la palabra indicada antesde aclarar el significado de la misma). Se con-sultará el diccionario (un alumno mirará en eldiccionario, con la ayuda del profesor, y leeráel significado de una palabra). El profesor rela-cionará la palabra con el texto leído para con-tribuir a una mejor comprensión del mismo.También invitará a los alumnos a que inventenfrases con esas palabras. Un alumno cada vezse encargará de escribir el significado de cadapalabra en “Nuestro Diccionario” (esta tareapuede realizarse en casa).

88.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess rreellaacciioonnaaddaass ccoonn llaaccoommpprreennssiióónn lleeccttoorraa

Se pueden proponer otras actividades para eldesarrollo de la comprensión lectora, que el/laprofesor/a decidirá en función de los objetivosque se plantee, de las características de losalumnos y de las dificultades que hayan obser-vado. Algunas de las que podrían utilizarse sonlas siguientes: uso de esquemas/mapas con-ceptuales relativos al contenido del capítulo;

leer algún párrafo del capítulo leído anterior-mente, al que le falta algunas palabras que ten-drá que averiguar; contar una historia similar ala que han leído; completar frases a las que lesfalta una o más palabras; completar un textoque se presenta, relacionado con el que se haleído; poner títulos al texto leído; elegir el dibujo,de entre tres o cuatro que se presentan, quemejor represente el texto leído; asociar diversosdibujos con las frases que les corresponden;asociar palabras con definiciones; ordenar dibu-jos relacionados con el texto y contar la historiaa partir de los dibujos; escribir otro final para elrelato; adivinar el nombre que corresponde a lasdefiniciones que se proponen; leer y ordenarlas palabras para formar una frase con sen-tido; leer y ordenar las frases para formar unrelato con sentido; etc.

99.. CCoonnssoolliiddaacciióónn ddee llooss aapprreennddiizzaajjeess,,rreessuummeenn ddee llaass aaccttiivviiddaaddeess rreeaalliizzaaddaass yyvvaalloorraacciióónn ddee llooss ccoonntteenniiddooss aabboorrddaaddooss

El/la profesor/a repasará las actividades quese han realizado, poniendo énfasis en los pro-cedimientos que hay que seguir para aseguraruna buena comprensión del contenido del textoy resaltando la importancia de los objetivosplanteados (de comprensión lectora, de auto-determinación y de habilidades para la vidaindependiente y la convivencia). Igualmentepedirá a los alumnos una valoración sobre lalectura del capítulo ("¿qué os ha parecido estecapítulo?, ¿ha resultado fácil o difícil la lec-tura?, ¿se ha comprendido completamente elcapítulo?, ¿han salido muchas palabras des-conocidas?, ¿qué hemos aprendido en estecapítulo?,…) y sobre las actividades plantea-das.

1100.. TTrraabbaajjoo ppeerrssoonnaall ccoonn eell ccuuaaddeerrnnoo ddeeccoommpprreennssiióónn lleeccttoorraa

Con el objetivo de consolidar algunos aprendizajesvinculados con la compresión lectora, de fomen-tar la autonomía personal en el desarrollo detareas de lectura y el sentimiento de competenciay de desarrollar habilidades de escritura, se pro-ponen algunas actividades que el/la alumno/arealizará individualmente, una vez leído cadatexto en lectura silenciosa. Estas actividades lasrealizará en el Cuaderno de comprensión lec-tora. Dichas actividades consisten en responder porescrito a una serie de preguntas sobre el contenidodel texto leído. Estas preguntas son algunas delas que ya se han formulado en el contexto delectura en voz alta y colectiva. Hay preguntas deverdadero o falso, preguntas con respuestas alter-nativas, frases para completar, preguntas con res-puesta libre.

También se propone la realización de un resu-men que previamente se ha trabajado en elcontexto verbal y en grupo. Como ayuda sele puede sugerir que utilice como pista losenunciados de las preguntas. Hay que explicaral alumno esta estrategia y ofrecerle variosejemplos. También se le puede ofrecer un cua-derno de resúmenes, con frases ya elabora-das y a las que faltan algunas palabras queel/la alumno/a deberá completar. En cual-quier caso, antes de que el alumno tenga querealizar el resumen por escrito, en el cuadernode trabajo personal, lo habrá realizado ya demodo verbal.

Otra actividad que puede proponer el profesores el escribir una o dos frases con las palabrasque se han anotado en Nuestro Diccionario y





cuyo significado ha comentado el profesor yotros alumnos. Esta actividad se habrá reali-zado también en grupo y verbalmente con ante-rioridad. El profesor tendrá que escribir las pala-bras que han decidido señalar para cada textoen el cuaderno de trabajo personal.

Antes de que el alumno resuelva las actividadesdel cuaderno de comprensión lectora se habráexplicado bien toda la tarea que hay que rea-lizar y los apoyos que pueden utilizar, tanto per-sonales como materiales. Estas actividades pue-den realizarse en clase y también se puedenllevar a cabo en casa, contando para ello conel apoyo de los padres, si es necesario.

En definitiva, las actividades propuestas en elcuaderno de trabajo personal son las siguien-tes: � Leer el texto en lectura silenciosa. � Responder por escrito a una serie de pre-

guntas sobre el contenido del texto leído ysobre aspectos relacionados con el texto.

� Realización de un resumen.� Elaborar frases con las palabras señaladas.

Lógicamente el profesor concretará estas acti-vidades para cada alumno y definirá los apo-yos precisos para la resolución de la tarea.

3.3. Concreción de la secuencia paracada capítulo

Para cada capítulo se concretan los diferentespuntos de la secuencia didáctica y se especificanen el siguiente epígrafe de esta guía. Cadaalumno dispondrá de un texto de comprensiónlectora para el desarrollo de las actividadesgrupales que se han definido en la secuenciadidáctica. En estos textos de los alumnos figu-ran los siguientes epígrafes:

� Lectura del texto (en lectura fácil).� Responde a las preguntas sobre el conte-

nido del texto.� Responde a las preguntas sobre aspectos

relacionados con el texto.� Explica con tus palabras el contenido del

texto que has leído.� Ampliamos el vocabulario.


4Colección de capítulos.

Secuencia y orientaciones didácticas


Los capítulos se han planteado con un carác-ter globalizado, de modo que en cada unode ellos, además de considerar los objetivosrelativos a la comprensión lectora, se plan-tean objetivos vinculados a la autodetermi-nación y a la vida independiente.

La relación de capítulos del texto es lasiguiente:

PresentaciónCapítulo 1: Mis antiguos compañeros de lospisos-Capítulo 2: Inicios del nuevo curso (2011-2012). La llegada de Super Floren.Capítulo 3: Preparando los menús de lasemana y la lista de la compra.Capítulo 4: Convivencia con Daniel.Capítulo 5: Las estudiantes de magisterio.Capitulo 6: La organización de la limpieza.Capítulo 7: Preparando la vida independientede los adolescentes.Capítulo 8: Una noche de cena y marcha.Capítulo 9: Experiencias laborales.Capítulo 10: Sobre mi futuro. Cosas pensadaspor mí.Capítulo 11: La recogida de la pajarita deoro.

Para cada uno de los capítulos que se pre-sentan a continuación figuran los siguienteselementos:

a. Desarrollo metodológico de las activida-des:

1. Presentación de los objetivos.2. Evaluación de los conocimientos pre-

vios.3. Lectura del capítulo.4. Responder a las preguntas sobre el con-

tenido del capítulo. 5. Responder a las preguntas sobre aspec-

tos relacionados con el capítulo.6. Resumen del capítulo.7. Ampliamos el vocabulario.8. Otras actividades relacionadas con la

comprensión lectora.9. Consolidación de los aprendizajes,

resumen de las actividades realizadasy valoración de los contenidos abor-dados.

10. Trabajo personal con el cuaderno decomprensión lectora.

b. Evaluación: Para evaluar el desarrollo delas actividades propuestas para cada capítulo sepuede utilizar el registro de sesiones, diseña-dos uno para cada capítulo. (Una explicacióndetallada del proceso de evaluación se des-arrolla en el punto 5. Evaluación y seguimientode los alumnos).

Con respecto al desarrollo metodológico de lasactividades, será cada profesor quien defina yconcrete estas actividades, en función de las

COLECCIÓN DE CAPÍTULOS.SECUENCIA Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

co le c c ión de cap í tu lo s4

22


4co le c c ión de cap í tu lo s

características y necesidades del grupo. En laspáginas siguientes se presentan los 11 capítu-los con las correspondientes actividades.

Presentación

Me llamo José Borrel Doz, tengo 24 años, vivoen Huesca y pertenezco a la Asociación DownHuesca. Llevo tres años en un piso de vida inde-pendiente, emancipado de mis padres. Estoyviviendo en el piso de forma independiente yautónoma.

Empecé a escribir este maravilloso relato de miexperiencia en el piso porque me pareció unabuena idea explicar mi aventura a los adoles-centes de la Asociación y a sus padres, paraque vuestros hijos vivan esta experiencia comoalgo personaly consideren los pisos de vidaindependiente como su propia casa.

CAPÍTULO 1: MIS ANTIGUOS COMPAÑEROS DE LOS PISOS

DDEESSAARRRROOLLLLOO MMEETTOODDOOLLÓÓGGIICCOO DDEE LLAASSAACCTTIIVVIIDDAADDEESS

11.. PPrreesseennttaacciióónn ddee llooss oobbjjeettiivvooss

El/la profesor/a explicará los objetivos (tantolos referidos a comprensión lectora como losrelacionados con la autodeterminación y la vidaindependiente) que van a trabajarse con estecapítulo y expondrá las actividades que se vana plantear para desarrollarlos. Establecerá rela-ción con otros contenidos anteriormente apren-didos o con experiencias vivenciadas previa-mente y que corresponden con su nivel dedesarrollo actual.

Darle confianza al alumno/a de que talesobjetivos puede lograrlos si se presta la debidaatención, se esfuerza y se apoya en los cono-cimientos previos durante la resolución de lasactividades. Inspirar en el/la alumno/a unsentimiento de confianza en sí mismo.


Antes de empezar con las actividades, el/laprofesor/a preguntará a los/as alumnos/assobre algunos aspectos de su vida cotidiana,de su conducta habitual relacionados con losobjetivos vinculados a la autodeterminación ylas habilidades para la vida independienteque se plantean en el capítulo, para obtenerinformación sobre ellos, sus rutinas, hábitos,lo que ya saben, etc. El/la profesor/a podráplantear estas preguntas sobre los objetivos deeste tema en los términos que considere másadecuados con respecto al grupo de alum-nos con el que está trabajando.


Antes de que los alumnos inicien la lectura, elprofesor comentará que deben estar atentosy tratar de comprender lo que van a leer y aescuchar porque después se harán algunaspreguntas sobre el contenido del capítulo.

Estoy en un piso que me cambió la vida entera. Empezó mi vida en el piso con mis compadresMónica, Daniel y Miquel. Mónica era unachica bastante guapa, pero el deporte no legustaba mucho. Después estaba Daniel Marín,que lo conocí en el IES Pirámide mucho antes,cuando tenía 19 años. En el piso conocí aMiquel, es mi catalán preferido y es del Bar-

celona. Al principio no conocía nada de ellos,pero luego me adapté.

Mi Daniquinto es mi gran amigo, para lobueno lo malo. Siempre será mi ojito dere-cho. También estaban otros compañeros,Braulio, Felipe y Yefren, son los compañerosde los martes. Braulio estuvo a punto de com-partir el piso con nosotros, pero al final sequedaron Mónica y Miquel.

Todos los martes, a las seis y media nos íba-mos a jugar a fútbol y hacemos una hermosapiña. Ellos son mis mejores amigos delmundo. Son futboleros y nos juntamos paracompletar el equipo y jugar contra otros equi-pos. Somos unas máquinas jugando al fút-bol y se nos da muy bien.

Al año siguiente, en el piso entró Guillermoporque Mónica volvió a Zaragoza. Guillermoes un tipo guaperas y majo como súperMiquel. Guillermo fue mi salvación de eseaño. Es ligón como Miquel, los dos son misalegrías de la huerta.

También está Elías el psicólogo de la Asocia-ción. Por él conocí los pisos de vida inde-pendiente. Marta también estaba con Elías ylos dos empezaron a llevar el caso de lospisos en Huesca.

Lidia, Loreto e Ignacio son los flamenquillosdel otro piso. Se montan unas discotecas queparecen el no va más. Miguel es el hermanode Lidia y vivió con ellos un año. Era simpá-tico pero tenía que marchar de Huesca, porlos estudios. Y dejó la plaza del piso a Flo-rencio, que es un buen ayudante para ellas y

a Ignacio, el majo del otro piso, le echa unamano. Los dos se coordinan muy bien. Todosjuntos son la bomba.

Mi mejor amiga es Marialem, la conocí enmi experiencia en los pisos. Me gustaría queestuviera en futuras convivencias del piso. Esdulce y cariñosa, mi amiga fuerte. Yefren yFelipe son compañeros de Miquel, del fútbol.

Yo soy José y me gusta vivir con personas quetengan discapacidad intelectual o con uni-versitarios. En mi segundo año me encon-traba más feliz en el piso, sobre todo cuandoestaba con Guillermo y Miquel y con mi Dani-quinto Marin. El primer año estaba viviendocon mi súper Moni y también con Miquel yDaniel, que estuvieron el segundo año. Jorgey Nico eran universitarios, estudiantes deMagisterio y venían un día a la semana aenseñarnos a cocinar. Eran los mejores coci-neros de la historia.

Una noche me fui de marcha con Miquel yconocí a un amigo suyo que se llama Andrésy otro día nos fuimos al cine con Guillermo,Daniel, Marialem y Miquel. Conocí otro amigosuyo que se llamaba Alejandro.

Escribo todo esto porque es mi relato de laexperiencia en los pisos, y mi experiencia enlos pisos ha sido la mejor. Este es un buencamino para los que no han pasado por lospisos de vida independiente.





44.. RReessppoonnddeerr aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonntteenniiddooddeell ccaappííttuulloo

1. ¿Cómo se llaman los primeros compañeros delpiso?

a. Mónica y Sarab. Mónica, Daniel y Miquel Xc. Braulio y Felipe

2. ¿Recuerdas de qué equipo de fútbol es Miquel:del Madrid, del Valencia o del Barcelona?

3. ¿A qué deporte juegan los martes?a. A fútbol Xb. A baloncestoc. A balonmano

4. ¿Cómo se llama el autor de este texto?a. José Xb. Danielc. Miquel

5. ¿Qué enseñaban Jorge y Nico a los jóvenes delpiso: a jugar a baloncesto, a cocinar o a com-prar?

55.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass ssoobbrree aassppeeccttooss rreellaa--cciioonnaaddooss ccoonn eell ccaappííttuulloo

1. ¿Conoces alguna experiencia de pisos devida independiente?

2. ¿Recuerdas el nombre de alguien que vivao haya vivido en un piso de vida indepen-diente?

3. ¿Puedes explicar qué son los pisos de vidaindependiente?

4. ¿Te gustaría participar en un piso de vidaindependiente? ¿Por qué?

5. ¿Con quién te gustaría vivir en un piso devida independiente?


Después de responder a las preguntas se invitaa los alumnos a realizar un resumen de loque han leído, indicándoles que expliquencon sus palabras el contenido del relato.Resulta muy conveniente realizar esta actividaden grupo, de modo que cada alumno puedaaportar algo para realizar el resumen entretodos.


Anotamos en “Nuestro Diccionario” las pala-bras sobre las que han preguntado los alumnospor su significado y aquellas que el/la profe-sor/a considere oportuno aclarar. El profesorexplicará el significado de cada una de ellas, seconsultará el diccionario y un alumno cada vezse encargará de anotar el significado de cadapalabra en “Nuestro Diccionario” (esta tareapuede realizarse en casa).

88.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess rreellaacciioonnaaddaass ccoonn llaa ccoomm--pprreennssiióónn lleeccttoorraa

Se pueden proponer otras actividades para eldesarrollo de la comprensión lectora, que el/laprofesor/a decidirá en función de los objetivosque se plantee, de las características de losalumnos y de las dificultades que hayan obser-vado.

DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectora Orientaciones didácticas26

co l e c c ión de cap í tu lo s4

99.. CCoonnssoolliiddaacciióónn ddee llooss aapprreennddiizzaajjeess,, rreessuummeennddee llaass aaccttiivviiddaaddeess rreeaalliizzaaddaass yy vvaalloorraacciióónn ddee lloossccoonntteenniiddooss aabboorrddaaddooss

El/la profesor/a repasará las actividades que se hanrealizado, poniendo énfasis en los procedimientosque hay que seguir para asegurar una buenacomprensión del contenido del texto y resaltandola importancia de los objetivos planteados (decomprensión lectora, de autodeterminación y dehabilidades para la vida independiente y la con-vivencia). Igualmente pedirá a los alumnos unavaloración sobre la lectura del capítulo ("¿qué osha parecido este capítulo?, ¿ha resultado fácil o difí-cil la lectura?, ¿se ha comprendido completa-mente el capítulo?, ¿qué hemos aprendido en estecapítulo?, …)

1100.. TTrraabbaajjoo ppeerrssoonnaall ccoonn eell ccuuaaddeerrnnoo ddee ccoomm--pprreennssiióónn lleeccttoorraa

Con el objetivo de consolidar algunos apren-dizajes vinculados con la compresión lectora,de fomentar la autonomía personal en eldesarrollo de tareas de lectura y el sentimientode competencia y de desarrollar habilidades deescritura, se proponen algunas actividadesque el/la alumno/a realizará individualmente.Son las siguientes:

� Leer el texto en lectura silenciosa. � Responder por escrito a una serie de pre-

guntas sobre el contenido del texto leído. � Realización de un resumen. � Escribir frases con las palabras señaladas.

Estas actividades pueden realizarse en clasey también se pueden llevar a cabo en casa.

EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN

Se utilizará el registro de actividades para plan-tear una evaluación continua de los alumnos. Apartir de los datos obtenidos con el registro desesiones y a partir de la observación del fun-cionamiento de los alumnos se podrá comple-tar el cuestionario de comprensión lectora.

CAPÍTULO 2: INICIOS DEL NUEVO CURSO (2011-2012). LA LLEGADA DE SUPER FLOREN



El/la profesor/a explicará los objetivos (tanto losreferidos a comprensión lectora como los rela-cionados con la autodeterminación y la vida inde-pendiente) que van a trabajarse con este capítuloy expondrá las actividades que se van a plan-tear para desarrollarlos. Establecerá relación conotros contenidos anteriormente aprendidos o conexperiencias vivenciadas previamente y quecorresponden con su nivel de desarrollo actual.

Darle confianza al alumno/a de que talesobjetivos puede lograrlos si se presta ladebida atención, se esfuerza y se apoya en losconocimientos previos durante la resoluciónde las actividades. Inspirar en el/la alumno/aun sentimiento de confianza en sí mismo.


Antes de empezar con las actividades, el/laprofesor/a preguntará a los/as alumnos/as



sobre algunos aspectos de su vida cotidiana,de su conducta habitual relacionados con losobjetivos vinculados a la autodeterminacióny las habilidades para la vida independienteque se plantean en el capítulo, para obtenerinformación sobre ellos, sus rutinas, hábitos,lo que ya saben, etc. El/la profesor/a podráplantear estas preguntas sobre los objetivosde este tema en los términos que consideremás adecuados con respecto al grupo dealumnos con el que está trabajando.


Antes de que los alumnos inicien la lectura, elprofesor comentará que deben estar atentos ytratar de comprender lo que van a leer y a escu-char porque después se harán algunas pre-guntas sobre el contenido del capítulo.

En este nuevo curso, la convivencia en el pisocomenzó a mediados de septiembre de 2011.Este año estoy con Daniel Marín y con Florencio. Ya no están Miquel ni Guillermo. Miquel se fuea Italia y Guillermo a Zaragoza.

Este nuevo año con respecto al curso anterior haypoca novedad, no hay mucha marcha fuera delpiso y menos iniciativa y soltura que el año pasado,y hemos bajado el nivel que teníamos antes.

A Florencio lo conocí en el piso de Lidia y Loreto, porque el año pasado vivía con ellas. Tengobuena relación con él. A veces hay que ayu-darle, hay que repetirle las cosas despacio, si no,no te escucha.

Ya tenía ganas de volver al piso de vida inde-pendiente. Siempre es bueno volver a empezar

a coger más fuerza y a soltarse en el piso y vol-ver a llevar la misma rutina de siempre, que esmuy acogedora. Con respecto a los pisos, tengoque decir que siempre estaré allí.

Las primeras semanas de convivencia con Daniely Florencio fueron bien. Con mi DaniquintoMarín, como siempre, tenemos ganas de vernos. A super Floren hay que ayudarle, hay que sersimpático con él.

Florencio es diferente, es un chico de la ONCE, es simpático, majo y buena persona. Añado:ojos que no ven, corazón que lo siente.

Creo que la experiencia con Florencio y Danielva a resultar positiva. Resulta positiva mi rela-ción tanto con Daniquinto como con Floren. Creo que la experiencia funcionará.

44.. RReessppoonnddeerr aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonnttee--nniiddoo ddeell ccaappííttuulloo

1. ¿En qué mes comienza la convivencia en elpiso: en agosto, en septiembre o en diciembre?

2. ¿Cómo se llaman los compañeros de estenuevo año?a. Florencio y Daniel Xb. Miquel y Guillermoc. Laura y Ana

3. ¿Cómo es la relación de José con Florencio?(Tiene buena relación con él. A veces tiene queayudarle).

4. José explica que ya no volverá a los pisos devida independiente, ¿verdadero o falso?



5. ¿Cómo describe José a Florencio:simpático, orgulloso o nervioso?

55.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass ssoobbrree aassppeeccttoossrreellaacciioonnaaddooss ccoonn eell ccaappííttuulloo

1. ¿Crees que la convivencia en un piso esfácil? ¿Por qué?

2. ¿Cómo es tu convivencia en casa?

3. ¿Qué problemas de convivencia se puedendar en un piso?

4. ¿Crees que se pueden resolver esosproblemas? ¿Cómo?

5. Piensa en un amigo tuyo y dinos cómo es


Después de responder a las preguntas seinvita a los alumnos a realizar un resumen delo que han leído, indicándoles que expliquencon sus palabras el contenido del relato.Resulta muy conveniente realizar esta activi-dad en grupo, de modo que cada alumnopueda aportar algo para realizar el resumenentre todos.


Anotamos en “Nuestro Diccionario” las pala-bras sobre las que han preguntado los alum-nos por su significado y aquellas que el/laprofesor/a considere oportuno aclarar. El pro-fesor explicará el significado de cada una deellas, se consultará el diccionario y un alumnocada vez se encargará de anotar el signifi-

cado de cada palabra en “Nuestro Diccio-nario” (esta tarea puede realizarse en casa).


Se pueden proponer otras actividades para eldesarrollo de la comprensión lectora, queel/la profesor/a decidirá en función de losobjetivos que se plantee, de las característi-cas de los alumnos y de las dificultades quehayan observado.

99.. CCoonnssoolliiddaacciióónn ddee llooss aapprreennddiizzaajjeess,, rreessuummeennddee llaass aaccttiivviiddaaddeess rreeaalliizzaaddaass yy vvaalloorraacciióónn ddeellooss ccoonntteenniiddooss aabboorrddaaddooss

El/la profesor/a repasará las actividades quese han realizado, poniendo énfasis en los pro-cedimientos que hay que seguir para aseguraruna buena comprensión del contenido del textoy resaltando la importancia de los objetivosplanteados (de comprensión lectora, de auto-determinación y de habilidades para la vidaindependiente y la convivencia). Igualmentepedirá a los alumnos una valoración sobre lalectura del capítulo (“¿qué os ha parecido estecapítulo?, ¿ha resultado fácil o difícil la lec-tura?, ¿se ha comprendido completamente elcapítulo?, ¿qué hemos aprendido en este capí-tulo?,…)


Con el objetivo de consolidar algunos apren-dizajes vinculados con la compresión lectora,de fomentar la autonomía personal en eldesarrollo de tareas de lectura y el sentimiento



de competencia y de desarrollar habilidadesde escritura, se proponen algunas actividadesque el/la alumno/a realizará individualmente.Son las siguientes:

� Leer el texto en lectura silenciosa. � Responder por escrito a una serie de pregun-

tas sobre el contenido del texto leído. � Realización de un resumen. � Escribir frases con las palabras señaladas.

Estas actividades pueden realizarse en clase ytambién se pueden llevar a cabo en casa.


Se utilizará el registro de actividades para plan-tear una evaluación continua de los alumnos. Apartir de los datos obtenidos con el registro desesiones y a partir de la observación del funcio-namiento de los alumnos se podrá completar elcuestionario de comprensión lectora.

CAPÍTULO 3: PREPARANDO LOS MENÚS DE LA SEMANA Y LA LISTA DE LA COMPRA


11.. PPrreesseennttaacciióónn ddee llooss oobbjjeettiivvooss..

El/la profesor/a explicará los objetivos (tanto losreferidos a comprensión lectora como los rela-cionados con la autodeterminación y la vida inde-pendiente) que van a trabajarse con este capí-tulo y expondrá las actividades que se van aplantear para desarrollarlos. Establecerá relacióncon otros contenidos anteriormente aprendidos o

con experiencias vivenciadas previamente y quecorresponden con su nivel de desarrollo actual.

Darle confianza al alumno/a de que tales obje-tivos puede lograrlos si se presta la debida aten-ción, se esfuerza y se apoya en los conocimientosprevios durante la resolución de las activida-des. Inspirar en el/la alumno/a un sentimientode confianza en sí mismo.


Antes de empezar con las actividades, el/la pro-fesor/a preguntará a los/as alumnos/as sobrealgunos aspectos de su vida cotidiana, de suconducta habitual relacionados con los objeti-vos vinculados a la autodeterminación y lashabilidades para la vida independiente que seplantean en el capítulo, para obtener informa-ción sobre ellos, sus rutinas, hábitos, lo que yasaben, etc. El/la profesor/a podrá plantear estaspreguntas sobre los objetivos de este tema en lostérminos que considere más adecuados conrespecto al grupo de alumnos con el que estátrabajando.

33.. LLeeccttuurraa ddeell ccaappííttuulloo..


El menú de la semana se prepara el lunes, aun-que también algunas veces lo hacemos el jue-ves, que preparamos el menú de la semanasiguiente. Normalmente los hago yo, y algu-nos días Floren o a veces Daniel y yo. Todos



estamos de acuerdo en el menú que se pro-pone.

Algunos ejemplos de platos para la comida, quehemos hecho en los menús, son los que pongo acontinuación. Para primer plato: melón con jamón,garbanzos con fideos, col con patatas, borrajascon patatas, arroz a la cubana, judías verdes conpatatas, macarrones con tomate, ensalada rusa,lentejas con verduras, canelones, espaguetis.Ejem-plos de segundo plato para la comida: lomo conpatatas fritas, pescado a la plancha, pechugas ala plancha, lomo a la plancha, albóndigas contomate, hamburguesas, salchichas con pimientos,longaniza con patatas, pollo con patatas a lopobre al horno, pollo con champiñón.

Para la cena, de primer plato, hemos hecho estos:ensalada completa, tomate abierto con atún yembutido, sopa de arroz, sopa de estrellas, arroztres delicias, acelgas con patatas, pizza.

Como segundo plato para cenar, algunos ejem-plos son los siguientes: tortilla de jamón de Yorky queso, embutido y pan con tumac, hambur-guesa con patatas, sanjacobos con pimientos,salchichas con queso, croquetas, calamares a laromana, patatas bravas, nugets de pollo, hue-vos fritos, paninis, merluza a la plancha, salmóna la plancha.

Una vez que tenemos elaborado el menú de lasemana, se confecciona la lista de la compra, ymiramos en la nevera lo que ya tenemos parano comprarlo otra vez. Es importante llevar eldinero bien contado y sabiendo desenvolversecon lo que se va a comprar y con lo que se poneen el menú.

Estoy satisfecho con los menús que se van ela-borando, aunque se puede mejorar en la can-tidad y en lo que se come. Comemos mucho,algunos más que otros, y hay que comermenos.


1. ¿Qué día de la semana se prepara el menú?a. El lunes o el jueves Xb. El viernesc. El martes

2. ¿Recuerdas algunos nombres de los alimentosque preparan como primer plato en las comidas?(Será suficiente si nombra dos o tres. Melón conjamón, garbanzos con fideos, col con patatas,borrajas con patatas, arroz a la cubana, judíasverdes con patatas, macarrones con tomate,ensalada rusa, lentejas con verduras, canelones,espaguetis).

3. ¿Recuerdas algunos nombres de los alimentosque preparan como segundo plato en lascomidas? (Lomo con patatas fritas, pescado a laplancha, pechugas a la plancha, albóndigas contomate, hamburguesas, salchichas con pimiento,longaniza con patatas, pollo con champiñon).

4. Y para cenar, ¿qué suelen preparar como primerplato? (Ensalada completa, tomate abierto conatún y embutido, sopa de arroz, sopa de estrellas,arroz tres delicias, acelgas con patatas, pizza).

5. ¿Y de segundo plato? (Tortilla de jamón deYork y queso, embutido y pan con tumac,hamburguesa con patatas, sanjacobos conpimientos, salchichas con queso, croquetas,



calamares a la romana, patatas bravas, nugetsde pollo, huevos fritos, paninis, merluza a laplancha, salmón a la plancha).

6. La lista de la compra se hace antes deelaborar el menú de la semana, ¿verdadero ofalso?

7. ¿Comen mucho o poco los compañerosdel piso? (Mucho).


1. ¿Vas a comprar alguna vez? ¿Con quién?

2. ¿Dónde vas a comprar?

3. En tu casa, ¿quién confecciona la lista de lacompra? ¿Crees que es difícil confeccionarla lista?




Anotamos en “Nuestro Diccionario” las pala-bras sobre las que han preguntado los alum-nos por su significado y aquellas que el/laprofesor/a considere oportuno aclarar. El pro-

fesor explicará el significado de cada una deellas, se consultará el diccionario y un alumnocada vez se encargará de anotar el signifi-cado de cada palabra en “Nuestro Dicciona-rio” (esta tarea puede realizarse en casa).


Se pueden proponer otras actividades para eldesarrollo de la comprensión lectora, que el/laprofesor/a decidirá en función de los objetivosque se plantee, de las características de los alum-nos y de las dificultades que hayan observado.


El/la profesor/a repasará las actividades que sehan realizado, poniendo énfasis en los procedi-mientos que hay que seguir para asegurar unabuena comprensión del contenido del texto y resal-tando la importancia de los objetivos planteados(de comprensión lectora, de autodeterminación yde habilidades para la vida independiente y laconvivencia). Igualmente pedirá a los alumnosuna valoración sobre la lectura del capítulo ("¿quéos ha parecido este capítulo?, ¿ha resultado fácilo difícil la lectura?, ¿se ha comprendido com-pletamente el capítulo?, ¿qué hemos aprendidoen este capítulo?,…)


Con el objetivo de consolidar algunos apren-dizajes vinculados con la compresión lectora,de fomentar la autonomía personal en el


desarrollo de tareas de lectura y el sentimientode competencia y de desarrollar habilidadesde escritura, se proponen algunas actividadesque el/la alumno/a realizará individualmente.Son las siguientes:






CAPÍTULO 4: CONVIVENCIA CON DANIEL



El/la profesor/a explicará los objetivos (tantolos referidos a comprensión lectora como losrelacionados con la autodeterminación y la vidaindependiente) que van a trabajarse con estecapítulo y expondrá las actividades que se vana plantear para desarrollarlos. Establecerá rela-ción con otros contenidos anteriormente apren-didos o con experiencias vivenciadas previa-

mente y que corresponden con su nivel dedesarrollo actual.





Antes de que los alumnos inicien la lectura, elprofesor comentará que deben estar atentosy tratar de comprender lo que van a leer y aescuchar porque después se harán algunaspreguntas sobre el contenido del capítulo.

Conocí a Daniel ya hace tiempo. En el IESPirámide, hace algunos años, trabajando enla lavandería. Los dos estábamos haciendoun curso de formación profesional sobrelavandería.




Daniel es una buena persona y muy majo. Tam-bién veo que una parte suya es como yo. La amis-tad nos une, tal y como somos. En el piso lim-piamos las habitaciones, la cocina, los baños,acordamos un horario semanal, preparamosplatos de comida, vamos a comprar, etc. Hace-mos muchas tareas juntos.

Mi convivencia con Daniel es muy buena. Danieles una persona acogedora y muy amable. Leayudo en las cosas complicadas y le saco dealgunas dudas que tiene dificultad o que le pre-ocupan.

Llevo viviendo con Daniel en los pisos de vidaindependiente tres años, aunque parece pocotiempo para ambos. El primer año convivíamoscon Miquel y Mónica, dos estudiantes universi-tarios. El segundo año estábamos con Miquel yGuillermo y ahora estamos con Florencio.

Me gustaría seguir viviendo con Daniel, siempreque queramos estar los dos juntos. Este año tene-mos diferentes horarios, y coincidimos menos enel piso, pero estoy muy contento de cómo hecompartido la convivencia con mi DaniquintoMarín. Además Daniel está siempre preparadopara todo. Digamos que a él siempre le veo muymentalizado.


1. ¿De qué era el curso de formación profesio-nal que hacía José y Daniel: de lavandería, dehostelería o de jardinería?

2. ¿Qué habitaciones limpian en el piso? (Losdormitorios, la cocina, los baños).

3. ¿Cómo es la convivencia de José conDaniel? (Muy buena).

4. ¿Cuántos años llevan viviendo juntos Daniely José: dos, tres o cuatro años?

5. ¿Le gustaría a José seguir viviendo con Flo-rencio? (Sí).


1. ¿Con qué personas convives actualmente?

2. ¿Qué tal es tu convivencia con tu familia?

3. ¿Qué problemas de convivencia crees quese pueden dar en un piso, cuando se com-parte con otras personas?

4. ¿Cómo se pueden resolver esos proble-mas?


Después de responder a las preguntas se invitaa los alumnos a realizar un resumen de lo quehan leído, indicándoles que expliquen con suspalabras el contenido del relato. Resulta muyconveniente realizar esta actividad en grupo,de modo que cada alumno pueda aportar algopara realizar el resumen entre todos.


Anotamos en “Nuestro Diccionario” las palabrassobre las que han preguntado los alumnos por susignificado y aquellas que el/la profesor/a consi-dere oportuno aclarar. El profesor explicará el



significado de cada una de ellas, se consultaráel diccionario y un alumno cada vez se encar-gará de anotar el significado de cada palabraen “Nuestro Diccionario” (esta tarea puede rea-lizarse en casa).


Se pueden proponer otras actividades para eldesarrollo de la comprensión lectora, que el/laprofesor/a decidirá en función de los objetivos quese plantee, de las características de los alumnosy de las dificultades que hayan observado.


El/la profesor/a repasará las actividades que sehan realizado, poniendo énfasis en los procedi-mientos que hay que seguir para asegurar unabuena comprensión del contenido del texto y resal-tando la importancia de los objetivos planteados(de comprensión lectora, de autodeterminación yde habilidades para la vida independiente y laconvivencia). Igualmente pedirá a los alumnosuna valoración sobre la lectura del capítulo ("¿quéos ha parecido este capítulo?, ¿ha resultado fácilo difícil la lectura?, ¿se ha comprendido com-pletamente el capítulo?, ¿qué hemos aprendidoen este capítulo?, …).


Con el objetivo de consolidar algunos aprendizajesvinculados con la compresión lectora, de fomen-tar la autonomía personal en el desarrollo de

tareas de lectura y el sentimiento de competenciay de desarrollar habilidades de escritura, se pro-ponen algunas actividades que el/la alumno/arealizará individualmente. Son las siguientes:

� Leer el texto en lectura silenciosa. � Responder por escrito a una serie de pregun-

tas sobre el contenido del texto leído. � Realización de un resumen. � Escribir frases con las palabras señaladas.



Se utilizará el registro de actividades para plan-tear una evaluación continua de los alumnos. Apartir de los datos obtenidos con el registro desesiones y a partir de la observación del funcio-namiento de los alumnos se podrá completar elcuestionario de comprensión lectora.

CAPÍTULO 5: LAS ESTUDIANTES DE MAGISTERIO



El/la profesor/a explicará los objetivos (tanto losreferidos a comprensión lectora como los rela-cionados con la autodeterminación y la vidaindependiente) que van a trabajarse con estecapítulo y expondrá las actividades que se vana plantear para desarrollarlos. Establecerá rela-ción con otros contenidos anteriormente apren-didos o con experiencias vivenciadas previa-



mente y que corresponden con su nivel dedesarrollo actual.





Antes de que los alumnos inicien la lectura, elprofesor comentará que deben estar atentos ytratar de comprender lo que van a leer y aescuchar porque después se harán algunaspreguntas sobre el contenido del capítulo.

Este año hay un grupo de estudiantes demagisterio que todas las semanas vienen alpiso y colaboran con nosotros. Se llamanAndrea, Raquel, Marta, Sandra, María y Este-fanía.

Suelen venir los martes, miércoles y jueves. Estáncon nosotros una hora y a veces están más rato. Cada día vienen dos o tres y también estamosLidia, Loreto, Daniel y yo.

Los martes y los jueves hacemos juegos de mesa,algún taller de manualidades, en navidades mon-tamos un belén. Otras veces escribimos un relato,puede ser del piso o escribimos historias. Tam-bién hemos preparado una chocolatada.

Los miércoles solemos salir a dar un paseo, atomar algo en alguna cafetería. También hemosido a ver una película.

Los jueves también se han metido a cocinar connosotros. La cena del día y la comida del díasiguiente. En alguna ocasión han venido a cenara la peña los 30 con todos nosotros.

A mí me gustaría salir más por Huesca con ellas,ir al cine o también que vengan al baile que hace-mos en la peña los 30.

La colaboración con las estudiantes de magiste-rio me parece extraordinaria, super bien. Yo estoymuy a gusto con ellas. Y me gustaría seguir man-teniendo la relación con ellas. Son muy majas ymuy simpáticas. Y son atrevidas en todo.

En los años pasados tuvimos la oportunidad deconvivir con estudiantes universitarios. La convi-vencia entre estudiantes de Magisterio con jóve-nes de la Asociación Down ha sido siempre muybuena. Este año no convivimos con estudiantes demagisterio y me parece muy bien que venganalgunos días a visitarnos al piso. Son diferentes yhablan o te cuentan más cosas que los jóvenes deDown Huesca.




1. Dime el nombre de alguna estudiante deMagisterio que colabora en el piso. (Andrea,Raquel, Marta, Sandra, María y Estefanía).

2. ¿Qué día de la semana van las estudian-tes al piso? (Martes, miércoles y jueves).

3. ¿Qué hacen los martes y los jueves?(Juegos de mesa, algún taller de manuali-dades, en navidades montaron un belén,otras veces escriben un relato, también hanpreparado una chocolatada).

4. Los miércoles suelen salir a dar un paseo,¿verdadero o falso?

5. A José no le gusta salir por Huesca conlas estudiantes de Magisterio, ¿verdadero ofalso?

6. ¿Cómo son para José las estudiantes deMagisterio? (Son muy majas y muy simpáti-cas. Y son atrevidas en todo).


1. ¿Qué actividades de ocio consideras quese pueden hacer en el piso?

2. ¿Qué actividades de ocio se pueden haceren la ciudad?

3. Y a ti, ¿qué actividades de ocio son las quemás te gustan?

4. ¿Con quiénes compartes las actividades deocio?

5. ¿Qué otras actividades te gustaría hacer?




Anotamos en “Nuestro Diccionario” las pala-bras sobre las que han preguntado los alum-nos por su significado y aquellas que el/laprofesor/a considere oportuno aclarar. El pro-fesor explicará el significado de cada una deellas, se consultará el diccionario y un alumnocada vez se encargará de anotar el signifi-cado de cada palabra en “Nuestro Diccio-nario” (esta tarea puede realizarse en casa).


Se pueden proponer otras actividades parael desarrollo de la comprensión lectora, queel/la profesor/a decidirá en función de losobjetivos que se plantee, de las característicasde los alumnos y de las dificultades que hayanobservado.




El/la profesor/a repasará las actividades quese han realizado, poniendo énfasis en los pro-cedimientos que hay que seguir para aseguraruna buena comprensión del contenido del textoy resaltando la importancia de los objetivosplanteados (de comprensión lectora, de auto-determinación y de habilidades para la vidaindependiente y la convivencia). Igualmentepedirá a los alumnos una valoración sobre lalectura del capítulo ("¿qué os ha parecido estecapítulo?, ¿ha resultado fácil o difícil la lec-tura?, ¿se ha comprendido completamente elcapítulo?, ¿qué hemos aprendido en este capí-tulo?, …)


Con el objetivo de consolidar algunos apren-dizajes vinculados con la compresión lectora,de fomentar la autonomía personal en eldesarrollo de tareas de lectura y el sentimientode competencia y de desarrollar habilidadesde escritura, se proponen algunas actividadesque el/la alumno/a realizará individualmente.Son las siguientes:





Se utilizará el registro de actividades paraplantear una evaluación continua de los alum-nos. A partir de los datos obtenidos con elregistro de sesiones y a partir de la observacióndel funcionamiento de los alumnos se podrácompletar el cuestionario de comprensión lec-tora.

TEMA 6: LA ORGANIZACIÓN DE LA LIMPIEZA



El/la profesor/a explicará los objetivos (tanto losreferidos a comprensión lectora como los rela-cionados con la autodeterminación y la vida inde-pendiente) que van a trabajarse con este capí-tulo y expondrá las actividades que se van aplantear para desarrollarlos. Establecerá relacióncon otros contenidos anteriormente aprendidos ocon experiencias vivenciadas previamente y quecorresponden con su nivel de desarrollo actual.

Darle confianza al alumno/a de que tales objeti-vos puede lograrlos si se presta la debida atención,se esfuerza y se apoya en los conocimientos pre-vios durante la resolución de las actividades. Ins-pirar en el/la alumno/a un sentimiento de con-fianza en sí mismo.


Antes de empezar con las actividades, el/la pro-fesor/a preguntará a los/as alumnos/as sobre



algunos aspectos de su vida cotidiana, de su con-ducta habitual relacionados con los objetivos vin-culados a la autodeterminación y las habilidadespara la vida independiente que se plantean enel capítulo, para obtener información sobre ellos,sus rutinas, hábitos, lo que ya saben, etc. El/laprofesor/a podrá plantear estas preguntas sobrelos objetivos de este tema en los términos queconsidere más adecuados con respecto al grupode alumnos con el que está trabajando.


Antes de que los alumnos inicien la lectura, elprofesor comentará que deben estar atentos ytratar de comprender lo que van a escuchar por-que después se harán algunas preguntas sobre elcontenido del texto.

Todas las semanas tenemos que limpiar el piso. Tenemos que limpiar la cocina, el comedor, elpasillo, los baños, la terraza y la habitación decada uno.

Las habitaciones de cada uno se limpian avoluntad, cada uno la suya y cuando puede.Escobamos, fregamos el suelo, hacemos lacama, incluso quitamos el polvo. Abrir la ven-tana de cada habitación es libre, pero la habi-tación se tiene que ver limpia. Para la limpiezade las otras habitaciones, a cada uno le tocauna cosa u otra. Hay que mirar el horariosemanal, que nos dice quien tiene que limpiarla cocina, quien limpia los baños y quien lim-pia el pasillo y el comedor.

La cocina se limpia cada día y hay que eliminarla suciedad del suelo y de otros sitios de lacocina.

El jueves es el día de la semana que hacemos lalimpieza del piso. Lo limpiamos a las 9 y mediade la noche, después de cenar. Lo hacemos losjueves porque los viernes por la tarde nos vamosa casa y alguno ya no viene a comer al piso.

Creo que el piso está limpio, pero se podríamejorar la limpieza del piso. Hay que mejorara la hora de limpiar, estamos muchas horasviendo la televisión y en plan vagancia.


1. ¿Qué actividades de limpieza hacen en elpiso? (Escobar, fregar el suelo, hacer la cama,quitar el polvo).

2. Para realizar la limpieza del piso, ¿miranun horario semanal o la hacen cada unocuando quiere?

3. La cocina se limpia un solo día a la sema-na, ¿verdadero o falso?

4. ¿Qué día de la semana limpian el piso: elmartes, el miércoles o el jueves?

5. ¿Qué opina José de la limpieza del piso?(Que el piso está limpio, pero se podría mejo-rar la limpieza).


1.- ¿Colaboras en la limpieza de tu casa?

2.- ¿Qué actividades de limpieza realizas entu piso?



3.- ¿Qué día de la semana dedicas algúntiempo a limpiar?

4.- ¿Limpias tu habitación? ¿Qué haces paratenerla limpia y ordenada?




Anotamos en “Nuestro Diccionario” las pala-bras sobre las que han preguntado los alum-nos por su significado y aquellas que el/laprofesor/a considere oportuno aclarar. El pro-fesor explicará el significado de cada una deellas, se consultará el diccionario y un alumnocada vez se encargará de anotar el signifi-cado de cada palabra en “Nuestro Dicciona-rio” (esta tarea puede realizarse en casa).




El/la profesor/a repasará las actividades que sehan realizado, poniendo énfasis en los procedi-mientos que hay que seguir para asegurar unabuena comprensión del contenido del texto yresaltando la importancia de los objetivos plan-teados (de comprensión lectora, de autodeter-minación y de habilidades para la vida inde-pendiente y la convivencia). Igualmente pedirá alos alumnos una valoración sobre la lectura delcapítulo ("¿qué os ha parecido este capítulo?,¿ha resultado fácil o difícil la lectura?, ¿se hacomprendido completamente el capítulo?, ¿quéhemos aprendido en este capítulo?, …)










TEMA 7: PREPARANDO LA VIDAINDEPENDIENTE DE LOS ADOLESCENTES




Darle confianza al alumno/a de que tales objeti-vos puede lograrlos si se presta la debida atención,se esfuerza y se apoya en los conocimientos pre-vios durante la resolución de las actividades. Ins-pirar en el/la alumno/a un sentimiento de con-fianza en sí mismo.


Antes de empezar con las actividades, el/la pro-fesor/a preguntará a los/as alumnos/as sobrealgunos aspectos de su vida cotidiana, de su con-

ducta habitual relacionados con los objetivos vin-culados a la autodeterminación y las habilidadespara la vida independiente que se plantean enel capítulo, para obtener información sobre ellos,sus rutinas, hábitos, lo que ya saben, etc. El/laprofesor/a podrá plantear estas preguntas sobrelos objetivos de este tema en los términos queconsidere más adecuados con respecto al grupode alumnos con el que está trabajando.


Antes de que los alumnos inicien la lectura, elprofesor comentará que deben estar atentos ytratar de comprender lo que van a leer y a escu-char porque después se harán algunas pregun-tas sobre el contenido del capítulo.

Estamos ahora cuatro personas que hemosdemostrado que se puede vivir de forma inde-pendiente en los pisos, conviviendo con estu-diantes y más adelante solos o viviendo conquienes deseamos.

Los adolescentes de la Asociación Down tam-bién pueden vivir de forma independiente,pueden vivir de diferente forma a como vivenahora, en sus casas con sus padres y herma-nos. A algunos les falta más autonomía yaprendizaje y otros ya pueden vivir de formaindependiente, pero todos tienen que sabercómo se vive en los pisos independientes, coci-nando, comprando y haciendo la limpieza delpiso.

Lo que tienen que aprender, para poder viviren los pisos, es a gestionar el dinero, manejarel móvil, manejarse por Huesca, hacer la listade la compra, la limpieza, cocinar, poner y



quitar la mesa y planificarse la vida de formaindependiente, etc.

Pienso que los que ya vivimos en pisos podemosayudarles. Se les podía ayudar de la mismaforma que a nosotros nos han ayudado, queellos aprendan como nosotros. Primero queobserven y luego que lo hagan ellos solos.

Se pueden organizar algunas actividades paraque los adolescentes aprendieran a vivir en lospisos. Por ejemplo, manejo del móvil, mane-jarse con el dinero, dialogar y comunicarse,hablar sin gritar, comportarse mejor, planifi-carse, y ser más resistentes.

Yo estoy muy a gusto con ellos, colaborandocon todo lo que se pueda. Me alegro por ellos,son unos fieras. Hay que preparar nuevas expe-riencias con las actividades que se hacen en lacena y marcha. Esta actividad la hacen los vier-nes y yo colaboro con ellos.

Quedamos en la Asociación a las 7 de la tarde y planificamos la cena, dos van a comprar y yoles ayudo. Los que se quedan en la Asociaciónhacen un taller del dinero y del móvil. Cuandollegamos con la compra, otros dos se encar-gan de hacer la cena y luego otros dos frieganlas vajillas y limpian el suelo de la cocina. Des-pués todos nos vamos por ahí, a una cafeteríao a un dico-bar, hasta las 11,30 o las 12. Noslo pasamos muy bien.

44.. RReessppoonnddeerr aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eellccoonntteenniiddoo ddeell ccaappííttuulloo

1. ¿Cuántas personas hay ahora viviendo enlos pisos de vida independiente? (Cuatro).

2. Los adolescentes de la Asociación Down pue-den vivir de forma independiente, ¿verdaderoo falso?

3. ¿Qué cosas tienen que aprender para vivir enlos pisos de vida independiente? (Gestionar eldinero, manejar el móvil, manejarse por la ciu-dad, hacer la lista de la compra, la limpieza,cocinar, poner y quitar la mesa y planificarsela vida de forma independiente, etc.)

4. ¿Crees que las personas que ya viven enpisos de vida independiente pueden ayudar a losadolescentes? (Sí).

5. ¿Qué día de la semana hacen la activi-dad de cena y marcha: los lunes, los vierneso los sábados?

6. ¿Dónde van después de cenar? (A unacafetería o a un dico-bar).

55.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass ssoobbrree aassppeeccttooss rreellaacciioonnaaddooss ccoonn eell ccaappííttuulloo

1. ¿Crees que los adolescentes que están enla Asociación pueden llegar a vivir en pisos devida independiente? ¿Qué tienen que apren-der para poder hacerlo?

2. ¿Conoces alguna persona que vive en pisosde vida independiente?

3. ¿Te gustaría vivir como ellos algún día?¿A que edad crees que se puede entrar enlos pisos de vida independiente?

4. ¿Crees que es importante colaborar en lastareas de casa para estar mejor preparados



para la vida independiente? ¿En qué tareasde la casa colaboras?


Después de responder a las preguntas se invita alos alumnos a realizar un resumen de lo que hanleído, indicándoles que expliquen con sus palabrasel contenido del relato. Resulta muy convenienterealizar esta actividad en grupo, de modo quecada alumno pueda aportar algo para realizar elresumen entre todos.


Anotamos en “Nuestro Diccionario” las palabrassobre las que han preguntado los alumnos porsu significado y aquellas que el/la profesor/a con-sidere oportuno aclarar. El profesor explicará elsignificado de cada una de ellas, se consultará eldiccionario y un alumno cada vez se encargaráde anotar el significado de cada palabra en “Nues-tro Diccionario” (esta tarea puede realizarse encasa).




El/la profesor/a repasará las actividades que

se han realizado, poniendo énfasis en los pro-cedimientos que hay que seguir para aseguraruna buena comprensión del contenido del textoy resaltando la importancia de los objetivosplanteados (de comprensión lectora, de auto-determinación y de habilidades para la vidaindependiente y la convivencia). Igualmentepedirá a los alumnos una valoración sobre lalectura del capítulo ("¿qué os ha parecido estecapítulo?, ¿ha resultado fácil o difícil la lec-tura?, ¿se ha comprendido completamente elcapítulo?, ¿qué hemos aprendido en este capí-tulo?,…)


Con el objetivo de consolidar algunos apren-dizajes vinculados con la compresión lectora,de fomentar la autonomía personal en eldesarrollo de tareas de lectura y el sentimientode competencia y de desarrollar habilidadesde escritura, se proponen algunas actividadesque el/la alumno/a realizará individualmente. Son las siguientes:





Se utilizará el registro de actividades para plan-tear una evaluación continua de los alumnos. A



partir de los datos obtenidos con el registro desesiones y a partir de la observación del fun-cionamiento de los alumnos se podrá comple-tar el cuestionario de comprensión lectora.

CAPÍTULO 8: UNA NOCHE DE CENA Y MARCHA






Antes de empezar con las actividades, el/la pro-fesor/a preguntará a los/as alumnos/as sobrealgunos aspectos de su vida cotidiana, de suconducta habitual relacionados con los objeti-vos vinculados a la autodeterminación y lashabilidades para la vida independiente que se

plantean en el capítulo, para obtener informa-ción sobre ellos, sus rutinas, hábitos, lo que yasaben, etc. El/la profesor/a podrá plantear estaspreguntas sobre los objetivos de este tema en lostérminos que considere más adecuados conrespecto al grupo de alumnos con el que estátrabajando.



La actividad de cena y marcha es una activi-dad que hacemos con los adolescentes paraque tengan más habilidades para la vida inde-pendiente. En esta actividad nos repartimos lastareas: uno se encarga del dinero que todosponen para el fondo común, acordamos lo quevamos a cenar por la noche y hacemos la listade la compra, dos van a comprar y el restohacen un taller de manejo del dinero.

Cuando llegan con la compra, otros dos pre-paran la cena, otro se encarga de poner lamesa, otros dos friegan las vajillas y limpian lacocina. Después de cenar todos juntos, decidi-mos dónde vamos. Muchos días nos vamos alEdén, que es un bar con música. En esta activi-dad soy un poco el coordinador y el ayudantede Elías, colaborando para que los adolescen-tes aprendan a ser autónomos e independien-tes y que ellos se manejen en esta actividad contalento y madurez.Esta actividad de cena y mar-cha me parece muy importante. Creo que másadelante los adolescentes podrán llevarla ellos



solos. Organizamos esta actividad los viernes, a partir de las 7 de la tarde. Y estamos juntoshasta las 11,30 o las 12. Vamos a la plazaNavarra, que es donde esperan los padres,aunque algunos que viven cerca se van solosa sus casas.

En esta actividad suelen participar unos 11jóvenes, aunque no vienen todos juntos. Unasemana vienen 6 y la siguiente los otros 5. Aveces somos más porque se apuntan del otrogrupo.

Yo creo que estos jóvenes llegarán a vivir en unpiso de vida independiente. Pero aún es prontopara ellos. Uno de ellos sí podría vivir en lavida independiente el próximo año. Tienenque seguir aprendiendo a mejorar su actitud ya comportarse de forma correcta.


1. La actividad de cena y marcha es una acti-vidad para desarrollar las habilidades para lavida independiente, ¿verdadero o falso?

2. ¿Qué hacen los que no van a comprar: untaller de manejo del dinero, un taller de jardi-nería o un taller de conversación?

3. ¿Qué actividades se realizan dentro de cenay marcha? (Comprar, preparar la cena, ponerla mesa, fregar las vajillas, limpiar la cocina,salir a tomar algo, etc.)

4. ¿Cómo se llama el bar musical al que suelenir después de cenar: Boston, Edén o Robres?

5. ¿Qué se pretende con esa actividad de cenay marcha: que aprendan a leer, que apren-dan matemáticas o que aprendan a ser másautónomos?

6. ¿Hasta qué hora dura la actividad de cenay marcha? (Hasta las 11,30 o las 12 de lanoche).

7. ¿Cuántos jóvenes participan en esta activi-dad? (Suelen participar unos 11 jóvenes).

8. ¿Crees que José tiene confianza en que losjóvenes puedan vivir en pisos de vida inde-pendiente? (Sí, aunque considera que toda-vía es pronto para ellos).


1. ¿Te gustaría participar en actividades decena y marcha? ¿Por qué?

2. ¿Qué tareas crees que convendría hacer eneste tipo de actividades?

3. ¿Dónde te gustaría ir después de cenar conlos amigos?

4. ¿Qué día de semana te gustaría organizaractividades de cena y marcha?

5. ¿Con quiénes te gustaría compartir estasactividades?

6. Después de cenar, ¿hasta qué hora te gus-taría quedarte con los amigos, antes de volvera tu casa?










El/la profesor/a repasará las actividades quese han realizado, poniendo énfasis en los pro-

cedimientos que hay que seguir para aseguraruna buena comprensión del contenido del textoy resaltando la importancia de los objetivosplanteados (de comprensión lectora, de auto-determinación y de habilidades para la vidaindependiente y la convivencia). Igualmentepedirá a los alumnos una valoración sobre lalectura del capítulo ("¿qué os ha parecido estecapítulo?, ¿ha resultado fácil o difícil la lec-tura?, ¿se ha comprendido completamente elcapítulo?, ¿qué hemos aprendido en este capí-tulo?, …)







Se utilizará el registro de actividades para plan-tear una evaluación continua de los alumnos. Apartir de los datos obtenidos con el registro de



sesiones y a partir de la observación del fun-cionamiento de los alumnos se podrá comple-tar el cuestionario de comprensión lectora.

CAPÍTULO 9: EXPERIENCIAS LABORALES






Antes de empezar con las actividades, el/la pro-fesor/a preguntará a los/as alumnos/as sobrealgunos aspectos de su vida cotidiana, de suconducta habitual relacionados con los objeti-vos vinculados a la autodeterminación y lashabilidades para la vida independiente que seplantean en el capítulo, para obtener informa-ción sobre ellos, sus rutinas, hábitos, lo que ya

saben, etc. El/la profesor/a podrá plantear estaspreguntas sobre los objetivos de este tema en lostérminos que considere más adecuados conrespecto al grupo de alumnos con el que estátrabajando.



Mi formación profesional la hice en el IES Pirá-mide, allí hice un Programa de CualificaciónProfesional Inicial (PCPI). Era un curso queduraba 2 años, era de lavandería. En el IESestuve cuatro años. Allí aprendí a lavar la ropa,plegar, planchar, coser, hacer la cama, y máscosas. Hice prácticas durante dos meses en elHotel Abba con Daniel. Nos apoyaba Ignacio.En el hotel estábamos 3 ó 4 horas, desde ellunes al jueves, y el viernes estábamos en el ins-tituto.

Las prácticas en el hotel las hacíamos en el ser-vicio de habitaciones, hacíamos la cama, lim-piamos el polvo, escobamos, limpiamos el baño y fregamos el suelo y dejábamos las habitacio-nes bien limpias. También hicimos prácticas enla Residencia de personas mayores "Ciudad deHuesca", estuve con Daniel, sin ningún apoyo.

Cuando terminé el IES fui a la Asociación DownHuesca. Allí hice algunos cursos de formación y luego hacía prácticas en algunas empresas. Estuve durante dos meses en Seusol con Daniel y con el apoyo de Jesús Vázquez.



También dos o tres meses en el pabellón depor-tivo de la Universidad de Zaragoza, con JorgeNavarro.

Ahora estoy trabajando en la Asociación DownHuesca, desde octubre de 2011. Estoy comoayudante en la administración. El horario es de4 a 7 de la tarde, de lunes a viernes.

En este trabajo realizo muchas actividades comocoger encargos, coger el teléfono y apuntarquien ha llamado, pasar el teléfono a la persona con quien quiere hablar, hacer fotocopias, pasartextos por ordenador, apuntar notas, pasar cosasal ordenador, etc.

Este trabajo me está gustando algo. Antes estabaen esta oficina mi compañera Alba Gracia.Ahora estoy muy satisfecho con lo que estoyhaciendo. Lo que me gustaría cambiar es elhorario, porque este horario no me deja hacerdeporte por las tardes ni participar en algunasactividades del piso como lavar la ropa o plan-char. Creo que el trabajo se acabará en abril y megustaría seguir trabajando. Le he comentado algerente a ver si me pueden alargar el contrato. También me gustaría poder trabajar en Deca-tlón, o en la empresa de Huesca o en Zaragoza. Otro lugar que me gustaría es la escuela tallerde jardinería de Atades. Otra posibilidad es elpabellón deportivo de la Universidad. En estossitios creo que ganaría más dinero.


1. ¿Cómo se llama el instituto en el que José hizosu formación profesional: Lucas Mallada, Pirá-mide o Sierra de Guara?

2. ¿De qué era la formación profesional: de jar-dinería, de lavandería o de auxiliar administrativo?

3. ¿Qué días de la semana hacía José prácticasen el hotel? (De lunes a jueves).

4. ¿Recuerdas algunas actividades que realizabaen el servicio de habitaciones del hotel? (Hacer lacama, limpiar el polvo, escobar, limpiar el baño,fregar el suelo).

5. Al acabar en el Instituto Pirámide, ¿a qué orga-nización fue José? (a la Asociación Down Huesca).

6. José hizo prácticas en una pizzería, ¿verda-dero o falso?

7. ¿Dónde trabaja actualmente José? (En laAsociación Down).

8. Dime alguna tarea que realiza José comoayudante administrativo. (Coger encargos, cogerel teléfono y apuntar quien ha llamado, pasarel teléfono a la persona con quien quiere hablar,hacer fotocopias, pasar textos por ordenador,apuntar notas, pasar cosas al ordenador, etc.)

9. ¿Le va bien el horario de trabajo a José o le gus-taría cambiarlo? (Le gustaría cambiarlo). ¿Porqué? (Porque este horario no le deja hacer deportepor las tardes ni participar en algunas actividadesdel piso como lavar la ropa o planchar).


1. ¿Estás haciendo o has hecho algún curso deformación profesional? ¿De qué es el curso?



2. ¿Estás contento con el curso que has hechoo estás haciendo? ¿Por qué?

3. ¿Qué otros cursos te gustaría hacer?

4. ¿Crees que es importante realizar algún tra-bajo después de terminar con los estudios? ¿Porqué?

5. ¿En qué te gustaría trabajar?

6. ¿Qué tendrás que hacer para poder traba-jar en lo que te gusta?







99.. CCoonnssoolliiddaacciióónn ddee llooss aapprreennddiizzaajjeess,, rreessuu--mmeenn ddee llaass aaccttiivviiddaaddeess rreeaalliizzaaddaass yy vvaalloorraa--cciióónn ddee llooss ccoonntteenniiddooss aabboorrddaaddooss

El/la profesor/a repasará las actividades que sehan realizado, poniendo énfasis en los procedi-mientos que hay que seguir para asegurar unabuena comprensión del contenido del texto y resal-tando la importancia de los objetivos planteados(de comprensión lectora, de autodeterminación yde habilidades para la vida independiente y laconvivencia). Igualmente pedirá a los alumnosuna valoración sobre la lectura del capítulo ("¿quéos ha parecido este capítulo?, ¿ha resultado fácilo difícil la lectura?, ¿se ha comprendido com-pletamente el capítulo?, ¿qué hemos aprendidoen este capítulo?,…)


Con el objetivo de consolidar algunos apren-dizajes vinculados con la compresión lectora,de fomentar la autonomía personal en eldesarrollo de tareas de lectura y el sentimientode competencia y de desarrollar habilidadesde escritura, se proponen algunas activida-des que el/la alumno/a realizará individual-mente. Son las siguientes:







Se utilizará el registro de actividades paraplantear una evaluación continua de los alum-nos. A partir de los datos obtenidos con elregistro de sesiones y a partir de la observa-ción del funcionamiento de los alumnos sepodrá completar el cuestionario de com-prensión lectora.

TEMA 10: SOBRE MI FUTURO. COSAS PENSADAS POR MÍ




Darle confianza al alumno/a de que tales obje-tivos puede lograrlos si se presta la debida aten-

ción, se esfuerza y se apoya en los conocimientosprevios durante la resolución de las activida-des. Inspirar en el/la alumno/a un sentimientode confianza en sí mismo.


Antes de empezar con las actividades, el/la pro-fesor/a preguntará a los/as alumnos/as sobrealgunos aspectos de su vida cotidiana, de su con-ducta habitual relacionados con los objetivos vin-culados a la autodeterminación y las habilidadespara la vida independiente que se plantean enel capítulo, para obtener información sobre ellos,sus rutinas, hábitos, lo que ya saben, etc. El/laprofesor/a podrá plantear estas preguntas sobrelos objetivos de este tema en los términos queconsidere más adecuados con respecto al grupode alumnos con el que está trabajando.



Desde hace algunos meses participo en reu-niones de planificación centrada en la persona. En estas reuniones hablamos de lo que hagoahora y de lo que me gustaría hacer en el futuro. En estos encuentros participan mis padres ytambién algunos amigos míos, algunos de laasociación y otros de los pisos. Luego sigoteniendo reuniones con ellos pero son más par-ticulares, estoy solo con uno y nos vamos atomar algo por ahí y hablamos de los temasque me interesan.



Estas reuniones que se organizan en la asocia-ción sobre planificación centrada en la personame parecen de maravilla y hay que seguir asípara sacar partido a las personas con disca-pacidad y a la propia asociación. Todos se mere-cen estas reuniones.

Lo que voy a escribir ahora tiene que ver con loque hablamos en las reuniones, con el ocio,con la vivienda, con el trabajo, con las relacio-nes personales, con el deporte. Y son cosas demi futuro. Con respecto al ocio he pensado quepodía dedicarme al flamenco y a la música conel ritmo de las guitarras de Ignacio y David ylas canciones de Tutero. Ellos son unos mara-villosos flamenquillos. Luego enseñaría a Miquel,Guillermo y Marialem.

Me gustaría que hubiera más salidas de losadultos para ver los partidos de baloncesto,balonmano y fútbol y otros espectáculos y quehubiera más jóvenes que quisieran salir a ociopara que vean más cosas.

En relación a la vivienda, me gustaría seguir enlos pisos de vida independiente y me gustaríavivir con Rubén, con Loreto, con Miquel, conLidia, con Noel, con Daniel, con Jesús y conAzucena. Seguir manteniendo el piso cada año.

Las metas que tengo para mi trabajo son tra-bajar en el taller de jardinería de Atades, o enDecatlon, o en Seusol. También me gustaríaconseguir más dinero de lo que estoy cobrandoahora y mantener la posibilidad de trabajar enla Universidad de Zaragoza, en el polideportivo.

Mis objetivos con las relaciones personales sonentender a las personas con discapacidad inte-

lectual y ayudarles si tienen dificultades. Tambiénme gustaría mantener una relación de parejacon alguien. Y estar suficiente tiempo con miscompañeros y llevar a más mi relación conDaniel Marín.

En deporte me gustaría practicar más balon-cesto y montar un equipo de baloncesto demás categoría que tuviera pivot, ala pivot,base, alero y un entrenador de primera clase.Y cómo no, también me gustaría hacer mala-barismos.

Me gustaría que mis compañeros de la asocia-ción jugaran mejor y que el juego fuera másbonito para dar más espectáculo y que fuerana jugar más personas de la Asociación Down. No podemos presumir ni decir que somos losmejores.


1. Desde hace algunos meses, José participaen reuniones de planificación centrada en lapersona, ¿verdadero o falso?

2. ¿De qué se habla en esas reuniones? (De loque hace ahora y de lo que le gustaría hacer enel futuro).

3. ¿Quiénes participan en las reuniones de pla-nificación centrada en la persona? (Sus padresy también algunos amigos suyos, algunos dela asociación y otros de los pisos).

4. ¿A qué le gustaría dedicarse José durante eltiempo de ocio: a ver cine, a bailar tangos o aaprender flamenco?



5. Con respecto a la vivienda, ¿cómo le gusta-ría seguir viviendo a José: en el domicilio fami-liar o en los pisos de vida independiente?

6. ¿Recuerdas algunas metas que se proponecon respecto al trabajo? (Trabajar en el tallerde jardinería de Atades, o en Decatlon, o enSeusol. También le gustaría trabajar en la Uni-versidad de Zaragoza, en el polideportivo)

7. ¿Le gustaría tener una relación de pareja? (Sí).

8. ¿Qué deporte le gustará practicar más:baloncesto, fútbol o balonmano?


1. Y en tu caso, ¿qué deporte te gusta más?

2. ¿En qué te gustaría trabajar?

3. ¿Dónde te gustaría vivir? ¿Con quién?

4. ¿Qué te gustaría hacer en el tiempo de ocio?

5. ¿Tienes relación de pareja? ¿Te gustaríatenerla? ¿Qué tendrías que hacer para conse-guirlo?




Anotamos en “Nuestro Diccionario” las pala-bras sobre las que han preguntado los alumnospor su significado y aquellas que el/la profe-sor/a considere oportuno aclarar. El profesorexplicará el significado de cada una de ellas, seconsultará el diccionario y un alumno cada vezse encargará de anotar el significado de cadapalabra en “Nuestro Diccionario” (esta tareapuede realizarse en casa).




El/la profesor/a repasará las actividades quese han realizado, poniendo énfasis en los pro-cedimientos que hay que seguir para aseguraruna buena comprensión del contenido del textoy resaltando la importancia de los objetivosplanteados (de comprensión lectora, de auto-determinación y de habilidades para la vidaindependiente y la convivencia). Igualmentepedirá a los alumnos una valoración sobre lalectura del capítulo (“¿qué os ha parecido estecapítulo?, ¿ha resultado fácil o difícil la lec-tura?, ¿se ha comprendido completamente elcapítulo?, ¿qué hemos aprendido en este capí-tulo?,…)




Con el objetivo de consolidar algunos aprendizajesvinculados con la compresión lectora, de fomen-tar la autonomía personal en el desarrollo detareas de lectura y el sentimiento de competenciay de desarrollar habilidades de escritura, se pro-ponen algunas actividades que el/la alumno/arealizará individualmente. Son las siguientes:






TEMA 11: LA RECOGIDA DE LA PAJARITADE ORO



El/la profesor/a explicará los objetivos (tantolos referidos a comprensión lectora como los

relacionados con la autodeterminación y la vidaindependiente) que van a trabajarse con estecapítulo y expondrá las actividades que se vana plantear para desarrollarlos. Establecerá rela-ción con otros contenidos anteriormente apren-didos o con experiencias vivenciadas previa-mente y que corresponden con su nivel dedesarrollo actual.








En enero de 2012 el Proyecto de Vida Inde-pendiente de la Asociación Down Huesca reci-bió el premio de la Pajarita de Oro del Diario delAlto Aragón, en la categoría de sociedad. Losencargados de recoger la pajarita de oro fuimosLidia, Loreto, Daniel y yo.

El premio fue entregado en el hotel Abba, des-pués de cenar. Acudimos muchas personas dela Asociación. Cuando recogimos el premio nosaplaudieron mucho, pero no tuvimos ocasión depoder decir algunas palabras de agradeci-miento.

A mí me hubiera gustado decir algo para agra-decer los votos de los lectores que tuvo el pro-yecto de vida independiente. Me hubiera gus-tado decir que muchas gracias a todos por estepremio. Que estoy muy contento y estamos muyorgullosos de recoger el premio de vida inde-pendiente y muchas gracias al diario del Alto-aragón, al Ayuntamiento de Huesca, a los uni-versitarios y a la Universidad. Creo que estepremio nos hace fuertes para seguir en los pisos. Nos merecemos las votaciones y este maravillosopremio. Al recibir la pajarita de oro me sentímuy importante y me alegré por mí y por miscompañeros. Fue una noche muy cálida y muyagradable.

Me hubiera gustado dedicar el premio a losuniversitarios y a los que me hicieron sentirimportante. Uno de ellos fue Miquel y tambiénMarialem y Mónica. Guillermo y Florencio nosacompañaron esta noche en la cena y com-partieron nuestra alegría.

También dar las gracias a Elías, por ayudarnosen nuestras vidas. También me sentí importante

cuando presentó su libro en el palacio de Villa-hermosa. Como decía Miquel, está en todo. Esel psicólogo de la Asociación desde que yo nacícon síndrome de Down.


1. ¿Cómo se llama el premio que recibió el pro-yecto de vida independiente? (La Pajarita de Oro).

2. ¿En qué lugar fue entregado el premio: en unhotel, en el Ayuntamiento o en la Asociación Down?

3. ¿Recuerdas cómo se llaman los que recibie-ron el premio? (Lidia, Loreto, Daniel y Jose).

4. ¿Cómo se sentía José cuando recibió el pre-mio? (Muy contento y muy orgulloso).

5. ¿A quiénes les quiere dedicar el premio? (Alos universitarios y a los que le hicieron sen-tir importante).

55.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass ssoobbrree aassppeeccttooss rreellaa--cciioonnaaddooss ccoonn eell ccaappííttuulloo..

1. ¿Has recibido un premio alguna vez?

2. ¿Te gustaría recibir algún premio? ¿Porqué?

3. ¿Qué crees que hay que hacer para recibirpremios?


Después de responder a las preguntas se invitaa los alumnos a realizar un resumen de lo que



han leído, indicándoles que expliquen con suspalabras el contenido del relato. Resulta muyconveniente realizar esta actividad en grupo,de modo que cada alumno pueda aportar algopara realizar el resumen entre todos.




Se pueden proponer otras actividades para eldesarrollo de la comprensión lectora, que el/laprofesor/a decidirá en función de los objetivosque se plantee, de las características de losalumnos y de las dificultades que hayan obser-vado.


El/la profesor/a repasará las actividades quese han realizado, poniendo énfasis en los pro-cedimientos que hay que seguir para aseguraruna buena comprensión del contenido del textoy resaltando la importancia de los objetivosplanteados (de comprensión lectora, de auto-

determinación y de habilidades para la vidaindependiente y la convivencia). Igualmentepedirá a los alumnos una valoración sobre lalectura del capítulo (“¿qué os ha parecido estecapítulo?, ¿ha resultado fácil o difícil la lec-tura?, ¿se ha comprendido completamente elcapítulo?, ¿qué hemos aprendido en este capí-tulo?,…)









5Evaluación y seguimiento

de los alumnos


Para la evaluación de la comprensión lectorautilizamos instrumentos de valoración conti-nua, que permiten observar y valorar el fun-cionamiento constante y cotidiano de losalumnos en el desarrollo de las actividadespropuestas en el taller de Comprensión Lec-tora. Uno de estos instrumentos de evalua-ción continua es el cuestionario de valora-ción de la lectura, de carácter cualitativo, querecoge información del funcionamiento lec-tor del alumno en distintas variables delaprendizaje lector. También se ha diseñado unregistro del desarrollo de las sesiones a tra-vés del cual se obtienen datos de las res-puestas de los alumnos a cada una de lasactividades propuestas relacionadas con lacomprensión lectora. A continuación se des-criben los instrumentos de evaluación conti-nua mencionados.

Para llevar a cabo la valoración del taller deComprensión Lectora, utilizando los textoselaborados por las propias personas con dis-capacidad intelectual, se puede utilizar elcuestionario de autoevaluación a través delos estándares y los indicadores de calidad,que ya se presentó en los documentos deltaller de comprensión lectora, con respecto alos textos relacionados con la autodetermi-nación, la participación social y participaciónlaboral.

5.1. Cuestionario de valoración de lalectura

El cuestionario de valoración de la lectura con-tiene 7 apartados, son los siguientes: a) con-ducta del alumno/a en el desarrollo del pro-grama; b) aspectos específicos de la lectura; c)aspectos físicos/posicionales; d) seguimientode la evolución del alumno; e) reuniones con labiblioteca (donde se reúnen periódicamente losmiembros del club de lectura fácil); f) reunionescon la familia y g) relación de materiales didác-ticos utilizados.

Con respecto a la conducta del alumno/a enel desarrollo del programa, se plantean unaserie de variables que definen el funcionamientodel alumno/a cuando está realizando las acti-vidades de lectura que se proponen en el tallerde Comprensión Lectora. Ya se comentó que elcarácter de este cuestionario es cualitativo ycada profesor precisará la respuesta que mejordefina el funcionamiento del alumno/a. Lasvariables que se contemplan son las siguien-tes: a) actitud hacia tareas propuestas; b) cons-tancia en la tarea; c) pautas atencionales(cuando lee, cuando lee otro compañero); d)motivación / interés hacia las actividades, mate-riales, etc.; e) autonomía personal en eldesarrollo de las actividades; f) colaboracióncon los compañeros; g) relación (con profeso-rado/con otros alumnos); h) problemas de con-ducta y técnicas de intervención utilizadas.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

eva luac ión y segu im ien to5


5eva luac ión y segu im ien to

En cuanto a la evaluación de los aspectos másespecíficos de la lectura, se tienen en conside-ración los siguientes:

a) Exactitud/precisión en la lectura.b) Tipos de errores en la lectura.c) Errores en los saltos de línea.d) Velocidad lectora.e) Fluidez lectora. f) Volumen de lectura.g) Pronunciación.h) Entonación / respeto de signos.i) Correcciones espontáneas.j) Respeto de turnos en la lectura en grupo.k) Lectura silenciosa.l) Comprensión lectora.m) Identificación de palabras que no com-

prende o que tiene dudas.n) Resumen del contenido del texto leído.o) Escritura.

Otro apartado que contempla el cuestionario hacereferencia a los aspectos físicos/posicionales, através de los cuales se obtiene información de lapostura del alumno/a al leer y de los movimientosque realiza. En concreto se han definido los siguien-tes: a) posición en la silla / mesa; b) distancia delos ojos con respecto al libro; c) señalamiento conel dedo; e) posición del libro en la mesa; f) posi-ción de la espalda; g) posición de las manos.

Nos ha parecido importante reservar un apar-tado para poder anotar, de manera breve, la evo-lución del alumno en el desarrollo del programa.Y para ello se plantea una tabla en una de cuyascolumnas se escribe la fecha de anotación y en laotra columna se anotan los datos que el profe-sor considere más relevantes con respecto a lavaloración de la ejecución del alumno/a de lastareas propuestas, de la progresión que experi-

menta y/o de las dificultades más notables quetiene.

La práctica de la lectura se da fundamentalmenteen la biblioteca (cada 15 días se reúnen en labiblioteca los miembros del club de lectura fácil,al que pertenecen los alumnos), en la asociacióny en casa. Es importante establecer mecanismosde relación y de coordinación entre estos contex-tos educativos para que la respuesta educativatenga los niveles de coherencia pedagógica ade-cuados. Por ello se han planteado dos apartadosque van en esta dirección; por un lado las reu-niones con la biblioteca (pueden tener un fre-cuencia trimestral), y por otro lado, las reunionescon la familia. En ambos apartados se identifi-can las fechas de las reuniones y las observacio-nes que el/la profesor/a anote con respecto alfuncionamiento lector en dichos contextos.

Finalmente, nos ha parecido oportuno incorporaruna pequeña tabla en la que figure la relaciónde materiales de lectura utilizados con cadaalumno (libros, cuadernos, fichas, colecciones,programas informáticos, periódicos, revistas…).De este modo se tiene una rápida visión global delo que se está utilizando. En dicha tabla se recogela siguiente información: material didáctico utili-zado, fecha de inicio del uso de dicho material;fecha de finalización, y cuáles de esos materialesse llevan para trabajar en casa.

En el cuestionario se plantea un apartado de“Otras observaciones” para que el profesor espe-cifique otros aspectos que en los apartados ante-riores no se hubieran recogido y que sean de inte-rés en el aprendizaje lector.

Aunque hemos pretendido diseñar un cuestio-nario que pudiera obtener abundante infor-


mación cualitativa, es evidente que muchasvariables se prestan a realizar una transforma-ción hacia formatos más cuantitativos. Es elcaso, por ejemplo, de la exactitud/precisión enla lectura, que podría contemplar las siguientescategorías de respuesta: 1-muchos errores; 2-bastantes errores; 3-algunos errores; 4-pocoserrores; 5-muy pocos errores; 6-sin errores.

55..22.. RReeggiissttrrooss ddeell ddeessaarrrroolllloo ddee llaass sseessiioonneess

Estos registros sirven al profesor, si así lo considera,para tomar aquellas anotaciones que considereimportantes sobre el desarrollo de las activida-des correspondientes a cada capítulo y ofrecedatos cualitativos sobre la ejecución concreta decada alumno. En estos registros se recogen losdiferentes apartados de la secuencia didáctica.En cada uno de estos apartados hay un espacio

para que el profesor escriba las respuestas de losalumnos. Para ello, en la columna de la izquierdahay un espacio para escribir el nombre (o las ini-ciales) de cada alumno y en la de la derecha seescribe sus respuestas, tal y como él/ella las rea-liza; en caso de ser incorrecta o incompleta, elprofesor (u otro alumno) la corregirá. Tambiénhay un apartado de observaciones en el que elprofesor anotará aquellos datos que considerede interés (comportamientos, relaciones, funcio-namiento del grupo, etc.). Hay un registro paracada tema.

Se presenta a continuación el registro corres-pondiente al primer capítulo. El resto de registrosse elaborarán de manera similar ( estos registros,así como el cuestionario de valoración de la lec-tura se encuentran en el documento de evaluacióny seguimiento, en elaboración).


Alumnos:

Fecha:

1. Presentación de los objetivos.

- Comprensión lectora- Autodeterminación y vida independiente

2. Evaluación de los conocimientos previos.

Antes de empezar con las actividades, el/la profesor/a preguntará a los/as alumnos/as sobrealgunos aspectos de su vida cotidiana, de su conducta habitual relacionados con los objetivospresentados.

TALLER DE COMPRENSIÓN LECTORA (TEXTOS ELABORADOS POR PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL - MI EXPERIENCIA EN EL PISO DE VIDA INDEPENDIENTE).REGISTRO DE SESIONES - CAPÍTULO 1



Pregunta

1.- ¿Cómo se llaman los primeroscompañeros del piso?

2.- ¿Recuerdas de qué equipo defútbol es Miquel: del Madrid, delValencia o del Barcelona?

3.- ¿A qué deporte juegan los mar-tes?

4.- ¿Cómo se llama el autor de estetexto?

5.- ¿Qué enseñaban Jorge y Nicoa los jóvenes del piso: a jugar abaloncesto, a cocinar o a comprar?

Nombre Respuesta

4. Responder a las preguntas sobre el contenido del texto (1-No responde; 2-respuesta inco-rrecta; 3-respuesta incompleta; 4- respuesta correcta)

3. Lectura del texto (Uso de los textos de comprensión lectora).Observaciones/errores en la lectura:



5. Responder a preguntas sobre aspectos relacionados con el capítulo.

Pregunta

1.- ¿Conoces alguna experiencia de pisos de vidaindependiente?

2.- ¿Recuerdas el nombre de alguien que viva ohaya vivido en un piso de vida independiente?

3.- ¿Puedes explicar qué son los pisos de vida inde-pendiente?

4.- ¿Te gustaría participar en un piso de vida inde-pendiente? ¿Por qué?

5.- ¿Con quién te gustaría vivir en un piso de vidaindependiente?

Nombre Respuesta

6. Resumen del texto.

Nombre Aportación del alumno/a



7. Ampliamos el vocabulario.

Palabras que se señalan:

Persona encargada de anotar en Nuestro Diccionario:

8. Otras actividades relacionadas con la comprensión lectora. (Si procede)

9. Consolidación de los aprendizajes, resumen de las actividades realizadas y valoración de los con-tenidos abordados.

Preguntas Alumno/a Respuestas

¿Qué os ha parecido este texto?

¿Ha resultado la lectura fácil o difícil?

¿Se ha comprendido el texto?

¿Qué has aprendido en este texto?

10. Trabajo personal con el cuaderno de comprensión lectora.

Actividades Observaciones

Lectura silenciosa del texto

Responder por escrito a las preguntas

Realización del resumen

Escribir frases

OBSERVACIONES:


6Colaboración con las familias


COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

La participación de los padres, en la medida enque sea posible, constituye un elemento impor-tante para el desarrollo adecuado de los pro-gramas educativos en las personas con disca-pacidad intelectual. Incluso con aquellas personasque han adquirido un buen nivel de autonomíapersonal y de independencia, el refuerzo, lasobservaciones y los consejos de sus padres vana ser importantes en su motivación y en sus apren-dizajes. Los padres son los primeros y principa-les agentes de la educación de su hijo, y jueganun rol primordial desde su edad temprana, sonlas personas que disponen de más oportunida-des para influir en el comportamiento de sushijos y favorecer así su desarrollo. Que los padresse integren en los procesos de aprendizaje desus hijos permitirá optimizar la intervención edu-cativa. Cuando los padres están implicados en losprogramas de intervención, el mantenimiento ygeneralización de los aprendizajes tienen másposibilidades de producirse y consolidarse.

Respecto a las medidas que se pueden tomarpara el fomento y desarrollo de la participa-ción de los padres en la aplicación del pro-grama se encuentran, al menos, las siguientes:

a) Establecimiento de canales fluidos de infor-mación, que tanto padres como profesorespueden usar habitualmente.

b) Regulación de las reuniones colectivas con lospadres al comienzo de la aplicación del taller,

con el fin de explicar y hacer partícipes a lospadres de los objetivos, criterios de evalua-ción y metodología que se van a utilizardurante el desarrollo del mismo.

c) Entrevistas individuales con los padres paracomentar la evolución de los hijos.

Es importante mantener una primera reuniónprevia a la puesta en funcionamiento del tallerpara explicar detalladamente los contenidosdel programa, justificar el porqué de esta actua-ción y expresar los deseos de una coordinacióny colaboración entre profesorado y familiares.Se trata de una sesión que contribuya a motivara los familiares, a darles información y tam-bién a conocer cuáles son las necesidades quemanifiestan los padres con respecto a las áreasque se abordan en el taller (comprensión lectora,autodeterminación, habilidades para la vidaindependiente, convivencia, etc.). Se puede invi-tar a los padres a participar en las reunionesde los clubs de lectura fácil, al que pertenecenlos adultos. En esas reuniones, bien en la biblio-teca o en el centro de la Asociación, se puedeleer, de manera colectiva, el mismo libro ycomentar los contenidos del texto.

También es deseable organizar una reunióncolectiva valorativa al final del periodo, con elfin de exponer el funcionamiento del grupo, lasdificultades que han surgido, las soluciones quese han adoptado y los resultados obtenidos. En

co labo rac ión con l a s f am i l i a s6


6co labo rac ión con l a s f am i l i a s

esta reunión se puede abordar la valoracióndel taller, expresando las opiniones que cadauno tiene del funcionamiento del mismo.

Si el profesorado lo considera oportuno puedeplantearse alguna reunión a mitad del periodo(o en el momento que se considere) para revi-sar el funcionamiento del grupo y el desarrollodel programa educativo. En esta reunión sepueden proponer cambios que pudieran afec-tar a la eficacia de la respuesta educativa.

A continuación se plantean los contenidos quepodrían abordarse en la primera reunión, depresentación del taller.

� Explicación del taller de comprensión lec-tora que va a ponerse en funcionamiento:justificación, objetivos y necesidades educa-tivas a las que responde.

� Contenido del programa: comprensión lec-tora, autodeterminación, habilidades parala vida independiente, relación interperso-nal, ocio en el hogar y ocio comunitario, etc.Importancia en el desarrollo de las perso-nas.

� Organización de los objetivos y contenidos entorno a diferentes textos. Metodología detrabajo.

� Participación de los padres en el taller: enla aplicación del programa; en la valora-ción del taller. Organización de la partici-pación.

� Valoración de los padres del planteamientoofrecido.

� Necesidades que perciben más importantesen sus hijos en las áreas planteadas.

� Otros temas que quieran abordar.


7Materiales didácticos de apoyo


A lo largo de los diferentes capítulos de estedocumento se han planteado una serie demateriales didácticos que pueden ayudar alprofesorado en el desarrollo del programa.En este apartado vamos a concretar estos dife-rentes materiales. Como el contenido y el usode estos materiales ya se han explicado a lolargo de las páginas anteriores, aquí nos limi-taremos únicamente a indicar dichos mate-riales.

1. Textos para la comprensión lectora. Estostextos los utilizan los alumnos. Son los tex-tos que se manejan para llevar a cabo lalectura en voz alta en pequeños gruposcolaborativos. En ellos, además de losdiferentes capítulos, escritos en lecturafácil, se presentan las actividades paratrabajar la comprensión lectora.

2. Cuadernos de comprensión lectora. Se pre-sentan dos cuadernos (en el primero figu-ran los capítulos 1 - 5, y en el segundo loscapítulos 6 - 11). Estos cuadernos se tra-

bajan individualmente y en ellos se planteanlas mismas actividades que se han reali-zado en grupo. Con los cuadernos, la lec-tura es silenciosa y las respuestas a las pre-guntas se hacen por escrito. También seplantea una versión con todos los capítulospara trabajarla con el ordenador. (*)

3. Materiales de evaluación y seguimiento.(*)

- Cuestionario de valoración de la lec-tura.

- Registros del desarrollo de las sesio-nes.

4. Nuestro diccionario. En este documentolos alumnos irán anotando las palabrascuyo significado quieren aprender. (*)

5. Orientaciones didácticas. Es este docu-mento que aquí concluye.

(*) En preparación.

MATERIALES DIDÁCTICOS DE APOYO

6mate r i a l e s d idác t i co s de apoyo

taller de comprensión lectora: mi experiencia en el piso ... · su experiencia en la vivienda...

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