taller diplomado docencia univ

“ITFIP” INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOREstablecimiento público adscrito al Ministerio de Educación Nacional

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FACULTAD DE ECONOMIA ADMINISTRACION Y CONTADURIATALLER DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS.

PRESENTADO POR:Carlos Eduardo Ramírez Rodríguez

INSTITUTO TOLOMENSE DE FORMACION TECNICA PROFESIONAL “ITFIP”DIPLOMADO DE DOCENCIA UNIVERSITARIA

NUEVOS APRENDIZAJES.ESPINAL

2013TALLER DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS.

CALLE 18 CARRERA 1ª BARRIO ARKABAL ESPINAL – TOLIMA TELS. (8) 2483503 – 2480033 - 2480110 FAX 2483502 – AA. 087 “ALIANZA POR UNA EDUCACIÓN SUPERIOR CON CALIDAD” www.itfip.edu.co

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FACULTAD DE ECONOMIA ADMINISTRACION Y CONTADURIA

PRESENTADO POR:Carlos Eduardo Ramírez Rodríguez

PRESNTADO A:HOLMAN REYES PUENTES

MEDIADOR PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

INSTITUTO TOLOMENSE DE FORMACION TECNICA PROFESIONAL “ITFIP”DIPLOMADO DE DOCENCIA UNIVERSITARIA

NUEVOS APRENDIZAJES.ESPINAL

2013DIPLOMADO. DOCENCIA UNIVERSITARIA.MODULO. NUEVOS APRENDIZAJES. CALLE 18 CARRERA 1ª BARRIO ARKABAL ESPINAL – TOLIMA TELS. (8) 2483503 – 2480033 - 2480110 FAX 2483502 – AA. 087 “ALIANZA POR UNA EDUCACIÓN SUPERIOR CON CALIDAD” www.itfip.edu.co





FACULTAD DE ECONOMIA ADMINISTRACION Y CONTADURIATEMA. ESTRATEGIAS DIDACTICAS.

El presente taller tiene dos fases para su desarrollo, cuyo fin es la consolidación del vocabulario académico y la reflexión sobre el ejercicio docente. Se tomó el área de Tecnología, en su primera parte, por ser una competencia básica.

RELACIÓN MEDIADOR EDUCANDO

Fase uno.

1. Con el fin de reconocer la importancia de la práctica docente, se solicita realice la siguiente lectura que permitirá posteriormente, una reflexión sobre su labor docente.

A. El papel del docente.

Para la enseñanza de la asignatura de Tecnología es recomendable que el docente maneje, además de los conocimientos y las habilidades propios de la asignatura, conocimientos sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje, de planeación y evaluación, y que muestre una actitud favorable para facilitar el trabajo colaborativo.

El docente, como orientador y mediador, asegura la participación equitativa de todos los integrantes del grupo, ayuda en la designación de tareas y responsabilidades, propicia el diálogo, el consenso y la toma de acuerdos; orienta las actividades, enriquece la investigación, el análisis, la lectura y la toma de decisiones.

Es importante considerar que la diversificación didáctica en el aula permite diferentes acercamientos, necesarios para poder realizar una reflexión sistémica del hecho técnico. También se debe tomar en cuenta que los alumnos difieren en sus formas de aproximarse a los temas de estudio, por ello es necesario proponer una gama de estrategias en el aula para asegurar que todos puedan aprender eficazmente. Proponer el estudio de la asignatura de una sola manera lleva a aproximaciones simplistas hacia “partes” del fenómeno técnico y no favorece la visión del “todo”.

B. El papel del alumno

El docente debe considerar al alumno y reconocerlo como sujeto activo, protagonista de su proceso de aprendizaje, poseedor de un conjunto de concepciones sobre su entorno, así como de operaciones mentales que deben ser valoradas para la construcción de los conocimientos propios de la asignatura.

2. Anote en un cuadro las fortalezas y debilidades que auto-observa en su práctica docente.






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Fortalezas. DEBILIDADES Manejo de la temática. Identifico en los alumnos espacios

de aprendizaje. Planificación de actividades

académicas a desarrollar en mis clases.

Aplicación apropiada del léxico frente al alumno

Disponibilidad completa en actividades extra clases.

Aplico sistema calificativo por jornada catedra al alumno

Manifiesto las tic en desarrollo de clase

Expongo interés participativo por alumno en clase.

Identifico los recursos didácticos en clase

Tengo en cuenta la interacción del alumno por clase en su calificación

Soy más auditor que exponente, motivo al alumno al receptar la participación.

Dispongo de gran tiempo en desarrollo de clase.

Inclino las clases en cantidad con prácticas de campo.

Me inquietan las fallas asistenciales del alumno.

Realizo con frecuencia evaluación por clase.

Exijo la participación continua en clase.

Proyecto en continuidad sistemas bibliográficos.

No soy participe de trabajos en grupo en alumnos.

Dispongo en frecuencia del conducto regular.

Aplico con intensidad la disciplina en horario de entrada y salida.

Califico por individual toda actividad académica.

3. De la lectura anterior, destaque las ideas centrales respecto al quehacer docente y el papel del alumno.

El docente como eje orientador proyecta su conocimiento y despierta lógica de aprendizaje mediante la integración de sus destrezas y habilidades., logrando en el alumnado la síntesis de espacios y necesidades en su enseñanza. El fundamento propio de la disciplina educacional es integrar todo los sistemas






FACULTAD DE ECONOMIA ADMINISTRACION Y CONTADURIAeducativos en coalición ala práctica profesional, llegando a gestionar modos de desempeño epistemológico en los medios de aprendizaje.

El contexto educativo que hace identificar el constructo humano facilita en el aprendizaje codificar la concepción holística del docente en relación con el alumno. Siendo asi objetivo el distinguido dinamizador en su aplicación de la didáctica buscando grandes resultados en los dinamismos académicos. De lo contrario el aprendizaje saldría de los lineamientos y mecanismo de la formación integral de todo profesional.

4. Escriba los aspectos en los que tendría que mejorar para cumplir con su papel docente de acuerdo con la descripción que se realiza en la lectura anterior.

Desempeñar menos flexibilidad académica Identificar con frecuencia el déficit de atención con poca tensión hacia el

estudiante. Integrar al alumnado en los sistemas de evaluación clase por clase Aplicar mas a menudo la percusión ante el alumno Utilizar la convivencia académica con frecuencia Asignar mayor interpretación en los temas de mayor interés Integra con gran interés al alumno en los sistemas de investigación.

Fase dos

Definición y contextualización de las estrategias de enseñanza en el marco del constructivismo.

Empezar por definir qué entendemos por estrategias de enseñanza, exponiendo también cómo las entendemos dentro del concepto más amplio de enseñanza, (desde la perspectiva constructivista que estamos considerando en este trabajo).

La enseñanza como un proceso de ayuda que se va ajustando en función de cómo ocurre el progreso en la actividad constructiva de los alumnos. Es decir, la enseñanza es un proceso que pretende apoyar o, si se prefiere el término, “andamiar” el logro de aprendizajes significativos.

En tal sentido, puede decirse que la enseñanza corre a cargo del enseñante como su originador; pero al fin y al cabo es una construcción conjunta como producto de los continuos y complejos intercambios con los alumnos y el contexto instruccional (institucional, cultural, etcétera), que a veces toma caminos no necesariamente predefinidos en la planificación. Asimismo, se afirma que en cada aula donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje, se realiza una construcción conjunta entre enseñante y aprendices únicos e irrepetibles. Por ésta y otras razones se concluye que es difícil considerar que existe una única manera de enseñar o un método CALLE 18 CARRERA 1ª BARRIO ARKABAL ESPINAL – TOLIMA TELS. (8) 2483503 – 2480033 - 2480110 FAX 2483502 – AA. 087 “ALIANZA POR UNA EDUCACIÓN SUPERIOR CON CALIDAD” www.itfip.edu.co





FACULTAD DE ECONOMIA ADMINISTRACION Y CONTADURIAinfalible que resulte efectivo y válido para todas las situaciones de enseñanza y aprendizaje. De hecho, puede aducirse a lo anterior que aun teniendo o contando con

Recomendaciones sobre cómo llevar a cabo unas propuestas o método pedagógico cualquiera, la forma en que éste o éstos se concreticen u operacionalicen siempre será diferente y singular en todas las ocasiones.

Visto desde otro punto de vista, la enseñanza es también en gran medida una auténtica creación. Y la tarea (que consideramos clave) que le queda al docente por realizar es saber interpretarla y tomarla como objeto de reflexión para buscar mejoras sustanciales en el proceso complejo de enseñanza-aprendizaje. De hecho, no podrá hacer una interpretación y lectura del proceso si no cuenta con un marco potente de reflexión (Coll y Sóle, 1993), ni tampoco podrá engendrar propuestas sobre cómo mejorarlo si no cuenta con un arsenal apropiado de recursos que apoyen sus decisiones y su quehacer pedagógico.

Simplemente nos interesa recalcar estas ideas centrales sobre las cuales tomamos una vez más postura, y señalar que las estrategias son subsidiarias de tal concepto de enseñanza (la ayuda ajustada a la actividad constructiva de los alumnos).

Partiendo de lo anterior, señalamos que las estrategias de enseñanza son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991). Y enlazándolo con lo antes dicho, las estrategias de enseñanza son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica. Consideramos que el docente debe poseer un bagaje amplio de estrategias, conociendo qué función tienen y cómo pueden utilizarse o desarrollarse apropiadamente. Dichas estrategias de enseñanza se complementan con las estrategias o principios motivacionales y de trabajo cooperativo esbozados en los capítulos anteriores, de los cuales puede echar mano para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además es necesario tener presente cinco esenciales para considerar qué tipo de estrategia es la indicada para utilizarse en ciertos momentos de la enseñanza, dentro de una sesión, un episodio o una secuencia instruccional, a saber:

Consideración de las características generales de los aprendices (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, etcétera). Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular, que se va a abordar.

La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.






FACULTAD DE ECONOMIA ADMINISTRACION Y CONTADURIAVigilancia constante del proceso de enseñanza (de las estrategias de enseñanza empleadas previamente, si es el caso), así como del progreso y aprendizaje de los alumnos.

Determinación del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya compartido) creado con los alumnos hasta ese momento, sí es el caso.

Caso uno de estos factores y su posible interacción constituye un importante argumento para decidir por qué utilizar alguna estrategia y de qué modo hacer uso de ella. Dichos factores también son elementos centrales para lograr el ajuste de la ayuda pedagógica. Aunque aquí nos estamos refiriendo principalmente a la educación presencial, los factores también pueden ser relevantes para otras modalidades de enseñanza, como aquella que se imparte por medio de materiales textuales o mediante la computadora, donde, sin duda tomarán matices diferenciales.

Queda en el agente de enseñanza la toma de decisiones estratégica para utilizarlas del mejor modo posible. Sin la consideración de estos factores y de las anteriores recomendaciones puestas en este apartado, el uso y posibilidades de las estrategias de enseñanza se verían seriamente disminuidos, perdiendo su efecto e impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

5. Escriba sobre las líneas las ideas centrales de la lectura.La pedagogía como un proceso disciplinario del constructo humanoEl aprendizaje un factor de los procesos formativo de la integridad socialEl manejo de la enseñanza un mecanismo dialectico del contexto pedagógicoConstruir conocimientos es generar principios y articulación en la cienciaLa enseñanza una gran herramienta de hacer vida al conocimiento

6. A partir de las ideas centrales, elabore una definición propia sobre estrategias didácticas.

LA ESTRATEGIA didáctica Es un sistema articulado en el manejo y aplicación en el desarrollo del conocimiento, viéndose como un mecanismo de aprendizaje que configura la metodología con saber, en consecuencia de las concepciones holísticas la didáctica se convierte como una estrategia libre de asentamientos deductivos para luego plasmarlos en los sistemas pertinentes de educación, es asi que como resultado se postula la captalización de la dimensión social y humana.

Pd. En grupo de a dos estudiantes elaborar y enviar al [email protected] será nota para la certificación.




mailto:[email protected]



FACULTAD DE ECONOMIA ADMINISTRACION Y CONTADURIAHOLMAN REYES PUENTESMediador proceso Enseñanza aprendizaje.




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