taller retardo mental 6° semestr

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÒN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS

Ministerio del Poder Popular para la Educación SuperiorMinisterio del Poder Popular para la Educación

Universidad Bolivariana de VenezuelaMisión Sucre

Programa Nacional de Formación de Educadores

Distribución en el Plan de Estudios del PNFE:Tercer Trayecto de Formación. 8vo. Semestre

Especialización: Educación Especial Duración: 20 horas

Noviembre 2007

Taller Lectivo: Retardo Mental (Educación Especial) 8vo Semestre Página 1 de 8

TALLER LECTIVO:RETARDO MENTAL


INTRODUCCIÓN

Luego de haber conocido y profundizado en las necesidades educativas

especiales por discapacidad en el área sensorial, intelectual, en el lenguaje, entre

otras, en el básico curricular de Psicopedagogía, este programa tiene el objetivo

de completar la preparación del maestro en formación para realizar el trabajo de

atención a los niños con retardo mental.

Entonces, es necesario considerar este taller en el plan de estudio de la Mención

en Educación Especial y así elevar la preparación de los docentes para que

asuman con responsabilidad tal reto. Los estudiantes deberán de apropiarse de

una concepción teórica metodológica que les permitirán explicar, comprender y

actuar en la educación de estos niños.

Los contenidos y objetivos propuestos brindan la posibilidad de comprender la

dinámica del desarrollo de estos niños, sus características más generales y las

acciones educativas a acometer en el contexto familiar y escolar con los niños

retrasados mentales. Otra de las posibilidades que ha de brindar se encuentra en

las posibles estrategias educativas para la atención, estimulación e intervención lo

más temprano en la diversidad de niños con retardo mental.



Objetivos generales

Caracterizar las principales regularidades psicopedagógicas del niño con

retardo mental.

Diseñar estrategias de intervención para estos niños y sus familias.

Contenidos

Tema I Características psicopedagógicas del niño con retardo mental.

Objetivo: Caracterizar psicopedagógicamente al niño con diagnóstico de retardo

mental.

Contenidos:

Introducción al estudio del retardo mental. Diferentes tendencias en la

conceptualización y el origen de estas alteraciones (etiología). Definición

conceptual. Estructura del defecto. Clasificación atendiendo a diferentes criterios.

Características de la esfera ejecutora e inductora de la personalidad haciendo

énfasis en las formaciones psicológicas. Posibilidades de desarrollo. Entorno

familiar y social. Su influencia.

Tema II Diagnóstico interventivo y diferencial

Objetivo: Elaborar estrategias de intervención para niños con retardo mental a

partir de su diagnóstico.

Contenidos:



Indicadores para el diagnóstico diferencial. Diferentes vías para el diagnóstico (la

observación dirigida con escolares, técnicas experimentales). Estrategias de

intervención. Vías para la intervención psicopedagógica.

Indicaciones metodológicas generales:

Tema I:

En este tema el estudiante profundizará los contenidos estudiados acerca del

retardo mental en psicopedagogía desde una visión teórica y conceptual.

Al profundizar en la conceptualización de estos trastornos y su etiología es

importante detenerse en la relación existente entre los factores biológicos y

sociales brindando especial importancia al papel de la familia y la sociedad en la

evolución de este tipo de NEE.

De igual modo debe profundizarse en la estructura de la necesidad en los casos

estableciendo la relación entre las áreas afectadas.

Una vez ubicados desde el punto de vista conceptual los estudiantes

profundizarán en las características psicológicas generales de este tipo de niños.

Deben abordarse con igual importancia:

- La regulación ejecutora de la personalidad con todos los procesos

que incluye, la regulación inductora prestando especial atención a las

características de las formaciones psicológicas (ideales, intereses,

convicciones y aspiraciones, entre otras)



- La relación entre lo afectivo y lo cognitivo y las dificultades más

frecuentes que presentan en el área escolar

- La relación existente entre estas características antes vistas y las

influencias del entorno familiar y social.

-

El estudio de las formaciones psicológicas complejas se realizará con carácter

investigativo propiciando la búsqueda de información a través del estudio de

trabajos y la recogida de información en la práctica.

- Posteriormente se procederá al estudio de estos trastornos

atendiendo a los diferentes criterios de clasificación y las formas que

pueden encontrar en las aulas:

- La profundidad de la necesidad

- La etiología

- Las formas, considerando los síndromes agravantes.

Tema II

Para iniciar el trabajo con este tema es necesario retomar los conceptos de

diagnóstico diferencial y diagnóstico interventivo.

A partir del estudio de las diferentes clasificaciones en el tema I, en este 2do tema

es importante que al estudiante le queden claros aquellos indicadores que

permiten el diagnóstico diferencial preparándolos para su reconocimiento y



clasificación en la práctica pedagógica. Debe tomarse en cuenta la revisión

bibliográfica y la identificación desde la teoría las diferencias entre los trastornos

estudiados para luego aplicarlos en la realidad. Se recomienda elaborar un cuadro

comparativo respondiendo a los diferentes indicadores.

En el estudio del diagnóstico diferencial es importante enfatizar en el

comportamiento de cada indicador dentro de las diferentes tareas diagnósticas de

modo que se pueda valorar el nivel de desarrollo intelectual y las potencialidades

para el desarrollo.

El estudiante debe retomar las siguientes técnicas diagnósticas, como estudio

complementario:

- Comparación, clasificación y formación de conceptos

- Rompecabezas

- Secuencias de láminas, entre otras, con vistas al estudio de caso

Debe tener en cuenta además el análisis del producto de la actividad.

En un segundo momento se sugiere con carácter investigativo y práctico recoger

toda la información referente a la aplicación y resultados de las principales

técnicas psicoterapéuticas que posibilitan el trabajo correctivo compensatorio. Es

importante también retomar los métodos estudiados en psicopedagogía así como

la importancia de los niveles de prevención.



Se propone valorar diferentes vías para la estimulación del desarrollo de la

personalidad en actividades docente y extradocentes a través del intercambio con

especialistas de al escuela y la comunidad.

Debe brindarse especial atención al estudio de casos y estrategias de intervención

a partir del trabajo realizado por la escuela.

Para finalizar el estudiante debe presentar una actividad en la cual haya aplicado

las técnicas estudiadas y la estrategia de intervención correspondiente basándose

en los conocimientos psicológicos y pedagógicos adquiridos.

Este estudio debe ser orientado por el profesor asesor desde el inicio hasta el

final.

Sistema de evaluación

La evaluación se realizará de forma sistemática y continua en el desarrollo de

todos los encuentros pudiendo ser oral o escrita. Debe brindársele especial

importancia a la evaluación oral propiciando el debate y el intercambio de

conocimientos.

Para la evaluación final se realizará un estudio de caso de forma independiente y

el diseño de la estrategia de intervención correspondiente.

Bibliografía



- Betancourt, Juana. Selección de temas de psicología especial. Editorial

Pueblo y educación. 1998.

- Colectivo de autores. DSM IV

- Colectivo de autores. CIE 10

- Colectivo de autores. Convocados por la diversidad. Pueblo y Educación

2002.

- Colectivo de autores. Selección de temas sobre psicología y clínica del

Retardo mental.

- Collazo Delgado, B y Puentes Albá, M. La orientación en la actividad

pedagógica. Edit. Pueblo y educación 1982.

- García Morey, Aurora. Selección de lecturas de la evaluación y el

diagnóstico infantil. UH. Facultad de Psicología, 1983.

- Martínez Rubio, S y Alfonso, T. Sobre el perfeccionamiento en CDO.

Editora de libros para la educación 1979.

- Rubinstein, S. Psicología del escolar Retrasado Mental. Moscú, 1986

- Shiff, L. Particularidades de los alumnos de al escuela auxiliar


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