¿QUÉ ES LEER?

¿QUÉ ES COMPRENDER?

COMPRENSIÓN LECTORACONDICIONES PARA PROMOVERLA

LEER ES …LEER ES …

TEXTO

CONTEXTO

LECTOR

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS

PENSAMIENTO

EL LENGUAJE

COMPRENDER ES …COMPRENDER ES …

TEXTO

CONTEXTO

LECTOR

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS

PENSAMIENTO

EL LENGUAJE

LEER ESLEER ES

COMPRENDERCOMPRENDER

En este proceso se pone en juego una serie de destrezas mentales: percibir, establecer relaciones, analizar, comparar, inferir, deducir.. Así, todo lector que permanece Así, todo lector que permanece activo en el proceso enfrenta y activo en el proceso enfrenta y supera diversos obstáculos de tal supera diversos obstáculos de tal manera que es capaz de manera que es capaz de recapitular, resumir y ampliar la recapitular, resumir y ampliar la información que mediante la información que mediante la lectura ha obtenido lectura ha obtenido

La lectura comprensiva no debe La lectura comprensiva no debe considerarse como un propósito considerarse como un propósito último de la enseñanza de la último de la enseñanza de la lengua escrita, sino que lengua escrita, sino que debe debe ser la primera meta: leer ser la primera meta: leer comprensivamente desde el comprensivamente desde el principio.principio.

Toda lectura es lectura Toda lectura es lectura comprensiva o no es lectura.comprensiva o no es lectura.

SE REQUIERESE REQUIERE

Manejar con soltura las habilidades Manejar con soltura las habilidades de decodificación de grafías y de decodificación de grafías y palabras.palabras.

Relacionar la lectura con los Relacionar la lectura con los conocimientos previos del lector.conocimientos previos del lector.

Establecer un propósito para la Establecer un propósito para la lectura.lectura.

Utilizar estrategias de comprensiónUtilizar estrategias de comprensión Un proceso metacognitivo Un proceso metacognitivo

(monitorear su propia lectura(monitorear su propia lectura

APRENDER

LEER EN VOZ ALTA

BUSCAR INFORMACIÓN

PLACER

PROPÓSITOS

RRol del profesorol del profesor:: Proporcionar un conjunto rico y Proporcionar un conjunto rico y

estimulante de experiencias sensoriales y estimulante de experiencias sensoriales y de lenguaje que enriquezcan el de lenguaje que enriquezcan el pensamiento de los estudiantes. pensamiento de los estudiantes.

Organizar el aula para que posibilite el Organizar el aula para que posibilite el aprendizaje de la lectura y escritura.aprendizaje de la lectura y escritura.

Propiciar un ambiente lector atractivo, Propiciar un ambiente lector atractivo, formado por textos variados e formado por textos variados e interesantes que garanticen el gusto por la interesantes que garanticen el gusto por la lectura.lectura.

Convertir la lectura en una práctica diaria, Convertir la lectura en una práctica diaria, pero no por obligación, sino por placer.pero no por obligación, sino por placer.

Variar regularmente el ambiente lector, los Variar regularmente el ambiente lector, los libros, las prácticas lectoras, tomando en libros, las prácticas lectoras, tomando en cuenta que la variedad aumenta la cuenta que la variedad aumenta la curiosidad.curiosidad.

Dar oportunidades para que el niño-niña Dar oportunidades para que el niño-niña hable, opine, lea y escriba.hable, opine, lea y escriba.

Buscar nuevas y aplicables estrategias Buscar nuevas y aplicables estrategias que permitan desarrollar lectores que permitan desarrollar lectores competentes.competentes.

Compartir con los estudiantes: alegrías, Compartir con los estudiantes: alegrías, penas, problemas y éxitos.penas, problemas y éxitos.

Demostrar que la lectura y escritura Demostrar que la lectura y escritura constituyen una parte importante de su constituyen una parte importante de su mundo.mundo.

Ser apoyo en la construcción del Ser apoyo en la construcción del significado. No solo corrector.significado. No solo corrector.

Aplicar una evaluación criterial.Aplicar una evaluación criterial. Propiciar actividades como la Propiciar actividades como la

dramatización, la discusión, el diálogo dramatización, la discusión, el diálogo como estrategias que favorecen la como estrategias que favorecen la comprensión. comprensión.

Rol de los niños y niñasRol de los niños y niñas

Aprender gracias a su curiosidad natural, Aprender gracias a su curiosidad natural, experiencias, al hacer cosas y al verse experiencias, al hacer cosas y al verse inmersos en los procesos.inmersos en los procesos.

Sentirse con libertad para emprender Sentirse con libertad para emprender actividades nuevas.actividades nuevas.

Sentirse seguros y cómodos.Sentirse seguros y cómodos. Aprovechar las oportunidades que se les Aprovechar las oportunidades que se les

brinda para leer y escribir.brinda para leer y escribir. Comunicar sus puntos de vista a los Comunicar sus puntos de vista a los

demás.demás.

CONDICIONES PARA PROMOVER LA

COMPRENSIÓN LECTORA

CLIMA DE AULACLIMA DE AULA

AMBIENTE ALFABETIZADORAMBIENTE ALFABETIZADOR

CLIMA DE AULA (técnica)CLIMA DE AULA (técnica)

CLIMA DE AULACLIMA DE AULA

EL DOCENTE:EL DOCENTE: Escucha con atención lo que cada niño o Escucha con atención lo que cada niño o

niña expresa lo que sabe, cree y siente niña expresa lo que sabe, cree y siente sobre el texto.sobre el texto.

Les hace sentir que ellos son los actores Les hace sentir que ellos son los actores principales de la lectura.principales de la lectura.

ES crear un ambiente de confianza, respeto, cariño, escucha activa, valoración por la opinión del otro, entre otros, donde:

Valora sus intervenciones.Valora sus intervenciones.

Retoma lo que han dicho a lo largo Retoma lo que han dicho a lo largo de la lectura.de la lectura.

Toma en cuenta sus preguntas y Toma en cuenta sus preguntas y respuestas.respuestas.

CLIMA DE AULA

Estrategias de Comprensión Lectora del nivel específico:

•Decodificación de palabras• Decodificación de oraciones

•Aplicar estrategias de decodificación de palabras y oraciones en el proceso lector.

OBJETIVO:

.

Comprensión lectoraProceso constructivo de

significados

se construye un significado personal del texto mediante

la interacción entre el mismo texto Y el lector.

•Ampliar el horizonte intelectual de cualquier ser humano.

•Desarrollar el pensamiento lógico y la memoria.

•Alcanzar el conocimiento. •Desarrollar la creatividad y la

imaginación.

en donde…

TEXTO

CONTEXTO

LECTOR

para …

¿QUÈ ES CODIFICAR?¿QUÈ ES CODIFICAR?

¿QUÈ ES DECODIFICAR?¿QUÈ ES DECODIFICAR?

Quien sabe decodificar puede comprender el

significado de las oraciones, puede extraer de ellas las

ideas que están contenidas.

CodificaciónDecodificación

Codificar

Es convertir las ideas en oraciones estructuradas, siguiendo las reglas que la lengua impone para que los demás puedan comprender.

Decodificar

Es extraer la idea que subyace en la oración.

¿Cómo ayuda la decodificación en la comprensión lectora?

Escuchar – Leer

Hablar - Escribir

Estrategias para decodificar palabras

Estrategias de decodificación

Estrategias para decodificar oraciones

-Sinonimia

-Antonimia

-Familia de palabras( radicación,Sufijos,prefijos) - Contextualización

•Puntuación

•Pronominalización

•Cromatización

•Inferencia proposicional

.

Sinónimos. Palabras que tienen

significados similares, semejantes.

Si dos palabras son sinónimas,

podemos intercambiarlas en un escrito,

sin que el significado de éste se altere

Estrategia de comprensión que hace uso de

palabras sinónimas.

SINONIMIA

Consiste en hacer corresponder los términos desconocidos de la lectura con términos semejantes conocidos

•Trabajar el significado de dibujos.

•Determinar si dos dibujos quieren o no decir lo mismo.

•Darles palabras conocidas con significado equivalente para que dibujen.

fuego- candela baúl- cofre canasta -cesta

ESTRATEGIAS

Presentar ilustraciones para busque dos o más palabras diferentes con las que puedan nombrarlas.

Palabras con cercanía semánticaviejo-anciano-abuelo ;vasija-recipiente ;serpiente-culebra-reptil.

Elegir palabras conocidas para que expresen su significado y a partir de ellas buscar otras que signifiquen lo mismo.

ANTÓNIMIA

Estrategia de comprensión mediante palabras antónimas

ANTÓNIMOS. Son palabras que tienen significado opuesto.

Ejemp. Duro-blando

•Trabajar con ilustraciones, que quieran decir lo contrario, Expresar su significado y compararlos.

•Hacer lo mismo con palabras Tristeza- alegría; oscuridad - claridad•Enlistar palabras con su significado, para que el niño/a busque otras palabras que signifiquen lo contrario.

Estrategias Estrategias

Son aquellos que se forman agregando o quitando de las palabras los prefijos negativos.

Los prefijos negativos más frecuentes son “in” y “des”

Ejemplos formar los antónimos de cada una de las siguientes palabras agregando o quitando in

o desJusto____________ cómodo_______ seguro___________ cuidar________cortés___________ orden_________ atornillar_________

Antónimos de negación

.

Trabajar con la idea de familia.(debe hacerse la analogía

con las familias de palabras

El reconocimiento de palabras que forman

una familia ayudaa la comprensión

de un texto.

Familia de palabras

Elegir entre una lista de palabras las que pertenecen a la misma

familia

decapitar, capitolino , cabeza, capital, decapitar = Cortar la cabeza CAPIT olino = Perteneciente o relativo al

Capitolio. Cada una de las cabezas o puntas de piedras preciosas que se usan para adorno de ciertos objetos.

CAPIT al = cabeza de un Estado

. Ejem : panadero, carpintero, jardinero; Donde ero significa alguien hace algo.

Pero este sufijo ero también puede tener otro significado = algo se pone en algo como en los siguientes ejemplos:Cenicero, florero, parqueadero, librero, joyero

Encontrar en palabras terminaciones (sufijos) semejantes el significado que estos añaden a las palabras

Encontrar palabras que tienen raíces comunes y sufijos.

zapat o Zapat ote Zapat ero Zapat ucho Zapat ear Zapat ería Zapat ito

Flor = palabraFamilia:Floristería = lugar donde venden floresFlorero = recipiente donde se pone floresFlorido =un árbol o planta con floresFlorista = persona que arregla o vende floresFloresta = un campo de árboles con floresFloración = el hecho de salir flores a una plantaFloricultura= cultivo de floresFloricultor = persona que cultiva floresFlorecita = flor pequeña y bonitaFlorecilla = flor muy pequeña y frágilFlorón = una flor grande y poco agradableFlorezuela = flor muy fea y despreciableFlorezota = flor muy grandeFloripondio= tipo de florDesflorar = quitar flores de una planta

Encontrar palabras que tienen prefijos comunes

Ejemplo. Prefijo ex= que fueEx marido, ex presidente, ex

presidiario, ex alumno, ex novio etc.

Prefijo sub= debajo deSub marino, sub teniente, sub suelo

etc.

Consiste en rastrear el posible significado de la palabra desconocida dentro de un grupo de palabras que se relacionan estrechamente con ella. Estas palabras permiten aproximarse a su significado (pistas para ayudarnos a encontrar el significado).

Contexto Es un todo En el que se encuentran varios elementos relacionados armónicamente

Corresponde a un potente mecanismo auxiliar

Esta estrategia es importante porque ahorra tiempo y mejora el entendimiento del lector. Es la única estrategia que se puede usar con total autonomía por parte del lector

Estrategias•Empezar trabajando contextos de la vida real y los elementos que los componen. Ejemplo: una fiesta infantil, la celebración de la Navidad, la celebración de día de los difuntos, útiles escolares, objetos del aula, etc.

•Identificar elementos que pertenecen o no a la serie. Comprar un helado Quitar la envoltura Servirse el helado Bañarse Botar la envoltura•Trabajar grupos de palabras para determinar si una pertenece o no al grupo.Mano, dedo, uña, cara árbol, ala, zapato, ábaco, avión•Trabajar dibujos incompletos

Estrategias

Completar sílabas o letras (sonidos) que faltan. Ca….a ar……ol cua….erno

Trabajar en oraciones: Los niños iban todos los días a la biblioteca

a pedir prestado un helado. Las brujas estaban volando en

sus____________________ Dar varios significados a una palabra.

Encontrar el significado buscando pistas. Ejemplo . La llama esta muy fuerte y

quemará el arroz La llama come en el prado todo el día

( ejercicio)

Aprender a decodificar oraciones tiene sentido en función de las dificultades que una oración le puede

ofrecer a un usuario

ESTRATEGIAS PARA DECODIFICAR ORACIONES

¿Qué es oración?

La oración es una unidad de lenguaje que expresa una idea completa y autonomía sintáctica.

para comprender lo que otros dicen o escriben, debe hacer uso de todos sus conocimientos o habilidades para manejar la lengua

Es por ello que se hace necesario enseñar estrategias para comprender las oraciones.

Los mecanismos decodificadores de oraciones y que permiten la extracción del pensamiento

contenido en esa oración son:

PuntuaciónPronominalizaciónCromatización Inferencia proposicional.

Alude a las funciones significativas que se establecen gracias a la puntuación.

La puntuaciónTiene dos funciones:

Mecánica Semántica

Se refiere a las pausas para descansar, para respirar y entonar adecuadamente.

La puntuación es una actividad La puntuación es una actividad intelectual responsable de identificar intelectual responsable de identificar el inicio y el fin de las oraciones. el inicio y el fin de las oraciones.

A fin de extraer el pensamiento A fin de extraer el pensamiento contenido en la oración y antes de contenido en la oración y antes de realizar cualquier otra actividad realizar cualquier otra actividad mental, el lector ha de establecer la mental, el lector ha de establecer la extensión de cada frase, es decir su extensión de cada frase, es decir su inicio y su terminación inicio y su terminación

Los signos de puntuación

. , ; ¿? ¡!Si bien no tienen significado en si mismos, pueden cambiar el significado de una oración según donde estén ubicados o añadirle significado a la oración. Ejemplo : No, nunca, con mis uñas las arrancaré. No, nunca con mis uñas las arrancaré.

Para separar una frase

explicativa:

Uso de la coma:

Ej.: Antes de partir, Emilia se había despedido de todos sus amigos y

conocidos.

Para separar elementos de una enumeración:

Para separar un elemento del predicado que se encuentra antes del sujeto: Ej.: El lugar que

visitamos era oscuro, tenebroso e inquietante.

Ej.: Las estatuas del museo de cera de Madame Tussaud, en Londres, Inglaterra, parecen reales.

Sirve para separar dos frases u oraciones que no tienen perfecto enlace entre sí o que dentro de sus elementos ya hay comas. Da más pausa que la coma, pero menos que el punto. Ejemplo. La fuente de captación de una imagen es la cámara; a través de la misma, se captan algunos programas informativos.

El punto y coma.-

SIGNOS DE INTERROGACIÓN

SIGNOS DE ADMIRACIÓN

¿Cómo estas?

¡Cómo estas!

Es el proceso lector , mediante el cual el cerebro localiza los términos anteriormente sustituidos por el pronombre.

Los pronombres constituyen una clase de palabras que no tienen un contenido semántico específico sino que adquieren su significado en el contexto lingüístico y en la situación en que se utilizan.

Pronominalización

Procede del latín pronomen, que significa ‘en lugar del nombre.

Evita repeticiones innecesarias de palabras y agiliza el texto.

Por su forma y función la mayoría de los pronombres equivalen a sustantivos

Para comprender una oración que incluye un pronombre personal, es

necesario identificar a qué sustantivo se está refiriendo..

Por ejemplo: Mi mamá estaba feliz. Ella siempre sonríe

PRONOMBRES PERSONALES

Clase de palabras que admite variaciones Clase de palabras que admite variaciones de persona, con la que se señala a las de persona, con la que se señala a las personas que intervienen en el discurso.personas que intervienen en el discurso.

Los pronombres personales son: Los pronombres personales son:

Tercera Ellos, EllasEl, EllaSegundaVosotros (as)Tú, UstedPrimeraNosotros (as)YoPersonaPluralSingular

Las formas de los demostrativos en Las formas de los demostrativos en español son: español son:

masculino singular: este, ese, aquel masculino singular: este, ese, aquel masculino plural: estos, esos, aquellos masculino plural: estos, esos, aquellos femenino singular: esta, esa, aquella femenino singular: esta, esa, aquella femenino plural: estas, esas, aquellas femenino plural: estas, esas, aquellas neutro (sólo pronombre y singular): esto, neutro (sólo pronombre y singular): esto,

eso, aquello eso, aquello

PRONOMBRES DEMOSTRATIVOS

CROMATIZACIONCROMATIZACION

Si bien durante la mayoría de las Si bien durante la mayoría de las lecturas son comunes las frases lecturas son comunes las frases afirmativas o negativas simples, a afirmativas o negativas simples, a mayor sofisticación lingüística de los mayor sofisticación lingüística de los textos, el lenguaje se torna más textos, el lenguaje se torna más cromático. El autor requiere cromático. El autor requiere introducir introducir matices intermedios matices intermedios entre la afirmación y la negación entre la afirmación y la negación simplesimple. Los están definiendo con . Los están definiendo con precisión lo que se quiere comunicar.precisión lo que se quiere comunicar.

Pueden ser:Pueden ser:

temporales: expresan el tiempo en temporales: expresan el tiempo en que se realiza el evento nombrado que se realiza el evento nombrado en la oración, duración del mismo o en la oración, duración del mismo o su ubicación en un momento su ubicación en un momento determinado. Cromatizadores que determinado. Cromatizadores que expresan el grado de afirmatividad expresan el grado de afirmatividad del verbo.del verbo.

NUMERALESNUMERALES

Sirven para delimitar el universo del Sirven para delimitar el universo del cual predica la oración, esta cual predica la oración, esta delimitación es esencial para delimitación es esencial para interpretar el significado de la interpretar el significado de la oración.oración.

ADJETIVOS NUMERALESADJETIVOS NUMERALES

Ordinales: Ordinales: primero, segundo, primero, segundo, tercero, etc.tercero, etc.

Cardinales: Cardinales: uno, dos, tres, cuatro, uno, dos, tres, cuatro, etc.etc.

Múltiplos: Múltiplos: doble, triple, cuádruplo, doble, triple, cuádruplo, etc.etc.

PartitivosPartitivos: mitad, tercio, cuarto, : mitad, tercio, cuarto, quinto, etc.quinto, etc.

DistributivosDistributivos: ambos, : ambos,

ADVERBIOS CANTIDAD:ADVERBIOS CANTIDAD:

MuchosMuchos AlgunosAlgunos PocosPocos NingunoNinguno Casi todosCasi todos La mayoríaLa mayoría Algunos pocosAlgunos pocos Casi ningunoCasi ninguno La minoríaLa minoría