tanmenetjavaslat „b” vÁltozat - magyar irodalom...

Körmend Város Önkormányzata

9900 Körmend, Szabadság tér 7.

Tel.: 94/592-900, fax: 94/410-623

E-mail: [email protected]

Pályázati azonosító: TÁMOP-3.1.4-08/2-2009-0107

Pályázat címe: „A körmendi Dr. Batthyányné Coreth Mária Óvoda és Pedagógiai Szakszolgálat, valamint a Kölcsey Utcai Általános Iskola és

Alapfokú Művészetoktatási Intézmény kompetencia alapú oktatásának fejlesztése”

Feladatellátási hely neve és címe: Kölcsey Utcai Általános Iskola és Alapfokú Művészet-oktatási Intézmény, 9900 Körmend, Kölcsey u. 12.

Készítette:Eredics Éva

Szövegértés-szövegalkotás

Tanmenet

5.évfolyam

Óra Témakör

Tananyag

Fogalmak, ismeretek Készség-és képességfej-

lesztési célok

Ajánlott tevékenységformák

Módszertani javaslatok

Megjegyzés

1.

Diagnosztizáló mérés

2-

3. ÉV ELEJI ISMÉT-

LÉS, ISMERKE-

DÉS, FELMÉRÉS

Ismerkedés a tanesz-

közökkel. Nyári ol-

vasmányélmények.

Tájékozódás a tudás,

a képességek és kész-

Az 1–4. évfolyamon

tanult művek és műfaj-

Rendszerezés, összehason-

lítás, összefüggések felis-

A taneszközök használatának

megismerése. A kötelező és aján-

lott olvasmányok bemutatása.

Az 1-4. évfolyamon tanultak

rendszerezése, ismétlése, alkal-

mazása.

Az eddig tanult irodalmi ismere-

Nem szakrendszerű sáv

A 4. osztályos kompe-

tenciamérés eredmé-

nyeire és feladataira

érdemes támaszkodni

és visszautalni az év

ségek szintjén.

ok fő jellegzetességei. merése.

tek felidézése különböző munka-

formákban.

eleji ismerkedés, is-

métlés, felmérés so-

rán.

Óra Témakör

Tananyag


lesztési célok



Megjegyzés

4-6. ISMÉTLÉS

Mtk. 5–21. oldal.

Válogatás a feladatok

között a tanulók ké-

pességeinek megfele-

lően

Különböző szövegek néma

és hangos olvasása

Az észlelt hiányosságok pótlásá-

ra irányuló gyakorlások egyéni,

páros és/vagy csoportmunkában.

.

7-8.

Diagnosztizáló méré-

sek: különböző műfa-

jú szövegek hangos

és néma olvasása,

értése.

A hangos olvasás érté-

kelési szempontjainak

ismerete: tempó, fo-

lyamatosság, kifejező-

ség vagy egyhangúság,

hibatévesztés, írásjelek

érzékeltetése, hallható-

ság.

A helyes és jól formált

beszéd, a kiejtési képesség

fejlesztése.

A hangos olvasási képes-

ség és a szövegértési ké-

pesség fejlesztése.

A hangos, kifejező olvasás és a

néma, értő olvasás gyakorlása és

ellenőrzése.

A helyes beszédlégzés, a szünet,

az artikuláció, a hanglejtés,

hangsúly, hangerő, beszédtempó

gyakorlása folyamatosan, min-

den tanítási órán, tréningszerűen.

Helyesejtési gyakorlatok végez-

tetése: a Mf. 74-76. oldalainak

szövegeiből válogatás.

Ajánlatos minden

gyereknek mérőlapot

készíteni egész évre

pl. a kézikönyvben

található minta alap-

ján.

Ajánlott szöveg az

olvasáshoz: Móra

Ferenc: A századik

könyv (Tk. 6-7. o.)

A szövegértéshez fel-

adatlap az If.-ben.

9.

A KÖNYVEK VA-

RÁZSA

Szabó Lőrinc: Olva-

sás,

Móra Ferenc: A szá-

zadik könyv

Tk. 5-8. o.

Az epikai és lírai mű-

vek formai jellemzői-

nek ismerete.

A szövegelemzésben való

jártasság elmélyítésével a

szövegértés színvonalának

emelése és az irodalmi él-

mények iránti fogékonyság

erősítése.

Az írók, költők korábban olva-

sott műveinek közös felidézése.

A címadás gyakorlása.

A cselekmény felidézése, tömör

összefoglalása.

Önálló szövegfeldolgozás

kérdések alapján. A tanulócso-

port olvasási szokásainak meg-

A tankönyv felépíté-

sének, a fősáv és az

oldalsáv szerepének a

megismertetése az

első órákon kiemelt

feladatunk.

beszélése.

Óra Témakör

Tananyag


lesztési célok



Megjegyzés

10.

KOMMUNIKÁCIÓ

A kommunikáció

tényezői.

Mtk. 22–23. o.

A kommunikációs helyzet

alapelemei.

Szándéknyilvánítás: kér-

dés, tudakozódás, kérés,

felszólítás

A kommunikáció című fejezet

bevezető szövegének feldolgo-

zása.

.

11.

Roald Dahl: Tanács a

televíziózással kap-

csolatban

Tk. 8-10. o.

A műfordítás mint kul-

turális jelenség ismere-

te, néhány példa.

Az információhordozók

kritikai használati képessé-

gének továbbfejlesztése.

A vélemények különbsé-

gének felismerése, tudato-

sítása, erre épülő toleran-

cia.

Érvek és ellenérvek megfogal-

mazása a tömegkommunikációs

eszközök hatásairól. Ellentétes

véleményeket képviselő csopor-

tok kialakítása, a vélemények

szembesítése.

Egy rövid vers különféle fordítá-

sainak összevetése, beszélgetés a

különbségek okairól, hatásáról.

Munkánk során na-

gyon fontos felada-

tunk a tanulók szociá-

lis kompetenciának

fejlesztése. Segíte-

nünk kell őket abban,

hogy véleményüket

tudják megfogalmaz-

ni, megvédeni, képe-

sek legyenek érvelni,

mások véleményét

meghallgatni és meg-

érteni.

12. A nyelv és beszéd.

Őseink beszéde.

Mtk. 24–25. o.

Az időrend Beszélgetés az olvasottak-

ról. Helyesejtési gyakorla-

tok végeztetése: Ffgy. 7/2.

e), 8/2. d), 3. b).

Szövegelemzési technikák: té-

nyek, adatok kiemelése.

Az időrend.

Csoportmunka.

Feladatlap Ttpr . 74.

o-on.

Az akaratlagos írás

13.

A hangos olvasási

képesség és a szöveg-

értési képesség fej-

lesztése a fejezet mű-

veinek feldolgozása

során.

A hangos olvasási képesség

és a szövegértési képesség

fejlesztése.

Szövegelemzési technikák: té-

nyek, adatok kiemelése.

Az időrend.

Ismeretlen kifejezések magyará-

zata a Magyar értelmező kézi-

szótár segítségével.

Móra Ferenc: A szá-

zadik könyv

Roald Dahl: Tanács a

televíziózással kap-

csolatban

Válogatás a Tk. 7-10.

o. és a Mf. 11. o. fel-

adataiból.

Óra Témakör

Tananyag


lesztési célok



Megjegyzés

14.

RITMUSOS JÁ-

TÉKOK-JÁTÉKOS

RITMUSOK

A ritmusról

Játékos szövegek

Tk. 11-14. o.

A ritmus.

Néhány mondóka,

népi játék, találós kér-

dés, közmondás, szólás

ritmikai jellemzői.

A meglévő tudás mozgósí-

tása, új szempont szerinti

rendezése.

Az önálló és csoportos

ismeretszerzés hatékonysá-

gának megtapasztalása.

Törekvés a saját tanulási

stratégia fokozatos kialakí-

tására.

Poétikai fókusz:A játék

fogalmának és szabályai-

nak körülrása,az alkotás

A korábban tanult verstani isme-

retek felidézése pl. ötletbörze

segítségével.

A tanult műfajok sajátosságai-

nak felfedezése.

Tanári magyarázat után

különböző játékos szövegek,

népdalok, műköltészeti alkotá-

sok ritmusának felismerése

egyéni és csoportos formában.

Egy népi játék eljátszása.

Memoriter: két találós

kérdés és két köz-

mondás.

folyamata

15. Hogyan ír az emberi-

ség?

Mtk. 28–32. o.

Arany János helyes-

írási veseny tesztki-

töltése

Akaratlagos írás gya-

korlása vázlat készíté-

sekor.

A történet elmondása nar-

ratív szövegként

Kommunikáció titkosírás-

sal.

Szövegelemzési technikák gya-

korlása. Vázlatírás a csoport-

munka összegzéseként.

.

Csoportmunka.

16.

Népdalok

Hej, rozmaring, roz-

maring,

Aki dudás akar lenni

Tk. 15-16. o.

Néhány (két-három)

népdal ritmikai jellem-

zői.

A hangsúlyos verselés,

az ütem, a hangsúlyos

és a hangsúlytalan szó-

tag.

A régió, a lakóhely

irodalmi emlékei.

A szókincs bővítése, árnya-

lása, a kifejezőképesség

fejlesztése az olvasott szö-

vegben található új kifeje-

zések felhasználásával.

Képesség az ütemhangsú-

lyos verselés ritmusának

felismerése.

Szövegértési fókusz: A

forma,a domináns nyelvi

elem mint meghatározó

szövegalakító tényező. A

forma hangulati, érzéki

jelentése

A már ismert népdalok felidézé-

se, zenehallgatás.

Gyakorlatok az ütemhangsúlyos

verselés ritmusának felismerésé-

re, a hangsúlyos és a hangsúlyta-

lan szótag megkülönböztetésé-

re.

Kutatómunka a lakóhely nép-

szokásairól.

17.

Szövegértő képesség

fejlesztése.

Hogyan beszél az

Helyesejtési gyakorlatok

végetetéseVálogató máso-

A téma megállapítása, a lényeg

Interaktív táblás

. emberiség?

Anyanyelvünk

Mtk. 26–27.

lás, emlékezetből írás a

versrészletből.

Mesemondás képsor

alapján.

kiemelése, ábraértelmezés

Sz.f.gy. 6–7. o.

A Nap és a Hold.

feldolgozás

Óra Témakör

Tananyag


lesztési célok



Megjegyzés

18.

Játékos szövegek

hangoztatása

A kifejezőképesség

fejlesztése a versek

olvasása,

hangoztatása során.


lyos verselés ritmusának

felismerése.

Tematikus fókusz: Szabá-

lyok a játékban és a nyelv-

ben


verselés ritmusának felismerésé-

re, a hangsúlyos és a hangsúly-

talan szótag megkülönböztetésé-

re.

Nem nyelvi és nyelvi társasjá-

tékok felsorolása, némelyikük

kipróbálása

Válogatás a Tk. 15-

16. o., Mf. 12-15. o.

feladataiból.

19. A testbeszéd.

Mtk. 35–36. o.

5/4.modul

Helyesejtési gyakorla-

tok végeztetése. Ffgy.

7/3.,

9/5. a).


korlása szómagyarázat

alkotásakor.

A testbeszéd szerepe a

nyelvi kommunikációban.

Véleménynyilvánítás.

Mások véleményének

meghallgatása.

Vissza a meséhez c.fejezet

2.modul T/7-8.(Tanári útmuta-

tó 66-68.o.):

Kiemelt készség: nem verbális

kommunikáció, szerepészlelés

Eszköz: szerepkártyák

Hetergén csoportok

Módszerek: szerepjá-

ték,verseny

20.

A népköltészet hatása

Petőfi Sándor versei-

ben

Befordúltam a kony-

hára…, Megy a ju-

hász szamáron… Tk.

17-19. o.

Néhány gyakori rímfaj-

ta (páros, kereszt-, bo-

kor-, ölelkező, félrím).

A tiszta rím és az asz-

szonánc.

Az összehasonlító és elem-

ző képesség fejlesztése a

rímfajták jellemzőinek

felismeré-se és összehason-

lítása során.

Szövegalkotási fókusz:

Egyszerű szövegszervező

elvek felismerése és minta-

követő reproduktív alkal-

mazása

Versek ritmusának összehasonlí-

tása, verses történetek átírása

prózába, az átírások összevetése,

megbeszélése.

Rímjá-

ték,eszperentejáték,halandszaszö

veg írása kooperatív technikák-

kal

21.

A testbeszéd.

Mtk. 37–38. o.

5/4.modul


tok végeztetése.

Másolás: szólások,

közmondások.

A testbeszéd kapcsolata a

nyelvi kifejezőeszközök-

kel.

Véleménynyilvánítás a

jóságról

Az együttműködési kész-

ség fejlesztése

Üzenetátadása, hír elmondása

Sz.f.gy. 8–9. o.

Mese

Csoportmka

Interaktív táblás

feldolgozás

22.


fejlesztése a memori-

ter hangoztatása, a

versek olvasása so-

rán.

(Petőfi Sándor:


hára, Megy a juhász

szamáron… Tk. 17-

19. o.)


ző képesség fejlesztése a

rímfajták jellemzőinek

felismeré-se és összehason-

lítása során.

A kifejezőképesség fejlesz-

tése a memoriter hangozta-

tása során.

A rímelés megfigyelése megadott

szempontok alapján

pedagógus irányításával, csa-

patmunkában majd önállóan.

A már ismert Petőfi-művek fel-

idézése előzetes feladatként. A

megbeszéléskor a tanulók tanári

irányítással összevetik ismerete-

iket, tapasztalataikat.

Memoriter:

Petőfi Sándor:


hára…


19. o. és a Mf. 12-15.

o. feladataiból.

Óra Témakör

Tananyag


lesztési célok



Megjegyzés

23.

Játékos ritmusok a

20. századi költészet-

ben

Weöres Sándor:

A tündér,

Nemes Nagy Ágnes:

Nyári rajz

Tk. 20-21. o.

Az időmértékes verse-

lés, a rövid és a hosszú

szótag.

Versek a 20. század

irodalmából, a kortárs

magyar gyermekkölté-

szet néhány alkotása.


ző képesség fejlesztése az

ütemhangsúlyos és az idő-

mértékes verselés jellem-

zőinek felismerése során.

Poétikai fókusz: Hangta-

ni,alaktani,mondattani já-

tékok,mondattani játékok-a

költészet mint nyelvi játék

A Hétszínvirág és Hétszínvilág

könyvekben olvasott játékos

művek felidézése.

Megzenésített Weöres-versek

hallgatása.

Illusztráció készítése a versek-

hez.

Ritmizálási gyakorlatok drama-

tikus feldolgozásban

Memoriter:

Weöres Sándor:

A tündér,

Nemes Nagy Ágnes:

Nyári rajz.

Ajánlatos a verseket

előzetes olvasásra

feladni.

24.

Kiss Anna: A legki-

sebb fiú c.verse

5/4.modul

Különböző szövegfajták

eltérő és megegyező voná-

sainak felismerése

Vissza a meséhez fejezet

1.modul14.feladat( Tanári út-

mutató 32.old.)

Találj ki a vershez filmforgató-

könyvet!

Most pedig képekben meséld el!

25.


fejlesztése Weöres

Sándor: A tündér,

Nemes Nagy Ágnes:

Nyári rajz

feldolgozása,

hangoztatása során.

A szövegértő képes-

ség fejlesztése.

Tk. 20-21. o.


lyos és időmértékes verse-

lés ritmusának felismerése.


tése a versek hangoztatása

során.

Szövegalkotási fókusz: A

forma hangulati,érzéki

jelentése


és időmértékes verselés ritmusá-

nak felismerésére.


tetése.

Közös jegyek keresése: fogalmi

általánosítás


21. o., Mf. 12-15. o.

feladataiból.

A Mf. 74-76. oldalai-

nak szövegeiből válo-

gatás.

26.,

28.

Hogyan formáljuk a

mondatokat szöveg-

gé?

5/4.modul

Nyelvi elemző képesség

fejlesztése

Vissza a meséhez fejezet

4.modul9-10.feladata(Tanári

útmutató104-107.)

Kreativitás,elbeszélő szöveg

alkotása

Feladatmegoldás

Csoport és egyéni

munka

Tudatosítás

metakogníció,reflexió

,önreflexió

Óra Témakör

Tananyag


lesztési célok



Megjegyzés

27.

Összefoglalás

Tk. 22. o.

A rendszerező, összeha-

sonlító és elemző képesség

fejlesztése.

Szövegalkotási fókusz: A

forma hangulati,érzéki

jelentése

A versek témájának, hangulatá-

nak, hangnemének megbeszélése

csapatmunkában, a tapasztaltak

összevetése frontálisan.

Memoriterek ritmikus hangozta-

tása, memoriterek tanulása.

Nem szakrendszerű sáv.

Válogatás a Tk. 22. o.

és a Mf. 15-16. o.

feladataiból.

29.

Számonkérés A kifejezőképesség fejlesz-

tése a memoriterek hangoz-

tatása során.

Feladatlap az If.-ben.

30.

A SZAVAK ALAK-

JA ÉS SZERKEZE-

TE.

Hangalak és jelentés

a szavakban.

Mtk. 39–47. o.

A kommunikációs zavar

okozói a hasonló alakú

szavak helytelen használa-

ta.

Mondatalkotás: H. gyf. 18.

Sz.f.gy. 8–9. o. Mese.

A szöveg dramatikus olvasása

Az indukciós szöveg értelmezé-

se: Mtk. 39. o. és 46. o.


tetése

Akaratlagos írás gyakorlása

Minden szópárral

alkottatható mondat

egyéni munkában

mondatalkotási feladatokon.

31.

MESÉK BŰVÖLE-

TÉBEN

A mesékről

Tk. 24. o.

5/4.modul

A népmese és a műme-

se,

a verses és a prózai

forma.

A meglévő tudás mozgósí-

tása, felelevenítése,

új szempontok szerinti ren-

dezése.

Tematikus fókusz:

Alapvető emberi kapcso-

latok,életproblémák és

mesei megoldások

Az alsó tagozatban megismert

mesefajták műfaji sajátosságai-

nak felismerése tanári irányítás-

sal vagy önállóan.

Célszerű a Tk.-i fel-

adatok közül néhá-

nyat előzetesen felad-

ni.

32.

Nem szakrendszerű

óra.

A szövegalkotó és

szövegértő képesség

fejlesztése.

A szövegalkotó és szöveg-

értő képesség fejlesztése a

mesei elemekhez kapcsoló-

dó feladatok során.

Szövegalkotási fókusz: Me-

sefolytatások,mesebefejezés

írása

Mesés, varázslatos képességek

kitalálása tárgyaknak (pl. kulcs-

nak, üvegcsének, kanálnak, órá-

nak).

Meseelemekből mese alkotása

szóban, stafétában.


25. o. és a Mf. 17. o.

feladataiból.

33.,

35.

Többjelentésű és

azonos alakú szavak

5/4.modul

- vázlatírás

- ábrák magyaráza-

ta

- találós kérdések

- a jelentésbeli ko-

hézió elemei: is-

métlés

-logikai készség fej-

Helyzetgyakorlat: összeve-

szés, kibékülés.

Vissza a meséhez! C.fejezet

5.modul 9.lépése(Tanári útmu-

tató 122-124.o.)

A népmese napja c.felhívás

feldolgozása

Differenciálás:

Módsze-

rek:megbeszélés,vita

Kiemelt készségek:

Szövegértési, szöveg-

alkotási képesség

fejlesztése,

meggyőzési technikák

alkalmazása

lesztése 1., Tervezzetek meghívót!

2.Tervezzetek plakátot!

3.,Győzzétek meg társaitokat,

hogy jöjjenek el az esemé-

nyekre!

Eszkö-

zök:csomagolópapír,s

zínes,ragasztó stb.

Óra Témakör

Tananyag


lesztési célok



Megjegyzés

34.

Nem szakrendszerű

óra.

A hangos, kifejező

olvasás képességének

fejlesztése

a valós mesék

(Az okos lány,

Az oktondi kérő

Tk. 26-28. o.) feldol-

gozása során.

A hangos, kifejező olvasás

képességének fejlesztése a

mesék feldolgozása során.

A különböző kultúrák meséinek

megismerése egyéni, csoportos

munkaformában, a tapasztaltak

összevetése frontálisan.

A hangos olvasás gyakorlása

szereposztásban.

A Magyar értelmező kéziszótár,

a Sző, fon, nem takács. Mi az? c.

könyvek használata.

Célszerű az egyik

mesét előzetesen fel-

adni olvasásra.

Válogatás a Mf. 17-

20. o. feladataiból.

36.

Az állatmese

Hogyan győzte le a

jaguárt a teknős

Tk. 29-31. o.

Az állatmese.

Mesefajták, néhány

gyakori mesefajta.

A kultúrák közötti különb-

ség felismerése, átélése,

elfogadása.


Meseírás minta alapján

Vissza a meséhez! c.fejezet

3.modul T/1.(Tanári útmutató

78-79.o.)

Kiemelt készségek: kreativitás

fejlesztése,szókincsfejlesztés

Intarziajáték,a mese állandó

elemeinek vizsgálata

Heterogén párok

Módszerek: játék,

megbeszélés

37

A fabula

Aiszóposz:

A fenyőfáról és a ga-

lagonyáról,

A farkas és a bárány

A fabula.

Nyelvi sajátosságok.

Nyelvváltozatok.

Az elemző képesség fej-

lesztése a különböző

nyelvállapotú mesék olva-

sása során.

A mesék korábbi nyelvállapotot

tükröző kifejezéseinek felfede-

zése és értelmezése szótárak,

lexikonok segítségével.

Gyakorlatok a mai és korábbi

Páros munka

Mód-

Tk. 32-33. o.

Tematikus fókusz: Az

eseményekre és szereplő-

ikre utalás eszközei

nyelvállapot különbségeinek

felismerésére

Szemponttáblázat

szer:szemponttáblázat

,megbeszélés

38.

A hasonló alakú sza-

vak

5/4.modul

- vázlatírás

- kommunikációt

zavaró tényezők

keresése

gyakorlottság a szavak

jelentésviszonyainak

feltérképezésében

Választás, döntés, véle-

ményalkotás Vissza a meséhez fejezet


13-15.)

A nagy Könyv játékhoz hason-

lóan elkészíteni az osztály ked-

venc mesehősének listáját

Más véleményének elfogadá-

sa,tartalmak képi megjeleníté-

se

Munkaformák: egyé-

ni,frontális, heterogén

csoportok

Módsze-

rek:megbeszélés, be-

mutatás, szemléltetés

, kutatás

Eszközök: szavazó-

lap,,karton,olló,ragasz

tó

Óra Témakör

Tananyag


lesztési célok



Megjegyzés

39.

A tréfás mese

A bolond falu

Tk. 34-35. o.

A tréfás mese


tése a dramatizálás során.

Szövegértési fó-

kusz:Általánosítások és

kifejleti jóslatok megfo-

galmazása

Tájnyelvi szavak magyarázata. a

Meserészletek eljátszása.

40.

A rokon értelmű sza-

vak.

Kommunikációs helyzet-

gyakorlat: a téma azonos, a

hallgató változik.

A rokon értelmű szavak

kapcsolata a szövegkör-

nyezettel és hangulattal

A jelentésbeli kohézió eszközei:

a rokon értelmű szavak: Ffgy.

25. o. 26/4.


tetése: Ffgy. 7/6. a), 9/5. b),

10/2. a).

A SzinSz. használata.

41

A hangos, kifejező

olvasás fejlesztése.

Kuckó - Egy téma

négyféle feldolgozása

során.

(Heltai Gáspár: A

hollóról és a rókáról,

La Fontaine: A holló

meg a róka, Romhá-

nyi József: A róka és

a holló

Tk. 69-71. o.)




Szövegértési fókusz: Műfaji

minták szerepe a cselek-

ményvezetésben




gyakorlása.


tetése.


71. o. és a Mf. 33-35.

o. feladataiból.

A Mf. 74-76. oldalai-

nak szövegeiből válo-

gatás

42.

Az ellentétes jelenté-

sű szavak.

Mtk. 52–53. o.

A történet elmondása kü-

lönböző szereplői néző-

pontból, például a falu

egyik lakója, az egyik ta-

tár, Lakatos Imre szem-

szögéből.

A szólások, közmondások

szerepe napjaink kommu-

nikációjában.

Szövegértelmezés és átalakítás

Sz.f.gy. 8–9. o.

Lakatos Imre hőstette.

A hangos olvasás gyakorlása

különböző technikákkal.

Páros munka.

A csalimese A csalimese és a ha- A meglévő tudás mozgósí- Célszerű az egyik

43.

A tülökvár,

Gyűszű, Fésű, Hadd -

el,

Hazug mese

Tk. 36-38. o.

5/4.modul

zugságmese. tása, felelevenítése,

új szempont szerinti rende-

zése.


Meseírás minták alapján

Vissza a mesékhez! C.fejezet

5.modul T/1(Tanári útmuta-

tó109-110.o.)

A csalikorsóról: Milyen a jó

tréfa, s milyen a kellemet-

len,rossz tréfa?

Komikus hatású szöveg írása

népmesei tárgyra való alkal-

mazásával

mesét előzetes olva-

sása

44.

A hangutánzó és

hangulatfestő szavak.

Mtk. 54–57. o.

5/4.modul


tok végeztetése: Ffgy.

7/6. b), 9/6. b), 10/2.

3.

T. 7.

A hangulatfestő szavak

jelentésének érzékeltetése

testbeszéddel.

Megadott hangulatfestő szavak

felhasználásával elbeszélés alko-

tása.



111-114..o.):Csalimese szöveg-

szerkezet-vizsgálata

Kreatív írás

Heterogén párok

Egyéni munka

Óra Témakör

Tananyag


lesztési célok



Megjegyzés

45.,

46.

A tündérmese

Tündérszép Ilona és

Árgyélus

Tk. 39-46. o.

5/5.modul

A tündérmese.

Mesék a klasszikus

magyar irodalomból.

A mesei jellemzők,

motívumok, mesefor-

mulák

(pl.: mesekezdet, mese-

zárás, állandó kifejezé-

sek, meseszámok, át-

A rendszerezés, a csopor-

tosítás képességének fej-

lesztése a mesefajták és a

szerkezeti sajátosságok

szintetizálása során.

Poétikai fó-

kusz:Hétköznapi és cso-

dás,valószerűség és fan-

A mese cselekményének

összefoglalása.

A helyszínek változásának

megfigyelése.

Rendszerezés (a tankönyvi

táblázat segítségével).

A címadás gyakorlása. Drama-

tizálás.

A beszélő név jellemzőinek

Heterogén csoportok

Egyéni munka

változások, eszközök,

tárgyak, ismétlődő tet-

tek, cselekedetek, sze-

replők, szerepkörök,

helyszínek).

A beszélő név.

tasztikum

Kiemelt készsé-

gek:gyűjtés,rendszerezés,

emlékezet,figyelem,

koncentáció

megismerése, beszélő név kita-

lálása mesei szereplőknek.

Varázsbirodalmak

I.1.modulT/4-5.(Tanári útmu-

tató1215.o.):

47.

.

Összefoglalás.

Mtk. 58–59. o.

5/4.modul



9/6. c), 10/2. 4.

Hosszú mássalhangzós

szavak

Válogató másolás.


korlása vázlatíráskor

Véleménynyilvánítás.

Kiemelt képes-

ség:anyanyelvi kompeten-

cia,nyelvi érzékeny-

ség,kreativitás

Mesemondás

Szöveg átalakítása.

Szöveghangulat vizsgálata.


5.modulja T/8.(Tanári útmuta-

tó 115-121.o.)

Szövegértési és gondolkodási

képesség fejlesztése

Szerkezeti egységek érzékelése

Az 1. és a 2. b) fel-

adat elhagyható.

Csoportmunka.

Rendszere-

zés,szövegkoherencia

helyreállítása

Közös írás,felolvasás,

reflexió a közös mun-

kára

48.

A szövegalkotó és

szövegértő képesség

fejlesztése a Tündér-

szép Ilona és Árgyé-

lus feldolgozása so-

rán.


értő képesség fejlesztése a

mesei elemekhez kapcsoló-

dó feladatok során.

A rendszerező, összeha-

sonlító és elemző képesség

fejlesztése.

A mesei jellemzők megismerése,

megfigyelése az alsó tagozatban

tanultak felhasználásával. A

mesei motívumok táblázatba

foglalása.


46. o. és a Mf. 22-23.

o. feladataiból.

Interaktív táblás fel-

dolgozás.

49.

A szavak szerkezete.

Mtk. 60–62. o.

A szótő és toldalék

fogalmának pontosí-

tása.

5/4.modul

Szereplők megszólaltatása:

Ffgy. 33/10

Kiemelt kész-

ség:párosítás,felidézés,

történetmondás

.

Vissza a meséhez c. fejezet

1.modul T/3(Tanári útmuta-

tó12-14.o.)

Mesehősök párosítása

Mtk. 63–64. o. táblá-

zatainak áttekintése,

értelmezése csoport-

munkában.

Páros és egyéni mun-

ka

Módszer: megbeszé-

lés, bemutatás,kutatás

Óra Témakör

Tananyag


lesztési célok



Megjegyzés

50.


fejlesztése a dramati-

zálás (a hősmese, a

Fehérlófia Tk. 46-53.

o.) feldolgozásakor

5/4.modul


tése a dramatizálás, a me-

serészletek eljátszása so-

rán.

Poétikai fó-

kusz:Mesehős,próbatételek

és mesei igazságtétel

A mesék cselekményének

Vissza a meséhez! C.fejezet

1.modul T/-10..(Tanári útmuta-

tó 21-27.o.):

Kiemelt készségek: nyelvi minta

felismerése és alkalmazá-

sa,kreativitás,nyelvi kompeten-

cia

Válogató olvasás,alátámasztó

részek keresése


53. o. és a Mf. 24. o.

feladataiból.

Módsze-

rek:feladatmegoldás,p

rezentáció

Heterogén párok

Módsze-

rek:megbeszélés,vita

51.. A képzők, jelek, ra-

gok felismerésének

gyakorlása.

Mtk. 63–66. o.

5/4.modul

A szórend és a mondat

hangsúlyának összefüggése

Horgas Béla Ragrapszódia cí-

mű verse szövegének értelme-

zése: Mtk. 65/12.


1.modul T/11.(Tanári útmuta-

tó27-29.):A szereplők azonosí-

tása, csoportosítása

Helyesejtési gyakorlatok vé-

geztetése: válogatás.

Másolás, akaratlagos írás.

Páros és csoport-

munka

Heterogén párok

Módszerek: megbe-

szélés,vita, házi fel-

adat

52.

Varázslatos történe-

tek - írók, költők me-

séi

Puskin: Mese a ha-

lászról és a kis halról

Tk. 54 -57. o.

5/4.modul

Verses mese, műmese.

Mesék a világiroda-

lomból.

A szóhasználat, a kiejtés, a

testbeszéd összehan-

golásának képessége

különféle beszédhelyzetek-

ben.

Poétikai fókusz: műmese

Kiemelt készség: szöveg-

fajtákra jellemző nyelvi

megoldásokra való

érzékenység

Szó- és szólásmagyarázatok

adása.

Képaláírások készítése.

Dramatikus játékok.


4.modulT/1.4.(Tanári útmuta-

tó 97-99.o.):Mesei és hétköz-

napi fordulatok gyűjtése

Módszerek: gyűjtés, feladat-

megoldás

Egyéni,majd páros

munka

53.

Az egyszerű és össze-

tett szavak.

Mtk. 67–69. o.

5/4.modul

A szavak elválasztása. A szókapcsolat és az össze-

tett szó közötti kommuni-

kációs különbség. Mtk.

68/6.


6.modul T/11.(Tanári útmuta-

tó 141-144.old)

Kiemelt készségek: karakter-

jegyek megfogalmazása,

együttműködési készség

Fürtábra segítsésével csopor-

tosítani a meséket, a mesék

jellemző jegyeit


Módzserek:szerepjáték,

megbeszélés

Előadás, magyará-zat,szemléltetés,tanulói

prezentáció

Óra Témakör

Tananyag


lesztési célok



Megjegyzés

54.

A szövegalkotó ké-

pesség fejlesztése

Weöres Sándor: Dol-

gosi, Lustási és Töb-

bet-nemhenyélek

Tk. 60-61. o. meséjé-

nek feldolgozásakor

A szövegalkotó képesség

fejlesztése.

Szövegalkotási fókusz: Me-

sefolytatások, mesebefeje-

zés írása

A történet folytatásának a meg-

írása.

Weöres Sándor tanult műveinek

a felidézése.



A mesékről –

Összefoglalás

(Tk. 66-68. o.)

A rendszerezés, a csopor-

tosítás képességének fej-

lesztése a mesefajták és a

szerkezeti sajátosságok

Kutatómunka (Milyen mesét tűz

műsorára a televízió, a rádió?).

Dramatizálás, bábok, rajzok

készítése.

Nem szakrendszerű sáv. Válogatás a Tk. 66-

68. o. és a Mf. 29-32.

o. feladataiból.

55.,

57.

szintetizálása során.


tése a memoriterekkel.

A jegyzetelés, vázlatkészítés

gyakorlása.

Meserészletek szöveghű ismere-

te, kifejező előadása.

Memoriterek tanulá-

sa.

Ajánlatos 10-12 soros

prózarészlete és/vagy

néhány versszakos

memoritert feladni a

fejezet tanítása során. Interaktív táblás fel-

dolgozás.

56.

58.

Összefoglalás

5/4.modul

A modern mese előadása

Kirándulással, utazással

kapcsolatos élmények elő-

adása

Ffgy. 34. o.

Sz.f.gy. 20–21. o.

A vörös óriáskenguru Szövegal-

kotás: H. gyf. 67. átalakított

mondatainak felhasználásáva


tetése: Ffgy. 10/2., 9., 3. (3).

Az időtartam helyes jelölése, az

elválasztás gyakorlása. T. 10.

Egyéni munka

59.

Számonkérés

A mesék


60.

Felmérés írása

62.

A felmérés értékelése

és javítása

Önértékelések, társak mun-

kájának értékelése.

Sz.f.gy. 28–29. o.

Magyaros ételeink

. Típushibák megbeszélése, ja-

víttatása

Csoportmunka

61.,

63.

I. irodalmi dolgozat

Mese írása

Az elbeszélő fogalma-

zás jellemzői.

Az írásbeli kifejező-

készség fejlesztése.

A szövegalkotási képesség

fejlesztése.

Mese írása mesei motívumok

felhasználásával legalább egy-

másfél oldal terjedelemben.

Javítás nyelvtanórán

Óra Témakör

Tananyag


lesztési célok



Megjegyzés

64.

A hangos,kifejező

olvasás fejlesztése

Andersen: A teáskan

A hangos, kifejező

olvasás képességének

fejlesztése a mesék

feldolgozása során.

na

Tk. 72-

73.o.feldolgozása

során

5/4.modul




Szövegértési fókusz: Álta-

lánosítások és kifejleti

jóslatok megfogalmazása

A mese értő, értelmező felolva-

sása a szereplők jellemének ér-

zékeltetésével.


73. o. és a Mf. 27. o.

feladataiból.

65.

Dignosztizáló mérés

Az épület c. szöveg

feldolgozása

Educatio -mérőlap

Egyéni munka

66.

A szövegalkotási ké-


Lagerlöf: Nils

Holgerson csodálatos


fejlesztése kreatív szöveg-

alkotással.

Szövegalkotási gyakorlatok kü-

lönböző munkaformákban.

„Egérrágta”, bevezetés, befeje-

zés stb. nélküli mesék kiegészíté-



utazása - részlet

(Tk. 74-75. o.) és

Az animációs film

(Tk. 76. o.) feldolgo-

zása során.

Szövegértési fókusz: Álta-

lánosítások és kifejleti

jóslatok megfogalmazása

se, a különféle megoldások ösz-

szehasonlítása.

67.

PETŐFI SÁNDOR:

JÁNOS VITÉZ

Ki volt Petőfi Sán-

dor?

Tk. 77-79. o.

A régió, a lakóhely

irodalmi emlékei.

Az irodalmi mű, mint a

kulturális emlékezet sze-

replőjének és közvetítőjé-

nek elmélyült befogadása,

egyéni, csoportos és közös

munkára épülő feldolgozá-

sa.

Az alsó tagozatban olvasott Pe-

tőfi-versek felidézése.

A lakóhely és Petőfi kapcsolatá-

nak felkutatására gyűjtőmunka

végzése.

Térképhasználat.

Ajánlott mű: Fekete

Sándor: Így élt a sza-

badságharc költője. Interaktív táblás fel-

dolgozás.

68

SZÓLÁSOK ÉS

KÖZMONDÁSOK

Szólások.

Mtk. 72–73. o.

Közmondások.

Mtk. 75–76. o.

Szöveg átalakítása a fel-

adóhoz igazodva.

Mtk.73/4. b).

Ffgy. 27/5. b).

Archaikus magyar kifeje-

zések használata

Szavak helyettesítése szólások-

kal: Mtk.73/4. a).

Sz.f.gy. 26–27. o.

Szólások a konyhából.

Ffgy. 26/3., 27. o.

HANG ÉS BETŰ

A hangok világa. A

beszélőszervek és

A nyelven kívüli hangesz-

közök kommunikációs

funkciója (torokköszörülés,

Vázlatkészítés az Mtk. 78–79.

oldal szövege alapján. Ábraér-

telmezés.

Csoportmunka, egyé-

ni munka.

71 működésük.

Mtk. 77–79. o.

5/5.modul

sóhajtás).

Educatio-tananyag: Varázsbi-

rodalmak I. 2.modul (Tanári

kézikönyv 22-39.o.):

-ok-okozati kapcsolatok azo-

nosítása

-érvek gyűjtése

-meggyőzési technikák megkü-

lönböztetése

-vélemény alátámasztása

-szövegmagyarázat

-vita

Óra Témakör

Tananyag


lesztési célok



Megjegyzés

67.

70.

72.

Hogyan keletkezett a

János vitéz?

Ajánló

János vitéz 1- 4. rész

Tk. 80-85. o.

Az epikus művek szer-

kezeti egységei (előké-

szítés, bonyodalom) és

jellemzőik.

Az idő és a tér az elbe-

szélő művekben.

Az irodalmi értékek iránti

fogékonyság erősítése az

alkotást méltató szövegek

megismertetésével.

A tér- és időészlelés képes-

sége.

Képesség a szóhasználat, a

kiejtés, a testbeszéd össze-

hangolására különféle be-

szédhelyzetekben.

Tematikus fókusz: Az út

motívuma, a boldogság-

keresés

Az alkotást méltató szövegek

felkutatása, megismerése.

Az epikus művek szerkezeti

egységeinek felfedezése, meg-

ismerése, megnevezése. Jóslás: a

művet kezdjük el olvasni, és

időnként megállva jósoltassuk

meg, hogyan fog folytatódni a

történet! A helyszínek változá-

sának nyomon követése.



útmutató (40-48.o.)


dolgozás.

73.

A beszédhangok cso-

portosítása. A rövid

és hosszú mással-

hangzók.

Mtk. 80–82. o.

5/5.modul

A magánhangzók időtar-

tamának jelentés-

megkülönböztető szerepe:

irat – írat, füzet – fűzet, lap

– láp.

Táblázatértelmezés: Mtk. 80/3.

Reproduktív táblázat készítése.

Vázlatkészítés: 38/8. és 39/9.

Educatio-tananyag:

Varázsbirodalmak I. 2. modul

(Tanári útmutató 40-52.o.)

Leíró szöveg alkotása és kife-

jező tolmácsolása

Differenciált szöveg-

feldolgozás.

74.

Hogyan mesél a köl-

tő?

Tk. 86-88. o.

5/5.modul

A próza és a vers kö-

zötti különbség.

Néhány szókép (hason-

lat, megszemélyesítés,

metafora) és jellemző-

ik. A képiség megjele-

nése a műben.

Az összehasonlító és az

elemző képesség fejleszté-

se a prózai és verses forma

összehasonlítása során.

Összehasonlítás,

Rendszerezés,

általánosítás, absztrahá-

lás

A szóképek felismerésének gya-

korlása, hasonlatok, metaforák

írása.

Hasonlatok illusztrálása.





dolgozás.

75.

77.

Magas és mély ma-

gánhangzók. A hang-

rend. Mtk. 83–84. o.



10/2., 11., 3. (5).

Az utónévválasztás hang-

tan

Ladó János: Magyar utónév

k önyv megfelelő fejezete.

Leíró szöveg alkotása és

kifejező tolmácsolása

Educatio-tananyag :

VarázsbirodalmakI.

3.modulTanári útmutató 53-

63.o.)

-szókincsfejlesztés

A leírás sajátosságainak meg-

figyelése, alkalmazása, szöveg-

típusok, műfajok megkülön-

böztetése

76.

78.

János vitéz 5-6. rész

A leírás

Tk. 88-92. o.

A leírás.

Az elbeszélés és a le-

írás műfaji jellemzői.

Figura etimologica

Ellentét

Párhuzam

Elbeszélői nézőpont

Képesség a műfaji sajátos-

ságok felismerésére.

A szociális kompetencia

fejlesztése mások vélemé-

nyének türelmes és figyel-

mes meghallgatása, szem-

besítése során.

Asszociáció, kreativitás

Logika, mintakövetés, új

szókapcsolatok létrehozá-

sa

Gyakorlatok a műfaji sajátossá-

gok felismerésére.

Saját vélemény megfogalmazása

a szereplők erkölcsi választásai-

ról, döntéseiről, és azok megvé-

dése érvek és a szövegből vett

idézetek felhasználásával.


rodalmak I. 3.modulTanári


Memoriter: 6. rész 6.

versszaka.


dolgozás.

79.

Szövegalkotás

A leírás Educatio-

tananyag Varázsbiro-

dalmak I. 3.modul

(Tanári útmutató 62-

63.o.)


fejlesztése adott nézőpontú

leírások megfogalmazásá-

val és összehasonlításával

Fogalmazási gyakorlatok: pl. a

szobád leírása valamelyik sa-

rokból elindulva. Azonos tárgy-

ról különféle nézőpontból (vagy

hangnemben) készített leírások

összevetése.

80.

Az illeszkedés.

Mtk. 87–88. o.

Educatio-

tan-

anyag:Varázsbirodalmak

I. 3.modul(Tanári útmuta-

tó 68-69.o.): A sikeres

kommunikáció feltét-

elei,nézőpontváltás

Educatio-

tananyag:Varázsbirodalmak I.

3.modul(Tanári útmutató 68-

69.o.): Történetpira-

mis:információrendezés, kreati-

vitás, logika

81.

Félévi szövegértés Feladatlap az If.-ben.

Nem szakrendszerű sáv is lehet, ha a félévi szövegértést a

nyelvtan feladatokban lévő felmérő közül választjuk. Eb-

ben az esetben a szövegértő képesség fejlesztésére vá-

lasszunk gyakorlatokat az Mf.-ből.

82.

A magánhangzókról

tanultak összefoglalá-

sa. Mtk. 89–90. o

Educatio-

tananyag:Varázsbiro-

dalmak I. 3.modul(Tanári

útmutató 69-70.): Vi-

ta,érvelés, meggyőzés

Educatio-tananyag:Varázsbirodalmak I.

3.modul(Tanári útmutató 69-70.): Tárgyalás: Szerinted

helyes volt-e, hogy Jancsi leszámolt a zsiványokkal?

83.

János vitéz 7-10. rész

Tk. 92-94. o.


kezeti egységei (a cse-

lekmény kibontakozá-

sa) és jellemzőik.


szélő művekben.

Mesei elemek.


sége.

Összehasonlítás,memória,

következtetések megfo-

galmazása

Cselekménymondás, a helyszí-

nek változásának nyomon köve-

tése, mesetérkép készítése.

Szólásmagyarázatok.

A címadás gyakorlása.

Educatio-tananyag 5/5.

4.modul (Tanári útmutató 74-

76.):

Mi a hasonlóság a zsiványok-

hoz és a huszárokhoz való

csatlakozás lehetősége között?

Ajánlott mű:

O. Nagy Gábor:

Magyar szólások és

közmondások.


dolgozás.

Félreproduktív szövegal-

kotás

Educatio-tananyag

5/5.4.modul(Tanári 80-81.:

Jellemtérkép)

Egyéni, majd frontális

munka

Óra

Témakör

Tananyag

Fogalmak, ismeretek

Készség-és képességfej-

lesztési célok



Megjegyzés

84.

A mássalhangzók

csoportosítása lejegy-

zésük alapján.

Mtk. 91. o.

Educatio-tananyag:

Gyűjtés, magyará-

zat,következte-tés

5/5.4.modul


végeztetése: Ffgy. 9/7.

A j hang kétféle jelölése

Educatio-tananyag 5/5.4.modul

Tanári: 79-80.: Szólások hasz-

nálata hogyan fejezi ki Jancsi

érzelemeit

Szerepjáték, vita, ér-

velés

85.


pesség fejlesztése a

János vitéz feldolgo-

zása során.


értő képesség fejlesztése

adott nézőpontú elbeszélé-

sek megfogalmazásával és

összehasonlításával

Educatio-tananyag

5/5.4.modul (Tanári út-

mutató 92-93.)

Spontán és félreproduktív

szövegalko-

tás,nézőpontváltás, empá-

tia

Gyakorlatok a hasonlat, a meg-

személyesítés és a metafora írá-

sára, hangulati hatásuk felisme-

résére.

Jósolás: megjósoltatjuk, hogyan

fog folytatódni a történet.

Szövegalkotási gyakorlatok kü-

lönböző munkaformákban, pl.

„egérrágta” szöveg a részek

cselekményéről, eszperente nyel-

ven történetírás.

Educatio-tananyag Educatio-


88. o. és a Mf. 39-40.

o. feladataiból. Interaktív táblás feldolgozás.

tananyag 5/5.4.modul (Tanári

útmutató 92-93.)

Készíts leírást valamelyik or-

szágról, ahol a sereg megfor-

dult!Haditudósítás a huszárok

Taljánországban tett látogatá-

sáról

86.

A mássalhangzók

csoportosítása időtar-

tamuk szerint.

Mtk. 92–93. o.

Educatio-tananyag

5/5.4.modul

Tanári útmutató 87-88.o.

A túlzások és kicsinyíté-

sek szerepe

Vizuális és verbális

kommuniká-

ció,általánosítás, kreativi-

tás


Tanári útmutató 87-88.o.

A túlzások és kicsinyítések

szerepe

Páros és frontális

munka

87.

88.

János vitéz 11-13.

rész

Tk. 95-98. o.


kezeti egységei (a cse-

lekmény kibontakozá-

sa) és jellemzőik.


szélő művekben.

A tér és időészlelés képes-

sége.


értő képesség fejlesztése

pl. a történethez más befe-

jezés írása, játékos távirat-

ok megfejtése során

Hallás utáni szövegértés

A mű részeinek értő, értelmező

felolvasása a párbeszédek érzé-

keltetésével.

Fogalmazási gyakorlatok: más

befejezés írása, játékos táviratok

és apróhirdetések írása.

Címer és zászló tervezése



útmutató 94-116.o..)


dolgozás.

89.

A zöngés és zöngét-

len mássalhangzók.

Mtk. 94–95. o.

Educatio-tananyag

5/5.5.modul

Tanári útmutató

99.o.Vitassátok meg a

régi és mai házasodási

szokásokat!

Vita, érvelés


Tanári útmutató

99.o.Vitassátok meg a régi és

mai házasodási szokásokat!

Heterrogén csoportok

90.




zása során.


értő képesség fejlesztése.

Improvizá-

ció,beszédkészség,kreativit

ás,vizuális fantá-

zia,,beleélés és azonosu-

lás,véleményalkotás

Játékos táviratok és apróhirde-

tések írása.

Címer és zászló tervezése



útmutató 94-116.o..)


pármunka

91.

Az ábécé és a betű-

rend.

Mtk. 97–98. o.

Educatio-tananyag

5/5.5.modul

Tanári útmutató

A basa fia és egy magyar

huszár beszélgetése a

csatáról

. Educatio-tananyag

5/5.5.modul

Tanári útmutató

pármunka

92.

János vitéz 14. rész

A János vitéz verse-

Sormetszet, cezúra,

sorfajta, ütemhangsú-

A verselési mód, a rímfaj-

ták felismerésének fejlesz-

A ritmusról, verselésről tanultak

felidézése.


dolgozás.

lése

Tk. 99-101. o.

lyos verselés, a négy-

ütemű

felező 12-es.

A páros rím.

Elbeszélői nézőpont

váltása

tése.

Fantázia, véleményalko-

tás, érvelés

Jellemtérkép folytatása

Ritmikai gyakorlatok.

Az ütemhangsúlyos verselés

felismerésének gyakorlása.



útmutató 117-130..)

Heterogén, egyéni

munka

93.

A HANG ÉS BETŰ

témakör összefogla-

lása.

Mtk. 99–100. o.

. Educatio-tananyag

5/5.6.modul

Tanári útmutató 125.o.

szerepészlelés,szere-nek

megfelelő beszédmód


Tanári útmutató

Elbeszélői nézőpont váltása121-

123.o.

94.

János vitéz 15.rész Educatio-tananyag

Educatio-tananyag


mutató 117-130..)

Kreatív véleményalkotás



útmutató 117-130..)

A jutalom:vélemény és érv meg-

fogalmazása

95.

Témazáró felmérés

írása: A HANG ÉS

BETŰ

Educatio-tananyag

5/5.7.modul

Tanári útmutató

132.o.Miért lenne szabá-

lyos népmesei befeje-

zés,ha a cselekmény a

francia király udvarában

fejeződne be?-

szövegalko-

tás,összehasonlítás


Tanári útmutató 130.o.

Találjátok ki,mi történhetett

Iluskával Jancsitól való elbú-

csúzása óta!-előzetes ismeretek

előhívása,gyűjtés, megbeszélés

A felmérés 20-25

perc alatt megírható.

Az Mtk. melléklete.

Páros vagy csoport-

munka.

96.


rész

Néhány nyelvi

alakzat (megszólítás, Educatio-tananyag


. Educatio-tananyag Educatio-


Memoriter: 18. rész

11. versszaka

97.

A nyelvi alakzatok

Tk. 101-106. o.

felkiáltás, kérdés, felso-

rolás, ismétlés) és jel-

lemzői.

mutató 117-130..)

Vizualizálás,döntés,vita

útmutató 131-142.o.)

Részben irányított képalko-

tás,megbeszélés

Motívumkeresés(rózsa)


dolgozás.

Egyéni, heterogén

csoport, frontális

98.

A témazáró értékelé-

se és javítása.

A magyar helyesírás

szabályai

Educatio-tananyag

5/5.7.modul

Tanári útmutató137.o.-

Előreutalások és késlelte-

tések felismerése

A magyar helyesírás szabályai

című könyv szerkezete, a tárgy-

mutató használata.

99.

103.

104.


rész

A szereplők cselekede-

tei, a hős kalandjai,

erkölcsi

választásai.

A szociális kompetencia

fejlesztése mások vélemé-

nyének türelmes és figyel-

mes meghallgatása, szem-

besítése során.

Az összehasonlító képes-

ség fejlesztése a mesei

elemek megkeresése során.

Memória,kérdezés,ok-

okozati viszonyok

megfogalmazásas

Vélemény megfogalmazása a

szereplők cselekedeteiről, a

helyzetekről.

Mesei motívumok keresése.

Leírás készítése Óriásországról.

Koncentráció: az olvasott mesék

óriásainak felidézése, tulajdon-

ságaik számbavétele.

Educatio-tananyag

5/5.8.modul (Tanári útmutató

1146-165o.)

Szókártyák használata

Óravázlat a tantárgyi

programban. Interaktív táblás fel-

dolgozás.

Játék

Feladatmegoldás

IKT-tábla

100.

.

A kiejtés szerinti

írásmód. A szótövek

írása.

Mtk. 102–103. o.

. Educatio-tananyag

5/5.7.modul

Tanári útmutató142.o.

Az időjáráshoz kapcsoló-

. Educatio-tananyag

5/5.7.modul

Tanári útmutató144.o.

Kreatív szövegalkotás:Az elő-


dó népi kifejezések ző 4 fejezetben benne rejlik a

történet befejezésének 4 válto-

zata

101.

102.

A kiejtés elve

Indoklás megfogalmazása:

Sz.f.gy. 37/4.

. Educatio-tananyag

5/5.8.modul

Tanári útmutató167-170.o.

Szókincsfejlesztés

105.

106.

107.


rész

Mesei motívumok.

Tk. 109-112. o.

A mesei motívumok.

A meseszerű és a valós

az elbeszélő költe-

ményben.

A mű részleteinek dra-

matikus feldolgozása.

Az összehasonlító és az

elemző képesség fejleszté-

se a meseszerű és a valós

elemek érzékelése során.


fejlesztése vers írása során.

A meseszerű és reális elemek

keresése a szövegben egyéni és

csoportos munkában, varázsige

írása

Educatio-tananyag


146-165o.)

Memoriter: 21. rész

15. versszaka

Óravázlat a tantárgyi

programban. Interaktív táblás fel-

dolgozás.

108.

110.


rész

Az elbeszélő költe-

mény

Tk. 113-117. o.

Elbeszélő költemény,

az epikai művek szer-

kezeti felépítése.


szélő művekben.

Az elemző képesség fej-

lesztése az a mű struktúrá-

jának vizsgálata során.


sége.

Írassunk a műhöz egy másik

befejezést! Válasszuk ki közülük

érvek meghallgatása után a leg-

jobbnak tűnőt!

Feladatok a különböző műfaji

ismertetőjegyek felismerésére, a

jellemzők egyéni vagy csoportos

táblázatba foglalása, a megoldá-

sok összevetése.

Memoriter: 25. rész 1.

versszaka, 27. rész 6.

és 11. versszaka Interaktív táblás fel-

dolgozás.

Összehasonlí-

tás,következtetés,alátáma

sztó érvek keresése

Educatio-tananyag


1146-165o.)

109.

A toldalék írása.

Mtk. 107–108. o.

Ki ő? Osztálytárs felisme-

rése rövid alakleírás alap-

ján.

. Educatio-tananyag

5/5.8.modul


Jellemzés, érvek megfogalma-

zása

Páros vagy csoport-

munka. A toldalékfaj-

ták felidézése.

111. Helyesírási felmérés:

a kiejtés szerinti

írásmód.


végeztetése: Mtk. 106/14.

A típushibák megbeszélése,

hibajavítás.

! Educatio-tananyag

5/5.8.modul


112.

Nem szakrendszerű

óra.




zása során.


fejlesztése a leírás gyakor-

lása, a vélemények ütközte-

tése során.

Történetmondás, a leírás gya-

korlása, vélemények ütköztetése.

Illusztráció készítése.

Válogatás a Tk. 116.

o. és a Mf. 50 - 51. o.

feladataiból.


dolgozás.

113.

Összefoglalás

Tk. 118-122. o.

A rendszerezés képességé-

nek fejlesztése a szerkezeti

egységek összeillesztése

során.


tése a memoriterek hangoz-

Az epikus művek szerkezeti ele-

meinek ismerete. A tetőpon-tok,

a fordulópontok, a kitérők érzé-

kelése.

A versszak és a nagyobb szerke-

zeti egységek viszonyának meg-

Nem szakrendszerű sáv.

Célszerű előzetesen

kiadni néhány felada-

tot, és azok egy részét

tatásával.


sége.

Az összehasonlító képesség

fejlesztése a film és a mű

elemeinek érzékelése so-

rán.

értése.

Feladatok az idő és a tér megál-

lapítására, rajzok készítése a

helyszínekről, az alkotások ösz-

szevetése, megbeszélése.

Educatio-tananyag


csoportmun-kában

megoldani.


dolgozás.

114.

Témazáró dolgozat

írása


115. A szóelemzés elve.

Hasonulások. részle-

ges hasonulások.

Zöngésség szerinti.

Mtk. 109–110. o.

Útbaigazítás kérése és adá-

sa: Ffgy. 56/5., 6.

A bevezető szöveg értelmezése.

Térleírás. Válogatás az Ffgy.

55–56. oldaláról. Educatio-

tananyag 6/6..1.modul (Tanári

útmutató 1-20.o.

Óra

Témakör

Tananyag


lesztési célok



Megjegyzés

116.

MÚLTUNK A MÍ-

TOSZOKBAN

A mítoszról

A legfontosabb gö-

A mítoszok és a mito-

lógia fogalmának, né-

hány ismertetőjegyének

az ismerete.

A meglévő tudás feleleve-

nítése,


zése.

Koncentráció: a történelemórá-

kon tanultak felidézése.

A mítoszok jellemzőinek feltárá-

sa projektmunkában vagy


dolgozás.

rög-római istenek

Tk. 123-125. o.

Educatio-tananyag

6/6..1.modul (Tanári út-

mutató 1-20.o.

kooperatív technikával.

Rajzok készítése a görög-római

istenekről.

A történelemórán tanultak fel-

idézése, képek keresése istenek-

ről, ókori épületekről.

119.

121.

Prométheusz

Parisz ítélete

A küklópsz barlang-

jában

Tk. 126-130. o.

Educatio-tananyag

6/6..1.modul (Tanári

útmutató 1-20.o.

2.modul 21-45.o.

Néhány mítosz (leg-

alább három-négy is-

merete).

A mítoszok és a mesék

különbségei.

Az empátia megjelené-

se az irodalomban.

Vizuális és auditív infor-

mációk célszerű gyűjtése,

rendszerezése, felhasználá-

sa.

A hangos olvasás gyakorlása.

cselekménymondás, vázlatírás,

összehasonlítás, a jellemzés

gyakorlása.

A mítoszok és a mesék jellemző-

inek megfigyelése, összehasonlí-

tása tanári irányítással. A tanu-

lást segítő grafikus módszerek

alkalmazása: például a két kü-

lönböző műfajú és rendeltetésű

szövegtípus összehasonlítása, a

tapasztalatok ábrázolása Venn-

diagram segítségével.

Ajánlott mű:

Trencsényi-Waldapfel

Imre: Görög regék.

A mítoszok közül

egyet célszerű előze-

tes olvasásra feladni. Interaktív táblás fel-

dolgozás.

122. A teljes hasonulás.

Az írásban jelölt tel-

jes hasonulás.

Mtk. 113–114. o.

Játék megtanítása osztály-

társaknak.



A -h végű főnevek és a

családnevek -val, -vel ra-

gos alakjai.

Helyesírási szabálypontok ér-

telmezése.

A szövegértés képesség fejlesz-

tése

Csoportmunka.

123.

A BIBLIA VILÁGA

A Bibliáról

Tk. 133 -135. o.

Biblia, Ószövetség,

Újszövetség, szállóige.

A meglévő ismeretek fel-

elevenítése,


zése.

Gyakorlatok a meglévő ismere-

tek felelevenítésére.

Feladatok a lényegkiemelésre.

Koncentráció: a történelemórán

Ajánlott mű:

Csizmadia Károly:

Bibliai eredetű szálló-

igék, szólásmondások,

Educatio-tananyag


útmutató 1-20.o.

tanultak felidézése.

Educatio-tananyag 6/6.

Hallás utáni szövegértés fej-

lesztése

közmondások Interaktív táblás fel-

dolgozás.

Óra Témakör

Tananyag

Fogalmak, ismere-

tek

Készség-és képességfejlesz-

tési célok



Megjegyzés

12

4.

Az Ószövetség

A világ teremtése

Tk. 136 -138. o.

Educatio-tananyag


útmutató 20-45.o.

A próféta.

Bibliai történetek.

A hangos olvasási képesség

és a szövegértési képesség

fejlesztése.

A hangos, kifejező olvasás és a

néma, értő olvasás gyakorlása és

ellenőrzése.




gyakorlása folyamatosan, min-

den tanítási órán, tréningszerűen.

Educatio-tananyag

6/6..1.modul (Tanári útmutató

20-45.o.

Hallás utáni szövegértés


dolgozás.

1 125. Az írásban nem jelölt

teljes hasonulás.

Mtk. 117–119. o.

Utasítás előadása az Mtk.

117/3. feladat alapján.

Kínálás, felkérés táncra

klubdélutánon.

Educatio-tananyag

5/4.1.modul

Szegény Dzsoni és Árnika

Általánosítások és kifejleti jós-

latok

12

6.

Az összeolvadás.

Mtk. 122. o.



T. 23.

Hirdetések olvasása, értelmezése

és alkotása. Ffgy. 72–73. o.

Újságok böngészése.

Óra Témakör

Tananyag

Fogalmak, ismere-

tek


tési célok



Megjegyzés

127. Gárdonyi Géza: Bűn- Elbeszélés, versciklus A szövegalkotási készség Cselekménymondás, cselek- Ajánlatos előzetes

tárgyalás

Tk. 153-156. o.

Educatio-tananyag

5/1.1.modul (Tanári

útmutató 1-38.o.

A korosztály élet-

problémáihoz és ér-

deklődéséhez kapcso-

lódó elbeszélések

olvasása, feldolgozá-

sa.

fejlesztése.

Szerepészlelés

Normaalkalmazás

helyzetfelismerés

ménytömörítés.

Gárdonyi Géza műveinek felele-

venítése.

A művek közös és önálló olva-

sása, értelmezése, közös megbe-

szélése.

olvasásra feladni a

műveket. Interaktív táblás fel-

dolgozás.

128. A mássalhangzó-

rövidülés és a más-

salhangzó kiesés.

Mtk. 123–124. o.

Szerepészlelés

Normaalkalmazás,

helyzetfelismerés.

! Educatio-tananyag 5/.1.modul

Tanári útmutató

1-25.o.

Heterogén csoportok.

129.

.

Nem szakrendszerű

óra.


pesség fejlesztése,

szómagyarázatok

Gárdonyi Géza: Bűn-

tárgyalás című elbe-

szélése feldolgozása

során Tk. 153-156. o.

A kifejezőképesség fejleszté-

se, a kommunikációs célnak

és helyzetnek megfelelő

nyelvhasználat erősítése.

Feladatok a korosztály életprob-

lémáihoz és érdeklődéséhez kap-

csolódó irodalmi téma megisme-

résére páros vagy csoportos

munkában. A téma bemutatása

idézetek segítségével és kom-

mentárral.


156. o. és a Mf. 66. o.

feladataiból.

130. A hagyomány elve.

A családnevek régies

írása.

Mtk. 125. o.

Üzenetek átadása.

A levél formai és tartalmi sajá-

tosságainak megfigyelése. Ffgy.

63–64. o.

131.

Nem szakrendszerű

óra.



szómagyarázatok,

szinonimák keresése

során. (Szabó Lőrinc:

Debrecenben Hatod-


fejlesztése szógyűjtés, szó- és

szólásmagyarázat során.

Feladatok a rokon értelmű sza-

vak, régies szóalakok, szólások

és közmondások magyarázatá-

hoz, gyűjtéséhez kapcsolódóan

páros vagy csoportos munkában.


158. o. és a Mf. 67-


nap Tk. 157-158. o.)

132.

A család és az otthon

Petőfi Sándor: Egy

estém otthon és Ist-

ván öcsémhez

Tk. 159-162. o.

Educatio-tananyag

5/1.6.modul

Az életkép.

A költői levél.

Képesség az irodalmi alkotás

műfaji sajátosságainak a fel-

ismerésére.

Jelenetrögtönzés írásos

előkészület után

Az alkotások műfaji sajátossá-

gainak felismerése, a jellemzők

összegyűjtése és közös megbe-

szélése.

Educatio-tananyag

5/1.6.modul

Tanári 138-150.o.

A Magyar értelmező

kéziszótár használata.

133

-

136.

Témahét legenda Szövegértő képesség fej-

lesztése

Mozaik-technikák: Szent

György legendája


Óra Témakör

Tananyag

Fogalmak, ismere-

tek


tési célok



Megjegyzés

137.

Az egyszerűsítés el-

ve. Mtk. 127. o.

Educatio-tananyag

5/1.6.modul

Az egyszerűsítés el-

vének és az elválasz-

tás gyakorlása egy-

szerű és összetett

szavakban.

Kapcsolatfelvétel- és kapcso-

lattartás telefonáláskor.

Modern írásbeli közlésformák:

e-mail, SMS stb. Ffgy. 68/9., 10.

A felmérés 20-25

perc alatt megírható.

Az Mtk. melléklete.

138.

A hazáról

Petőfi Sándor: Az

alföld

Tk. 168-169. o.

Educatio-tananyag

5/1.6.modul

A tájleíró költemény.

Szöveg és illusztráció

kapcsolata, alapvető

típusai.

Verbális és nem verbális

kapcsolata, együttes értelme-

zésük.

A vers felépítése és a költői esz-

közök (táblázat).

Illusztráció készítése a műhöz.

Memoriterek tanulása, ritmikus

hangoztatása.

Memoriter Interaktív táblás fel-

dolgozás.

138.

139.


fejlesztése Petőfi

Sándor: Az alföld

versének hangoztatá-

sa során.

A szövegértő képes-

ség fejlesztése a vers

illusztrálása során.

Tk. 168-169. o.

Educatio-tananyag

5/1.6.modul

Verbális és nem verbális

kapcsolata, együttes értelme-

zésük.

Az együttműködési készség

fejlesztése

Kreatív szövegalkotás

A vers felépítése és a költői esz-

közök (táblázat).

Illusztráció készítése a műhöz.

Memoriterek tanulása, ritmikus

hangoztatása.


169. o. és a Mf. 70 -


Memoriter Interaktív táblás fel-

dolgozás.

140.

Educatio-tananyag

5/1.6.modul

Az elválasztás

Mtk.128-129.o.

Szókincsfejlesztés

141.

Molnár Ferenc: A

Pál utcai fiúk

Educatio-tananyag

5/3. modul 1.

Háború a grundért-

a szembenálló csa-

patok 5-10.o.

Jelöletlen ok-okozati kap-

csolatok feltárása

Figyelmes, a megértés aka-

dályait tudatosító olvasás,

szövegártási önismeret meg-

alapozása, erősítése, az is-

meretlen szavak ismeretlen-

ségének tudatosítása

Tanári felolvasás, feladatsor

megoldása írásban, beszélgetés

Egyéni, pár-, majd

frontális munka

142

.

Összefoglalás. Az év

végi felmérés előké-

szítése.

Mtk. 130–132. o.

Helyesejtési gyakor-

latok végeztetése:

Ffgy. 14/10.

A helyesírási ismere-

tek rendszerezése.

T. 25.

Táblázatok értelmezése, felhasz-

nálása. Mtk. 133–134. o.

Fóliamelléklet.

Educatio-tananyag

5/3. modul 1.



patok 5-10.o.

143.

Molnár Ferenc: A

Pál utcai fiúk

Educatio-tananyag

5/3. modul 1.



patok 10-15.o.

Kifejezőkészség, kreativitás

A Pál utcai fiúk kezdőfejezeté-

hez hasonlatos iskolai szituáci-

ók felidézése-

csoportbeszámoló,megbeszélés

egyéni, 4-5 fős ho-

mogén csoportok,

frontális

144. Az év végi felmérés

megírása.

Az Mtk. melléklete

145. Molnár Ferenc: A

Pál utcai fiúk

Educatio-tananyag

5/3. modul 1.



patok

K i e m e l t k é s z s é g e k ,

k é p e s s é g e k : ok-okozati

kapcsolatok megállapítása,

események

időrendi és ok-okozati össze-

függéseinek vizsgálata, ösz-

szehasonlítás és szembeállí-

tás

A Pál utcaiak és a vörösingesek

háborúja c.

cselekményösszefoglalás

Pármunka

Frontális osztálymun-

ka

146.

Molnár Ferenc: A

Pál utcai fiúk


k é p e s s é g e k : lényegki-

Haditerveket összefoglaló táblá-

zat kitöltése, szóvivők ismerteté-

se

6-8 fős heterogén

csoportok

Educatio-tananyag

5/3. modul 1.



patok

emelő olvasás, összehasonlí-

tás, rendszerezés

táblázatban, történés grafikus

ábrázolása; kooperáció

147.

Molnár Ferenc: A

Pál utcai fiúk

Educatio-tananyag

5/3. modul 1.



patok

K i e m e l t k é s z s é g e k , k

é p e s s é g e k : kreativitás

Délután a grundon c fogalmazás

írása


148.

149.

Molnár Ferenc: A

Pál utcai fiúk

Educatio-tananyag

5/3. modul 2.

Iskola, grund, Fü-

vészkert

A regény műfajának

jellemzői


é p e s s é g e k : a cselek-

mény helyszíneinek, terének

azonosítása,

szereplők, terek és szokások,

tevékenységek összekapcso-

lása a mindennapi életben és

a regényben

- kreativitás, regények cse-

lekményének előhívása,

grammatikai kompetencia

Pókáhálóábra a regény műfajáról

A regény főbb helyszíneinek

felsorolása

! regénycím és tartalomismerte-

tés

Homogén csoportok

Egyéni munka, cso-

portmunka

150.

151.

Molnár Ferenc: A

Pál utcai fiúk

Utánzás K i e m e l t k é s z s é g e k ,

k é p e s s é g e k : kooperáció,

A feladat célja annak megfigyelte-

tése, hogy mennyiben más a gye-

M u n k a f o r m á k :

heterogén csoport-

Educatio-tananyag

5/3. modul 2.

Iskola, grund, Fü-

vészkert

Tanári kk. 41-50.o.

kommunikációs helyzethez

való

alkalmazkodás

-együttműködés; közös, han-

gos válogató olvasás

megbeszéléssel, közös han-

gos együttműködő felolvasás

a végszavak megjegyzésével,

hangos értelmező

felolvasás; elbeszélt szöveg

térbeli megjelenítése, verbális

és nonverbális kommunikáció

összehangolása; szerepjáték

előre megírt szerepek és szö-

vegek alapján

rekek és a felnőttek beszédmódja.

• A párbeszédek akkor sikeresek,

ha a gyerekek alkalmazkodnak

mind a beszédhelyzethez, mind

pedig a partnerhez.

munka csoportvezető-

rendező irányításával

M ó d s z e r e k , e l j á

r á s o k : jelenetírás,

szereptanulás, rende-

zés, dramatikus játék

152.

153.

Molnár Ferenc: A

Pál utcai fiúk

Educatio-tananyag

5/3. modul 3.

Ki a főhős, kinek a

regénye?

Tanári kézikönyv

51-71.o.

Főhős, melléksze-

replő, epizódszerep-

lő


é p e s s é g e k : a főszereplő

azonosítása, elbeszélő és sze-

replő

összehasonlítása, olvasói ta-

pasztalatok felidézése

-jellemzés; állításokhoz, általá-

nosításokhoz alátámasztó

A feladat célja a regény főszerep-

lőjének azonosítása, elbeszélő és

szereplő közötti különbség

érzékelése, valamint a regényekről

szerzett olvasói tapasztalatok

felidézése

Feladatuk érvek, bizonyítékok


egyéni, frontális


r á s o k : megbeszélés


heterogén csoportok

érvek, szövegrészek keresése,

vázlatkészítés, érvelő rövid

beszéd készítése; kooperációs

képesség, munkamegosztás

kialakítása és betartása

keresése, gyűjtése, majd meggyő-

ző-érvelő állásfoglalás létrehozása

annak érdekében, hogy kiderítsék,

ki (mi) a főszereplőnek érzett sze-

replő (személy, csoport,

helyszín) a regényben. A feladat-

sor végén található táblázatot a

csoport, az egyes feladatok

eredményeit

egymással megosztva és megbe-

szélve, közösen töltse ki.


r á s o k : mozaik

rendszerű heterogén

csoportokban folyó

olvasás, közös

vázlatkészítés majd

érvelő szöveg készítése

és előadása

154

-

158.

Molnár Ferenc: A

Pál utcai fiúk

Educatio-tananyag

5/3. modul 3.

Ki a főhős, kinek a

regénye?

Tanári kézikönyv

72-90.o.


é p e s s é g e k : kérdésalko-

tás, szerepbe helyezkedés

- szerepbe helyezkedés, sze-

reptartó magatartás

- ismeretalkalmazás, spontán

szövegalkotás, érvelés

- beállítások és a kameraállá-

sok szerepének érzékelése

a filmi jelentésteremtésben

C

Védőbeszéd készítése

Tárgyalás tartása tanári irányítás-

sal

-naplóbejegyzés készítése

-a regény és a film egy-egy részle-

tének összehasonlító elemzése


heterogén kis csopor-

tok, heterogén nagy

csoportok, majd közös

tárgyalás


r á s o k : vázlatírás,

kérdések megfogalma-

zása


frontális


r á s o k : tárgyalás,

szerepjáték, megbe-

szélés

159

-

163.

Molnár Ferenc: A

Pál utcai fiúk

Educatio-tananyag

5/3. modul 5.

A gyermek –és

felnőttlét különbsé-

gei és azonosságai

Tanári kézikönyv

109-132.o.

„svéd gyermekvers” Ki e m e l t k é s z s é g e k , k

é p e s s é g e k : összehason-

lítás, párhuzam

- empátia, nézőpontváltás, ér-

velés

- műbefogadás, párhuzamok

keresése

-döntés, verbális és vizuális

információk megfeleltetése,

kritika, véleményalkotás, érve-

lés

- szerepészlelés, kreatív írás,

fantázia

-Miért jó gyereknek lenni? Miért

nem jó gyereknek lenni?

-A felnőttekről alkotott kép átgon-

dolása

-Ismerkedés a felnőtteket gyer-

mekszemmel láttató versekkel

-A barátságról megfogalmazott

gondolatok

-Tegyük fel képzeletben a modul

elején szereplő kérdőív kérdéseit a Pál utcai fiúknak!


frontális


r á s o k : beszélgetés

pármunka, 6-8 fős he-

terogén csoportokban


r á s o k : tanári felol-

vasás, vita, érvelés,

megbeszélés


homogén csoportban

folytatott egyéni munka

M ó d s z e r e k :

megbeszélés, tanulói

felolvasás és bemutató

164

-

Arany János: Családi

kör Az életkép.

A közösség néhány

A szövegértés színvonalának

emelése és az irodalmi érté-

Gyakorlatok a vers szerkezeti

felépítésének és képeinek meg-


dolgozás.

166.

Tk. 163-165. o.

Educatio-tananyag

5/1. modul 6.

Tanári kézikönyv

157-192.o

jellemző élethelyze-

tének, konfliktusának

megjelenítése az iro-

dalomban.

kek iránti fogékonyság erősí-

tése


k é p e s s é g e k : összeha-

sonlítás, időrendi logika észle-

lése.

ismerésére.

Az epikus és lírai érzéseket kife-

jező részek megkeresése, hangu-

lati hatásuk megbeszélése.

Három helyszín felidéztetése:

város, falu, üdülőhely

A vers fény és hanghatásainak

azonosítása

Pármunka, csoport-

munka

Óra Témakör

Tananyag

Fogalmak, ismere-

tek


tési célok



Megjegyzés

167

-

168.

.

Összefoglalás

Az összehasonlító képesség

fejlesztése egy regény és

annak különféle feldolgozá-

sainak összevetése során.

A regényből készült film, vagy

abból részletek megtekintése.

A regény és a film összehasonlí-

tása a kifejezőeszközök, a befo-

gadói élmény és a jelentés szem-

pontjából.

169.

Számonkérés

Feladatlap

170.

Év végi ismétlés

Az 5. osztályban ta-

nult ismeretek rend-

szerezése.

A szövegértés és a

szövegalkotás gya-

korlása különböző

szövegtípusokon.

A nyelvhasználati, szövegal-

kotási és szövegértő képesség

komplex fejlesztése.

Rendszerező, isme-reteket

alkalmazó és tudatosan

használó kommunikációs

képesség fejlesztése.

A tanult ismeretek alkalmazása

az év végi összefoglaló felada-

tokban. A tapasztalt hiányossá-

gok pótlására irányuló gyakor-

latok.

Az összefoglalás sajátosságai-

nak és szerepének megismerése

és megértése különböző munka-

formákban és feladattípusokkal.

Nem szakrendszerű

sáv.

Az év végi ismétléshez

az If.-ben található

feladatok lehetnek

segítségünkre.

Óra Témakör

Tananyag

Fogalmak, ismere-

tek


tési célok



Megjegyzés

171.

A rendszerező, isme-

reteket alkalmazó és

A nyelvhasználati, szövegal-

kotási és szövegértő képesség

komplex fejlesztése.

Gyakorlatok a nyelvhasználati,

szövegalkotási és szövegértő

képesség komplex fejlesztésére.

Az év végi gyakorlás-

hoz

az If.-ben található

tudatosan használó

kommunikációs ké-


feladatok lehetnek

segítségünkre.

172.

Év végi szövegértés Feladatlap

tanmenetjavaslat „b” vÁltozat - magyar irodalom...

Documents