tantÁrgyleÍrÁs közigazgatási alapismeretek · tantárgy neve közigazgatási alapismeretek...

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Közigazgatási alapismeretek

Tantárgy kódja PSX1101

Meghirdetés féléve 1.

Kreditpont 5

Félévi kontakt óraszám 20

Félévi követelmény K

Előfeltétel (tantárgyi kód) -

Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Szabó Antal főiskolai tanár

Tantárgyfelelős intézet kódja TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók ismerjék meg a Magyar Köztársaság alkotmányos alapjait, nyerjenek

betekintést a magyar közigazgatás történeti dimenzióiba. Bővítsék ismereteiket a közigazgatás

szervezetéről, központi-, helyi- és területi szerveiről, a régióról és a kistérség helyzetéről.

Legyenek képesek a közoktatás és közigazgatás összefüggésrendszerét felismerni, a

közigazgatási eljárás szabályaira alapozva szélesíteni pedagógiai-szakmai

tevékenységkörüket. Ismerkedjenek meg az Európai Unió nemzeti közigazgatásra és a

kormányzásra gyakorolt hatásával.

2. Tantárgyi program:

Az alkotmány. Az állam funkciói, feladata az államhatalmi ágakban. A közigazgatás

intézményrendszere Feladat, hatáskör, illetékesség. AA MMaaggyyaarr KKöözzttáárrssaassáágg kkoorrmmáánnyyaa

((kkoorrmmáánnyyzzaatt,, iiggaazzggaattááss,, iirráánnyyííttááss)).. A közigazgatás szervezeti rendszere. A közigazgatás

központi szervei, a központi alárendeltségű területi és helyi közigazgatási szervek.

Regionalizmus, a régiók problémái. A helyi és területi önkormányzati igazgatási rendszer. A

közigazgatás hatósági jogalkalmazó tevékenysége. A közigazgatási aktus. Az első fokú

közigazgatási eljárás és határozat. – Jogorvoslat és végrehajtás a közigazgatási eljárásban.

Közoktatás – közigazgatás.

Évközi tanulmányi követelmények:

Szóbeli: olvasott szakirodalmak és előadások felhasználásával.

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy):

vizsgajegy

5. Az értékelés módszere:

Kollokvium

6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló

segédanyagok:

diák

7. Kötelező, ajánlott irodalom:

Fehér Zoltán-Németh Gyula-Pécsváradi János (1994): Eljárási jog a közigazgatásban.

Unió könyvkiadó, Budapest

Általános közigazgatási ismeretek: 1. témakör: A központi állami szervek rendszere

(www.kszk.gov.hu/leftmenu/kozig_szv/tananyagok)

Általános Közigazgatási Ismeretek (Tanköny Bp.2007.; Közigazgatási szakvizsga)

(www.kszk.gov.hu/leftmenu/kozig_szv/tananyagok

Az Európai Unió szervezete és jogrendszere.

(www.kszk.gov.hu/leftmenu/kozig_szv/tananyagok)

1993.évi LXXIX.törvény

http://www.kszk.gov.hu/leftmenu/kozig_szv/tananyagok



TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Gazdasági, jogi tanügyigazgatás



Kreditpont 4


Félévi követelmény G


Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Márton Sára Katalin főiskolai tanár


1. A tantárgy elsajátításának célja:

A közoktatáshoz kapcsolódó gazdasági és jogi ismeretek közvetítése, melyek

birtokában a közoktatásban dolgozók tájékozottakká válnak az iskola működésének jogi és

gazdasági területein.

2. Tantárgyi program: A gazdálkodás fogalma. Az intézmény, mint az államháztartás alapegysége. Az

intézményi költségvetés, különböző fenntartású intézményi költségvetés különböző

fenntartású intézményekben. Fenntartói jogok és kötelezettségek, kistérségi együttműködés

keretei. Az intézményi pénzügyi irányítási rendszer elemeinek – tervezés, végrehajtás,

beszámolás, ellenőrzés – megismerése a közoktatási intézményekben. A gazdálkodás

gyakorlati végrehajtása. Európai Uniós támogatási rendszerek, pályázati rendszer.

Jogi alapismeretek. A jogi szabályozás szükségessége és formái a közoktatásban. A

jogalkotásban való közreműködés. A tanügyigazgatási jog alkalmazásáról. A központi és

regionális tanügyigazgatási szervek feladatai. Az önkormányzat oktatási ellátási

kötelezettsége. Az iskolaalapítás szabadsága. Az óvodáztatás és iskoláztatás.

3. Évközi tanulmányi követelmények:

Egy választható téma (intézményhez kötődő, gazdasági vagy jogi területről) elemző

feldolgozása.


Gyakorlati jegy


szummatív értékelés


segédanyagok:

jegyzetek, szakirodalom

7. Kötelező, ajánlott irodalom

Bencze Márta (2006): Gazdálkodás az oktatási intézményekben. BME, Budapest

Bencze Márta (2006): Gazdálkodás az oktatási intézményekben – munkafüzet. BME,

Budapest

Bíró Endre (1998): Jog a pedagógiában. Jogismereti Alapítvány, Budapest

Bosch Márta (2001): Tanügyjog és igazgatási ismeretek. Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Iskolai konfliktusok és megoldásuk pszichológiai elvei



Kreditpont 5




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus



A gyakorló pedagógusok képességét fejleszteni az iskolai konfliktushelyzetek

felismerésében, elemzésében, tudatos kezelésében. Ismerjenek meg konstruktív konfliktus

megoldási módokat, sajátítsák el a konfliktushelyzetek szakszerű kommunikálását. Mindezek

segítségével a tolerancia és a szociális készségek fejlesztése.


Az iskolai konfliktusok gyökerei, szereplői, iskolai konfliktusok csoportosítása.

Konfliktuskezelési stratégiák. A konfliktusok értelmezése, elemzésének módszerei, a

konfliktusok előjelei. Konfliktus-térkép készítése. A konfliktusok értelmezése

tranzakcionalista felfogásban. Esetelemzések, megoldási és megelőzési lehetőségek

kidolgozása. Nevelői attitűdök, nevelési stílus és a konfliktuskezelési technikák összefüggése.

3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív jelenlét, esetbemutatás és elemzés


kollokvium

5. Az értékelés módszere: írásbeli


segédanyagok: szakirodalom, tesztlapok


Győryné Beregszászi Sára – Szatmáryné Balogh Mária (1994): Feszültségek és iskolai

konfliktusok az iskolában. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen

Járó Katalin (1999): Hatalmaskodók és kiszolgáltatottak az osztályban-

viselkedésmódok nehéz helyzetben. In.: Járó Katalin (szerk.): Játszmák nélkül -

Tranzakcióanalízis a gyakorlatban. Osiris, Budapest 479-527.

Kósáné Ormai Vera (1984): A pedagógus és a nehezen nevelhető gyermek.

Tankönyvkiadó, Budapest

Magyar Judit (1999): Pedagógusok és szülők-avagy ki fél kitől. Járó Katalin (szerk.):

Játszmák nélkül - Tranzakcióanalízis a gyakorlatban. Osiris, Budapest, 437-451.

Szamosi Judit (1999): Felvértezve a rendbontók ellen. In: Járó Katalin (szerk.):

Játszmák nélkül - Tranzakcióanalízis a gyakorlatban. Osiris, Budapest, 406-417.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Stratégiai tervezés



Kreditpont 5




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Szabó Antal főiskolai tanár


1. A tantárgy elsajátításának célja: A stratégiai tervezés elveinek megismertetésén keresztül kialakítani azt a

meggyőződést a hallgatókban, hogy a stratégiai gondolkodás a minőségbiztosítás feltétele. A

hallgatók az ismeret birtokában hatékonyabban valósítsák meg a kompetenciájuknak

megfelelően a stratégiai tervezést. Az elmúlt évtized közoktatás-szabályozási vitáinak,

törvénymódosításainak áttekintésével, fejlesztési terveknek, helyi programoknak, a

finanszírozás változásainak áttekintő kritikai elemzésével hozzásegíteni a hallgatókat ahhoz,

hogy a tervezéstől a gyakorlati megvalósításig átfogják a stratégiai tervezést.

2. Tantárgyi program: A stratégiai tervezés kialakulása, meghonosodása a közoktatásban. Az oktatásfejlesztés

és a stratégiai tervezés kapcsolata; Nemzeti alaptanterv; regionális- és helyi fejlesztési tervek,

a helyi tantervek készítése, mint a stratégiai gondolkodás és cselekvés modelljei. A közoktatás

jogi és tartalmi szabályozási rendszerében a képességfejlesztésre irányuló stratégiai

gondolkodás megvalósulása, a pedagógiai értékelés, az oktatásügy hatékonyságának

folyamatos nyomon követése és elemzése, a minőségbiztosítás kapcsolata a stratégiai

tervezéssel.



kollokvium


Szummatív értékelés


segédanyagok:

Szakirodalom, intézményi dokumentumok


Balázs Éva (2000): A közoktatási tervezés rendszere, a területi és a helyi tervezés. In:

Önkormányzat és közoktatás. Szekszárd

Báthory Zoltán (2002): Tanulók, iskolák – különbségek. Nemzeti Tankönyvkiadó,

Budapest

Csath Magdolna (2004): Stratégiai tervezés és vezetés a 21. században. Nemzeti


Gergely Gyula (2000): Járjunk a földön, és biztosítsuk a minőséget! Új Pedagógiai

Szemle, 11.

Stratégiai tervezés a szakképző intézményekben. Módszertani kiadvány (2006) NSZI

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Az iskolai teljesítmény pszichológiai determinánsai



Kreditpont 3







A motiváció és a teljesítmény összefüggéseinek bemutatása, a nevelésben történő

gyakorlati alkalmazása. Egy lehetséges szorongás-szint mérés lebonyolítása.


Motiváció – Teljesítménymotiváció. Teljesítmény és Intelligencia (hajlékony, rögzült,

szociális). Képességszintek és tanulási technikák összefüggése. Társas pozíció és a

teljesítmény összefüggése. A nevelői magatartás, a nevelési stílus és a gyermeki

személyiségtípus kapcsolatrendszere. A figyelem, a szorongás és hatásuk az iskolai tanulásra.

Az intézményi légkör szociálpszichológiai jellemzői és összefüggése a teljesítménnyel.


a mérés megtervezése


gyakorlati jegy


mérésben, és annak kiértékelésében való részvétel


segédanyagok:

szakirodalom, tesztek, kérdőívek


Ranschburg Jenő (1998): Pszichológiai rendellenességek gyermekkorban. NTK,

Budapest

Schmercz István (szerk.) (2002): Pedagógiai szociálpszichológia. Élmény ’94 Bt,

Nyíregyháza

Tóth László (2007): Pszichológia a tanításban. Pedellus Tankönyvkiadó, Debrecen.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve A közoktatási intézmények hatékonysága



Kreditpont 3







A hallgatók ismerkedjenek meg az intézmények hatékonyságának mutatóival, mérési

lehetőségeivel, a tanulói és a pedagógusi munka értékelésének módozataival. A

gyakorlatorientált gondolkodás, a minőségtudatos magatartás kialakításával adekvát módon

járuljanak hozzá intézményükben a minőségügyi feladatok ellátásához, a hatékonyság modern

értelmezésével mélyítsék szakmai-pedagógiai reflektív gondolkodásukat.


Fogalomértelmezések: hatékonyság, hatásfok, eredményesség, minőség az oktatásban,

szerepe a változó társadalmi-gazdasági mikro- és makro-környezetben. Történeti áttekintés és

nemzetközi körkép a 21. század hangsúlyozásával. A minőségirányítás, ellenőrzés, mérés,

értékelés szerepe a nevelési-oktatási folyamatban. A pedagógus, mint a hatékonyság, minőség

kulcstényezője.


Elemző, szakmai tanulmány készítése


gyakorlati jegy




segédanyagok:

Szakirodalom, intézményi dokumentumok (pl. Pedagógiai Program, Intézményi

Minőségirányítási Program)


Buer, van Jürgen-Wagner, Cornelia (Hrsg.) (2007): Qualität von Schule. Ein kritisches

Handbuch. Peter Lang Internationaler Verlag der Wissenschaften, Frankfurt am Main-

Berlin-Bern-Bruxelles-New York-Oxford-Wien

Horn Dániel-Sinka Edit (2006): A közoktatás minősége és eredményessége. In: Halász

Gábor-Lannert Judit (szerk.): Jelentés a magyar közoktatásról 2006. Országos

Közoktatási Intézet, Budapest 341-375.

Mártonfi György (2005): Vélemények az eredményességről és a hatékonyságról.

Iskolakultúra, 12. 75-84.

Márton Sára (2008): Minőség és minőségbiztosítás az autonóm iskolában. Élmény ’94

Bt, Nyíregyháza

Mollenhauer, Klaus (2003): Szocializáció és iskolai eredmény. In: Meleg Csilla

(szerk.): Iskola és társadalom. Szöveggyűjtemény. Dialóg Campus Kiadó, Budapest-

Pécs 129-146.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Önismeret, pedagógus önismeret



Kreditpont 3


Félévi követelmény Min.ai


Tantárgyfelelős neve és beosztása Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár



Az önismereti foglalkozásokra épülő szituációs gyakorlatokon keresztül az iskolai

életben, a pedagógiai munka során jelentkező konfliktusok felismerésére, feldolgozására való

felkészítés. A személyes értékrend és a belső erőforrás feltárása, tudatosítása. Szemlélet- és

viselkedésformálás.


Az önszeretet, önmagunk elfogadásának kérdései. A gyakorlati emberismeret

feltárása és buktatói. A pozitív énkép kialakítása és megerősítése. Értékfeltárás: saját értékek

tisztázása, mások értékeivel való azonosságélmény, illetve ütköztetési lehetőségek

technikájának elsajátítása. A konfliktusokról általában. Konfliktusszituáció elemzése.

Nézőpontok a konfliktusban. A konfliktuskezelés módjai. A pedagógiai hatékonyság növelése

az ártó és védő technikák megismerésével. Az eredményes kommunikáció. Az empátia. A

szakmai kompetencia tisztázása.


Aktív részvétel a foglalkozásokon. A személyes részvétel hiánya más módon nem

pótolható.

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Az egyes foglalkozások zárásakor azonnali, szóbeli elégedettséget kifejező

visszajelzés, SWOT analízis alkalmazásával.

5. Az értékelés módszere: Nyílt kommunikációban személyes tapasztalatok és élmények bemutatása.


segédanyagok:

7. Kötelező és ajánlott irodalom

Bagdy Emőke-Telkes József (1990): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában.

Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest

Dávid Imre-Páskuné Kiss Judit (1998): Kommunikációs képességek fejlesztés az

iskolában. Kossuth Egyetem Kiadó, Debrecen

Koncz István (1994): Önkifejezési és kommunikációs készségfejlesztés. KLTE,

Debrecen

Rudas János (1990): Delfi örökösei. Gondolat Könyvkiadó, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve A pedagógiai folyamat tervezése, szervezése



Kreditpont 3







Az ismeretek feldolgozásán keresztül erősíteni a korszerű pedagógiai szemléletet,

segítséget nyújtani önreflexió útján pedagógiai folyamatok kialakításához és az alapvető

pedagógiai kompetenciák fejlesztéséhez. Tanulmányozni a jelenlévő és a hivatalos tervezési,

szervezési folyamatokat, kiemelten az intézményi és az egyéni pedagógiai vonatkozásokat, a

kompetencia-alapú nevelés-oktatás tervezését.


A pedagógiai tervezés, szervezés sajátosságai. A tervezés szintjei, a központi és a helyi

(intézményi) tervek funkciója, viszonya, tartalma. Szakmai autonómia a tervezésben, a

szervezésben. A pedagógus szerepvállalásaiból adódó tervezés, szervezés alapvető elmélete és

gyakorlati kérdései.


A konzultációkon való aktív részvétel, az írásban elkészített feladat időben történő

leadása.


Gyakorlati jegy




segédanyagok:

Szakirodalom, dokumentumok, alapprogramok, mintatantervek


Dobos Zoltánné (2004): Napközis foglalkozások tervezése 1-2. osztály. Nemzeti

Tankönyvkiadó Zrt., Budapest

Falus Iván (szerk.) (2003): Didaktika – elméleti alapok a tanítás tanulásához. (VII.,

VIII.: XVI. fejezet). Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest

Halász Gábor-Lannert Judit (szerk.) (2006): Jelentés a magyar közoktatásról 2006.

Országos Közoktatási Intézet, Budapest

Hunyadi Györgyné-M. Nádasi Mária (2000): Pedagógiai tervezés. Comenius Kiadó

Bt., Pécs

Nanszákné Cserfalvi Ilona (2003): Napközis nevelő munka tervezése. Ipszilon Kiadó,

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Módszerek, eljárások, eszközök



Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Harsányiné Petneházi Ágnes főiskolai tanársegéd



Gyakorlati foglalkozások keretein belül bemutatni a percepcióból adódó pszichológiai

csapdahelyzeteket. Percepciós gyakorlatok szervezése a pedagógus önismeret fejlesztésére, a

személyiségformálással kapcsolatos ismeretek, kompetenciák elsajátítására.


Hétköznapi szintű és tudományos emberismeret. A pszichológia módszerei

(megfigyelés, kísérlet, explorációs módszerek). A pszichológia módszereinek, mint a

tudományos emberismeret módszereinek adaptációja a pedagógusi munkában. Önállóan

elvégzett tanulói vizsgálatok közös elemzése az előbbi tárgykörben. A személypercepció egy

speciális területe: pedagógusok gyermekpercepciója. A személypercepció szabályszerűségei,

pszichológiai csapdák a hétköznapi emberismeretben. Szakmai önismeret és önreflexió a

pedagógiai gyakorlatban.


kérdőív kiválasztása, a vizsgálat megtervezése


Gyakorlati jegy


kérdőíves vizsgálat önálló lebonyolítása, kiértékelése


segédanyagok:

szakirodalom, kérdőívek, kiértékelési eljárások


Aronson, Elliot (1978): A társas lény. Közgazdsági és Jogi Kiadó, Budapest

Atkinson, Rita, L.-Atkinson, Richard, C. et al. (1994): Pszichológia, Osiris Kiadó,

Budapest 24-30, 334-349, 406-419.

Forgas, Joseph, P. (1989): A társas érintkezés pszichológiája. Gondolat Kiadó,

Budapest

Harsányi István (1978): A tanulók megismerése. Tankönyvkiadó, Budapest

Schmercz István (szerk.) (2003): A tanulói személyiség megismerése. Élmény ’94 Bt,

Nyíregyháza

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Pedagógus kutatások



Kreditpont 5




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Dráviczki Sándor főiskolai tanár

Tantárgyfelelős intézet kódja TI


A szakmai önismeret és pályaidentitás ésszerűsítése, megerősítése. A

pedagóguspályára vonatkozó multidiszciplináris ismeretek szisztematikus áttekintése,

feldolgozása, rendszerezése. A hallgatók saját tapasztalatainak és élményeinek összevetése a

pályával kapcsolatos publicisztikai, tudományos elemzésekkel, tanulmányokkal.


Pedagógusképzés Európában. A pedagógusképzés mai rendszere Magyarországon.

További fejlesztésének irányvonalai, új törekvések. Pedagóguspálya, pedagógushivatás,

pedagógusszerep. Szerepjátszás, szerepazonosulás. Szerepkonfliktus, szerepfeszültség. A

tanárok szerepe és hatása a mai Magyarországon. A pedagógusok napi

tevékenységstruktúrája. A pedagóguspálya mentálhigiénés vonatkozásai. A pedagóguspálya

foglalkozási ártalmai. Szakmai betegségek. A jó pedagógus ismérvei. Kulcsfontosságú

képesség és személyiségjegyek a pedagógus munkában. A tehetséges tanár jellemzői. A

pedagógus munkája. Új eljárások, módszerek, technikák alkalmazása a pedagógiában.


A hallgatói munka értékelése, a megmérettetés a hallgató folyamatos

munkavégzéséhez, ill. az elvégzett feladatok minőségéhez kapcsolódik. Az értékelés több

forrásra támaszkodik: a hallgatók írásbeli munkáinak dokumentációjára, a foglalkozásokon

tanúsított megnyilvánulásaira, aktivitására, egy alkalommal elvégzett rövid tudásmérésre (zh).


Gyakorlati jegy, dolgozat jegy, félévközi jegy


Számszerű értékelés.


segédanyagok


Bábosik István (2000): A pedagógus szerep megváltozása. In: Petró András (Szerk.):

Olvasókönyv a pedagógusról. BME, Budapest 68-73.

Dráviczki Sándor (2002): a PEDAGÓGUS. Bessenyei György Könyvkiadó,

Nyíregyháza

Hrubos Ildikó-Szentannai Ágota-Veroszta Zsuzsanna (2003): A „bologna” folyamat.

Oktatáskutató Intézet – Új Mandátum Kiadó, Budapest

Kotschy Beáta (2001): Az iskolai munka tervezése és a pedagógusok nézeteinek

összefüggései. In: Golnhofer Erzsébet-Nahalka István: A pedagógusok pedagógiája.

Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 308-325.

Szebedy Tas (2005): A pedagóguspálya sajátosságai és a foglalkozási ártalmak. Új

Pedagógiai Szemle 7/8.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Az iskola mentálhigiénéje



Kreditpont 3







Megismertetni az iskola világát a lelki egészségvédelem szempontjából. Olyan

pszichológiai ismereteket nyújtani, amelyek segítik a pedagógusokat a mindennapi munkájuk

során a mentálhigiénés problémák megoldásában.


A mentálhigiéné jelentése, jelentősége. A lelki egészségvédelem kialakulása.

Paradigmaváltás és szemléletváltás. Az iskolai mentálhigiéné. Konfliktusok a pedagógiai

gyakorlat során. A kapcsolatok, mint feszültségforrások.


írásbeli vizsgálat elkészítése


gyakorlati jegy

5. Az értékelés módszere: -


segédanyagok:

szakkönyv, jegyzet


Bóta Margit (szerk.) (2000): Iskolai mentálhigiéné. Kossuth Egyetemi Kiadó,

Debrecen

Buda Béla (2003): A mentálhigiéné szemléleti és gyakorlati kérdései. Nemzeti


Fodor Gábor (2001): Az iskola: esély a lelki egészségvédelemre. Új Pedagógiai

Szemle, 5.

Kézdi Balázs (2003): Iskolai mentálhigiéné. Tanulmányok. Pro Pannónia, Pécs

Szabó Éva (2006): Szeretettel és szigorral. Az iskolai nevelés problémái a szülők és a

tanárok szemszögéből. Akadémiai Kiadó, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Sajátos nevelési igényű gyerekek az iskolában



Kreditpont 5




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Szabó Edina főiskolai docens


1. A tantárgy elsajátításának célja

Megismertetni a sajátos nevelési igényű és átlagtól eltérő tanulói személyiség

jellemzőit. Olyan pszichológiai ismereteket nyújtani, amelyek segítik a pedagógusokat

mindennapi munkájuk során a sajátos nevelési igényű gyerekekkel való foglalkozásban.

2. Tantárgyi program

Sajátos nevelési igényű gyerekek az iskolában. Szorongásos rendellenességek

(szeparációs szorongás, teljesítmény-szorongás, generalizált szorongás). A tanulás zavarai (a

percepció zavarai, a kognitív funkciók zavarai, motoros működési zavarok).

Magatartászavarok. A bánásmód kérdései, a prevenció és a korrekció lehetőségei.


esettanulmány készítése


vizsgajegy




segédanyagok:

szakkönyv, jegyzet.


Andrássy Ildikó (2007): A sajátos nevelési igényről - nemzetközi összehasonlítás.

Fejlesztő pedagógia, 2. 50-72.

Bárdossy Ildikó (2006): A befogadó iskola és környezete. Új Pedagógiai Szemle, 3. 5-

45.

Jeszenszkyné Gallai Gabriella (2006): Sajátos nevelési igényű tanulók egy általános

iskolában. In: M. Tamás Márta (szerk.): Integráció és inklúzió: Fejlesztő módszerek a

közoktatásban. Trefort, Budapest 47-58.

Magyi Anikó-Burai Pál Józsefné (2007): Sajátos nevelési igényű csoportban. Óvodai

nevelés, 6. 203-204.

Mesterházi Zsuzsa (főszerk.) (2008): Inkluzív nevelés: Kézikönyv a szakértői

bizottságok működéséhez. SuliNova, Educatio, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Befogadó pedagógia: az integráció és a szegregáció

kérdései



Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Vincze Tamás főiskolai adjunktus


1. A tantárgy elsajátításának célja

A pedagógusok szakmai ismereteinek megszilárdítása a befogadó pedagógiai

törekvésekről, melyek hozzájárulnak személyes hatékonyságuk fejlődéséhez. A pedagógusok

azon speciális kompetenciáinak fejlesztése, mellyel eredményesen képesek irányítani,

szervezni sajátos nevelési igényű tanulók/gyermekek tevékenységét.


Kedvezőtlen társadalmi folyamatok és azok hatása a felnövekvő nemzedékre csoport

és egyéni szinten. Oktatási rendszer előtt álló kihívások, mellyel a veszélyforrások

kezelhetők, csökkenthető hatásuk. Oktatási egyenlőtlenségek. Szelekció, szegregáció,

diszkrimináció, pozitív diszkrimináció. Egyenlő esély, egyenlő bánásmód, egyenlő

eredmények, oktatási méltányosság elveinek megvalósítására kialakult stratégiai megoldások

nemzetközi és hazai szinten. Befogadó pedagógia, befogadó iskola létrejöttének feltételei.

Fenntartói megoldások az integrációra, szektorközi együttműködés.


esettanulmány készítése az integráció megvalósításáról egy adott közoktatási

intézményben öt évre visszatekintve.


Gyakorlati jegy

5. Az értékelés módszere: szóbeli vizsga és a tanulmány védése


segédanyagok:

Hagyományos és elektronikus információhordozók


Csányi Yvonne (2008): Új utak és törekvések a sajátos igényű személyek oktatása

terén az OECD szakmapolitikájában és ennek néhány hazai vonatkozása. Fejlesztő

pedagógia, 1. 28-32.

Havas Gábor-Kemény István-Liskó Ilona (2002): Cigány gyerekek az általános

iskolában. OKI, Új Mandátum Kiadó Budapest

Kőpatakiné Mészáros Mária (2007): Elfogadás - befogadás - társadalmi integráció:

nemzetközi tapasztalatok - hazai gyakorlatok. Fejlesztő pedagógia, 6. 43-50.

Réthy Endréné (2007: Integráció, inklúzió Európában. In: Bábosik István-Torgyik

Judit (szerk.): Pedagógusmesterség az Európai Unióban. Eötvös Könyvkiadó,

Budapest 217-234.

Tetler, Susan (2006): Inkluzív osztályok: a tanítás és tanulás modelljei, dilemmák és

kihívások. Iskolakultúra, 10. 36-42.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Intézményfejlesztés - kapcsolatrendszerek az iskolában



Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Baracsi Ágnes Erzsébet főiskolai docens

Tantárgyfelelős intézet kódja SP


Az alapvető szervezettani és vezetéselméleti alapismeretek elsajátítása mellett az

iskolai szervezetek speciális jellemzőinek rendszerező, összefoglaló bemutatása. A

tapasztalati tanulás módszerével az ismeretek gyakorlatban való felhasználásának segítése.


A tantárgy keretében az iskolával, mint szervezettel kapcsolatos témakörök kerülnek

bemutatásra. Az iskolai szervezet sajátságaihoz kapcsolódva elsősorban a szervezeti kultúra

(szintjei, fejlesztése és jelentősége az iskolai szervezet hatékony működésében), a szervezeti

klíma, változás-elméletek és vizsgálati eredmények kerülnek áttekintésre. Az iskolai

légkörrel kapcsolatban tárgyaljuk a munkahelyi kapcsolatok, a tanári szerep, elégedettség,

kiégés, bizalom és elköteleződés jelenségeket. A kérdéskörök értelmezéséhez, a felvetődő

problémák, kérdések csoportos munkában való feldolgozása társul.


Prezentáció bemutatása, programértékelő lap kitöltése


Gyakorlati jegy




segédanyagok:

Órán használatos handautok, klíma - kérdőív, szervezeti motivációs kérdőív


Hunyadi Gy.-Székely M. (szerk.)(2003): Gazdaságpszichológia. Osiris Kiadó,

Budapest Szervezeti bizalom fejezet

Kőműves Zsuzsanna (2002): Az iskola, mint szervezet. In: Schmercz I. (szerk):

Pedagógiai szociálpszichológia. Élmény’94Bt, Nyíregyháza, 201-218.

László, J. (1998): Szerep, forgatókönyv, narratívum. Stientia Humana, Budapest 9-39.

N. Kollár Katalin-Szabó Éva (2004): Pszichológia pedagógusoknak. Osiris, Budapest

452-471.

Serfőző Mónika (2005): Az iskolák szervezeti kultúrája. Iskolakultúra, 10.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Komplex szigorlat



Kreditpont 2

Félévi kontakt óraszám -

Félévi követelmény -





A komplex szigorlat keretén belül a pedagógus szakvizsga szakirányú továbbképzési

szak kötelezően oktatott témaköreinek megfelelő, azok szakmai tantárgyaihoz kapcsolódó

szóbeli számonkérés, mely során a továbbképzésen résztvevő bizonyítja, hogy képes

szakirodalmakat önállóan (is) feldolgozva komplex módon szemlélni, megérteni a közoktatási

rendszerben zajló folyamatokat, az elméletben elsajátított ismereteket a mindennapi

pedagógiai gyakorlatban alkalmazni.



Egyéni tapasztalatok alapján készült beszámolókkal történik az ellenőrzés





segédanyagok:

Szakirodalom


A továbbképzés különböző tantárgyaihoz felsorolt szakirodalom

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Szakdolgozat



Kreditpont 10

Félévi kontakt óraszám -




Tantárgyfelelős tanszék kódja TK


A szakdolgozat a pedagógus szakvizsga szakirányú továbbképzési szak kötelezően

oktatott témaköreinek és választáson alapuló tanulmányterületének, szakterületének

megfelelő, azok szakmai tantárgyaihoz kapcsolódó írásbeli, minimum 30 oldalas feladat,

melynek elkészítésével a továbbképzésen résztvevő tanúsítja, hogy tanulmányaira alapozva a

vonatkozó szakirodalmak feldolgozásával képes az elsajátított ismeretanyag gyakorlati

alkalmazására, továbbá - különös tekintettel a választott tanulmányterület, szakterületen -

önálló munka végzésére.


A téma választása feleljen meg a hallgató érdeklődésének, eddigi ismereteinek,

kapcsolódjon a szakvizsga tartalmához, továbbá tükrözze a magyar közoktatás aktuális

prioritásait. A továbbképzésen résztvevők végezzenek forráskutatást, irodalmi feldolgozást,

korrekt hivatkozásokkal fogalmazzák meg a téma általános elméleti hátterét, illetve -

tanulmányterülettől, szakterülettől függően - empirikus vizsgálatot hajtsanak végre a

témavezetővel folytatott konzultációk beiktatásával. A tartalmi követelmények mellett

fordítsanak figyelmet a szakdolgozatírással kapcsolatos formai követelményekre.


A témavezetővel folytatott konzultáció, különböző formában történő kapcsolattartás

(pl. személyes, e-levelezés).


Gyakorlati jegy


A dolgozat értékelése, a szóbeli védés értékelése


segédanyagok:

A választott témához kapcsolódó szakirodalmak, segédanyagok


A választott témához kapcsolódó szakirodalmak

Tantárgy neve Kisebbségek szociálpszichológiája

Tantárgy kódja PRP1101


Kreditpont 2

Heti kontaktóraszám (elm. +

gyak.)

10+0


Előfeltétel (tantárgyi kód) --

Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Schmercz István főiskolai tanár

Tantárgyfelelős tanszék kódja TI

1. A tantárgy általános célja és specifikus célkitűzései:

Olyan társadalomlélektani ismeretek nyújtása, amelyek birtokában a hallgatók képessé

válhatnak az adott társas-társadalmi közeg értő elemzésére, a szociálpszichológia

törvényszerűségeinek a kisebbségekre történő alkalmazására. Az elsajátított ismeretek

birtokában, kognitív szinten, a társadalmi nagycsoportokra kreatív problémakezelési

stratégiák kidolgozására tehetnek kísérletet.

2. A tantárgy tartalma:

A kisebbség fogalmának pszichológiai tartalma, a kisebbségi szocializáció értelmezése, az

identitás. A szereptávolság és a konformitás. A csoportképződés, érték- és normateremtő

folyamatok a csoportokban. A csoportok formális és informális szerkezete. Az

individualisztikus, a versengő és az együttműködő szituációk. A csoportdöntés. A depriváció

és a diszkrimináció. A személypercepció. Az önmagát beteljesítő jóslat, mint a csoportközi

sztereotípiák és előítéletek alapja.

3. Évközi ellenőrzés módja:

nincs.

4. Külső szakmai gyakorlat:

nincs

5. Kötelező illetve ajánlott irodalom:

Csepeli György: Szociálpszichológia. Osiris Kiadó, Budapest, több kiadásban.

Koncz István: Önkifejezési és kommunikációs készségfejlesztés. KLTE, Debrecen, 1994.

Mészáros Aranka (szerk.): Az iskola szociálpszichológiai jelenségvilága. ELTE, Eötvös

Kiadó, 1997.

Hunyady György, David L. Hamilton, Nguyen Luu Lan Anh (szerk.): A csoportok

percepciója. Akadémiai Kiadó, Budapest, 1999.

6. A tantárgy tárgyi követelményei:

Multimédiás előadóterem

Tantárgy neve Multikulturalitás és az interetnikus kapcsolatok

etikája



Kreditpont 4


gyak.)

15+0


Előfeltétel (tantárgyi kód) –

Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. habil. Kiss Lajos András főiskolai tanár

Tantárgyfelelős tanszék kódja TR


A hallgatók ismerjék meg a modern, illetve posztmodern világ kulturális, nyelvi, vallási és

életmódbeli sokféleségét a multikulturalizmus filozófiájának alapszövegein keresztül, s

legyenek képesek a legkülönbözőbb identitásokkal szemben toleráns és megértő

állásfoglalások kialakítására, illetve ezek képviseletére a legkülönbözőbb élethelyzetekben.

2. Tantárgyi program: A kurzus kiindulópontját az a felismerés képezi, hogy a demokratikus élet immáron nem az

egy nyelvű, egy kultúrájú, illetve azonos fejlettségű nemzetállami keretek között valósul meg,

hanem világszerte a legkülönbözőbb identitások együttélésére kell berendezkednünk. A

Habermas által posztnemzeti állapotnak nevezett korszakban az elismerésre való igény olyan

új formái jöttek, illetve jönnek létre, amelyek messze meghaladják a klasszikus

liberalizmusnak az individuális jogokra alapozott szabadságfelfogását. A multikulturalizmus a

társadalom homogenizálása helyett a heterogén diskurzusok sokféleségének szükségességét

hangsúlyozza, nem az egységre, hanem a sokféleség együttélésére szavaz. Ugyanakkor látni

kell azt is, hogy a multikulturalizmusnak nincs egységes ideológiája, a Cultural Studies, a

Subaltern Studies, a Postcolonial Studies, a radikális feminizmus stb. képviselői más és más

módon látják a sokféleség realizálásának lehetőségeit, illetve más és más helyre helyezik a

hangsúlyt. A kurzus során megismerkedünk Charles Taylor, Edward w. Said. Jürgen

Habermas, és Axel Honneth, Ralf Dahrendorf, Ernst Geller és Slavoj Žižek munkáival.

3. Évközi tanulmányi követelmények: Szóbeli referátum, önálló dolgozat készítése.

4. A megszerzett ismeretek értékelése: Minősített aláírás



segédanyagok:


Feischmidt Margit (szerk.): Multikulturalizmus. Osiris Kiadó, Láthatatlan Kollégium, Bp.

1997.

Jürgen Habermas: A posztnemzeti állapot. Politikai esszék. L’Harmattan Kiadó, Bp. 2006.

Rorty, Richard: Globalizáció, identitáspolitika és társadalmi remény. In: Filozófia és

társadalmi remény. L’Harmattan Kiadó, Budapest, 2007.

Said W. Edward: Orientalizmus. Európa Kiadó, Budapest, 2002.

Kymlicka, Will: Etnikai kapcsolatok és a nyugati politikaelmélet (internet).

Francesco Fistetti: Théories du multiculturalisme. Un parcours entre philosophie et science

sociales. Éditions la découverte/M.A.U.S.S. Párizs, XIII. 2009.

Tantárgy neve Romológiai alapismeretek (Népismeret,

Társadalomismeret)



Kreditpont 4


gyak.)

15+0



Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Jenei Terézia főiskolai tanár



A Romológiai alapismeretek kurzus általános célja, hogy átfogó, alapvető ismereteket

közöljön a roma kisebbség múltjáról, jelenéről és jövőjéről. Hangsúlyozottan foglalkozzon a

cigány kisebbség történelmi múltjával, kultúrájával, művészeti értékeivel, hagyományaival,

népszokásaival; hogy alapismereteket közöljön a romákról a mai magyar társadalomban.

Fejlessze a hallgatók tudományos igényű társadalomismereteit, segítsen a magyarországi

társadalmi viszonyok, ezen belül a többségi társadalom és a kisebbségek viszonyának

megértésében.


A romák története. A romák eredetének komplex vizsgálata. India mint a feltételezhető

őshaza. A romák vándorlásának okai és főbb hullámai. V.-IX.-XV.századi vándorlások és

letelepedési kísérletek. A romák megjelenése Európában és Magyarországon. A

magyarországi romák története. Romák a XX.-XXI. századi Európában. Érdekességek a

Kelet-és Nyugat- Európai cigányokról. Jellegzetes cigány ősi mesterségek, foglalkozások a

mai magyar társadalomban. Cigány népszokások, babonák és hiedelmek a

közgondolkodásban. A magyarországi cigányok zenéje, mint társadalmi integráló tényező.

Roma írók és költők munkássága, magyar és cigány nyelven íródott alkotások. Szépirodalmi

alkotások a romákról. A hazai cigányok a képző-és iparművészet palettáján. A többség és a

kisebbség relációja, a többségi társadalom és a kisebbségek. Nemzetiségek és etnikai

kisebbségek a mai Magyarországon. A cigányság etnikai definiálása. Ki a cigány?

Vélemények és viták a cigányok meghatározására vonatkozóan. Demográfiai áttekintés. A

cigány népesség lélekszámának, földrajzi elhelyezkedésének alakulása napjainkban.

Előítéletek és sztereotípiák. Társadalmi beilleszkedési zavarok és következményei. Az oktatás

szerepe és feladata a romák társadalmi integrációjának megvalósításában.

A cigány etnikum politikai szocializációja. Érdekartikuláció és érdekérvényesítés.


beszámolók, kiselőadások, hospitálási napló

4. A tárgy előírt külső szakmai gyakorlatai: --

5. A tantárgy tárgyi szükségletei és ellátása:

A főiskolai könyvtár könyv, folyóirat, CD és videofilm bázisának megfelelő darabjai és

periodikái.

6. Kötelező és ajánlott irodalom jegyzéke:

A romák esélyei Magyarországon. Szerk. Babusik Ferenc. Kávé Kiadó-Delphoi Consulting.

2002.

Dupcsik Csaba: A magyarországi cigányság története. Osiris Kiadó, Budapest, 2009.

Szuhay Péter: A magyarországi cigányság kultúrája: etnikus kultúra vagy a szegénység

kultúrája? Medicina Kiadó, Budapest, 1999.

Kemény István-Janky Béla-Lengyel Gabriella: A magyarországi cigányság 1971-2003.

Gondolat Kiadó – MTA Etnikai-Nemzeti Kisebbségkutató Intézet, Budapest, 2004.

Romológia—Ciganológia. Szerk. Forray R. Katalin. Dialóg – Campus Kiadó, Budapest –

Pécs, 2003.

Tantárgyelem neve A cigányság a kulturális antropológiai kutatások

tükrében

Tantárgyelem kódja RP1104


Kreditpont 2

Heti kontakt óraszám (elm. +

gyak.)

10+0



Tantárgyelem-felelős neve és

beosztása

Dr. Jakab András főiskolai docens

Tantárgyelem-felelős tanszék

kódja

TR

1. A tantárgy elsajátításának célja: olyan tanítók képzése, akik ismerik az archaikus cigány életforma jellemzőit, szokás- és

hagyományrendszerét.


A téma szakirodalmának áttekintése. A cigányság és a kulturális antropológia fogalma. A

választott megközelítési mód indoklása. Az archaikus cigány életforma meghatározói.

Az õsi ,,gazdálkodás", táplálkozás, öltözködés. Mesterségek. Építkezés, lakáskultúra,

környezeti kultúra. Társadalomszervezet (,,nagycsalád", ,,nemzetség", karaván, telep). A

társadalom élete. Hétköznapok és ünnepek. Születés, házasság, halál - (szokások,

hiedelmek, babonák). A cigány önértelmezés - az idealizált életforma. A cigány

mentalitás a paraszti megítélés szerint. A cigány-jelenség standardizálása: cigány alakok

a magyar irodalomban.


–

4. A megszerzett ismeretek értékelése:

Vizsgajegy


Szóbeli vizsga


segédanyagok:

A kötelező és az ajánlott irodalom megfelelő példányszámban


Rostás Farkas György: A cigányság hagyomány- és hiedelemvilága. Bp., Cigány Tudományos

és Művészeti Társaság .2000.

Szuhay Péter: A magyarországi cigányság kultúrája: etnikus kultúra vagy a szegénység

kultúrája. Panoráma, Bp., 1999.

Prónai Csaba: Cigánykutatás és kulturális antropológia. Budapest-Kaposvár, 1995.

Cigány népi kultúra a Kárpát-medencében. Cigány néprajzi tanulmányok 1. (szerk. Bódi

Zsuzsanna és Bódi Gábor)

Tantárgy neve Bevezetés a romani nyelv alapjaiba (lovari) I.



Kreditpont 4


gyak.)

0+15






Megismertetni a hallgatókat a cigányok által beszélt nyelvek történetével, jogi helyzetével; az

összehasonlítás módszerével rámutatni a romani (lovari) és a magyar nyelv legfontosabb

különbségeire; az alapszókincsbe tartozó szavak, kifejezések elsajátíttatása.


Cigány népek és nyelvek. A magyarországi cigányok nyelve. A magyarországi romani és beás

nyelv jogi helyzete. A romani nyelv és a nyelvi tervezés. A romani nyelv rövid története.

A romani (lovari) és magyar nyelv: a hangtani, nyelvtani rendszer, valamint a szókészlet

összehasonlítása.

A lovari nyelv nyelvtana és 150-200 lexikai egység elsajátíttatása a mindennapi élet

témaköréből.

Egyszerű mesék, versek lovari nyelven.


zárthelyi dolgozatok



A tantárgytanításához szemináriumi teremre, magnetofonra, videóra van szükség

6. A kötelező ill. ajánlott jegyzetek és/vagy irodalomjegyzéke:

Orsós Anna: A magyarországi cigány nyelvek szociolingvisztikai, nyelvpolitikai megközelítése.

In: Forray R. Katalin: Ismeretek a romológia alapképzési szakhoz. www. mek.oszk.hu 2006.

Bartha Csilla (szerk.): Cigány nyelvek és közösségek a Kárpát-medencében. Budapest,

nemzeti Tankönyvkiadó, 2006.

Rostás-Farkas György, Karsai Ervin: Cigány-magyar, magyar-cigány szótár. Kossuth

Könyvkiadó, 1991.

Papp János. Sityu romanes! Budapest, 2008.

Tantárgy neve Bevezetés a romani nyelv alapjaiba (lovari) II.



Kreditpont 4


gyak.)

0+15






Megismertetni a hallgatókat a cigányok által beszélt nyelvek történetével, jogi helyzetével; az

összehasonlítás módszerével rámutatni a romani (lovari) és a magyar nyelv legfontosabb

különbségeire; az alapszókincsbe tartozó szavak, kifejezések elsajátíttatása.


Cigány népek és nyelvek. A magyarországi cigányok nyelve. A magyarországi romani és beás

nyelv jogi helyzete. A romani nyelv és a nyelvi tervezés. A romani nyelv rövid története.

A romani (lovari) és magyar nyelv: a hangtani, nyelvtani rendszer, valamint a szókészlet

összehasonlítása.

A lovari nyelv nyelvtana és 150-200 lexikai egység elsajátíttatása a mindennapi élet

témaköréből.

Egyszerű mesék, versek lovari nyelven.


zárthelyi dolgozatok



A tantárgytanításához szemináriumi teremre, magnetofonra, videóra van szükség

6. A kötelező ill. ajánlott jegyzetek és/vagy irodalomjegyzéke:

Orsós Anna: A magyarországi cigány nyelvek szociolingvisztikai, nyelvpolitikai megközelítése.

In: Forray R. Katalin: Ismeretek a romológia alapképzési szakhoz. www. mek.oszk.hu 2006.

Bartha Csilla (szerk.): Cigány nyelvek és közösségek a Kárpát-medencében. Budapest,

nemzeti Tankönyvkiadó, 2006.

Rostás-Farkas György, Karsai Ervin: Cigány-magyar, magyar-cigány szótár. Kossuth

Könyvkiadó, 1991.

Papp János. Sityu romanes! Budapest, 2008.

Tantárgy neve Bevezetés a cigányság irodalmába I.(Népköltészet)



Kreditpont 3


gyak.)

10+0





1. A tantárgy elsajátításának célja: olyan tanítók képzése, akik ismerik a cigány folklór magyarországi kutatásának vázlatos

történetét, a jellegzetes műfajait, a cigány mesék és mesemondás jellemzőit.


A cigány folklór. A cigány folklór magyarországi kutatásának vázlatos története. Lírai

hagyomány. Jellegzetes műfajcsoportok A dalok formai és tartalmi jellemzői. Epikus

népköltészet. Balladák, epikus énekek. Mesék, mondák. A mesemondás körülményei. A

mesék műfaji megoszlása. Szerkezeti sajátosságok. A mesék erkölcsi szemlélete. A mesevilág

„realizálása”. Cigány mesék nyelve, stílusa. Az európai és a cigány mesék különbözőségének

okai. Magyar nyelvű cigány népmesék. Cigány mesemondók. Ámi Lajos, Rostás Mihály.

Cigány gyermekfolklór.


Kiselőadás tartása, írásbeli beszámoló a kötelező olvasmányokból, zárthelyi dolgozat írása,

házi dolgozat írása


Gyakorlati jegy

5. Az értékelés módszere: Formatív és szummatív


segédanyagok:

kötelező olvasmányok, valamint a kötelező és ajánlott irodalom megfelelő példányszámban


Bari Károly: Tűzpiros kígyócska. Cigány népköltészet. Gondolat Kiadó, Bp., 1985.

Bari Károly: Cigány folklór. Amaro Drom 2000/7. 8. sz.

Bari Károly: Az erdő anyja. Cigány mesék, hagyományok. Gondolat Kiadó, Bp. 1990.

Erdész Sándor: A cigány népmesékről. Ethnographia 107. 1996/1-2. 167-174.

Cigány néprajzi tanulmányok 2. Szerk.: Bódi Zsuzsanna. Mikszáth Kiadó, Bp. 1994.

Vekerdi József: A cigány népmese. Akadémiai Kiadó, Bp., 1974.

Tantárgy neve Bevezetés a cigányság irodalmába I. (Műköltészet)



Kreditpont 3


gyak.)

10+0



Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Koi Balázs főiskolai tanár



Olyan művészeti, irodalmi és szakirodalmi tájékozottsággal rendelkező pedagógusok,

szakemberek képzése, akik az esztétikai igényesség és a művészi érték szempontjait szem

előtt tartva előítélet-mentesen válogatnak az irodalmi, művészeti alkotások között.


A cigány/roma kultúra megjelenési formái. A cigányság önreprezentációja a

képzőművészetben, a zenében és az irodalomban.

Irodalom, cigány irodalom. A fogalmak meghatározása. A hetvenes évektől kibontakozó

cigány irodalom néhány jelentős művének bemutatása. Lakatos Menyhért, Holdosi József,

Osztojkán Béla, Szécsi Magda, Jónás Tamás prózavilága; Bari Károly, Balogh Attila, Szepesi

József, Kovács József és mások versei, kötetei. Folyóiratok, web-oldalak.

A cigányság reprezentációja a róluk készült filmekben és az irodalomban. A cigány téma az

európai és a magyar irodalomban.


Művek olvasása és elemző bemutatása, kiselőadások, gyűjtő munkák


Vizsgajegy

5. Az értékelés módszere

Kollokvium

6. az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló

segédanyagok:

Szöveggyűjtemények, kötetek, cikkek, wwwromanet.hu


Csengey Dénes: „Nehéz élet az ének.” Cigány írók és költők a magyar irodalomban.

In: Uő.: a kétségbeesés méltósága. Magvető Kiadó, Bp., 1988.

Beck Zoltán: A cigány irodalom fogalomtörténetéhez. In: Cserti Csapó Tibor (szerk.): Friss

kutatások a romológia tárgykörében. Pécs, 2000.

Beck Zoltán: Cigány szerzők a magyar irodalom horizontján. Romológia – ciganológia.

Dialóg Campus, Pécs, 2000. 223-235.

Choli Daróczi József: A mai magyar cigány irodalom irányai. (romaweb.hu/doc/cikk/khetano-

drom/2001/02/)

Szuhay Péter: A cigány irodalom In: Kemény István (szerk.): A magyarországi romák. Press

Publica, Bp., 2000.

Tantárgy neve Cigányok reprezentációja és önreprezentációja

filmekben



Kreditpont 3


gyak.)

0+10



Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Koi Balázs főiskolai tanár


1. A tantárgy elsajátításának célja: A kisebbségi lét kérdéseinek megjelenése a filmművészetben. Történeti, néprajzi,

szociológiai, kulturális ismeretek szerzése a cigányság életéről, szokásaikról,

hagyományaikról, kultúrájáról a mozgókép segítségével.

2. Tantárgyi program: A hozzáférhető, cigányokról szóló filmek közös (esetenként egyéni) megtekintése, elemzése.

A filmekből ismeretek szerzése életükről, szokásaikról, hagyományaikról, kultúrájukról.

(Dargay Attila: Szaffi rajzfilm 1984., Mihályfy Sándor: Átok és szerelem tv-film, zenés

ballada 1985., Füstös képek dokumentumfilm 2003., Szőnyi G. Sándor: Nincs itthon az isten

tv.-film 1989., Gyöngyössy Bence: Romani kris – cigánytörvény játékfilm 1997., Kőszegi

Edit: Sitiprinc – a börtönherceg 1999., Szőke András: Tündérdomb 2000., Porrajmos – cigány

holokauszt. stb…)

3. Évközi tanulmányi követelmények: Aktív részvétel a szemináriumi feladatok megoldása során. Beszámolók, kiselőadások a

kötelező és ajánlott irodalomból egyéni választás alapján. Írásbeli feladat beadása.

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, félév végi gyakorlati jegy): A félév során félévközi jegy a kiselőadásokra, beszámolókra, a házi feladatokra, a

szemináriumi gyakorlatok végzésére, az írásbeli feladatra. A félév végén vizsgajegyként

gyakorlati jegy.

5. Az értékelés módszere: A gyakorlati jegy a részjegyek alapján születik. Az elvégzett feladatok (ismertetések,

kiselőadások, gyakorlati feladatok, házi feladatok, írásbeli beadandó dolgozat) jeggyel való

minősítése. Beszámításra kerül a félévi szorgalom, aktivitás, hozzáértés.


segédanyagok: Az interneten fellelhető mozgóképek a cigányokról. Kortárs magyar filmek

(dokumentumfilmek, játékfilmek, filmszatíra, tv film, rajzfilm)


Bernáth Péter: A távolságtartó megközelítés – Roma karakterek a két háború közti magyar

játékfilmekben. Beszélő. 2002. július-augusztus.

Pócsik Andrea: A romák ábrázolása kortárs magyar filmekben. Beszélő (online). 8. évfolyam

9. szám.

Schubert Gusztáv: Fekete lyuk. Filmvilág 1999/1.

Tantárgy neve Cigány gyerekek családi és iskolai

szocializációja



Kreditpont 3

Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) 0+10






A hallgatók cigánysággal kapcsolatos ismereteinek bővítése; olyan pedagógiai módszerek

elsajátítása, amelyek birtokában a hallgatók képessé válnak az előítéletmentes, toleráns

interkulturális iskolai nevelésre.

2. A tantárgyi program:

Cigánykutatások és nevelésszociológia. A szocializációs folyamat; szocializációs színterek.

A cigány gyerekek családi szocializációja. (A cigány gyerek státusa a családban, a

gyermekekkel kapcsolatos szülői attitűdök.)

A cigány gyerekek iskolai szocializációja. A cigány tanulók helyzetét meghatározó

strukturális tényezők. Együtt vagy külön? A kompenzatorikus és emancipatorikus látásmód.

Az interkulturális nevelés fogalma, jellemzői. A komprehenzív iskolaszerkezet,

konstruktivista pedagógiai módszerek.

3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozatok, kiselőadások

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy

5. Az értékelés módszere: szóbeli, írásbeli


segédanyagok: könyvtári folyóiratok, könyvek, elektronikus adathordozók


Forray R. Katalin—Hegedűs T. András (1998): Cigány gyermekek szocializációja. Aula

Kiadó, Budapest.

Forray R. Katalin: Cigánykutatás és nevelésszociológia. Iskolakultúra, 1998./8. 3-14.

Nahalka István: A roma gyermekek iskolai nevelésének helyzete. ELTE BTK

Neveléstudományi Intézet Cigánypedagógiai szakcsoport

http://www.mtaki.hu/tanulmanyok/nahalka_istvan/nahalka_istvan_a_roma_gyerekek_iskola

i_nevelese.doc

Nagy Mária (2002): A cigány tanulókkal kapcsolatos pedagógiai problémák a

pedagógusképzésben és a fiatal pedagógusok munkájában. Új Pedagógiai Szemle, 2002/11.

Németh Szilvia – Papp Z. Attila: Iskola és integráció a fókuszcsoport-beszélgetések

elemzése Országos Közoktatási Intézet,

http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=Eselyaz-Tobbek-Iskola

http://www.mtaki.hu/tanulmanyok/nahalka_istvan/nahalka_istvan_a_roma_gyerekek_iskolai_nevelese.doc

http://www.mtaki.hu/tanulmanyok/nahalka_istvan/nahalka_istvan_a_roma_gyerekek_iskolai_nevelese.doc

http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=Eselyaz-Tobbek-Iskola

Tantárgy neve Cigány tárgyi kultúra, cigány képzőművészet



Kreditpont 3


gyak.)

0+10



Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr.Nagy Lajos Imre DLA főiskolai tanár

Tantárgyfelelős tanszék kódja RZ


A tantárgy célja, hogy megismertesse a hallgatókkal a magyarországi roma tárgy-, környezet-,

és vizuális kultúra tartalmi és formai összefüggéseit. Továbbá, hogy a hallgatók elé tárja a

sokszínű cigány kultúra sajátosságait, s az ezen a területen végzett kutatások eredményeit,

valamint a gyakorlatban is működő vizuális nevelési módszereket és lehetőségeket.


Roma tárgyformálás, környezetalakítás. A cigányok öltözködése, a cigány viselet. Roma

sajátosságok a vizuális megismerés, vizuális kultúra, vizuális kommunikáció területén. A

vizuális nevelés lehetőségei. A magyarországi cigány képzőművészet.


Beszámolók, tematikus esszék.


Kollokvium (vizsgajegy)


Szóbeli vizsga.


segédanyagok:

Megfelelő felszereléssel ellátott tanterem, előadóterem. Szemléltető és demonstrációs

eszközök: diavetítő, számítógép, projektor, videomagnó, folyóiratok, CD, videó, kiállítási

katalógusok, dia.


Choli Daróczi J., Dr. Horváth M., Dr. Karsai E., Dr. Kerékgyártó I., Nyári L., Tuza T., Dr.

Várnagy E., Várnagy P., Romológiai alapismeretek. Corvinus Kiadó 1999.

Rostás- Farkas György: A cigányság hagyomány és hiedelemvilága, Bp. 2000. cigány

Tudományos és Művészeti Társaság

Szuhay Péter: A magyarországi cigányság kultúrája: etnikus kultúra, vagy a szegénység

kultúrája. Panoráma, Bp.1999.

Bodóczky István: Vizuális nevelés II. Helikon kiadó, 1998.

Pngrácz Éva- Dr. Várnagy Elemér: Roma gyerekek képzőművészeti képességfejlesztése,

Zsámbék, 1996.

Bihlji-Merin, Oto: A naivok festészete, Gondolat Kiadó, Budapest, 1984.

Tantárgy neve A cigányság zenéjének alapjai



Kreditpont 3


gyak.)

0+10



Tantárgyfelelős neve és beosztása Juhász Erika főiskolai adjunktus

Tantárgyfelelős tanszék kódja EZ


A cigányzene, cigány népzene bemutatása a rendelkezésre álló szakirodalom és hangzó anyag

alapján. A hagyományos keretek mellett a cigányzene, cigány népzene revival megjelenési

formáinak értelmezése, kulturális hatása. Az eknokulturális ismeretek segítséget adhatnak a

pedagógiai munkában illetve ennek keretében adódó élethelyzetek értelmezésében, az

esetlegesen felmerülő problémák megoldásában is.


A cigányzene megjelenési formái.

Cigányzenészek megjelenése Magyarországon, a klasszikus cigánybandák kialakulása.

Cigánybandák a 18-19. században.

A verbunkos, a csárdás, a népies műdal a cigány zenészek repertoárjában.

A falusi cigányzenészek.

A magyarországi cigányok nyelvi csoportjai. Nyelvhasználatuk sajátosságai.

A magyar és oláh cigányok népzenéje.

A beás cigányok népzenéje.

A kulturális hagyományok fenntartásának törvényszerűségei.

A roma népzene mai kultúrában betöltött szerepe.


A számonkérés folyamatos az előző órák anyagából.


A félévközi jegyek és a zárthelyi dolgozat eredménye adja a félév végi gyakorlati

érdemjegyet.


Az értékelés zárthelyi dolgozatból és zenefelismerésből áll.


segédanyagok:

Audio-vízuális berendezés


Sárosi Bálint: Cigányzene 1971. Bp. Gondolat Kiadó

Martin György: A botoló tánczenéje 2002. Bp, MTA ZTI – Hagyományok Háza

Kovalcsik Katalin: A beás cigányok népzenei hagyományai 1993. Salgótarján, Mikszáth

Kiadó

Kovalcsik Katalin: Szlovákiai oláh cigány népdalok

Kemény István: Magyarországi romák. Változó Világ 31. rész, 2000. Bp. Ress Publica

Bari Károly: Cigány népdalok – Magyarország – Erdély (QUI, 103028. 1991.)

Víg Rudolf: Magyarországi cigány népdalok (SLPX, 18028-29.)

Tantárgy neve Modellértékű cigány/roma oktatási programok

Magyarországon



Kreditpont 3


gyak.)

0+10



Tantárgyfelelős neve és beosztása Bodnárné dr. Kiss Katalin főiskolai tanár

Tantárgyfelelős tanszék kódja SP

1. A tantárgy elsajátításának célja: Megismertetni a pedagógusokat a romák társadalmi

integrációját elősegítő oktatáspolitikai irányelvekkel, és a konkrét pedagógiai gyakorlat ismert

eredményeivel. Felkészíteni őket a saját iskolájuk nevelési gyakorlatának átalakítására


A 2003-as Kisebbségi Törvény által biztosított oktatási jogok elemzése, értelmezése.

Multikulturalizmus és a cigányság társadalomismerete. Szegregáció a cigány tanulók

általános iskolai oktatásában. A cigány tanulókkal kapcsolatos pedagógiai problémák. Az IPR

program pedagógiai irányelvei: önálló tanulás képességének fejlesztése, kreativitás fejlesztése

komplex művészeti programokon keresztül, kommunikációs képesség fejlesztése. A

toleranciára nevelés jelentősége a társadalmi együttélésben. A Kedves-ház pedagógiája,

edelényi példa, szolnoki, példa sajátosságai, és a nevelési-oktatási gyakorlatuk

továbbfejleszthetősége.

3. Évközi tanulmányi követelmények: tanórán való részvétel, és a kötelező irodalmak

elolvasása

4. A megszerzett ismeretek értékelése: gyakorlati jegy

5. Az értékelés módszere: kb. 5 oldalas tanulmány elkészítése a vizsgaidőszakban


segédanyagok: –


Csepeli György - Neményi Mária: A toleranciára nevelés esélyei. Educatio 1999/nyár

Havas Gábor – Liskó Ilona: Szegregáció a roma tanulók általános iskolai oktatásában. In:

Kutatás közben Budapest, FKI 2005

Kende Ágnes: A roma gyerekek oktatási integrációja alulnézetből. Mozgó Világ Online 2008/

március 04.

Labodáné Lakatos Szilvia – Romsits Anita: Utak a cigány gyermekekhez. Kisebségkutatás

2004/4

Lázár Péter: A Kedves-ház pedagógiája – Egy pedagógiai irányzat körvonalai életképekben.

Soros Oktatási Füzetek 1998

Nagy Mária: A cigány tanulókkal kapcsolatos pedagógiai problémák a pedagógusképzésben.

Új Pedagógiai Szemle 2002/ november

Tantárgy neve Kommunikációs és konfliktuskezelés tréning



Kreditpont 2

Félévi kontakt óraszám 0+10

Félévi követelmény MAI

Előfeltétel (tantárgy kódja) –


A tantárgyfelelős tanszék kódja TK


A továbbképzés résztvevőinek személyiségfejlesztése kommunikációskészség fejlesztésén

keresztül. A kommunikatív viselkedés tudatosítása a figyelem ráirányításával. A hallgatóknak

meg kell ismerniük azokat a kommunikációs helyzeteket, mely leendő szakmájukban

kiemelkedő helyet foglal el. Mindezekről nemcsak elvont ismereteket ad a tréning, hanem

lehetőséget nyújt a bőséges élmény és tapasztalatszerzésre, kihasználva a csoportos forma

előnyeit. A saját konfliktusmegoldó stratégia feltárása, megismerése és ezáltal előnyeinek és

hátrányainak megfogalmazása a problémamegoldó folyamatban. A hallgatók technikákat

kapnak a hatékony konfliktusmegoldáshoz. Ezen technikák birtokában a mindennapi életben

és a tanári pályán felmerülő problémákat hatékonyabban tudják kezelni.


1. Előkészítő fázis: A csoport meghirdetése, jelentkezők tájékoztatása.

2. Alakuló fázis: Csoportépítés a csoport beindítása. Egyéni és csoportcélok kidolgozása. A csoportszabályok

kialakítása.

3. Munkafázis:

Kommunikáció fogalmának értelmezése, fontossága a csoporttagok életében A saját verbális

kommunikáció jellemzőinek feltárása, fejlesztés irányainak meghatározása. Verbális

kommunikáció fejlesztése (ismerkedés, kapcsolatépítés terén). Verbális kommunikáció

fejlesztése (figyelmes hallgatás, értő figyelem, én-üzenet megfogalmazása, igazi üzenet

kihallása, konfrontáló én-üzenet, közléssorompók). Verbális kommunikáció fejlesztése

(hatékony kommunikáció konfliktushelyzetben, a konfliktus fogalmának definiálása, saját

konfliktusok feltérképezése, reakciók konfliktushelyzetben, konfliktusmegoldó stratégiák

ismertetése). Nonverbális kommunikáció fejlesztése (arc- mimika, tekintet). Nonverbális

kommunikáció fejlesztése (testtartás, térközszabályozás). Nonverbális kommunikáció

fejlesztése (gesztusok). Konfliktusmegoldásban kívánatos kommunikációs készségek

gyakorlása. Szituációs játékok: konfliktus helyzetek modellálása.

4. Záró fázis: A csoport és az egyéni célok összevetése az elért eredményekkel, tapasztalatokkal.

3. Évközi tanulmányi követelmények: –

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): minősített aláírás

5. Az értékelés módszere: a minősítés megadása a részvétel alapján történik.

A megjelölt tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni.


segédanyagok: szakirodalom


Bagdy Emőke – Telkes József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában.

Tankönyvkiadó, Budapest.

Hajas Zsuzsa (1999): Kommunikációs gyakorlatok. Pedellus, Debrecen.

Hanák Zsuzsanna (2001): Kommunikációs ismeretek és készségfejlesztés (hallgatói

munkafüzet, multimédiás CD-ROM, tanári segédlet) EKF.

Siklaki István (1994): A meggyőzés pszichológiája. Scientia Humana, Budapest.

Tantárgy neve Másság elfogadása – attitűdformálás



Kreditpont 2


gyak.)

0+10



Tantárgyfelelős neve és beosztása Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár

Tantárgyfelelős tanszék kódja TK


A hallgatók saját spontán, a mássághoz kapcsolódó attitűdjeinek, sztereotípiáinak és

előítéleteinek tudatos megismerésének segítése. A másság, a különleges gondoskodást

igénylők helyzetének, életkörülményeinek, képességeinek és fejleszthetőségének a

megismerése pozitív attitűdváltást fog eredményezni. A hallgatók a sajátos nevelési igényű

gyermekekhez való viszonyukban, az inklúzió, integráció érzelmi elfogadásában attitűdjük és

ezáltal viselkedési szándékuk (affektivitás és konativitás) változásával képesek lesznek az

inkluzív pedagógiai szemléletre, gyakorlatra.


Az attitűd fogalma, szerkezete, tárgyai, dimenziói, funkciói.

Az attitűd és viselkedés. A fogyatékossághoz, a sajátos nevelési igényekhez és az

együttneveléshez, a befogadáshoz való viszonyok feltárása – pozitív és negatív

sajátélmények, pozitív és negatív szituációk bemutatása ebben a témakörben multimédiás

segédlettel.

Pozitív érzelmek kiváltása, előidézése a különleges gondoskodást igénylőkről (sajátos

élethelyzetek, ábrázolásuk a művészetekben, a fogyatékos személyek művészi alkotásai,

sportsikereik, családjaik, szülők pozitív élményeinek megismerése, jó befogadó intézményi

példák megismerése).

3. Évközi tanulmányi követelmények: –

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): minősített aláírás

5. Az értékelés módszere: A minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó hiányzás

esetén a kurzust meg kell ismételni.


segédanyagok: szakirodalom


Áment Erzsébet és munkatársai (2006): Attitűdformáló pedagógusképzési program

„Mindenki másképp egyforma” Kézikönyv a pedagógusképző intézmények számára,

suliNova Közoktatásfejlesztési és Pedagógus-továbbképzési Kht., Budapest (CD

formátum).

Bagdy Emőke – Telkes József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában.

Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.

Tantárgy neve Az iskolai gyakorlat/Terepgyakorlat I.



Kreditpont 5


gyak.)

0+10






A kurzus célja az elméleti ismeretek gyakorlati alkalmazása.


A hallgatók az elméleti ismereteket alkalmazzák a tanítási gyakorlatokon, a felzárkóztatás

területén, a helyi tanterv készítésében, a szülőkkel folytatott kommunikáció során. A hallgatók

részt vesznek antropológiai, egészségügyi, családgondozási, szociológiai terepgyakorlatokon

cigány családokban, közösségekben, önkormányzatoknál.


Szakmai ismeretekről és szakmai élményekről visszajelzés portfólió készítésével.


Külső terepen végzik a gyakorlatot.


–


–

Tantárgy neve Az iskolai gyakorlat/Terepgyakorlat II.



Kreditpont 5


gyak.)

0+10



Tantárgyfelelős neve és beosztása Bodnárné dr. Kiss Katalin főiskolai tanár

Tantárgyfelelős tanszék kódja SP


A kurzus célja az elméleti ismeretek gyakorlati alkalmazása.


A hallgatók az elméleti ismereteket alkalmazzák a tanítási gyakorlatokon, a felzárkóztatás

területén, a helyi tanterv készítésében, a szülőkkel folytatott kommunikáció során. A hallgatók

részt vesznek antropológiai, egészségügyi, családgondozási, szociológiai terepgyakorlatokon

cigány családokban, közösségekben, önkormányzatoknál.


Szakmai ismeretekről és szakmai élményekről visszajelzés portfólió készítésével.


Külső terepen végzik a gyakorlatot.


–


–

tantÁrgyleÍrÁs közigazgatási alapismeretek · tantárgy neve közigazgatási alapismeretek...

Documents