tanulj tanulni!.docx

IskolaTANULJ TANULNI!

Szász Endre Általános Iskola, Óvoda, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény, Egységes Pedagógiai Szakszolgálat és Szakmai

Szolgáltató Intézmény

„TANULJ TANULNI!”program

intézményi innovációTÁMOP 3.1.4-2/2009-0236

Készítette: Odor Zsuzsanna

pedagógus

1


TARTALOMNAT és a „Tanulj tanulni!” program kapcsolata 3.

Mottó 6.

Célunk 6.

Feladatunk 6.

Pedagógiai szemléletmód 7.

A tanulási képesség fejlesztése (NAT) 7.

A tananyag tartalma 9.

Tanulási önismeret 10.

Helyzetfelmérés 10.

Tanulási nehézségek feltérképezése, tanácsadás 10.

A tanuláshoz való viszony megváltoztatása, motivációk 11.

A tanulás üteme, ütemezése, szakaszai 11.

Tanulási szokások kialakítása 11.

Tanácsok a tanulásra vonatkozóan 12.

Tanulási módszerek, eljárások, technikák 12.

A módszerek áttekintése 12.

A tanuláshoz szükséges részképességek 13.

Fejlesztendő területek 14.

Az önálló szellemi termék létrehozásának támogatása 14.

Tanítás tervezése 14.

Ellenőrzés és értékelés 16.

Tankönyvek, taneszközök 16.

Módszerek 17.

Személyi feltételek 17.

Tárgyi feltételek 17.

Minőségbiztosítás 18.

Haladási tervek 18.

Mellékletek

A tanulás tanítása, tanulása 1-4. évfolyam 20.

Tanulásmódszertan 5. évfolyam 72.

Tanulási stílus kérdőív 77.

Tanulási motiváció kérdőív 81.

2


NAT és a „TANULJ TANULNI!” program kapcsolata

A tanterv a NAT alapján, s annak szellemében készült, felismerve azt a tényt, hogy

gyermekeink sikertelensége gyakran a helytelen tanulási szokásokra vezethető

vissza.

Intézményünkben nem csak a rossz beidegződésekkel kell megküzdenie

tanulóinknak, hanem a családi, szociális helyzetükből fakadó hátrányokkal is.

Gyermekeink több mint 40% hátrányos helyzetű, ami a szülők iskolázatlanságából

fakad, így a családban sem kaphatják meg azt a fajta segítséget, ami megkönnyítené

a tananyag elsajátítását.

Nem értek egyet azzal a nézettel, ami a lexikális tudást helyezi előtérbe, tartja

fontosnak. Sokkal fontosabb véleményem szerint, hogy gyermekeink hasznosítható

tudással, tapasztalatokkal legyenek felvértezve, s önmagukat, képességeiket

ismerve hagyják el az általános iskolát. Meggyőződésem, hogy egy gyermek sorsa

az alapok lerakásánál dől el.

A Nemzeti Alaptantervben ezt így fogalmazták meg:

„ A tanulás számos összetevője tanítható. Minden pedagógus teendője, hogy

felkeltse az érdeklődést a különböző szaktárgyi témák iránt, útbaigazítást adjon a

tananyag elsajátításával, annak szerkezetével, hozzáférésével kapcsolatban,

valamint tanítsa a gyerekeket tanulni. Törekedjenek arra, hogy a tanulók fokozatos

önállóságra tegyenek szert a tanulás tervezésében, vegyenek részt a kedvező

körülmények (külső feltételek) kialakításában. Élményeik és tapasztalataik alapján

ismerjék meg és tudatosítsák saját pszichikus feltételeiket. A hatékony tanulás

módszereinek és technikáinak az elsajátíttatása, az önművelés igényének és

szokásának kibontakoztatása, a könyvtári és más információforrások használata

elsősorban a következőket foglalja magában: az alapkészségek kialakítása (értő

olvasás, íráskészség, számfogalom fejlesztése), az előzetes tudás és tapasztalat

mozgósítása; az egyénre szabott tanulási módszerek, eljárások kiépítése; a

csoportos tanulás módszerei, kooperatív munka; az emlékezet erősítése, célszerű

rögzítési módszerek kialakítása; a gondolkodási kultúra fejlesztése; az önművelés

igényének és szokásának kibontakoztatása; az egész életen át tartó tanulás

eszközeinek megismerése, módszereinek elsajátítása.

3


A tanulás fontos színtere, eszköze az iskola könyvtára és informatikai bázisa. A

hagyományos tantermi oktatást az iskola keretein belül is kiegészítik az egyéni

tanulási formák, amelyekhez sokféle információforrás gyors elérésére van szükség. A

könyvtár használata minden ismeretterületen nélkülözhetetlen. Az önálló

ismeretszerzés érdekében a tanulóknak el kell sajátítaniuk a könyvtári

ismeretszerzés technikáját, módszereit mind a nyomtatott dokumentumok, mind az

elektronikus dokumentumok használata révén. Ismerniük kell a könyvtári keresés

módját, a keresés eszközeit, a főbb dokumentumfajtákat, valamint azok tanulásban

betöltött szerepét, információs értékét. El kell sajátítaniuk az adatgyűjtés,

témafeldolgozás, forrásfelhasználás technikáját, az interneten való keresés

stratégiáját.

A tanulás megszervezhető az iskolán kívül is. Tanulási színtér pl. a múzeum, a

kiállító terem, a művészeti előadás színtere, de akár a "szabadtér" is.

A tanulási folyamatot jelentősen átalakítja az informatikai eszközök és az

elektronikus oktatási segédanyagok használata. Ez új lehetőséget teremt az

ismeretátadásban, a kísérleteken alapuló tanulásban, valamint a csoportos tanulás

módszereinek kialakításában.

A pedagógus fontos feladata, hogy megismerje a tanulók sajátos tanulási módjait,

stratégiáit, stílusát, szokásait. Vegye figyelembe a megismerés életkori és egyéni

jellemzőit, és ezekre alapozza a tanulás fejlesztését. Gondosan kutassa fel és

válassza meg a fejlesztés tárgyi-cselekvéses, szemléletes-képi és elvont-verbális

útjait, és életszerű tartalommal ruházza fel azokat. Törekednie kell a gondolkodási

képességek, elsősorban a rendszerezés, a valós vagy szimulált kísérleteken alapuló

tapasztalás és kombináció, a következtetés és a problémamegoldás fejlesztésére,

különös tekintettel az analízis, szintézis, összehasonlítás, általánosítás és

konkretizálás erősítésére, mindennapokban történő felhasználására. Olyan tudást

kell kialakítani, amelyet új helyzetekben is lehet alkalmazni. Előtérbe kerül az új

ötletek kitalálása, azaz a kreatív gondolkodás fejlesztése. Ezzel párhuzamosan

érdemes hangsúlyt helyezni a tanulói döntéshozatalra, az alternatívák

végiggondolására, a variációk sokoldalú alkalmazására, a kockázatvállalásra, az

értékelésre, az érvelésre. Fontos feladat a kritikai gondolkodás megerősítése, a

konfliktusok kezelése, az életminőség javítása, az életvitel arányainak megtartása,

az értelmi, érzelmi egyensúly megteremtése, a teljesebb élet megszervezése.

4


Az iskolai tanítás-tanulási folyamatba külső szakértő is bevonható. A külső

szakértő kiválasztásáért a külső szakértő által közölt ismeretek és az iskolai

pedagógiai program összhangjáért az iskola igazgatója a felelős. A külső szakértő a

tanítási órán a kijelölt pedagógus közreműködésével, a tanulási folyamat pedagógiai

szempontból történő kontrollja mellett vehet részt a tanítási folyamatban. „ (NAT – A

tanulás tanítása)

A fentiek szellemében a Nemzeti Alaptantervvel megegyező módon, a következő

tematikát használtam:

1. Célok és feladatok

2. Pedagógiai szemléletmód

3. A tananyag tartalma

4. Fejlesztési követelmények

5. Tanítási stratégia és óraterv

6. Ellenőrzés és értékelés

7. Tankönyvek, taneszközök, módszerek

8. Személyi feltételek

9. Tárgyi feltételek

A munkám során rengeteg segédanyagot átnéztem, illetve végigolvastam, az alapot

azonban Oroszlány Péter munkái adták, aki a tanulásmódszertan kidolgozásának

atyja hazánkban, s akinek szemlélete, gondolkodásmódja a legközelebb állt az

enyémhez.

5


Mottó:

„Az iskola arra való, hogy az ember megtanuljon tanulni, hogy felébredjen tudásvágya, megismerje a jól végzett munka örömét, megízlelje az alkotás izgalmát, megtanulja szeretni, amit csinál, és megtalálja azt a munkát, amit szeretni fog.”

Szent-Györgyi Albert

CélunkValamennyi tanulónkat eljuttatni a képességei maximumára.

FeladatainkA Nemzeti Alaptanterv a tanulást a kiemelten fejlesztendő területek közé sorolja.

Ennek továbbgondolásaként feladataink:

a tanulási módszerek megfelelő formáinak tanítása az alapképességek biztos birtoklása, a tanulási módszerek megtanítása, tanulóink kommunikációjának fejlesztése

a tanulási részképességek fejlesztése (beszéd, olvasás, figyelem, memória,

gondolkodás, logika, önművelés)

tanulóink problémamegoldó képességének fejlesztése tanulóink szokásrendszerének kialakítása

6


Pedagógiai szemléletmód

Ez a program a gyermekek aktivitására épít, s a hangsúlyt a megtanítás kapja. A

pedagógustól nem azt várja el, hogy „leadja az óra anyagát”, hanem, hogy

megszervezze azt, figyelembe véve a hatékony tanulásszervezési eljárásokat.

A tananyag fontos ugyan, de arra használjuk, hogy segítségével kifejleszthessük a

tanulási alapképességeket. (Miközben képességei fejlődnek, a tananyagot is

elsajátítja.)

Fontosnak tartom továbbá a jó tanórai légkör, a csoport kohézió, valamint a

motiváció szem előtt tartását a foglalkozásokon.

A programban résztvevő pedagógus tehát:

- empatikus

- kommunikatív

- innovatív

- legyen sajátja az értő figyelem (Gordon)

- nyugodt, türelmes

- döntő képes

- kreatív

- analizáló

- konfliktus kezelésében erőszakmentes és igazságos.

A tanulási képesség fejlesztése (NAT) Az alapműveltség elsajátításához szükséges tudás megszerzésének és

feldolgozásának csoportos és egyéni technikái, e technikák megismerése,

használatuk gyakorlása.

1 – 4. évfolyam 5 – 6. évfolyam 7 – 8. évfolyam

Az önálló feladatvégzés

egyes lépéseinek

megalapozása (pl. kép és

Az önálló feladatvégzés egyes lépéseinek

elkülönítése és

Az önálló feladatvégzés, infor-

mációgyűjtés és ismeretszerzés

módszereinek megismerése,

7


szöveg kapcsolata,

könyvtárlátogatás,

könyvkölcsönzés,

gyermeklexikonok).

gyakorlása (könyv-

kölcsönzés, a

könyvtárhasználat alap-

jai).

gyakorlása (segédkönyvek, a

korosztálynak készült szótárak,

lexikonok használata, ismeretlen

kifejezések önálló keresése egy-

nyelvű szótárakban a tanult

anyag bővítése különböző infor-

mációhordozókból)

Tapasztalatszerzés isme-

retek, adatok, információk

gyűjtésében (könyv- és

könyvtárhasználat [hangzó

és képi] információk

feldolgozásának gyakor-

lása).

Az önálló ismeretszerzés gya-korlása (pl. könyvek

keresése megadott

témához egyénileg,

csoportosan).

Adatok, ismeretek gyűjtése kü-

lönböző információhordozókról

tanári segítséggel, csoportosan

és önállóan.

Tapasztalatgyűjtés

különböző

információhordozók

működéséről,

használatáról.

A gyűjtött ismeretek elrende-zése, a kitűzött célnak megfelelő

felhasználása.

Gyermekeknek szóló

ismeretterjesztő művek,

lexikonok, szótárak

megismerése, hasz-

nálata.

Elemi gyakorlottság az informá-

ció felhasználásában, a források

megjelölésében.

Vázlatkészítés tanári irá-

nyítással. Vázlatok önálló

bővítése, szűkítése meg-

adott szempontok szerint.

Vázlat felhasználása

különböző témájú,

műfajú szövegek

megértéséhez,

megfogalmazásához.

Önálló vázlatkészítés rövidebb

szövegek alapján.

8


Ismerkedés különböző

információhordozókkal

(pl. vizuális,

audovizuális, elekt-

ronikus: internet, CD-

ROM).

Egyszerűbb szövegek vizuális

környezetének átlátása, ábrák,

illusztrációk értelmezése

szövegösszefüggésben.

Az összefoglalás

sajátosságainak és

szerepének megisme-

rése, megértése.

Az összefoglalás

sajátosságainak ismerete,

összefoglalás készítése

megadott szempontok alapján,

tanári irányítással csoportosan

és önállóan.

Jegyzetkészítés tanári irányítás-

sal. A tömörítés és a lényegki-

emelés gyakorlása.

Az információ kritikus befogadá-

sának megalapozása (azonos

témáról különböző forrásból

származó rövidebb információk

összevetése tanári irányítással,

csoportosan).

A tananyag tartalma

Szorosan kapcsolódik az intézményünkben 2009/2010-es tanévben bevezetett

Önismeret tantárgyhoz is. Ugyanis a tanuláshoz elengedhetetlen egyfajta

9


Tanulási önismeret: - amely magában hordozza családi hátteret, szűkebb környezetet,

adottságokat, képességeket és a már megszerzett készségeket, korlátokat,

tehetséget vagy tehetségtelenséget s mindezek ismeretében a lehetőségeket.

- önmagunk ismerete magabiztosságot ad, fokozhatja a kitartást, akaraterőt,

növelheti a sikerek számát, s javíthat a kudarcok elviselésében.

- a tanulási önismeret alapjai lehetnek azok a kérdőívek, melyek önvizsgálatra

késztetnek pl.: a tanulási attitűdök terén, szokásokról, gondolkodásmódról,

tanulási módszerekről, érdeklődésről, erősségekről-gyengeségekről.

Fontos, hogy a gyerekek önmaguk ismeretének birtokában reális, elérhető

célokat tűzzenek ki maguk elé, mert csak így válhatnak harmonikus emberré.

Helyzetfelmérés:

- Amely feltérképezi az erősségeket-gyengeségeket,

- Figyelem fokát, mélységét,

- Kommunikációs képességeket,

- Hangos olvasást

- Szövegértést,

- Memória fejlettségét,

- Logikai képességeket,

- Önfejlesztés képességét

Tanulási nehézségek feltérképezése, tanácsadás

- Tanulási gondok, problémák kigyűjtését, elemzését jelenti, valamint a

nehezen tanult tantárgyak jellegét.

- Felderíti az egyes tantárgyakhoz való viszonyulás (szimpátia, antipátia) okát, s

ezek ismeretében önfejlesztési tervet ad a gyermek kezébe.

- Lehetőséget biztosít a tanuló és a pedagógus közti kétszemélyes

konzultációra az adott témában.

10


A tanulási nehézségek megfogalmazása, a megoldások közös megbeszélése, az

őszinteség a problémáikkal való szembenézés képességét fejleszti a gyerekekben.

A tanuláshoz való viszony megváltoztatása, motivációk- Life Long Learning fogalma, értelme, hasznossága,

- Az iskola pozitív és negatív oldala általában,

- Saját iskola pozitív és negatív oldala a tanuló szemszögéből

- Mi a tanulás motivációja? (kíváncsiság, érdeklődés, tudásvágy, ambíciók,

életcélok, mintakövetés stb.)

- „ A tudás hatalom!” – a tanulás öröm. Miért?

„A tanuláshoz való megfelelő viszony gondozása folyamatos követelmény!” (Oroszlány

Péter)

A tanulás üteme, ütemezése, szakaszai- Mindennek ritmusa van!

- A feladatok kapcsolódjanak a gyermek életkori sajátosságaihoz!

- Időmérleg készítése: Egy napom története.

- Hogyan építem be a tanulást a napirendbe?

- Hogyan szervezem a tanulással töltött időmet? (fontossági sorrend, - mire

mennyi időt szánok? stb.)

- Tanulás közben mit tehetek? (pihenés, felfrissülés)

Tanulási szokások kialakítása- Szokások megformálása: törekvések, elhatározások

- Rossz szokások fokozatos átalakítása, jó szokások elsajátítása

- Igényesség kialakítása, belső igény, késztetés

- Iskolai és otthoni tanulási szokások összhangja

- Kötelezettségek önmagunkkal szemben, iskolával szemben, szüleinkkel

szemben

- Rendszeresség

- Kitartás

11


Tanácsok a tanulásra vonatkozóanA fentiek ismeretében már tudjuk, hogy a kezünk között nevelődő gyermeknek

milyen készségei és képességei vannak, s hogy milyen nehézségekkel küzd. Fontos

hangsúlyozni, hogy minden tanulásra vonatkozó tanács akkor ér valamit, ha az

egyénre szabott.

- tapasztalatok, önreflexió,

- optimális külső körülmények biztosítása (csend, rend, fény, testhelyzet,

munkakörnyezet)

- optimális belső feltételek kialakítása( lelki egyensúly, stresszmentesség)

- megfelelő fizikai állapot

Tanulási módszerek, eljárások, technikák- Tanulási módszerek számbavétele,

- Hatékony, időtakarékos tanulás.

- Eszköztudás, napi rutin.

A módszerek áttekintése:

„ElőkészítésRendcsinálás, előkészületek, relaxációs gyakorlatok, légzési gyakorlatok. Időterv

készítése, időmérleg, célmeghatározás, tantárgyi sorrend.

PihenésA tevékenységváltások jelentősége. Kikapcsolódás, átkapcsolás-visszakapcsolás,

lazítás. Tónusfokozó gyakorlatok. Relaxáció, autogén tréning, jóga:

légzésgyakorlatok.

Szöveg feldolgozási módszerekKönnyű és nehéz szövegek. Aláhúzás, kulcsszavak kiemelése, szövegkiemelés.

Vázlatkészítés, kulcsszó vázlat. Jegyzetelés írott szövegből. Kivonatolás.

Elhangzó szöveg jegyzetelése. Emlékeztető. Gondolati térkép készítése.

12


Címmeditáció, előregondolkodás, kérdések megfogalmazása, problémafelvetés,

anyaggyűjtés, böngészés.

Háromszori elolvasás. Tájékozódó olvasás (skimming). Áttekintés (holisztikus

látásmód, rész és egész). Elemző olvasás. Ismétlő olvasás (futó olvasás). Kritikus

olvasás. Kereső olvasás (skipping). Félhangos olvasás. Utánaolvasás

(többkönyvűség).

Ábraértelmezés, táblázatolvasás, képelemzés. Fogalom meghatározás,

definícióalkotás, leírás, körüljárás, magyar-magyar szótár készítése, szótárazás,

forráselemzés, csoportosítás, osztályozás.

Felkészülés szóbeli szereplésreA megszólalás feszültsége. Felelet, feleletterv. Tantárgyi beszámoló. Átfogó

témavázlat. Témaismertetés, értekezés, kiselőadás. Vita, érvelés, hivatkozás,

cáfolat. A lámpaláz leküzdése.

Felkészülés írásbeli munka készítéséreFogalmazás, dolgozatkészítés, esszé, tanulmány. Gondolati vázlat készítése. Egyéni

kutatómunka. Íráskép, íráskészség. Ismeretrögzítés.

Emlékezés, felejtésMemorizálás, szövegtanulás, verstanulás, adatok és évszámok megjegyzése,

imagináció, belső képkészítés.

ÖnellenőrzésMegtanulás, biztos tudás, jó alapok. Visszamondás (elolvasás-elmondás),

átfogalmazás. Próbafelmondás. Magyarázat. Tanítva tanulás.

Összegzés. Kérdezési vázlat.” (Oroszlány Péter)

A tanuláshoz szükséges részképességek - figyelem, (spontán és tudatos)

- memória (rövid és hosszútávú)

- logika

- fegyelem, önfegyelem

13


- önismeret

Fejlesztendő területek

Kommunikáció: beszédművelés, beszédfejlesztés, szókincs fejlesztése,

szövegalkotás szóban, dráma játékok

Hangos, kifejező olvasás: olvasástechnikai gyakorlatok, felkészülés utáni olvasás,

saját fogalmazás felolvasása, mese olvasása

Szövegértés: szövegértési gyakorlatok

Emlékezet: rövid és hosszú távú memória fejlesztése, memoriterek tanulása,

ismétlések fontossága

Logika: logikai gondolkodás fejlesztése, probléma felismerése, probléma

megoldása. A problémamegoldás szakaszai, technikái. Kreatív látásmód. Ötletek,

ötletgyűjtés. Képzelet fejlesztése. Gondolkodási szokások. Logikai feladatok.

Gondolkodási sémák és technikák. Logikai játékok.

Az önálló szellemi termék létrehozásának támogatása- könyvtárhasználat,

- anyaggyűjtés, anyaggyűjtés módjai

- kivonatolás, jegyzetelés technikája

- források feltüntetése, hivatkozási jegyzék készítése

- szótárak használata

- médiák szerepe

- internet használata

Tanítás tervezéseVéleményem szerint a tananyag elsajátításához, a hozzá kapcsolódó ismeretek,

képességek és készségek kialakulásához meg kell találni a feldolgozás és a

gyakorlás legoptimálisabb arányát, s számát, s mindeközben fenn kell tartani a

tanulók érdeklődését, hiszen a kellő motiváltság nélkül semmilyen munka nem lehet

hatékony. Gondoljunk csak magunkra!

A tanulást 45 perces tanórákban tanítani legalább akkora hiba, mint heti egy alkalmat

adni rá. A hatékony munkaformákhoz legalább 90 perces órák tartása szükséges, s

14


hetente többször (ez alól kivételt képez az alsó tagozat, ahol az életkori sajátosság

folytán a 90 perces óra kivitelezése jelentős terheket róna a tanulókra).

Ezt a gondolatmenetet követve azt javaslom, hogy részben epochális, azaz

szakaszos oktatási forma keretében valósuljon meg. Mit jelent ez?

A gyermekek életkori sajátosságait és az általános iskola szakaszait figyelembe véve

1-4 osztályban, amikor az alapozás a legfontosabb feladata a pedagógusnak, a

szokásrendszer kialakítása, érdemes lerakni a tanulásmódszertan alapjait is. A

legmegfelelőbb munkaforma erre az iskolaotthonos (egész napos) tanítás

szervezése, ahol a számos gyakorló óra keretében a tanulók elsajátíthatják a

számukra megfelelő tanulási módszert. S a tanulásmódszertan átszőheti a tanórákat

is.

Felső tagozatba lépve a gyermek jelentős változásokkal szembesül. A tananyag

mennyisége megnő, nem kap akkora hangsúlyt a képességfejlesztés, megváltoznak

a követelmények, s a pedagógusokhoz való viszonya is. Másképp kell tanulniuk, más

módszerek lesznek eredményesek. Ha ötödik osztályba lépve nem kapja meg a

kellő segítséget, hamar elvesztheti érdeklődését, motiválatlanná válik, kudarcok érik

a tanulásban, s eredményei látványosan romlani kezdenek.

Szükségesnek látom, hogy itt már órarendbe beépítve jelenjen meg a tanulás

tanítása, s a legszerencsésebb, ha erre az epochális oktatás szervezést használjuk.

Mi is tanuljuk még a projektoktatás alapjait, de azt gondolom, hogy ez a program erre

is alkalmas. A tanév elején, az első négy-hat hét alatt lenne fontos a

tanulásmódszertan bevezetése, s ha már a tanulót elindítottuk a kívánt úton, elég

csak igazgatni, nyomon követni a fejlődését.

Természetesen ez a hatodik, hetedik és nyolcadik osztály kapcsán is így történik.

A szervezést illetően szerencsés, ha ötödik és hatodik osztályban az intézmény

biztosítani tudja a napközit, az alsóból s felsőbe történő átmenet megkönnyítése

érdekében, de ha nem, legalább a tanuló szobát.

Ha egyikre sincs mód, vagy lehetőség – s ebben a gazdasági helyzetben egyre

inkább ez jellemző, akkor legalább 15 órában az osztályfőnöki órákba kell beépíteni

a felső tagozat minden évfolyamán.

A „Tanulj tanulni!” program tantárgyi bevezetésének az intézmény vezetésének

kreativitásán túl a gazdasági helyzete szab határt, ám hosszú távon gondolkodva

megtérül, hiszen a jól felkészített gyerekek viszik tovább az iskola jó hírét, ami

15


megnövelheti a beírt tanulók számát – s ez, ugye létkérdés minden intézmény

számára…

Ellenőrzés és értékelésSzempontok

- ne osztályozzunk a tanulás tanítása során (frusztrációt elkerülendő)

- szóbeli, szöveges értékelés alkalmazása negyedévente, fél évkor és év

végén,

- szöveges értékelések kapcsán szülői értekezletek tartása (fontos a

kapcsolattartás a szülőkkel, hiszen a program hatékonysága rajtuk is múlik)

- önértékelés bevezetése szükséges, (ehhez ad segítséget az önismeret

tantárgy bevezetése!)

- rendszeres teljesítménymérések

Tankönyvek, taneszközök

Tanulásmódszertan – 10- éves kortól /tankönyv/ Metódus-Tan, Budapest, 2003.

Tanári kézikönyv –a tanulásmódszertan tanítása általános iskolában Metódus-Tan,

Bp, 2006.

További ajánlott taneszközök:Dinamikus olvasás számítógépes program –CD Metódus-Tan, Budapest, 2006.

Dinamikus olvasás programfüzet – 12-18 éveseknek. Metódus-Tan, Budapest, 2005.

Tanulási szokások. – tanácsok és módszerek az eredményes tanuláshoz

Ébredj a Nappal! – Napkezdő gyakorlatok és rítusok –DVD Metódus-Tan, Budapest,

2002.

A tanítás gyönyörűsége. – Winkler Márta pedagógiája –DVD Metódus-Tan,

Budapest, 2004.

Zsinórvarázs – Finommozgások fejlesztése –DVD Metódus-Tan, Budapest, 2005.

Fajátékok –DVD Metódus-Tan, Budapest, 2007.

TANÍ-TANI. Módszertani periodika, 1–25. számok. AKG Kiadó, Budapest, 1996-

2003.

16


Tan-Műhely. Módszertani periodika, 1–3. számok. Metódus-Tan, Budapest, 2004.

Módszerek- kooperatív technikák

- csoport munka

- differenciált osztálymunka

- projekt, témahét

A módszerek megválasztásánál az egyéni sajátosságokat, készségeket,

képességeket s ezek fejlesztését vegyük figyelembe!

Személyi feltételek

- felkészült, képzett pedagógusok, (dráma, pszichológia, tanulásmódszertan,

önképzés, új tanulásszervezési eljárások)

- program iránt elkötelezett pedagógusok,

- gyermekek iránt elkötelezett pedagógusok

- szakmai műhely létrejötte

Tárgyi feltételek

- tanterem biztosítása

- ideális esetben kis létszámú csoportok létrehozása (max.15 fő)

- PC-k, internet elérhetőség

- iskolai könyvtár

- új tanulásszervezési eljárások eszközei

- audiovizuális eszközök

17


MinőségbiztosításA Tanulj tanulni! eredményessége a következőkkel mérhető:

Kérdőívek:

tanulókhoz: miért, és mennyire hasznos ez a tantárgy a számukra?

Tanulj tanulni! programban tanító tanárokhoz: fejlődött-e a gyerek, s mennyit a

tárgy tanulása óta?

a gyerekeket tanító többi tanárhoz: ismerik-e a Tanulj tanulni! programot, a

kommunikáció tematikáját és módszereit, mennyire használják a gyerekek

által tanult munkamódszereket, beépítik-e ezeket a módszereikbe?

az iskola vezetőihez: hogyan látják a tantárgy fenntarthatóságát és

eredményességét az iskolában.

Szakmai továbbképzések: kötelező szakmai továbbképzések mindazoknak, akik

részt vesznek a Tanulj tanulni! programban, vagy olyan osztályban tanítanak, amely

részt vesz ebben a programban.

Szakmai műhelymunka: olyan speciális kapcsolattartás a Tanulj tanulni!

programban résztvevő pedagógusok között, mely a gyerekek egyénre szabott

fejlesztését tartja szem előtt, s ehhez mérten dolgozza ki a tanulóra kidolgozott

egyéni tanulási módszereket.

Haladási tervekA hagyományos tanmenetek helyett haladási tervek készítését tanácsoljuk, amely

tartalmazhatja a következő óra elemeket:

1. óra eleji gyakorlatok (hangulat teremtő, figyelem és memória fejlesztő játékok)

18


2. tanulási módszerek (a tanulás gyakorlatát konkrétan segítő eszközrendszert

beszéljük meg ekkor a gyerekekkel)

3. gyakorlás

4. önvizsgálatok és felmérések (kérdőívek, teljesítménymérések)

5. otthoni munka (ha úgy tetszik házi feladat, de tudatosan felépített tanulási

módszerekkel segítse az egyéni tanulást!)

6. órazárás (értékelések: pedagógus csoportos és egyéni, valamint tanulók

önértékelése)

Ezek az óra elemek akár állandóak is lehetnek, a hangsúly az egyéni fejlesztésen

van. Haladási tervet készíteni nem könnyű feladat, de a Tanulj tanulni! programban

résztvevő pedagógusoknak mégis ezt ajánljuk, mivel a tudatos felkészülés szerves

része, tükrözi készítője egyéniségét, s minden egyes tanévvel csiszolódik, érlelődik,

ami hasznára válik szakmailag a kollégának, hatásában pedig a gyermeknek.

Azonban a haladási terv elkészítése előtt ajánljuk néhány témában készült tanmenet

átolvasását, mintegy mintaként saját anyagunkhoz. A tanmenetek a mellékletben

találhatóak, ahogy a tanulói kérdőívek is a tanulási módokra, valamint a tanulási

motivációkra vonatkozóan.

19


MELLÉKLETEK

A tanulás tanítása, tanulása

(Szokásrendszerek, tanulási technikák kialakítása, fejlesztése az 1–4 osztályban)Szerzők: Kerékgyártó Éva, Kórósi Kálmánné Szerkesztő: Kórósi Kálmánné Operátor: Miklós Gergely Koordinálta: Kerékgyártó Éva Lektorálta: Oroszlány Péter

Irodalomjegyzék

A program az Alternatív Közgazdasági Gimnázium „Tanulásmódszertan” (BP, AGK Kiadó 1991 szerkesztő Oroszlány Péter) című könyvének, valamint az alábbiakban felsorolt szerzők és művek felhasználásával készült.

Hangkazetta: Gyermekagykontoll

Dr. Kígyós Éva: Zenés lazító gyakorlatok 6-9 éveseknek Dr. Domján László Dr. Kígyós Éva: Zseninek születtél! Bagdy Emőke Telkes József: Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában L. Ron Hubbard: Hogyan tanuld meg?

A tanulás alapvető kézikönyve Peter Kleine: Zseninek születtünk

1. osztály Főtéma: A szokásrend kialakítása Altéma: A tanulás külső feltételei (rend, világítás, testtartás, szemtávolság, csend) 1. foglalkozás Időigény: 1x60 perces foglalkozás (a csoport igényei szerint több részre bontható) Cél: Az eredményes tanulást segítő külső körülményeket tanulóink megismerjék, s kialakuljanak helyes szokásaik. Elvárható eredmények:

A tanulók szerezzenek élményt, az eredményes tanulást segítő és/vagy gátló külső körülményekről!

Ismerjék meg a tanulási eszközök elhelyezési rendjét! Legyenek képesek bemutatni a tanuláshoz szükséges egészséges

testtartást, ceruzafogást, szemtávolságot!

20


Ismerjék a tanulás szempontjából a fény és a csend szerepét és milyenségét!

Tartalom Módszertani javaslatok

Ajánlott eszközök(tárgyak, példák szövegek)

Figyelemfelhívás

1. Tanulás rossz külső feltételek között. Problémafelvetés.1.1. rendetlenség (örök keresés)1.2. rossz világítás1.3. helytelen testtartás1.4. rossz szemtávolság1.5. háttérzaj

Tanítói bemutatásKelekótya Palkó bemutatja a nem megfelelő külső körülmények közötti tanulást.

Bábok, íróasztal, szék, magnó.K.P. borzas, állandóan keres valamit, kiabál, rendetlen az íróasztala, helytelen a megvilágítása, hangos zene szól, a széken görnyedten, a füzetéhez közel hajolva tanul

2. A látottak elemzése.Megnyilvánulások meghallgatása.

Beszélgetve frontálisanElemző munkánkban törekedjünk határozott minősítésekre indoklással! Mi a rossz és mi a követendő példa?

2.1. Rend

Nevelői kérdésekMit láttok Palkó íróasztalán?(rendetlenséget)

Melyek azok a tárgyak, amelyek nem kellenek a tanuláshoz? (játékok, ennivaló, ruha...)Tevékenykedtetés:Vegyük el a felesleges dolgokat!

Játékok, ennivaló, ruha, taneszközök, stb.

2.2. Világítás, egészséges testtartás, szemtávolság.

Nevelői kérdések:Milyen az asztal megvilágítása?(Rossz, mert háttal ül a természetes fénynek, mesterséges fény nincs.)Hogyan ül Palkó az asztalnál? (Görnyedten,

21


közel hajolva a füzetéhez.)Miért ül így? (Mert nem lát.)Miért nem lát? (Mert nem kap természetes fényt, nincs világítás sem, görnyedten ül, ezért rossz a szemtávolsága is.)

TevékenykedtetésÁllítsuk be K.P. asztalát! Adjunk neki lámpát! Mutassuk be a helyes testtartást és a megfelelő szemtávolságot!

lámpa

2.3. Csend

Nevelői kérdések:Miért kiabált Palkó? (Mert hangosan szól a zene.)Mit javasoltok, hogy csendben tudjon tanulni?(Kapcsoljuk ki a magnót)

Ajánlás:A tanulók szerezzenek élményt a tanulást gátló külső körülményekről.Követelmény csak a helyes külső körülmények bemutatása, tudatosítása, ill. gyakorlása után jelentkezik.

3. Egyéni beszámolók meghallgatása tanulóink tanulási gyakorlatáról.

Frontálisan, beszélgetveNevelői kérdések:Te hol tanulsz?Te hogyan tanulsz?

Ajánlás: Törekedjünk a jó hangulatú, őszinte légkör kialakítására!

4. Tanuláshelyes külső feltételek között.4.1. Rend

Tevékenykedtetés:Játsszuk el, hogy matematika órára készülünk!Tegyétek az asztalotokra a

Könyv feladatlap, füzet tolltartó, korongos doboz, pálcika...

Követelmény:Ismerjék és alkalmazzák a tanulási eszközök elhelyezési rendjét!

22


szükséges felszerelést!Megállapítás:(törvény)

REND A LELKE MINDENNEK!

Értékelés: Akkor jó, ha mindennek megvan a maga helye, csak az van az asztalon amire szükség van, de az mind ott van.

Tanulás közben figyeljük és értékeljük az egyéni fejlődésüket. Segítsük azokat, akiknek még nehézségeik vannak, dicsérjük meg a már kialakult jó szokásrenddel rendelkezőket.

Ajánlás: A továbbiakban a rend gyakoroltatását, ellenőrzését, értékelését naponta végezzük felelősök bevonásával, amíg a tevékenységek szokássá nem válnak. Törekedjünk arra, hogy a nevelői ellenőrzést mielőbb felelősi, tanulópári, ill. önell

4.2. Világítás, egészséges testtartás, szemtávolság.

Tevékenykedtetés:Lekapcsoljuk a villanyt, vagy behúzzuk a függönyt. (félhomály)

Nevelői kérdések:Miért nem tudunk így tanulni? (Mert nem látunk jól.)Mit lehetne tenni, hogy jó megvilágításban tanulhassunk? (Kapcsoljuk fel a villanyt, húzzuk szét a függönyt, alkalmazzunk helyi megvilágítást)

Ajánlás: Lehetőség szerint természetes fénynél dolgozzunk!

Tanulói bemutatás: a lámpa helyes elhelyezése.

Íróasztal, működőképes lámpa.

Nevelői magyarázat: Ajánlás: Küldjük vizsgálatra azokat a gyerekeket, akinél már orvosi beavatkozásra van

23


szükségA fény lehetőleg oldalról érjen. Elegendő fény mellett jobb a kedvünk is.A gyenge világítás fáraszt, álmosít, a túl erős fény nyugtalanít.

Naponta figyelmeztessük a tanulókat a törvényben foglaltak alkalmazására.Mutassunk erre jó példát az osztályteremben.

Ajánlás: Küldjük vizsgálatra azokat a gyerekeket, akinél már orvosi beavatkozásra van szükség

Gyakorlatok:Szemtorna: Kinyújtott karunk mutatóujját mozgassuk fel-le, körbe, átlósan, közel, messze. Kövessük az ujj vonalát csak a szemünkkel, fej ne forduljon!

Helyes testtartás és szemtávolság gyakorlása tanulás közben.Kísérjük figyelemmel minden órán tanulóink testtartását. Dicsérjük a helyes testtartással, szemtávolsággal dolgozókat.

Követelmény Legyenek képesek bemutatni a tanuláshoz szükséges egészséges testtartást szemtávolságot. Alkalmazzák azt.

4.3. Lazító gyakorlat.

Improvizált utánzó mozgások zenére nevelői bemutatás után

Magnó, lendületes mozgásra alkalmas zene.

4.4. Csend

Hangosan szól a zene a háttérben.Nevelői kérdés:Szeretnétek-e egy mondókát megtanulni?(igen)

Nevelői útmutatás:Mondjátok utánam!Érzékeltessük a háttérzaj zavaró hatását!(Zavarni fogja őket a hangos zene.)

Ess, eső, ess..Ess, eső, ess,karikára ess!Az én hajam olyan legyen,mint a csikó farka,

24


még annál is hosszabb,mint a Duna hossza,még annál is hosszabb,mint a világ hossza.Krumpli bokrosodjék,Búza szaporodjék, ess, eső, ess, karikára ess! (Népköltés)

Megállapítás: (törvény)

CSENDET KÉREK!

Zajban nem tudunk tanulni.

Követelmény:Ismerjék a tanulás szempontjából a csend szerepét és milyenségét!

Nevelői magyarázat:A tanuláshoz teljes csend szükséges. A háttérzaj zavaró hatású. Tanórai válaszadásnál középhangerővel, páros gyakorlatnál suttogva, önálló munkánál teljes csendben kell dolgozni.

Ajánlás:Szelíden és meggyőzően kell kialakítani a csönd iránti belső igényt, mert igazi koncentrációt igénylő munkánál zavar a háttérzaj. Zajban hamarabb elfáradunk, nagy zaj idegesít, türelmetlenné tesz.Törekedjünk arra, hogy tanításunk is középhangerővel történjék.

Tevékenykedtetés:Kikapcsoljuk a magnót és csendben elkezdjük megtanulni a népköltést.(majd a következő órákon folytatjuk.)

Értékelés: Akkor jó, ha kialakul egy megfelelő tolerancia egymás iránt, nem kiabálják túl egymást tanulóink. Elégedettek lehetünk, ha az órákon nem zavarják egymást hangos beszéddel, zajjal ill. bizonyos

25


tevékenységek közben teljes a csend.

5. Összefoglalás a megállapítások törvények rögzítésével.

Emlékezetfejlesztő játék:Körben állunk. Babzsákot, vagy labdát dobálunk egymásnak.(a tanító kezdi, aki kapja egy jó tanácsot kell megfogalmaznia a rendről, a csendről, a világításról, testtartásról, szemtávolságról...)

Babzsák, vagy labda

A gyerekek minden pozitív válaszát el kell fogadnunk. A tanító, amikor hozzá kerül a tárgy a törvény megfogalmazását mondja! Memorizáljuk a három törvényt:

REND A LELKE MINDENNEK!LEGYEN ELEGENDŐ FÉNY!CSENDET KÉREK!

Rögzítése jelkártyákkal!

Jelkártyák:

rend (rendezett íróasztal képe)

csend („lelakatolt” száj képe)

világítás (napocska vagy lámpa képe)

1.osztály Főtéma: A szokásrend kialakítása Altéma: A tanulás külső feltételei (táska rendje, sorrendiség, pihenők beiktatása) 2. foglalkozás Időigény: 1x60 perces foglalkozás (a csoport igénye szerint ez módosítható) Cél: Az eredményes tanulást segítő külső körülményeket tanulóink gyakorolják, alkalmazzák Elvárható eredmények:

Tapasztalják meg, hogy milyen jelentősége van a táska rendjének, a helyes időbeosztásnak, a tanulási sorrendnek és a pihenőidők beiktatásának.

Legyenek képesek megteremteni és megtartani táskájuk rendjét. Ismerjék az állandó tanulási idő jelentőségét, a célszerű tanulási

sorrendet. Legyenek jártasak a pihenőidők beiktatásában.

Tartalom Módszertani javaslat Ajánlott eszközök Figyelemfelhívás

26


(tárgyak, példák, szövegek stb.)

1. Ráhangolódás, bemelegítés: megfelelő tanulási attitűd kialakítása.

Játékok:Összehangolódás:Körben állunk szorosan egymás mellett kézfogással, csukott szemmel. Mély belégzés, kilégzéskor hangoztassuk folyamatosan az „óóóó” hangot ameddig a levegőnk tart.

Ajánlás:Rövid időt vegyen igénybe!Legyen tréningszerű, változatos játékos!Fokozza az agy teljesítőképességét!

Nagymozgások fejlesztése:Kisterpeszben karok lazán a test mellett, előre, hátra lendítés, fokozva a lendületet.Malomkörzés, óriáskörzés. Gömbölyű háttal előrehajlás, karokat lengetjük előre hátra, fel, le, jobbra, balra.

Keresztező mozgások:Jobb könyököddel érintsd meg a bal térdedet, bal könyököddel a jobb térdedet. Lassú ütemmel induljunk, majd egyre fokozzuk a ritmust! Ugyanez mondókával.

„Eszem éles, eszem vág,mindent bevés előránt.” (Hangkazetta: Zseninek születtél szerző: Domján Erzsébet Agykontroll KFT Budapest)

Csendjáték: (személyiségfejlesztő játék)Körben állunk, karunk összeér. Körön belül tyúklépésben, lehetőleg hangtalanul a nevelő, vagy kijelölt gyerek elindul a megbeszélt irányban, addig lépeget, amíg visszaérkezik a helyére. A mellette álló társa folytatja ugyanúgy.

Ajánlás:Igazi önfegyelmet kíván. Teljesen csendben kell maradnia az egész csoportnak. (törökülésből is indíthatjuk). Mindenkire kerüljön sor, de zajra vége a játéknak. Akkor jó, ha mindenkire sor kerülhet, esetleg újra indulhat a kör. Ezzel bizonyítják, hogy

27


milyen mértékű a csoport önfegyelme, kinél vannak még hiányosságok e téren.

2. Ismétlés: Jó tanulási körülményekre vonatkozó törvényeinek és tartalmuk.

2.1. Csend Verstanulás közösen háttérzaj nélkül (Ess, eső, ess...)

Ajánlás:Érzékeltessük a csend jótékony hatását verstanulás során.

2.2. Rend

Tanultak előhívása jelkártyákkal.Jelkártyák beazonosítása.

Jelkártyák (csend, rend, világítás mint az előző foglalkozáson)

Nevelői kérdések:Miért szükséges tanulásunk közben a rend? (mert, ha mindennek megvan a maga helye és minden a maga helyén van akkor elkerülhetjük az „örök keresést”)Milyen törvényt fogalmaztunk meg?


Ellenőrzés: Minden órán ellenőrizzük a jó szokásokat, dicsérettel megerősítjük. A hibákat korrigáljukAjánlás: Folyamatosan korrigáljuk, egyénileg segítsük a nehezen boldoguló tanulókat.

Tevékenykedtetés: Az asztal rendje.Helyezzétek el célszerű rendben a magyar órán használatos taneszközeiteken a padotokon!

Követelmény:Ismerjék meg és alkalmazzák a tanulási eszközök elhelyezési rendjét.

2.3. Világítás, testtartás, szemtávolság

Játék: gyakorlat a testtartás és szemtávolság gyakorlására.Nevelői instrukció:Állítsátok be egymást a tanuláshoz szükséges helyes testtartásra és

28


szemtávolságra.

A világításról tanultak számonkérése:Nevelői kérdések:a törvény? (Legyen elegendő!) Miért fontos ez nekünk? (Hogy megóvjuk szemünket)Soroljuk fel amit erről tanultunk! (Oldalról kell jönnie a fénynek, az erős és a gyenge fény is káros.)

Ajánlás: Váljon igényükké, hogy a megfelelő világítás mellett dolgozzanak szemük megóvása érdekében.

3. Lazító gyakorlat

Nevelői instrukció:Álljunk terpeszbe, két karunkat emeljük a fülünk mellé, két kezünket kulcsoljuk össze és utánozzuk a harangozást. Végezzünk indiánszökdelést helyben!

4. További tanulást segítő, befolyásoló tényezők.4.1. A táska rendje

Nevelői instrukció:Vizsgáld meg a társad táskáját! Rend van-e benne, vagy összevisszaság?Megvan-e mindennek a helye?

Táska, taneszközök

Ajánlás:Miközben egymás táskáját tanulmányozzák, hívjuk fel a figyelmüket, hogy ezt a gazdájának engedélye nélkül máskor nem tehetik meg

Nevelői magyarázat:Célszerű tantárgyak szerint csoportosítva elhelyezni könyveinket, füzeteinket.Mindig órarend szerint pakolunk. A táska rekeszeibe egyéb felszereléseket teszünk. (tolltartó, korongos doboz stb.) mindig azonos helyre

GyakorlásNevelői útmutatás:Tegyük rendbe ennek megfelelően a táskánkat!

Táska, taneszközök. Követelmény:Alakuljon ki igényük táskájuk rendjére, legyenek képesek

29


megteremteni és megtartani azt.Ajánlás:Kísérjük figyelemmel ennek gyakorlatát mindaddig, amíg a tanszerek megfelelő elhelyezése táskájukban szokássá nem válik. Idővel a nevelői ellenőrzést felelősi, majd önellenőrzés váltja fel.

4.2. Jó időbeosztás

Tevékenykedtetés:A napirendre vonatkozó összekevert jelkártyák időrendbe állítása. Délutáni tanulás kiemelése.

Applikációs képek: ágy, bögre és egy szelet kenyér, iskola épülete, tányér, kanál villa, könyv, ceruza, füzet, zsemle egy almával, labdázó kisgyerek, TV, fürdőkád, ágy

Nevelői magyarázat:Az önálló tanulás helye a napirendünkben célszerű, ha midig azonos időben van, délután 14 és 15 óra között.

Követelmény:Ismerjék az állandó tanulási idő jelentőségét.

Tevékenykedtetés:Állítsuk be az órát a tanulás kezdetének, majd végének időpontjára!Koncentráció környezetismeret tantárggyal.

Ajánlás:Nagyon fontos a folyamatos ellenőrzés. A szülőket be kell vonni, meg kell győzni. A következetesség az ellenőrzésben és értékelésben eredményezi a készséggé válást.

4.3. Sorrendiség Nevelői magyarázat:Tudatosítsuk, hogy megkönnyítjük tanulásunkat, ha a számunkra legkönnyebb tantárggyal kezdjük, a legnehezebbel folytatjukEzután egy eltérő jellegű

Követelmény:Tapasztaljuk meg az egyéni tanulási sorrend jelentőségét, legyenek képesek következetesen alkalmazni azt.Értékelés:

30


feladat, majd ismét könnyű következik.(könnyű, nehéz, eltérő, könnyű)

Optimális a tanításunk, ha a saját maguk által meghatározott sorrendet önálló munka során követik. Ha eltérnek tőle, indokoltatjuk, szükség esetén korrigáljuk.

Tevékenykedtetés:Rakjátok könyveiteket, füzeteiteket könnyű, nehéz eltérő, könnyű sorrendbe.

Taneszközök tantárgyanként.

4.4. Pihenőidők beiktatása

Nevelői magyarázat:Természetes, hogy munka közben elfáradunk. Ha ismerünk pihentető gyakorlatokat, néhány perc múlva frissen folytathatjuk a tanulást. Ha elfáradtunk, végezzünk pihetető gyakorlatokat.

Ajánlás:Kezdetben nevelői irányítással tartsunk egy kis szünetet, ha elfáradtak a gyerekek. Hívjuk fel a figyelmüket, hogy a sok pihenés káros, mert kizökkent a tanulásból. (kb. 5 perc az ideális)

Pihentető gyakorlat:Végeztessünk a tanulókkal utánzó járásokat. Hátrahajolva egyenesítsék ki hátukat, derekukat.Nyújtott térddel hajoljanak előre, fogják meg bokájukat, finoman, lefelé húzzák felsőtestüket.

Követelmény:Ismerjék fel a pihenés szükségességét, tudják, hogy mikor és mennyi ideig alkalmazzák azt.

5. Összefoglalás igaz-hamis állításokkal, indoklással

Játék Nevelői útmutatás:Ha igaz állítást mondok, guggolj le, ha hamisat, állj fel!

Igaz- hamis állítások sora:

TV mellett jó tanulni.

Csendben lehet eredményesen tanulni.

A hangos zene nem zavarja a tanulást

31


A táskában rendnek kell lennie

Mindig változtatok a tanulási sorrendemen

Ha tanulás közben elfáradok, elmegy

6. Házi feladat: Rajzold le, te hogyan tanulsz!

1.osztály Főtéma: Szokásrend kialakítása Altéma: A tanulás belső feltételei (akarat, képességek, motiváció, tanulást segítő módszerek) 3. Foglalkozás Időigény:1x60 perces foglalkozás(a csoport haladási ütemének megfelelően ez módosítható) Cél: Ismerjék meg tanulóink, hogy milyen belső feltételei vannak az eredményes tanulásnak. Alakuljanak ki helyes szokásaik. Elvárható eredmények:

A tanulóink szerezzenek élményt az eredményes tanulást segítő és/vagy gátló belső feltételekről.

Tapasztalják meg, hogy milyen jelentősége van az akaraterőnek az eredmények elérésében. Legyenek képesek mozgósítani akaratukat céljaik elérése érdekében.

Szembesüljenek képességeikkel, tudjanak róla, hogy képességeik fejleszthetők. Ismerjék a tanulást segítő módszerek jelentőségét.

Tartalom Módszertani javaslat Ajánlott eszközök(tárgyak, példák, szövegek stb.)

Figyelemfelhívás

1. Bevezető beszélgetés: Nyárról, nyaralásról, élményekről.

2. Az akarat érzékeltetése:

2.1. Mese Mese:Kelekótya Palkó és Okos Peti nyaralni mentek. O.P. átúszta a

32


medencét, élvezte a vizet, gyorsan átért a túlsó oldalra. K.P. rémülten kapálódzott, kimerülten kapkodott, keservesen evickélt át a vízen.Problémafelvetés:

2.2. Példák az akaraterőre, s annak hiányára.

Beszélgetve, frontálisan Nevelői kérdések: Miért kell reggel időben felkelni? (Azért, hogy ne kelljen kapkodni, ne késsünk el)Miért nem jó, ha elkésel az óráról?(Zavarod társaidat, kellemetlen érzésed van, lemaradsz a tanulásban.)

Ajánlás:Érzékeltessük, hogy az akarat edzhető. Kitartás, elhatározás, cél kell hozzá.Követelmény:Megmagyarázott, megértett cél elérésének érdekében tanulóink képesek legyenek akaratuk mozgósítására.Értékelés: Elégedettek lehetünk, ha az életkori sajátosságnak megfelelő feladataikat egyre nagyobb önállósággal, állandó noszogatás nélkül elvégzik.

3. A képességek érzékeltetése

Nevelői kérdésekEl tudod érni az akaratoddal, hogy ne késsél el az óráról? (Igen)El tudod érni az akaratoddal, hogy minden reggel mossál fogat? (Igen)Mindent el tudunk érni az akaratunkkal? (Igen nem)

Nevelői útmutatás:Próbáljuk ki! Bíztassuk meg magunkat egy dallal!Énekeljük el padsoronként is, páronként, egyedül Nevelői kérdés:Ki tudja szebben?

„Nagyon akarom,Hiszem, hogy tudom,Amíg el nem érem,Abba nem hagyom.”(Baghy Bátor Teréz: „Zseninek születtél! Tanulási és egyéb tanácsok,)

Ajánlás:Bármi mással lehet érzékeltetni a képességeket! (pl. Mekkorát tudsz helyből ugrani? Ki tud szebben rajzolni a táblára? Stb.Ki kell emelni: önmagunkhoz képest,

33


(Siker, kudarc, kudarctűrés, korrigálás dicséretek)

Hangkazetta Agykontroll KFT. Budapest)

többszöri próbálkozással legyen és lesz jobb a teljesítményünk. Ez a siker. Beszéljük meg, hogy mi a teendő, ha valamiben ügyetlenek vagyunk. Ennek felismerése az önismeret egyik legfontosabb része. Innen kell elindulnunk, gyakorolnunk, tanulnunk. Versenyszellem fejlesztésére is használjuk ki az alkalmat.

JátékLabdapattogtatás fél percig. A csoport kórusban számolja, táblázatba írjuk értékeljük a teljesítményt. (dicséret)Nevelői kérdés:Mitől különbözőek az eredmények?(Mert valakinek jó a hangja, másnak nem olyan jó, van aki ügyes, más kevésbé)

labda

4. Motiváció a tanulásban

Tevékenykedtetés:Helyezzük el a faliújságunkon a labdapattogtatás eredményét jelző táblázatunkat! (egyéni értékelések, dicséretek)Nevelői kérdés:Miért törekszünk jobb eredményekre?Nevelői útmutatás:

Ajánlás:Legjobb motiváció, ha a gyermek örömét leli a tevékenységben. Tanításunk során olyan feladatokat válogassunk, melyek megoldása aktivizálja őket.

5. Tanulást segítő módszerekJátékos pihentető gyakorlat

Nevelői útmutatás:Álljatok fel, nyújtózkodjatok!Végezzünk játékos, utánzó mozgásokat zenére!

Magnó, lendületes mozgásra alkalmas zene

Ajánlás:Motiválóbb, ha a nevelő ötleteket nyújt a mozgás improvizációhoz, együtt végzi a gyakorlatokat a gyerekekkel.

34


Jobb könyököddel érints meg a bal térdedet, bal könyököddel a jobb térdedet. Lassú ütemmel induljunk, majd egyre fokozzuk a ritmust!

6. Házi feladat

Nevelői útmutatás:Válassz magadnak egy olyan feladatot, amit az akaraterőd segítségével elvégzel. Elhatározásodat tartsd titokban, de jegyezd meg és teljesítsd! Holnap beszámolhatsz róla.

Ajánlás:Adjunk hétköznapi, a napi tevékenységekhez kapcsolódó ötleteket. (pl. elvállalom a napi bevásárlást, elrakom a ruhámat, első ébresztő szóra kiugrom az ágyból, a legszebb írásommal írom meg a leckét, egyedül pakolom be a táskám...)

1. osztály Főtéma: A szokásrend kialakítása. Altéma: A tanulás belső feltételei (kíváncsiság, érdeklődés, tudásvágy, akaraterő, cél, elhatározás) 4. Foglalkozás Időigény: 1x60 perces foglalkozás (a csoport igényei szerint az előző foglalkozásba beépíthető, vagy több részre is bontható) Cél: Ismerjék meg tanulóink, hogy milyen nélkülözhetetlen belső feltételei vannak az eredményes tanulásnak. Elvárható eredmények:

Tapasztalják meg, hogy a kíváncsiságnak, érdeklődésnek milyen szerepe van a tanulásban.

Legyenek képesek mozgósítani akaraterejüket akkor is, ha számukra kevésbé érdekes ismeretekkel találkoznak, mert közelebbi és távolabbi céljaik megvalósulását ez is szolgálja.

Tudjanak megfogalmazni -elemi szinten - közelebbi és távolabbi célokat.

Módszertani javaslatok

Ajánlott eszközök(tárgyak, példák, szövegek stb.)

Figyelemfelhívás

1. Bevezető beszélgetés: Előző foglalkozás tartalmának ismétlése.

Nevelői kérdések:Mit határoztál el az előző foglalkozáson? Miért azt?Sikerült-e teljesíteni?Könnyen, vagy nehezen tetted próbára az

Ajánlás:Dicsérjük meg akinek sikerült a vállalkozását teljesíteni.

35


akaraterődet?

Nevelői útmutatás: Bíztassuk meg ismét magunkat! Mozogjunk, tornásszunk a dalhoz!

„Nagyon akarom,Hiszem, hogy tudom,Amíg el nem érem,Abba nem hagyom.”(Baghy Bátor Teréz: „Zseninek születtél! Tanulási és egyéb tanácsok”)Hangkazetta Agykontroll KFT. Budapest)

Ajánlás:Dicsérjük meg szépen éneklő, ügyesen mozgó gyerekeket.Az egész foglalkozás folyamán értékeljük a jó munkát. Minden kis részteljesítményt

Piros korongok jutalmazzunk egy-egy piros koronggal.

Nevelői kérdések:Milyen képességünket fejlesztettük a gyakorlással? (éneklés, mozgás)Hogyan fejleszthetjük képességeinket? (gyakorlással, tanulással)

2. A tanulás nélkülözhetetlen kellékei2.1. Kíváncsiság

Nevelői kérdés:Mi lehet a dobozban? Kíváncsiak vagytok rá?Tevékenykedtetés: Nézzük meg közösen!Nevelői kérdés?Mit tudtok ezekről az állatokról? (egyéni beszámolók)Megállapítás:

Dobozban applikációs képek állatokról, melyeket sok kisgyerek ismer, kedvel. (a képek alatt legyen az állatok neve)Helyezzük el a képeket a táblán!

2.2 Érdeklődés

Nevelői kérdés.Miért különböző a tudásunk az állatokról?Megállapítás:Van, akit jobban érdekel, van, akit kevésbé. Akit jobban érdekel, az kíváncsiskodik, tehát többet tud meg róluk.

Ajánlás:Ne felejtsük el a házi feladatot valamelyik tanórán felhasználni.

2.3. Házi feladat Gyűjtőmunka háziállatokról (könyv, újságkivágás, kép,

Nevelői útmutatásAzt is gyűjtsd össze, ami eddig kevésbé érdekelt. Keltsd fel érdeklődésedet úgy,

36


információ stb.) A házi feladat előkészítése.

hogy igyekezz minél többet megtudni róluk! Gyűjts, érdeklődj olyan állatokról is, amelyek eddig nem voltak a kedvenceid!

2.4. Tudásvágy érzékeltetése

Megállapítás Még nem tudjuk mind elolvasni.Azért tanulunk meg olvasni, hogy minél több érdekes dologgal ismerkedjünk meg. Az tud több érdekes dolgot megismerni, akinek nagyobb a tudásvágya.

Applikációs képek (állatok) a táblán, a képek alatt az állatok neve is szerepeljen!

2.5. Cél elhatározás

Játék Dobozból betűkártyákat húzunk ki. (Néhányat még nem ismernek)Célkitűzés (távlati) elhatározás:Év végére mindegyikkel megismerkedünk!

Dobozban betűkártyák

Találós kérdések szóban. A gyerekek kórusban mondhatják a megfejtést!

Találós kérdések:Tejfeltől fénylik a bajsza. Egeret fog ez a... (macska)

Csontrágástól éles fogas,Házat őriz ez a... (kutya)

Csőre sárga és nem lilaTollpelyhet ád ez a... (liba)

2.6. Gyakorlat az akaraterő fejlesztésére

Táblán felírva: lila Megállapítás A „b” hang betűjét még nem ismerjük.Célkitűzés (közeli) elhatározás:Tanuljuk meg!

Újságok, színes ceruza

Ajánlás:A módszertanban megismert módon.Ajánlás: Törekedjünk egészséges versenyszellem

37


A „b” betű bemutatásaVerseny: Betűvadászat (1 perc)

kialakítására. Várjuk el a koncentrált figyelmet.

3. Összefoglalás

Tevékenykedtetés:Számoljátok össze, mennyi jutalomkorongot gyűjtöttetek az órán!(rövid távú cél eredménye)Nevelői kérdés:Mit tehetünk annak érdekében, hogy önmagunkhoz képest jobbak legyünk?Megállapítá

Ajánlás:Az értékelést két lépésben végezzük: 1. Órai teljesítmény korongjainak összeszámlálása.2. Hosszú távú, folyamatos értékelés az osztály hagyományos értékelő tábláján (pl. virág, napocska... ami az önmagához mért fejlődést – előrelépéseket, helyben maradásokat stb. – mutatja)

1.osztály Főtéma: Tanulási technikák Altéma: Verstanulás technikája. Versmondás helyes ejtéssel. 5. Foglalkozás Időigény: 1x60 perces foglalkozás (a csoport igényei szerint ez módosítható) Cél: Verstanulás technikája váljon készséggé. (Biztos szövegtudással fejlődjön szókincsük, a gondolatok építsék tanulóink személyiségét) Elvárható eredmények: Sajátítsák el tanulóink a verstanulás technikáját.

Gazdgodjék szókincsük, épüljön személyiségük. Törekedjenek versmondás közben a tiszta hangképzésre, határozott

artikulációra, a vers hangulatának, tartalmának megfelelő ritmus érzékeltetésére, hanglejtésre, hangsúlyokra, hangerőre. Tudják megállapítani az elemzett versekben a szereplőket, az események

helyszínét, időrendjét. Különböztessék meg a verset a prózától. Ismerjék fel, hogy a ver

versszakokból áll. Tudják megmondani egy vers versszakainak verssorainak számát.


Ajánlott eszközök (tárgyak, példák, szövegek stb.)

Figyelemfelhívás

1.Ráhangolódás, bemelegítés1.1. Közös ének

Körben állunk, kézfogással.

Már jő a hajnal, elmúlt az éj. Ébredj a nappal, és vidáman élj.

Ajánlás:Jó hangulatú, játékos, rövid, munkára serkentő

38


(Oroszlány Péter) legyen.

1.2. Összehangolódó mozgás.

Egyszerű adogatás babzsákkal, közben mondókát mondunk.

Gyerekek, gyerekek, szeretik a perecet. Sósat, sósat, jó ropogósat. Aki vesz, annak lesz, aki nem vesz éhes lesz.

1.3. Testtudatosítás

Közösen mondjuk (érintve a megnevezett testrészt) gyorsuló ritmusban ismételve a mondatot.

A fejem, a vállam, a térdem, bokám, fejem a vállam...

1.4. Személyiségfejlesztő játék

Csendjáték:Körben állunk, karunk összeér. Körön belül tyúklépésben, lehetőleg hangtalanul, a nevelő, vagy kijelölt gyerek elindul a megbeszélt irányba. Addig lépeget, amíg visszaérkezi a helyére. A mellette álló társa folytatja ugyanúgy.

Követelmény:Legyenek képesek a játékos tevékenységről átváltani a koncentrált figyelmet igénylő munkára.

2. Helyesejtési gyakorlatok2.1. Légzőgyakorlat

Nevelői útmutatás:Üljetek egyenes háttal. Tegyétek a tenyereteket a hasatokra úgy, hogy kisujjatok érintse a köldökötöket.Belégzés 1, 2, 3, benntartás 1, 2, kilégzéskor ejtsük folyamatosan az „m” hangot, amíg az ujjammal 1-10-ig mutatok

2.2. Artikulációs gyakorlat.

Nevelői útmutatás: Mondjátok utánam a magánhangzósort. Ügyeljetek az erőteljes artikulációra, az időtartamra.Kössük össze a mgh.-sort az „m” hanggal.

a-á-e-é-i-í-o-ó-ö-ő-u-ú-ü-ű

ma-má-me-mé-

Ajánlás: Előfeltétele, hogy a gyerekek ismerjék az összes magánhangzót, és

39


Tapsoljunk, ha rövid mgh.-val, tárjuk szét a karunkat, ha hosszú mgh.-val kapcsolju

mi-mí-mo-mó-mö-mő-mu-mú-mü-mű

azok sorrendjét.

2.3. Hangsúlygyakorlatok, utánmondással

Nevelői útmutatás:Mondjátok utánam helyes hangsúllyal a következő kifejezéseket:

„Sose látott,csomó tehenet,háromféle tehenet,Én vagyok a Mehemeda tehén farkát,Meg is számol Mehemed”(Móricz Zsigmond:A török és a tehenek)

Követelmény:Törekedjenek arra, hogy a beszédtechnikai gyakorlatokat az útmutatásoknak megfelelően végezzék.

3. Verstanulás

Nevelői kérdés:Ráismertetek a szókapcsolatokra? Melyik versből valók?

3.1. Képolvasás

Nevelői útmutatás:Figyeljétek meg a tankönyv képeit! Mi jut eszetekbe róla? Mit sejtet a cím?

Olvasókönyv

Értékelés:Külön dicsérjük meg az eredeti, ötletes, találó észrevételeket.

3.2. Címmeditáció3.3. Az író képének bemutatás3.4. A vers bemutató olvasása

Nevelői útmutatás:Hallgassátok meg a verset!Képzeljétek magatok elé milyen képet tudnátok készíteni róla!

Móricz Zsigmond képe

Ajánlás:A gyerekek csukott szemmel próbálják elképzelni a hallottakat. A bemutatás lassan, képszerűen hangozzék el.

3.5. Megnyilatkozások meghallgatása

Nevelői kérdések:Mi tetszett?Mit találsz mulatságosnak?Milyen képek jelentek meg előtted?

3.6. Elemzés 3.6.1 Tartalmi elemzés.

Nevelői útmutatás:Olvassuk el közösen a verset! Beszéljük meg, miről szól?Nevelői kérdések:Kik a szereplők?Mit mondanak? Lehetséges-e?

Tankönyv szövege

Követelmény:Tudják megállapítani az elemzett versekben a szereplőket (azok tulajdonságait) az események helyszínét, időpontját.Különböztessék meg

40


Mi a helyszíne az eseménynek?Mikor történt?Mit tudunk meg Mehemedről? Milyen volt? Miből tudod?

a verset a prózától. Ismerjék fel, hogy a vers versszakokból áll. Tudják megmondani egy vers versszakainak, verssorainak számát.

3.6.2. Formai elemzés:

Nevelői útmutatás:Számoljuk meg a versszakok számát! Nézzük meg, hogy egy versszak hány verssorból áll! Milyen mondatvégi írásjeleket látunk a versben? Ejtsük ki Mehemed nevét magánhangzósan „titkos nyelven”!

.e.e.e.

gyerekek, kenyeret, tenenek...

Ajánlás:Ismertessük meg a gyerekekkel a pontot, a felkiáltó- a kérdőjelet.

3.7. Lazító gyakorlatok

Mit vettetek észre? (csupa „e”) Gyűjtsünk szavakat csupa „e”-vel! (verseny padsoronként)

4. Vers versszakonkénti tanulása

Ajánlás:Alkalmanként 2-2 versszak naponkénti gyakorlással, kiemelve a helyesejtési tudnivalókat.Ne váljon kényszerré a verstanulás, ezért egyszerre csak keveset gyakoroljunk, inkább többször vegyük elő.

4.1. Tanulás utánmondással:

Nevelői útmutatás: Mondjuk közösen az első versszakot!Ismételjük meg! (3x)Most csak az első padsor mondja, csak a második, csak a lányok, csak a fiúk!Ki vállalja a párjával? Egyedül?(2. versszak ugyanúgy, majd 1-2. versszak összekötése, gyakorlása ugyanígy)

Ajánlás:Egyenként csak önként jelentkezőkkel mondassuk el. A csoportos gyakorlással kikerüljük a kudarcélményt.

41


4.2. Verstanulás szerepjátékkal

Nevelői útmutatás:Próbáljuk meg eljátszani az 1-2. Versszakot! Találjunk ki mozgást, arcjátékot a versszakokhoz! (pl. csodálkozzatok...)Játsszuk el bábokkal!

síkbábok

Követelmény:Legyenek képesek a tanév folyamán a nevelő által kiválasztott 5-10 verset a tanult módszer alkalmazásával megtanulni.

5. Levezetés relaxációval

Nevelői útmutatás:Helyezkedj el kényelmesen, dőlj hátra a padban kezedet lazán helyez el a térdeden! Csukd be a szemed! Mondd utánam magadban a következő lazító gyakorlatot!

A lazító gyakorlat után nyújtózkodjunk jólesően.

Ellazítom a fejbőrömet,Ellazítom homlokomon a bőrt.Ellazítom szemhéjamat.Ellazítom a bőrt az arcomon.Ellazítom a vállamat, a karjaimat.Ellazítom mellkasomat.Ellazítom a hasamat.Ellazítom combomat.Ellazítom lábszáramat, egész testem ellazultan pihen.

Ajánlás:Halk, megnyugtató hangon mondjuk az útmutatást. Háttérben szólhat kellemes halk zene.Utána beszéljük meg az „élményeket”.

2. osztály Főtéma: A szokásrend alakítása és bővítése. Tanulási technikák. Altéma: Tapasztalatok és problémák a tanulási szokásokban. Az 1. osztályban tanultak felelevenítése, kibővítése (egyéni időterv, korosztálynak megfelelő kézikönyvek használata, kudarctűrés, rövid és hosszú távú célok) foglalkozás Időigény: 1x60 perces foglalkozás (a csoport igénye szerint több részre bontható) Cél: Ismerjék meg tanulóink az időterv hasznosságát, a segédkönyvek használatának módját. Tudjanak arról, hogy a kudarc is a munka természetes velejárója. Ismerjék a sikerhez vezető utat.

Elvárható eredmények: Ismerjék és alkalmazzák a tanulási eszközök elhelyezési rendjét padban,

táskában, szekrényben.

42


Ismerjék a tanulás szempontjából a csend szerepét és milyenségét. Igényeljék munkavégzés közben a csendet.

Váljon igényükké, hogy megfelelő megvilágítás mellett tanuljanak. Szerezzenek élményt a pihent állapotban végzett tanulás

eredményességéről. Tapasztalják meg az egyéni időterv jelentőségét. Egyre nagyobb önállósággal tudjanak tájékozódni a korosztálynak

megfelelő segédkönyvekben (gyermeklexikonok, zsebkönyvek, Helyesírási szótár...) Éljék át tehetségük, képességeik, tudásvágyuk, akaraterejük adta siker

élményét, próbálják a kudarcokat is elviselni. Legyenek képesek segítséggel reális célokat kitűzni maguknak,

mozgósítsák akaraterejüket a megvalósításhoz.


Ajánlott eszközök (tárgyak, példák szövegek,...)

Figyelemfelhívás

1. Ráhangolódás, bemelegítés

Zenére körbe járunk, jelre megállás Zenére variált járásmód felhúzott térddel, feszített térddel, ütemes tapssal stb.Nagymozgások: kis terpeszbenkarok lazán a test mellett, előre, hátra lendítés, fokozva a lendületet, malomkörzés, óriáskörzés. Gömbölyű háttal előrehajlás, karokat lengetjük, fel-le, jobbra-balra!

Magnó, mozgást kísérő lendületes zene,

Ajánlás:A ráhangolódás célja:– hozzon eredményt a tanulási attitűdben,– játékos legyen,– fokozza az agy teljesítőképességét!– megoldási módja:– rövid időt vegyen igénybe– osztálykeretben is elvégezhető

2. A tanulás külső feltételei (ismétlés)

2.1. Rend Játék párokban: Vizsgáld meg a társad táskáját, rendben van-e?Vagy rendetlen?Tapasztalatok közös elemzése,Megállapítás:


A gyerekek eszközei,tanszerei.

„törvényként” kerüljöna táblára!

Ajánlás: A cselekvéssel megoldható feladat fokozza az önállóságot!Követelmény: Ismerjék és alkalmazzák a tanulási eszközök elhelyezési rendjét padban, táskában,

43


szekrényben

2.2. Csend

Közös megfigyelés: milyen hangokat hallasz kívülről?Melyik kellemes, zavaró, közömbös?

Kísérlet: Próbáld tanulni a betűrendet a betűtábláról, közben a háttérben hangosan szól a zene.

magnó, fali betűtábla

Ajánlás:Szelíden, meggyőzően kell kialakítani a csönd iránti belső igényt, mert igazi koncentrációt igénylőmunkánál zavar a külső zaj.Követelmény: Ismerjék a tanulás szempontjából a csend szerepét és milyenségét. Igény

Megállapítás:

CSENDET KÉREK!„törvény”

2.3. Világítás, egészséges testtartás, szemtávolság

Tapasztalatok megbeszélése a természetes mesterséges fény szerepéről a tanulás során.

LEGYEN FÉNY!

„törvény”

Szemünk épségének megóvása:Szemtorna: Kinyújtott karunk mutatóujját mozgassuk föl-le, körbe, átlósan, közel - messze.Kövessük az ujj útvonalát csak a szemünkkel, a fej ne forduljon!Szem pihentetése: tenyerezésHelyes testtartás gyakorlása írás, olvasás közben (szemtávolság)

Ajánlás:A megfelelő világítással nemcsak szemünk épsége miatt kell törődnünk.A jó megvilágításnál a gyenge világítás fáraszt, álmosít, a túl erős fény nyugtalanít. Követelmény: Váljon igényükké, hogy megfelelő megvilágítás mellett tanuljanak szemük megóvása

44


érdekében.

2.4. Pihentség, fáradtság, összeszedettség:

Játszd el: testtartásoddal, hogy fáradt vagy, hogy lusta, hogy fegyelmezett, „összeszedett”Beszélgetés az elegendő alvásról, testedzés, testmozgás fontosságáról észszerű pihenésről.Megállapítás:

Követelmény: Szerezzenek élményt a pihent állapotban végzett tanulás eredményességéről.

PIHENT ÁLLAPOT FÉL SIKER!

„törvény”

3. Új feladatok a szokásalakításban

3.1. Egyéni időterv kialakítása, alkalmazásaIdőterv fontossága a tanulásban

Előzetes házi feladat számonkérése:– Írd le a délutáni tanulási időd menetét!– Mettől-meddig tanultál?– Melyik tantárgyra kellett a legtöbb időt fordítani?– Melyikre a legkevesebbet?– Pihentél-e és mennyi ideig az egyes tantárgyak tanulása közben?

tanulók munkái

Ajánlás: Elemezzük, értékeljük a gyerekek ilyen irányú szokásait Megállapításokat fogalmazunk:– max. 45 percet fordítunk tanulásra, de intenzív munkát végzünk!– órát figyeljük munka közben!– pihenést iktatunk be!– igyekszünk

3.2. Javaslat egyéni időtervre

Megrajzoljuk az órákat, indoklással, magyarázattal berajzoljuk a mutatókat, ezzel jelezve az egyes tantárgyak tanulására szánt időt.

demonstrációs órafalióra

Ajánlás: Egyéni ütemterv kialakítására ez egy javaslat. Az időmennyisége (45) irányadó. Napközi otthonban, iskolaotthonban adjunk plusz feladatot annak, aki elkészült a leckéjével.

4. Szükséges eszközök kibővítése a korosztálynak

45


megfelelő kézikönyvek, ismeretterjesztő könyvek használata

Tevékenykedtetés: Tájékozódási gyakorlatok a betűrendben. (Melyik betű van előbb, a c vagy k vagy e? Címszó keresése (párokban a gyermeklexikonból.) Ismerkedés a helyesírási szótárral, zsebkönyvekkel, használatukkal. Egyéni munka nevelői irányítással.

BetűtáblaGyermeklexikonokHelyesírási zsebszótárak

Ajánlás: Először segítséggel, majd a betűrend ismeretében egyre nagyobb önállóssággal használják a lexikonokat, helyesírási szótárt, zsebkönyveket.Követelmény:Egyre nagyobb önállósággal tudjanak tájékozódni a korosztálynak megfelelő segédkönyvekben.

5. A tanulás belső feltételei (ismétlés)

5.1. Tehetségek, képességek

Tevékenykedtetés: Képességek kipróbálása játékosan„Képes vagyok rá” pl.– szépen rajzolok a táblára– legtávolabbra ugrok– legügyesebb vagyok a labdapattogtatásban.– szépen énekelek... BemutatásA fentiek értéke

Ajánlás:„Másság”, de értékes emberi adottságok megbecsülésére térjünk ki.

5.2. Siker Nevelői útmutatás: Írd le azt a három dolgot, miben vagy sikeres

Ajánlás: Fontos a játékos versenyszellem, a helyes önértékelés, önbizalom önhittség nélkül!

5.3. Motiváció Nevelői kérdés:Miért tanulsz?Beszámolók meghallgatása egyéni indítékokrólSpontán érdeklődést,

Csukott doboz– mesekönyvek illusztrációi– állatokról szóló könyvek

Ajánlás: Belső erők mozgósítása a cél. Ez fokozatosan alakul ki.Ajánlás:

46


kíváncsiságot felkeltő játékos gyakorlatok:pl. „Mi van a dobozban? Miről szól a mese? (aktuális tankönyvi állatmese) Szeretnél-e többet tudni az állatokról?”

Az érdeklődés felkeltése a cél, mert a legerősebb motiváló hatása van, leköti a figyelmet, nem fáraszt.

5.4. Kíváncsiság, érdeklődés, tudásvágy

Nevelői útmutatás: Válasszatok házi feladatot, lehet mese, állatokról szóló vers vagy könyv.

5.5. Házi feladat

Egyéni élménybeszámolókMikor volt szükség akaraterődre?

5.6. Akarat, elhatározás

Megállapítás: akaraterő kifejleszthető „edzéssel” pl.ha nemszeretem dolgokat is elvégzel,türelem fejlesztésével (várakozáskor)szándékos figyelem erősítésévelGondolj olyan helyzetre, amikor a közeli napokban szükséged lesz

Ajánlás: Keressük a cselekvések értelmét!Vizsgáljuk meg, kinek miértfontos a végrehajtása!Milyen támaszt találhatunk?Követelmény: Éljék át tehetségük, képességeik, tudásvágyuk, akaraterejük adta siker élményét.

6. Új feladatok a szokásalakításban

6.1. Kudarctűrés

Nevelői kérdések: Tapasztalatokból kiindulva: Mit teszel, ha rossz osztályzatot kapsz? Miért kaptál rossz osztályzatot? Mit teszel, ha veszítesz, ha megszidnak? Hogyan tudod kijavítani? Mit csinálsz, ha nem boldogulsz egyedül?

Ajánlás: Rá kell világítani, hogy mindig a hiba okát kell megkeresni, a javítás módját átgondolni.Követelmény: Próbálják a kudarcaikat is elviselni, tudjanak segítséget kérni azok megoldásához.

47


6.2. Rövid, hosszú távú célok

Nevelői kérdések: Mi segít hibáink kijavításában?– tanulás, gyakorlás (elegendő, szükséges)– reális célok kitűzése közeli cél: Másnap jelentkezem, hogy elmondom a verset, szorgalmit írok...távoli cél: 3-ból 4-re javítok

Követelmény: Legyenek képesek segítséggel reális célokat kitűzni maguknak. Mozgósítsák akaraterejüket a megvalósításban.

6.3. Tónusfokozás

Nevelői útmutatás:Álljatok fel, nyújtózkodjatok jólesően, enyhén hátrahajolva egyenesítsétek ki a derekatokat.Hajoljatok előre, fogjátok meg bokátokat!Álljatok kisterpeszbe, kulcsoljátok össze hátatok mögött a kezeteket, fordítsátok ki a tenyereteket, húzogassátok fölfelé a karotokat!

Ajánlás: Szerencsés helyzet, ha a tónusfokozó gyakorlatokat a pedagógus is végzi, a gyerekek őt utánozzák. Érdemes ezeket a tanítási órákba beépíteni, mikor fáradtak, nyugtalanok a gyerekek.

7. Relaxáció gyermekagykontrollal hangkazetta

2. osztály Főtéma: A szokásrend alakítása bővítése. Tanulási technikák Altéma: Szóbeli tanulás technikájának kialakítása. Önálló tanulás technikájának tanítása. 2. Foglalkozás Időigény: 1 x 60 perces foglalkozás (a csoport igényei szerint ez módosítható) Cél: Ismerjék meg tanulójuk a szóbeli tanulás technikáját, az önálló tanulás módját a tanult szokások alkalmazásával.

Elvárható eredmény: Legyenek képesek nevelői segítséggel adott ismeretet elsajátítani

(nyelvtani fogalom, olvasmány feldolgozása, környezetismeret anyag) Legyenek képesek a közös munka során az önálló tanulásban is

eszközként használni a tankönyvet s a vázlatot. Tudják alkalmazni önálló tanulásában a megismert tanulási technikákat.


Ajánlott eszközök(tárgyak, példák szövegek)

Figyelemfelhívás

1.Ráhangolódás

48


Koncentrációs játék alkalmazásávalNevelői útmutatás:Ülj egyenesen a széken, csukd be a szemedet, lazítsd el izmaidat. Koncentrációd tárgyaként válassz egy tulipánt. Tekinteteddel fogd át egyszerre az egészet, majd bontsd részeire. Semmi másra ne gondolj csak a tulipánra és azt képzeld el teljes valóságban!

2. Szóbeli tanulás technikájának tanulása

2.1. Címmeditáció

Nevelői kérdések:Mit takarhat a cím?Mire enged következtetni?Mit tudunk már a témáról?Tanári irányítással

A tankönyv aktuális szövege, képanyaga

Ajánlás: Csukott szemmel, némán válaszoljanak önmaguknak a kérdésekre. Utána közös megbeszélés.

2.2. Megfigyelés szempontok adása 2.3. Az anyag egyszeri történő elolvasása vagy bemutatása

Némán, önállóan, vagy nevelői bemutatással.(Szöveg tartalmának és terjedelmének függvénye.) Az első benyomások meghallgatása a megfigyelési szempontok alapján.A tanulók beszámolói

Tankönyv szövege, illusztrációja

Minél több gyerek kapjon szót.

2.4. Az ismeretlen szavak, kifejezések kiemelése, magyarázata.

Tankönyv, táblára írt szavak és kifejezések, lexikon.

Értékelés:Az igazi megértést bizonyítja, ha az aktuális szövegen kívül idegen szövegkörnyezetben is el tudja helyezni az új kifejezéseket.

2.5. Az anyag újraolvasása

A szövegből való kiemeléssel, vagy táblára írással. (Egy-egy tanuló

A tankönyv szövege alapján.

49


magyarázata, kikeresés lexikonból.)

Mondatba foglalás Közösen, párokban, vagy egyénileg, hangosan vagy néma.

2.6. Részekre osztás Közös munka nevelői segítséggel.

A tankönyv szövege alapján.

2.7. Vázlatkészítés

Rajzzal, szóval vagy mondattal. Egyéni, közös, hangos vagy némán. Vázlat (rajz, szó, mondat) segítségével.

Ajánlás:Nem minden szöveg kívánja meg a vázlatkészítést. Adjunk címeket a részeknek, alkalmazzunk minél több mondatfajtát.

2.8. Az anyag ismételt olvasása2.9. Első próbafelmondás

Tankönyv, füzet vázlata, tábla képe

Ajánlás: Vázlat (rajz, szó, mondat) segítségével közös munka. Páros munka is lehetséges

2.10. Az olvasottak felidézése önállóan.

Ajánlás: Adjunk segítséget: emlékezés elindítása, támpontok adása szükség esetén.Követelmény: A könyvet, vázlatot eszközként használhatják.

3. Pihentető gyakorlatok

3.1. Játék

A szöveg dramatizálása Ha a szöveg adja,

dramatizáljuk.

3.2. Éneklés Közösen 4.Önálló tanulás technikájának tanítása

4.1. Szervezési feladatok

Nevelői instrukció:Készítsétek ki a szükséges taneszközöket! Helyezd el őket a legcélszerűbben asztalodon.

Tankönyv, füzet vázlata, tábla képeTankönyv, füzet vázlata, tábla képe

Ajánlás:Alkalmazható iskolaotthonos, illetve napközi otthonos foglalkozásokon, majd később az otthoni tanulásuk során.

4.2. Motiválás Nevelői magyarázat:

50


Aki a házi feladataival gondosan, gyorsan, szépen elkészült majd lábujjhegyen kijöhet és választhat valamit a meglepetés csomagból.

Önellenőrzés Nevelői ellenőrzés szempontjai: 1. Minden szükséges eszköz az asztalon van-e?2. célszerű-e az elhelyezés

4.3. Tanulási technikák4.3.1. Helyes tanulási sorrend

Nevelői útmutatás: Csukjátok be a szemeteket. Emlékezzetek vissza milyen leckéket kaptatok. Állapítsuk meg közösen a feladatok elvégzésének sorrendjét (könnyű, nehéz, könnyű). Határozzuk meg közösen a szükséges időket.

Követelmény: Alkalmazzák a célszerű tanulási sorrendet. Legyen elképzelésük a feladatok elvégzéséhez szükséges időre. Tudjanak alkalmazkodni egymáshoz, ne zavarják társaikat munka közben. Tartsák be az ajánlott időtervet.

4.3.2. Időtervezés

Olvasás 1 Nyelvtan 2 Matematika 3

4.4. Önálló tanulás4.5. Közvetlen minőségi ellenőrzés

Nevelői útmutatás:Ha előbb elkészülsz nézd át, ellenőrizd a munkádat! Haladj folyamatosan, ha mindennel kész vagy, válogathatsz a „meglepetés” csomagból!Némán

Tankönyvek, taneszközök

Ajánlás: Figyeljük nem zavarják-e egymást? (név szerint) Helyesen használják-e a tanulási időt? (név szerint)

4.6. Értékelés

Nevelői instrukció:Álljanak fel azok, akik úgy érzik, hogy a mai tanulási időt szorgalmasan végigdolgozták! Álljanak fel azok akik gondos, jó munkát végeztek! Álljanak fel azok, akik választottak a „meglepetés” csomagból!

Meglepetés csomag tartalma: érdekes feladatok, rejtvények...

Ajánlás: A gyerekek önálló munkájával párhuzamosan egyéni korrekciókat végzünk.Ajánlás: Nyelvtani írásbeli leckék, amíg a matematika feladatokat oldják.Egyéni értékelési szempontok:Már szebb,

3.osztály Főtéma: Szokásrendek kialakítása és bővítése. Tanulási technikák. Altéma: Tanulási szokások felmérése, tanulási technikák kibővítése 1. foglalkozás

51


Időigény:1x60 perces foglalkozás (a csoport igényei szerint ez módosítható) Cél: A pedagógus az osztályról, a tanuló önmagáról kapjon egy képet, ami meghatározza a következő foglalkozások feladatait. Megismerjék tanulóink a különböző szóbeli tanulási technikákat. Tanulásuk legyen hatékony.

Elvárható eredmények: Alakuljon ki a tanulókban egy reális kép önmagukról, tanulási

szokásaikról. Ismerjék azokat a tanulási technikákat, melyek segítségével a

legrövidebb idő alatt a leghatékonyabban tudnak tanulni. Váljon szokásukká a teljes figyelemmel olvasás. Tudjanak saját szavaikkal tartalmat mondani vázlat segítségével. Törekedjenek arra, hogy a tanulásba valamennyi érzékszervüket

bekapcsolják.


Ajánlott eszközök(tárgyak, példák, szövegek)

Figyelemfelhívás

1. Tanulási szokások felmérése

Nevelői útmutatás:Olvasd el az állításokat!Válaszolj igennel, vagy nemmel!Önálló munka.

Önismereti teszt:

A tananyagot már az órán megtanulom.

Nehéz az órán végig figyelni.

Jól érzem magam az órákon.

A feleléstől félek.

Szeretek szerepelni.

Szívesen vagyok az iskolában.

Amikor hazaérek pihen

Ajánlás:Értelmezzük közösen a feladatot, győződjünk meg a megértésről, hogy azt követően mindenki önállóan tudjon dolgozni.

2. Tanulási technikák

Szóbeli tanulás technikája

2.1. Előkészítő beszélgetés

Előzetes ismeretek összegyűjtése.

Pl. író életrajzi adatai, fényképe,

52


Előzetes szó- és kifejezés-magyarázatok.

szükséges szavak, kifejezések a táblán

2.2. Címmeditáció2.3. Tananyag (olvasmány, szabály, fogalom meghatározás...) egyszeri végigolvasása.

Olvasástechnikai gyakorlatok.Önálló munka (vagy nevelői bemutatás)Megfigyelési szempontok.

Értékelés:Akkor jó, ha úgy olvasnak, hogy önkéntelenül összehasonlítják a témáról meglévő ismereteiket az olvasottakkal. Tudatosodik bennük, hogy mit tudtak már a témáról, mi az új számukra.

2.4. Tartalom felmondás önmagunknak

Lexikonok

Követelmény:Teljes figyelmet, elemző olvasást várunk el a tanulóktól.

2.5. Ismeretlenszavak értelmezése, vagy kikeresése lexikonból.

Némán, vagy suttogva

2.6. Újraolvasás

Önállóan, vagy párokban, vagy frontálisanEgyénileg, párokban, frontálisan, hangosan, vagy némán.Lényegkiemelés.Logikai váz aláhúzása.Összefüggések megkeresése.

Ajánlás:Próbáljanak lényegre utaló kérdéseket megfogalmazni! A kérdések elárulják, mennyire értették meg az olvasottakat.

2.7. Vázlatkészítés Vázlat

Követelmény:Saját szavaival tudja elmondani a tartalmat (vázlat segítségével)

2.8. Próbafelmondás (első önellenőrzés)

Részben önálló munkával, vagy segítséggel.

Követelmény: Teljes figyelemmel olvasson.

2.9. Újraolvasás Vázlat segítségével. (egyénileg, párokban, frontálisan...)

2.10. Ismételt felmondás2.11. Az

Nevelői útmutatás:Nézd meg mire nem emlékeztél!

vázlat Követelmény:Nevelői segítséggel (önállóan) tudjon

53


elmondottak ismételt összevetése a megtanulandó tananyaggal.2.12. Ismételt felmondás... míg a lényeget meg nem jegyeztük.

Képzeld el! Próbáld lerajzolni!Nevelői instrukció: Nézd meg mire nem emlékeztél!

szöveget megtanulni.

3. Tanítva tanulás

Nevelői magyarázat:Aki másoknak magyaráz, maga is tanul. Tudás = megértés + bevésés

Ajánlás: Érdekes szöveget válasszunk, amivel szívesen dolgoznak a gyerekek.

Gyakorlás párokban:Két részből álló szöveg egyik részét a pár egyik tagja, a másik részét a másik tagja olvassa el, majd elmondják egymásnak. (Írják le a hallottakat, kiderül, hogy jó volt-e a magyarázat.)

Követelmény: Ismerjék a tanítva tanulás technikáját, tudják alkalmazni azt.

4. Felfedezve (aktív) tanulás

Nevelői magyarázat:Nyomot hagy az emlékezetünkben, amit egyszer magunknak kellett kitalálnunk. Az elsajátítandó téma akkora hányadát találjuk ki, amekkorát az adott körülmények között lehet.

Ajánlás:A felfedezve tanuláshoz nagyon fontos a motiváció.Jöjjenek rá a diákok mindarra, amire rájöhetnek.

Gyakorlás:Rövid ismeretközlő szöveg önálló olvasása.

Tankönyvből, segédkönyvekből, lexikonból választott szöveg

Az ismeretlen szavakat keressék ki lexikonból, tájékozódjanak a térképen, segédkönyvekből olvassanak hozzá... Követelmény: Ismerjék a felfedezve tanulás

54


technikáját, tudják alkalmazni azt.

5. Minden érzékszervünkkel való tanulás

Nevelői kérdés:Mire emlékszünk a legjobban?(Egyéni tapasztalatok meghallgatása)Nevelői magyarázat:Nézzük meg mire emlékezünk tanulásunk során!10%-ra abból, amit olvasunk20%-ra abból, amit hallunk30%-ra abból, amit látunk 50%-ra abból, amit látunk és hallunk 70%-ra abból, amit mondunk 90%-ra abból, amit mondunk és teszünk

Kerüljön a táblára!

Ajánlás:Itt már utalhatunk a tanulói típusokra, az ehhez kapcsolódó tanulási módszerekre (vizuális, akusztikus, mozgási típus). Hívjuk fel a figyelmüket már itt: nincsenek tiszta típusok!Követelmény:Tanulási módszerüket a tanultak figyelembe vételével alakítsák ki. Törekedjenek tanulás során valamennyi érzékszervüket aktivizálni.

6. Belső látással tanulás

Nevelői magyarázat:Próbálj meg úgy tanulni, hogy az olvasottak (hallottak) képpé alakuljanak! Próbáld hallani a szereplők hangját! Készíts rajzot! (vázlatot)

Követelmény:Belső látással segítsék tanulásukat!

7. Tanórán való tanulás

Nevelői magyarázat:Ha figyeljük és megértjük a tanár magyarázatát, könnyebben tanulunk otthon. A tanórán megértett anyag megrövidíti az otthoni tanulási időt.

Követelmény:Mozgósítsák akaratukat a tanórai figyelem érdekében.

55


Társaink feleletei is az ismétlést szolgálják, érdemes meghallgatni.

8. Összefoglalás (amit még a tanulási technikákról érdemes tudni)

Nevelői magyarázat:Azért kell vázlat, mert a lényeg nem sikkad el. A megértést szolgálja.A lényeg felismeréséhez meg kell érteni a szöveget. A megismerés alapja a megértés. Tilos bármit is „bevágni”, amit nem értünk. Megértés próbája: Mondjuk el saját szavainkkal! Minden szövegben keressük a logikus sorrendet, az összefüggéseket. Régi ismeretekhez kell kapcsolni az újakat. Amit meg akarunk tanulni, ha lehet előbb rendszerezzük. A megértést ne tévesszük össze a tudással. A tudáshoz rögzítésre, gyakorlásra van szükség. Ezt szolgálja az állandó, folyamatos ismétlés is. A hangsúly nem az ismétlések számán, hanem helyes idobeni elosztáson van, tehát ne egymás után mondjuk el tízszer, hanem megszakításokkal kevesebbszer. Minél jobban széthúzzuk a tanulás idejét, annál eredményesebb. Vissza-visszalapozással ellenőrizzük tudásunkat!

56


3.osztály Főtéma: Szokásrend kialakítása és bővítése Altéma: Tanulási szokások felmérésének elemzése. Típusok a tanulás szempontjából. 2. Foglalkozás Időigény: 1 x 60 perc (csoport igényei szerint ez bővíthető) Cél: A tanulási szokások felmérésének elemzése során tanulóink alakítsanak ki reális önképet. Megismerje a tanulási típusokat.

Elvárható eredmény: Alakuljon ki a tanulókban reális kép önmagukról, melynek ismeretében

legyenek képesek fejlődni az eredményes tanulás érdekében. Győződjenek meg a jó tanulási szokások hasznosságáról. Legyenek képesek a megismert tanulási normákhoz viszonyítani saját

tanulási szokásait szükség esetén tudjanak, akarjanak azokon változtatni.

A tanulói típusok ismeretében tapasztalják meg saját hovatartozásukat, hasznosítsák egyéniségüknek megfelelően a megismert módszereket.

1. Tanulási szokások felmérésének elemzése indoklással

Frontálisan, háttérből irányítva, nem elítélve a negatívumokat se. Nevelői kérdések:Te mit határoztál el?Milyen tanácsot adsz társaidnak? Stb...

Ajánlás: Hívjuk fel a figyelmüket az önbecsapás veszélyére.

2. Tanulási technikák ismétlése

Nevelői kérdések: Milyen tanulási technikákat ismerünk meg? Tevékenykedtetés: Kártyák húzása az arról tanultak felidézése.

Ajánlás: Fontos önmaguk megismerése. Az őszinte légkör elengedhetetlen feltétele az órának.

Követelmény: Ismerjék a tanult tanulási technikákat. Tudják a lényegét elmondani, munkájukban alkalmazni. Értékelés: Meglévő helyes szokásrend erősítésével.

57


Kártyák tanulási technikákkal. pl. időterv tanítva tanulás stb.Ismétlés:tanszerek célszerű elhelyezése, verstanulás technikája, sorrendiség, időterv, segédkönyvek, lexikonok használata. Szóbeli tanulás, tanítva tanulás, felfedezve tanulás, minden érzékszervünkkel való tanulás, belső látással tanulás már az iskolában tanulás. gyerek, kutya, autó, csont, ház, hegy, Balaton, virág, kerítés, lógyerek, kutya, autó, csont, ház, hegy, Balaton, virág, kerítés, ló Táblára: Hallás után tanulók

3. Típusok a tanulás szempontjából

3.1. Hallás után tanulók

Nevelői útmutatás: Tanuljunk meg 10 szót!Szavak felsorolásaIsmételt felsorolás. Közös felsorolás

Táblára írva: alma, kép, kerékpár, maci, TV, virág, pohár, könyv, táska, toll.

Követelmény: Ha ebbe a típusba tartozik tanuljon hangosan felolvasva.

3.2. Látás után tanulók

Elemzés: Ki hányat jegyzett meg? Ki szokott így tanulni?

Táblára: Látási típus

Követelmény: Ha ebbe a típusba tartozik, erősen figyelje a tanár táblai ill. szemléltető munkáját. A lényeges szövegeket írja le többször

3.3. Gondolkodva tanulók

Nevelői útmutatás: Olvassuk el némán 3-szorElemzés:Ki hányat jegyzett meg? Ki szokott így

Táblára írva: szőlő, kosár, autó, kerékpár, traktor, körte, tulipán, ibolya, váza, szőnyeg(váza, ibolya, tulipán, szőnyeg, kosár, alma,

Ajánlás: Segítsük az összefüggések keresését csoportosítást.Értékelés: Akkor

58


tanulni?Nevelői útmutatás:Próbálj összefüggést kersni a szavak között, csoportosíts!

körte, autó, kerékpár, traktor)

jó, ha meglátja a csoportosítás lehetőséget, ha képes így megjegyezni a szavakat.

3.4. Képek segítségével tanulól

Nevelői kérdése: Kinek volt így könnyebb?

Táblán applikációs képek

Követelmény: valamennyi tanulási típus próbálja alkalmazni a gondolkodva tanulást

3.5. Motorikusan tanulók

Nevelői útmutatás: Próbáld megjegyezni a 10 képetKi hányat jegyzett meg? Kinek volt így könnyebb tanulni?Közös daltanulás improvizált mozgással.Elemzés: Kinek volt könnyebb így tanulni?

„Előre jobb kezedet Utána hátraElőre bal kezedet,Utána hátraUtána bugi, bugiUtána forgásTapsolj egyet pajtás!”Táblára: Mozgásos típus

Követelmény: Ha ebbe a típusba tartozik mozogjon gesztikulálva tanulás közben.Ajánlás: Vidáman, felszabadultan. Igyekezzenek eldönteni melyik típusba tartoznak inkább.

4. Összefoglalás

Nevelői magyarázat:táblai vázlat segítségével.Mindenkinek más-más tanulási az eredményesebb. Nincsenek tiszta típusok. A tanulói típus nem kizárólagos, csak ismeretében a legelőnyösebb tanulásunk.Összefoglalás: Tanulás szempontjából az emberek 3 csoportra osztha-tók: Látási típus: Azt jegyzi meg jobban, amit lát. Úgy segít magán a tanulásban, hogy a tankönyvben aláhúzza a lényeget, figyeli a tanár szemlélteto munkáját.

Táblára: Tanulási típusok:LátásiHallásiMotorikus

Követelmény: Ismerjék a tanulói típusokat, legyenek képesek egyéniségüknek megfelelően tanulni.Ajánlás: Minimális munka árán érjenek el maximális eredményt.

59


Fülével tanuló: Könnyen megérti a tanár magyarázatát, de ha nem figyel, rossz tanuló lesz. Tanuljon hangosan, felolvasva. Mozgásos: kézzel lábbal tanuló: sétálva, fel-alá járkálva, gesztikulálva tanul.

5. Levezető, lazító gyakorlat

Nevelői magyarázat:a relaxáció arra való, hogy a feszültséget oldani tudja ill. rövid idő alatt pihentté váljunk.

RlaxációHalk tónusú nevelői útmutatás alapján, ill. ismételje önmagában a nevelő után.

4. osztály Főtéma: A szokásrend alakítása és bővítése. Tanulási technikák. Altéma: Tanácsok a tanuláshoz. 1. foglalkozás Időigény: 1x60 perces foglalkozás (a csoport igénye szerint két részre bontható) Cél: A szellemi munka technikájának fejlesztése. A tanulási szokásokról a pedagógus és a tanulócsoport kapjon egy reális képet.

Elvárható eredmények: Reális önkép kialakulása Tanulói válaszokban az összefüggések megláttatása, pozitív vonások

erősödése. Tanulási technikák fogásainak elsajátítása. Tudjanak tanulási tanácsokat megfogalmazni, próbálják megvalósítani

azokat.

Tartalom Módszertani javaslatok Ajánlott eszközök(tárgyak, példák, szövegek)

Figyelemfelhívás

1. Tanulási szokások ismételt felmérése

Nevelői útmutatás:Kérlek őszintén válaszolj a következő kérdésekre! Annak a szónak a számát írd a mondat mellé, ami jellemző rád 1. soha2. ritkán3. gyakran4. rendszerint5. mindig ritkán

Önvizsgálati kérdőív:1. A tananyagot már az iskolai órán megtanulom.2. Nehézséget okoz, hogy a tanórán végig figyeljek.3. Követni tudom a tanár magyarázatát.4. Ha valamit nem értek, megkérdezem.5. Tanáraim

Követelmény:Törekedjenek arra, hogy reális képet kapjanak önmagukról.

60


kérdéseire tudom a választ.6. Jól érzem magam a tanítási órákon.7. Sikeresnek érzem magam az iskolában.8. A feleléstől félek.9. Szeretek szerepelni.10. Szívesen vagyok az iskolában.11. Társaim segítenek, ha nem tudok valamit.12. Társaim hozzám fordulnak segítségért.13. Amikor hazamegyek az iskolából, pihenek, vagy játszom.14. Hazatérés után rövidesen nekiülök a tanulásnak. 15. Estefelé tanulok.16. Tanulás előtt végiggondolom, mi történt aznap az iskolában.17.Megcsinálok minden feladatot, amit aznap feladtak.18. csak a következő napra tanulok.19. A legnehezebb tárggyal kezdem a tanulást.20.A legkönnyebb tárggyal kezdem a tanulást.21. Az órarend szerinti sorrendben készülök.22. Először az írásbeli feladatokat készítem el.23. A verseket több napon keresztül

61


tanulom.24. Hangosan tanulok.25. Tudok a tankönyvi szövegekre tartósan figyelni.26. Gondolataim gyakran elkalandoznak olvasás közben. 27. Szövegolvasás után próbafelmondást végzek.28. Aláhúzom könyvemben a lényeges gondolatokat.29. Megkeresem az olvasmány legfontosabb kifejezéseit.30. Tudok folyamatosan beszélni az olvasottakról.31. Össze tudom foglalni röviden a tananyag lényegét.32. Rövid vázlatot írok az olvasmányból.33. Érdekel, amit olvasok.34. Csak azért tanulok, mert kell.35. Az ismeretlen kifejezések, idegen szavak jelentésének utánanézek.36. Azt is megtanulom, amit nem értek.37. Nagyon jól megtanulom az idegen nyelv szavait.38. Egyéni módszerem van a

62


szótanulásra. 39. Ha sok a leckém, szünetet tartok tanulás közben.40. Íróasztalnál ülve tanulok.41. Ügyelek arra, hogy elegendő fény essen a papírra.42.Tanulás előtt rendet rakok az íróasztalomon.43. Zavarnak a tanulásban a szobámba beszűrődő zajok.44. Tanulás közben bekapcsolom a magnót, zenét hallgatok.Oroszlány Péter: Könyv a tanulásról.

2. A kérdőív válaszainak közös elemzése

Beszélgetve, frontálisan:Válaszok megvitatása, állásfoglalás, indoklás, pozitív megerősítés.Összefüggések feltárása. Nevelői útmutatás:Adjunk tanácsot egymásnak!

A gyerekek kezében saját kérdőívük.

Követelmény:Tudják megítélni tanulási szokásaikat, fogalmazzák meg az előbbre lépés közeli és távolabbi céljait.Ajánlás: Lehet párokban is. A szimpátia alapján választott pártól szívesebben elfogadják a tanácsokat, kritikát.

3. Az 1-3. osztályban tanultak ismétlése

Nevelői útmutatás:Címszavakat mondok.Mi jut eszedbe róla? Válaszolj néhány lényeges mondattal!Tanulási sorrendVerstanulás PróbafelmondásFény, csend, rendTesttartásLazító gyakorlatokSzemtávolság

Követelmény:Beszámolóikban fogalmazódjon meg a pozitív példa.Ajánlás: Lehet 3-5 fős csoportokban is.Választanak 1-1 címszót, felkészülnek rá, a „szóvivő” elmondja a tanultak lényegét.

63


Szób

4. Tónusfokozás

Nevelői útmutatás: Állj fel, nyújtózkodj jólesően, enyhén hátrahajolva egyenesítsd ki a derekadat, hátadat. Végezd velem együtt a következő gyakorlatokat:

Kulcsoljuk össze kezünket a tarkónkon.Emeljük fel a jobb térdünket és érintsük meg!

Ajánlás:Próbáljuk zenére is, lazító, felfrissítő legyen!

5. Tanácsok tanuláshoz

Nevelői magyarázat: A tananyagot elsősorban az iskolában kell megtanulni. Ehhez hoztam nektek néhány jó tanácsot!

Mondatkártyák:A tanulás lényege az iskolai tanulás.Tartsd állandóan ébren a figyelmedet!Hamar kezdjük meg a próbafelmondást!Állandó készülés mellett nincs leckehalmozás.Ismételj rendszeresen!Oroszlány Péter: A tanulás tanítása

5.1. A tanácsok közös értelmezése

Beszélgetve frontálisanA gyerekek gondolatainak meghallgatása, nevelői kiegészítéssel

Ajánlás:Törekedjünk a pozitív ráhangolódásra, az őszinte, oldott légkörre.

5.2. Tanácsok megfogalmazása önmaguk és társaik részére

Nevelői útmutatás:Fogalmazz meg tanácsokat magadnak, hogy eredményesebb legyen a tanulásod! Önálló munka írásbanNevelői útmutatásPárokban beszéljétek meg, adjatok tanácsot egymásnak!

füzet

Ajánlás:Hagyjunk időt az átgondolásra, a tanácstalan gyerekeket halkan segítsük.Követelmény:Tudjanak tanulási tanácsokat megfogalmazni, próbálják megvalósítani azokat.

6. Relaxációs gyakorlat

64


Nevelői útmutatás: Helyezkedj el kényelmesen a székeden, hátad simuljon a támlához, térdeidet ne zárd össze, inkább lazán engedd el. Tenyereid nyugodjanak a combodon. Engedd, hogy szemed becsukódjék. Vedd sorra az izomcsoportokat felülről lefelé haladva, lazítsd el izmaidat! Mondd utánam magadban a következo mondatokat!Ellazítom fejbőrömet.Ellazítom a bőrt a homlokomon.Ellazítom szemhéjamat. Ellazítom arcom minden izmát.Ellazítom torkomat. Ellazítom mellkasomat kívül és belül.Ellazítom hasamat kívül és belül.Ellazítom combjaimat. Ellazítom térdemet. Ellazítom lábszáramat, bokámat.

Ajánlás:A gyakorlatot hangszalagról is hallgathatjuk. Próbáljuk megfigyelni ezt az ellazult állapotot. Szánjunk a pihenésre néhány percet, a jótékony hatás nem marad el.

4. osztály Főtéma: Szokásrend alakítása, bővítése. Tanulási technikák. Altéma: Tanulási tanácsok kibővítése. Tanulási technikák (Szöveges feladatok, idegen nyelvek tanulásának technikája) 2. foglalkozás Időigény: 1x60 perces foglalkozás (a csoport igénye szerint részekre bontható) Cél: Megismerjék tanulóink a tanulást eredményesebbé tevő tanulási tanácsokat, az idegen nyelvek tanulásának technikáját, alkalmazzák a szöveges feladatok megoldási menetét. Elvárható eredmények:

Ismerjék tanulóink a tanórai figyelem fontosságát (értelmét, szükségességét), az otthoni tanulást megkönnyítő technikákat, a rendszeres tanulás hatékonyságát.

Tudják alkalmazni, típusuknak megfelelően, a szaktárgyak tanulására vonatkozó technikákat.

65



Ajánlott eszközök (tárgyak, példák, szövegek)

Figyelemfelhívás

1. Ráhangolódás

Koncentrációs gyakorlatNevelői útmutatás: Tegyétek a jobb kezeteket a mellkasotokra, a bal kezeteket a hasatokra. Csukjátok be a szemeteket és figyeljétek a légzéseteket. Kövessétek gondolatban a levegő útját (orr, orrüreg, garat, gége, légcső, hörgők, tüdőhólyagocskák) Figyelmeteket most irányítsátok a kezetekre! Elmozdul? Nem mozdul? Emelkedik-e a mellkasod?

Ajánlás:Ülve is, állva is végezhetjük. A nevelő mutassa be, még jobb, ha együtt végzi a gyakorlatot a gyerekekkel.

2. Tanulási tanácsok

2.1. Iskolai tanulás megkönnyíti az otthoni tanulást

Nevelői magyarázat: Az ügyes gyerek már az iskolában megtanulja a leckét, mert az órákon figyel, így otthon csak ismételnie kell.

Ajánlás: Döntő szerep a pedagógusé, aki úgy kell, hogy tanítson, hogy az élményszerű és változatos legyen. Az óravezetés a gyermekek tevékenységére alapuljon! Hassa át a jókedv és a derű! A motivációnak arra kell irányulnia, hogy a gyerek akarja, hajlandó legyen erőfeszítésre, annak érdekében, hogy megfeleljen a követelményeknek.

2.2. A tanulásra hangolódjunk ár!

Nevelői útmutatás:Tudtok-e vicceket mesélni?(Egy jó viccel mi is készüljünk! 2-3 vicc meghallgatása után hirtelen váltsunk át a tanulásra)Okozott-e problémát az

Ajánlás:A jókedvből hirtelen váltsuk komolyra a szót, kicsit élezzük is ki!Követelmény: Önfegyelemmel, akaraterővel tudjanak figyelni az órán.

66


„átállás”?Megállapítás:Minél többet lazítunk,

2.3. Iktassunk be tanulás közben relaxációs, tónusfokozó gyakorlatokat

Nevelői útmutatás:Tónusfokozó gyakorlat következik!Jobb kezeddel érints meg a bal térdedet, bal kezeddel a jobb térdedet! Lassú ütemben kezdjük, majd fokozzuk a ritmust!

Ajánlás:A pihenőidők, a relaxációs a tónusfokozó gyakorlatok beiktatásának célja a befogadói állapot megteremtése. Végezhetjük zenére is.

2.4. Akarj akarni!

Nevelői magyarázat: Az akarat, a szándék az, ami a tanulást megkülönbözteti a könyv lapozgatásától. Az, hogy meg akard tanulni az anyagot, nemcsak jó tanács, hanem feltétele is az eredménynek.

2.5. Figyeljünk a tanórákon!

Nevelői magyarázat: Elsősorban a tanár magyarázatára kell figyelni, mert van, amit olvasva nem tudsz megérteni. Az alapos odafigyelés minden megértés alapja, ez adja a tanulás sikerét. Aki a társai feleletére is odafigyel, az egyben ismétel is.

Ajánlás:A figyelmünk fáradékony, tevékenységformák váltakoztatásával, frissítő és oldó percek beiktatásával előzhetjük meg a kifáradást. (A figyelem állandó edzése, az akaratlagos figyelem is fontos)

2.6. Az otthoni tanulást az órán hallottak átgondolásával kezdjük meg.

Nevelői magyarázat:Jó ha használod a füzetedet, ami az emlékeztetőket, vázlatot, feladatmegoldásokat tartalmazza.

Ajánlás: Törekedjünk lehetőség szerint tanórán a vázlat írására, lényegkiemelésre, illusztráció készítésre... Fontos a megtanulandók pontos meghatározása, jelölése.

2.7. Hamar kezdjük meg a próbafelmondást!

Nevelői magyarázat:Ha szöveget olvasunk, már egyszeri olvasás után is kíséreljük meg elmondani a lényegét. Ezzel is szorítsuk magunkat a figyelmes olvasásra!

Követelmény:Kíséreljék meg már egyszeri olvasás után is a próbafelmondást.

2.8. Rendszeresen tanuljunk!

Nevelői magyarázat: Aki rendszeresen tanul, annak kevesebbet, aki rendszertelenül, annak

Ajánlás: Célunk a tanulók meggyőzése. Igyekezzünk konkrét

67


többet kell tanulnia és mégis rosszabbak az eredményei. Amikor „kihagysz”, azt be kell pótolnod, különben nem érted meg a következő anyagot.Állandó készülés mellett nincs leckehalmozás!

példákkal bizonyítani mindazt, amit tanácsolunk.Követelmény:Tudjanak róla, hogy a folyamatos tanulás megkönnyíti és eredményesebbé teszi a munkát.

3. Tanulási tanácsok memorizálása

Nevelői útmutatás:Álljunk körbe! Indul a babzsák „vándorútra” Akinél van, próbáljon egy tanulási jó tanácsot megfogalmazni.

babzsák (labda)

Ajánlás: Tanórákon is szánjunk naponta néhány percet a tanulási jó tanácsok megfogalmazására, memorizálására.Saját technikára vonatkozó javaslatokat is fogadjunk el, vitassuk meg. Ellenőrzés:A tanácsok betartását folyamatosan kövesük nyomon, értékeljük.

4. Tanulási technikák kibővítése

4.1. matematikai szöveges feladat megoldási lépései

Nevelői útmutatás:Szöveges feladatot oldunk meg. Gondoljuk át, fogalmazzuk meg a megoldás lépéseit 1.Olvassuk el, értelmezzük a szöveget.2.Gyűjtsük ki az adatokat, ha lehet, rajzoljuk le.3.Készítsünk feladattervet. Írjuk le nyitott mondattal.4. Becsüljük az eredményeket.5.Végezzük el a kijelölt műveleteket!6. Vessük össze az eredményt a becsléssel. 7. Végezzük el a műveletek ellenőrzését.8. Válaszoljunk a kérdésre szövegesen

füzet

Ajánlás: Egy konkrét szöveges feladaton csináljuk végig. Rögzítsük írásban a megoldás lépéseit. Követelmény:Ismerje a szöveges feladatok megoldásának lépéseit, tudja önállóan alkalmazni azt.(Minimum követelmény követelmény az egy művelettel megoldható, optimum a több művelettel megoldható összetett feladat elvégzése.)

68


4.2. Tanulási típusok felelevenítése

Nevelői útmutatás:Álljanak fel, azok, akik könnyebben tanulnak hallás alapján, akik látás alapján, akik mozogva szeretnek tanulni. Akik így is, úgy is. Milyen tanulási típusokat ismertünk meg a 3. osztályban? (vizuális, akusztikus, motorikus)

Követelmény: Tudja alkalmazni a típusának megfelelő tanulási technikát

4.3. Idegen nyelvek tanulásának technikája

Nevelői magyarázat:Tanuljunk 10 percig minden nap. Vegyük figyelembe, hogy melyik tanulási típusba tartozunk. Aki hallás után tanul könnyebben, vegye magnóra a tanulnivalót, hallgassa, mondja, hallgassa, mondja... A vizuális típusok írjanak szókártyákat és ragasszák fel azt minél több helyre. A szavakat írják le minden nap néhányszor. Aki vegyes típusú az a két módszert együtt alkalmazza.

Követelmény: Ismerjék az idegen nyelv tanulásának technikáját.

4.4. Tantárgyak tanulási sorrendjéről tanultak ismétlése

Nevelői kérdés:Milyen sorrendben célszerű tanulnunk? (könnyű, nehéz, eltérő, könnyű)

4.5. Sorrendiség az önálló tanulásban

Nevelői magyarázat: Negyedik osztályra már szaporodik a tanulnivaló mennyisége. A szóbeli és írásbeli feladatok összefüggnek egymással, ezért először mindig a szóbelit vegyük sorra, majd az írásbelit

Követelmény:Önálló tanulásuk során alkalmazzák a célszerű tanulási sorrendet.

5. Levezető gyakorlatok

Nevelői útmutatásAlakzatokat láttok a táblán.Mit tudtok ezekből kialakítani?Mozgassátok meg a

Alakzatok

69


fantáziátokat!

TANULÁSMÓDSZERTAN5. évfolyam

Alapelvek, célok

Az általános iskola alapozó szakaszának befejezését követő tagozati váltás, azaz az alsó tagozatból a felső tagozatba kerülés több tekintetben okozhat nehézséget a tanulóknak. A felső tagozatban szembesülnek először azzal a ténnyel, hogy sokkal több tanár tanítja őket, mint azt korábban megszokták. Több tantárgyat tanulnak, nagyobb elvárásoknak kell megfelelniük mind a tanulás, mind a sport teljesítmények

70


vonatkozásában. Az alsó tagozatos évekhez képest önállóbban kell a mindennapokat felépíteni.

A tantárgy eredményes oktatása során megismerik saját pszichikai feltételeiket, különböző képességek fejlesztésével megtanulják a hatékony és eredményes tanulási stratégiákat, módokat, amelyek segítenek a tanulási nehézségek leküzdésében, hogy minden tanuló képességei legjavát nyújthassa.

Időkeret: 18 óra (0.5 óra /hét/félév)

Ajánlás: Epocha

Témakörök Tananyag Fejlesztési feladatok/Ajánlott tanulói tevékenységek

A tanulásrólTanulási szokások

A tanulás fogalma és fajtái.

Szakirodalom feldolgozásapáros munkában. A mechanikus és az értelmes tanulás közötti különbségek feltárása, összehasonlítása.

A tanuláshoz való viszony. Önismereti kérdőív kitöltése, feldolgozása, fogalmazás készítése.

A tanulás belső feltételei. Pozitív tulajdonságok gyűjtése, melyek hatnak a tanulási teljesítményekre.

A tanulás külső feltételei. Megfelelő külső tényezők összegyűjtése egyéni tapasztalatok, bemutatófilm és szakirodalom alapján.

Tanulási motivációk Beépült tanulási motiváció.Belső tanulási motiváció.Külső tanulási motiváció.A presztizs motiváció.

Különböző tanulási motivációk szintek megismerése. Tanulási tevékenységre ösztönző célok, elvárások, belső hajtóerőkés külső tényezők kölcsönhatásának összegyűjtése, értelmezése, megfogalmazása egyéni tapasztalatok és szakirodalom alapján.

Az önálló tanulás tervezése

A tanulás időpontja.A tanulás helye.A tanulandó tantárgyak sorrendje.Szünetek beiktatása.

Beszámolók, tapasztalatok megvitatása kiscsoportokban. A sorrendiség elveinek megfogalmazása, tanulási tervek készítése.

71


Napirendek, heti-rendek tervezése.

Beszédművelés Légzéstechnikai- és artikulációs gyakorlatok.

Légzéstechnikai, artikulációs gyakorlatok végzése mondókákkal, versrészletekkel, váltakozó hangerővel és dinamikával.

Helyes ejtési gyakorlatok. Hangsúlyozás, intonácó, időtartam gyakorlása népi mondókákkal, kiszámolókkal.

Szókincsfejlesztő gyakorlatok.

Szinonimák, ellentétek, hasonló hangzású, szavak gyűjtése. Szókeresés, szómagyarázat lexikonok, szótárak, különböző szövegek felhasználásával.

Olvasási gyakorlatok. Szakszövegek, történetek néma és hangos olvasása.

Tanulási technikák Megértés. Válogatás különböző tantárgyak tananyagaiból. A tananyag nem érthető részeinek jelölése, értelmezése, ismétlése rendszerezése. Jegyzetek készítése.

A felidézés. A kulcsfogalmak elemzése: kiemelése, definiálása. Logikai kapcsolatok felismerése a szövegben lévő fogalmak között. A tananyag saját szavakkal történő ismétlése, felmondása.

Feldolgozás. Az aktív tanulás alkalmazása különböző feladatokban.

Kiterjesztés. Szituációs játékok Pl.: Találkozás a tankönyv szerzőjével. Kérdések, feleletek adott témakörökön belül.

72


Áttekintés, ismétlés. A tanultak felidézése, ellenőrzése, az esetleges hiányosságok pótlása, a hibák javítása.

Korrekciók. A korrekciós technikák megismerése különböző feladatok megoldásával.Kooperatív, páros és önálló munkaformában adott feladat preferálása, kompenzálása, javítása.

Tanulási stratégiák Elemi tanulási stratégiák. A tanulandó szöveg hangos és néma olvasása.Az olvasott szöveg felmondása.A szöveg előzetes áttekintése és összefoglalása.A szöveg utólagos áttekintése és összegzése.Ismeretlen szavak meghatározása az Idegen szavak szótárának használatával.Lényegkiemelés, kulcsfogalmak keresése, értelmezése.A feldolgozott szöveg összegzése.Ábrák készítése.

Összetett tanulási stratégiák.

A tananyag olvasása, ismerkedés a szöveg információival.Az olvasott információk átgondolása, jegyzetelése. A megtanulandó szöveg kérdések formájában történő feldolgozása, kooperatív munkaformában. A szöveg felidézése és reprodukálása.

Tanulási formák Egyéni tanulás.Páros tanulás.Kooperatív tanulás.

A megismert tanulási technikák alkalmazása. Szöveg-szerkesztés, szövegszűkítés-bővítés, különböző feladatok megoldásával.

73


Szakszövegek feldolgozása kérdés-felelet formájában, konzultációs forma alkalmazásával.

Követelmények:

Ismeri és alkalmazza a tanulást segítő motivációs tényezőket. Tud tanulási tervet készíteni és azt alkalmazni. Követi és alkalmazza a beszédlégzés és a helyes ejtés tanult szabályait. Képes a tanulási folyamat során a helyes tanulási technika kiválasztására és

alkalmazására. Képes önálló tanulásra és önellenőrzésre.

74


Tanulási stílus kérdőív

Olvasd el figyelmesen az alábbi mondatokat. Döntsd el, hogy az öt válasz közül melyik jellemző rád, és azt a számot karikázd be!

1 = azt jelenti, hogy nem jellemző rád2 = azt jelenti, hogy inkább nem jellemző rád, mint igen3 = nem tudod eldönteni, talán igen is, nem is4 = inkább jellemző rád, mint nem5 = igen, jellemző rád

A hármas választ lehetőleg ritkán használd, csak akkor, ha semmiképpen sem tudsz dönteni. Jó munkát kívánok!

1. Ha látom is és hallom is a megtanulandó szöveget, nagyon könnyen megjegyzem.

5 4 3 2 1

2. Hangosan szoktam elolvasni a tananyag szövegét, amikor felkészülök.

5 4 3 2 1

3. Szívesebben tanulok az osztálytársammal vagy a barátommal, barátnőmmel, mint egyedül.

5 4 3 2 1

4. Nagyon hasznos számomra, amikor a tanár ábrákat mutat be a táblán vagy az írásvetítőn, amikor magyaráz.

5 4 3 2 1

5. Ha ábrát készítek, jobban megértem a leckét, mintha csak olvasom.

5 4 3 2 1

6. Jól tudok úgy tanulni, ha csupán némán olvasva átveszem a leckét.

5 4 3 2 1

7. Szívesebben töltöm az időmet rajzolással, festéssel, mint sportolással vagy testmozgást igénylő játékkal.

5 4 3 2 1

8. Gyakran előfordul, hogy szóban elismétlem, „felmondom” magamnak a leckét.

5 4 3 2 1

75


9. Ha leírom magamnak azt a szöveget, amit meg kell tanulnom, akkor könnyebben megjegyzem, mintha csak látom vagy hallom.

5 4 3 2 1

10. Nem szeretem azokat a feladatokat, amelyeken törnöm kell a fejem.

5 4 3 2 1

11. Nyugtalanít, ha tanulás közben csend van körülöttem.

5 4 3 2 1

12. Jobban kedvelem azokat a feladatokat, ahol kézzelfogható dolgokkal, tárgyakkal kell foglalkozni, mint ahol csak rajzok, ábrák vagy szövegek vannak.

5 4 3 2 1

13. Jobban megy nekem az olyan feladat, ahol valamilyen mozdulatot kell megtanulnom, mint ahol szövegeket kell megérteni.

5 4 3 2 1

14. Jobb, ha a tanár magyarázatát meghallgatom, mintha a könyvből kell megtanulni az anyagot.

5 4 3 2 1

15. A szabályokat szóról szóra „bevágom”.

5 4 3 2 1

16. Ha ábrát készítek magamnak, jobban megértem a leckét, mintha más által készített rajzot nézegetnék.

5 4 3 2 1

17. Amikor a tanár felszólít és kérdez tőlem valamit, gyakran előbb válaszolok, minthogy át tudnám gondolni, mit is mondok.

5 4 3 2 1

18. Szeretem, ha kikérdezik tőlem, amit megtanultam.

5 4 3 2 1

19. Ha vannak képek, ábrák a könyvben, könnyebb a tanulás.

5 4 3 2 1

76


20. Ha megbeszélem valakivel a tananyagot, akkor hamarabb megtanulom.

5 4 3 2 1

21. Teljes csendben tudok csak tanulni.

5 4 3 2 1

22. Amikor új dolgokat tanulok, jobban szeretem, ha bemutatják mit kell csinálnom, mintha szóban elmondják, mit kell tennem.

5 4 3 2 1

23. Ha valaki szóban elmondja nekem a leckét, sokkal könnyebben megértem, mintha egyszerűen csak elolvasom.

5 4 3 2 1

24. Egyedül szeretek tanulni.

5 4 3 2 1

25. Tanulás közben nagyon zavaró, ha beszélgetnek körülöttem.

5 4 3 2 1

26. Akkor tanulok könnyen, ha közben szól a rádió vagy a magnó.

5 4 3 2 1

27. Akkor vagyok biztos magamban, ha szóról szóra megtanulom a leckét.

5 4 3 2 1

28. Gyakran előfordul, hogy megtalálom a matekpélda megoldását, de nem tudom elmagyarázni és bebizonyítani, hogyan jutottam el a megoldáshoz.

5 4 3 2 1

29. Szívesebben bemutatom, hogyan kell valamit csinálni, minthogy elmagyarázzam.

5 4 3 2 1

30. Gyakran előfordul, hogy olyan dolgokat is megtanulok, amiket nem nagyon értek.

5 4 3 2 1

77


31. Amikor egy matekpéldát megoldok, szinte minden lépést meg tudok indokolni, hogy miért tettem.

5 4 3 2 1

32. A tanári magyarázat nem sokat jelent nekem, a könyvből mindent meg tudok tanulni.

5 4 3 2 1

33. Több olyan dolgot tudok csinálni, amit nehéz lenne szavakkal elmagyarázni. (Pl.: játékok és szerkezetek javítása, makramé stb.).

5 4 3 2 1

34. Mozdulatokat könnyebben megjegyzek, mint képeket vagy ábrákat.

5 4 3 2 1

A kérdőív skálái:

Auditív: 2, 6n, 8, 14, 23, 32nVizuális: 4, 5, 19, 22, 29Mozgásos: 7n, 9, 12, 16, 33, 34Társas: 3, 18, 20, 24nCsend: 11n, 21, 25, 26nImpulzív: 1n, 13, 17, 28, 31nMechanikus. 10, 15, 27, 30

Az „n” betűvel jelzett item (pont) értékét úgy kapjuk meg, hogy 6-ból kivonjuk az item (pont) jelölt skálaértékét. A 11. sorszámú kérdésnél tehát, ha pl. az 5-öst karikázta be valaki, akkor 6–5=1 értéket kell nekünk a skálaérték számításánál figyelembe venni.

Az egyes skálaértékeket akkor tudjuk megfelelően összehasonlítani, ha átlagokkal számolunk. Az auditív skála esetén ez azt jelenti, hogy a kapott összeget hattal osztjuk, a mechanikus esetén 4-gyel stb.

78


Tanulási motiváció

Sor-szám Állítások Jellemző Nem

jellemző

1.

Ha tanulok, az lebeg a szemem előtt, hogy így juthatok magasabb pozícióba (álláshoz, jobb munkahelyhez…).

2. Ha elkezdek egy feladaton dolgozni, semmi nem tud kizökkenteni belőle.

3. Csak azt szoktam megtanulni, ami érdekel.

4. Célom a továbbtanulás, ezért alaposan tanulok.

5. Ha rossz eredményt érek el, szégyenkezem a családom és a társaim előtt.

6. Ha nem ez lenne előttem az egyetlen lehetőség, nem tanulnék.

7. Magamtól is utánanézek a dolgoknak, hogy a kérdéseimre választ kapjak.

8. Érdemes jól tanulni, mert új munkahelyi lehetőség lesz érte a jutalom.

9. Néha úgy elmerülök a tanulásban, hogy elfelejtkezem minden másról.

10. Ha valami érdekeset találok a tananyagban, sokszor hozzáolvasok – pedig nem lenne kötelező.

11.

Az eredmény a tudásom mércéje, ezért igyekszem minél jobban teljesíteni, tesztekben minél több %-ot elérni.

12. Több időt fordítok a tanulásra, ha úgy érzem, hogy társaim többet tudnak.

13. Szeretem, ha megdicsérnek azért, mert tanulok.

14. Ha arra gondolok, hogy több tanulással jobb lehetőségeket érek el, szorgalmasabban tanulok.

15. Az unalmasabb anyagokat is megtanulom, mert nem mindegy, milyen eredményem lesz.

16. Ha jó eredményt érek el, sokan elismerően beszélnek róla – ezt szeretem.

17. Attól félek, hogy nem tudok a családom elvárásainak megfelelni.

18. Annyira tudom a figyelmem összpontosítani a tanulásra, hogy semmi sem tud megzavarni.

79


Sor-szám Állítások Jellemző Nem

jellemző19. Szeretek a dolgok mélyére ásni.

20. Bánt, hogy mit gondolnak rólam a társaim, ha rosszul teljesítek.

21. Ha többet tudok, jobban érvényesülhetek.

22.

Ha nem kapnék elismerést az eredményeimért, nem lenne olyan izgalmas számomra a tanulás.

23. Élvezem, ha egy bonyolult feladatot önállóan meg tudok oldani.

24. Ha egy problémát akarok megoldani, semmi sem tud eltéríteni.

25. Csalódnak bennem otthon, ha rossz eredményt érek el.

26. Az növeli a tanulási kedvemet, ha munkatársaim (környezetem) elismernek.

27.

A nagyobb tudás biztosítja, hogy később még komolyabb tudás birtokába juthassak.

28. A jó eredményt otthon nagy elismeréssel fogadják.

29. Az eredményes tanulás a legfontosabb a számomra.

30. Nagyon kitartóan szoktam tanulni.

Értékelés

Kedves Hallgató! Most összegezze válaszait!

Válassza ki azoknak az állításoknak a sorszámát, amelyek jellemzők Önre. A sorszámokat keresse meg az alábbi értékelő listán és karikázza be. Amelyik címszónál (jellemzőnél) a legtöbb bekarikázást tette, az ad

Önnek a legtöbb indíttatást a tanuláshoz. (Természetesen az is jellemzi az Ön tanulási motivációját, amelyiknél még sok igen jelölést tett.)

Értékelő lista:

Továbbtanulás: 1, 4, 14, 21, 27.Érdeklődés: 3, 7, 10, 19, 23.Kitartás: 2, 9, 18, 24, 30.Eredmények (magas pontszám): 6, 11, 15, 22, 29.

80


Társas pozíció: 5, 12, 13, 20, 26.Jutalom a családban, környezetben: 8, 16, 17, 25, 28.

81

tanulj tanulni!.docx

Documents