tẠo hỨng thÚ hỌc tin 11 vỚi hỆ thỐng bÀi tẬp tÍch hỢp

TẠO HỨNG THÚ HỌC TIN 11 VỚI HỆ THỐNG BÀI TẬP TÍCH HỢP

MỤC LỤCPHẦN I: MỞ ĐẦU..............................................................................................3

I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.................................................................................3

II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU........................................................................3

III. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU............................................3

IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU...............................................................4

V. THỜI GIAN NGHIÊN CỨU........................................................................4

PHẦN II: NỘI DUNG.........................................................................................5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LỰA CHỌN ĐỀ TÀI.....................................................5

I. CƠ SỞ LÝ LUẬN..........................................................................................5

II. CƠ SỞ THỰC TIỄN....................................................................................6

CHƯƠNG 2: HỆ THỐNG BÀI TẬP TÍCH HỢP............................................7

I. BÀI TẬP VẬN DỤNG CHO CHƯƠNG II: CHƯƠNG TRÌNH ĐƠN GIẢN.............7

1. Bài 9/161SGK Đại số 10...............................................................................8

2. Bài 1/59 SGK Hình học 10............................................................................9

3. Bài 4/59 SGK Hình học 10..........................................................................10

4. Bài 6/59 SGK Hình học 10..........................................................................10

5. Bài 8/10 SGK Vật lí 11...............................................................................12

6. Bài 9/29 SGK Vật lí 11...............................................................................13

7. Bài 13/45 SGK Vật lí 11.............................................................................14

8. Bài 14/45 SGK Vật lí 11.............................................................................15

9. Bài 15/45 SGK Vật lí 11.............................................................................15

II. BÀI TẬP VẬN DỤNG CHO CHƯƠNG III: CẤU TRÚC RẼ NHÁNH VÀ LẶP....15

1. Bài 3/39sgk – Đại số 10..............................................................................16

2. Bài 1/49 SGK Đại số 10..............................................................................17

3. Bài 3.18 Sách BT Tin 11.............................................................................18

4. Bài 3.19 Sách BT Tin 11.............................................................................19

5. Bài 2/92 SGK Đại số 11..............................................................................20

6. Bài 3/92 SGK Đại số 11..............................................................................21

7. Bài 5/98 SGK Đại số 11..............................................................................22

GV: Ph m Th Lan H ngạ ị ươ 1


8. Bài đọc thêm/67 Đại số 10..........................................................................22

CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC...........................................................24

I. KẾT QUẢ SAU KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VÀO THỰC TẾ...24

II. ĐIỀU KIỆN ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN.................................................25

III. ĐỀ XUẤT HƯỚNG TIẾP TỤC NGHIÊN CỨU.....................................26

PHẦN III: KẾT LUẬN.....................................................................................27

TÀI LIỆU THAM KHẢO................................................................................28



PHẦN I: MỞ ĐẦUI. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Bộ môn Tin học THPT thường ít được học sinh quan tâm, yêu thích vì nó

không thuộc tổ hợp môn thi ĐH nào. Nhất là Tin học lớp 11, một nội dung kiến

thức cần rất nhiều sự tư duy sâu và khả năng sáng tạo. Mặt khác tin học 11

không như tin học 10, 12 là các chương trình ứng dụng, dễ hiểu, dễ vận dụng, dễ

hình dung. Tin học 11 thường rất ít ứng dụng dễ thấy do vậy khó tiếp cận, khó

gần gũi đối với các em học sinh. Trong nhiều năm giảng dạy, tôi thấy việc tạo

hứng thú cho học sinh yêu thích môn tin học là một việc làm rất cần thiết và cần

đầu tư. Từ thực tế tôi thấy học sinh thường yêu thích các môn trong tổ hợp thi

ĐH như Toán, Lý, Hóa, Sinh, Tiếng Anh... Do vậy trong tôi hình thành sáng

kiến sao không vận dụng tin học 11 lập trình giải các bài toán mà các em yêu

thích ở các bộ môn khác. Đây cũng là một minh chứng cho ứng dụng của tin học

11 mà các em có thể nhìn thấy và nhận ra ngay. Qua sáng kiến kinh nghiệm

“TẠO HỨNG THÚ HỌC TIN 11 VỚI HỆ THỐNG BÀI TẬP TÍCH HỢP”

tôi muốn gửi tới các bạn đồng nghiệp một chút kinh nghiệm của bản thân để học

sinh thực sự yêu thích bộ môn Tin học, nhất là tin học 11.

II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

- Nâng cao chất lượng dạy và học môn Tin học trong trường phổ thông, đặc

biệt là dạy học lập trình ở Tin học lớp 11.

- Góp phần đổi mới phương pháp dạy học trong trường phổ thông nói chung

và môn Tin học nói riêng.

- Góp phần khơi dậy lòng đam mê, yêu thích và hứng thú khi học môn Tin

học của học sinh. Đặc biệt là giúp các em nhìn thấy những ứng dụng đơn giản,

cụ thể, gần gũi, thiết thực của lập trình trong môi trường học tập của bản thân.

III. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

- Học sinh khối 11 trường THPT Khoái châu năm học 2014-2015

- Học sinh khối 11 trường THPT Khoái châu năm 2015-2016 trong kì 1



IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Dựa trên cơ sở lý thuyết của các môn Khoa học tự nhiên như Toán, Lí,

Hóa, Sinh. Nhất là môn Toán môn học cơ sở cho sự phát triển tư duy lập trình

trong Tin học.

- Dựa trên cơ sở lý thuyết của Ngôn ngữ lập trình Pascal. Sự hoạt động tuần

tự từng bước của máy tính khi thực hiện chương trình.

- Thu thập dữ liệu thông qua việc hỏi học sinh về mức độ biết, hiểu và vận

dụng ngôn ngữ lập trình Pascal vào giải các bài toán trong các môn học khác.

- Phân tích đánh giá mức độ học sinh hiểu vận dụng, giải được các bài toán

trong các môn học khác, từ đó xây dựng, giới thiệu các bài toán phù hợp với

từng đối tượng học sinh.

- Tổng kết rút kinh nghiệm

V. THỜI GIAN NGHIÊN CỨU

Từ tháng 9 năm 2014 đến tháng 12 năm 2015



PHẦN II: NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LỰA CHỌN ĐỀ TÀI

I. CƠ SỞ LÝ LUẬN

Tạo hứng thú cho người học luôn là một vấn đề quan trọng trong hoạt động

dạy - học. Bởi vì, như chúng ta biết, dạy - học là một hoạt động phức tạp, trong

đó chất lượng, hiệu quả cơ bản phụ thuộc vào người học. Và điều này lại phụ

thuộc vào nhiều yếu tố, như: năng lực nhận thức, động cơ học tập, sự quyết

tâm...; nó còn phụ thuộc vào: môi trường học tập, người tổ chức quá trình dạy

học, sự hứng thú trong học tập.

Các nhà nghiên cứu tâm lý học cho rằng, hứng thú là thái độ đặc biệt của cá

nhân đối với đối tượng nào đó, nó có ý nghĩa đối với cuộc sống và có khả năng

mang lại khoái cảm cá nhân trong quá trình hoạt động. Sự hứng thú biểu hiện

trước hết ở sự tập trung chú ý cao độ, sự say mê của chủ thể hoạt động. Sự hứng

thú gắn liền với tình cảm con người. Trong bất cứ công việc gì, nếu có hứng thú

làm việc, con người sẽ có cảm giác dễ chịu với hoạt động, làm nẩy sinh khát

vọng hành động một cách có sáng tạo. Ngược lại, nếu không có hứng thú, dù là

hoạt động gì cũng sẽ không đem lại hiệu quả cao. Đối với các hoạt động nhận

thức, sáng tạo, hoạt động học tập, khi không có hứng thú, kết quả sẽ không là gì

hết, thậm chí xuất hiện cảm xúc tiêu cực.

Việc học có tính chất đối phó, miễn cưỡng, người học may lắm chỉ tiếp thu

được một lượng kiến thức rất ít, không sâu, không bản chất. Vì thế dễ quên.

Khi có hứng thú, say mê trong nghiên cứu, học tập thì thì việc lĩnh hội tri

thức trở nên dễ dàng hơn; ngược lại, khi nắm bắt được vấn đề, tức là hiểu được

bài thì người học lại có thêm hứng thú. Trên thực tế, những người không thích,

không hứng thú khi học môn học nào đó thường là những người không học tốt

môn học đó. Chính vì vậy, việc tạo hứng thú cho người học được xem là yêu cầu

bắt buộc đối với bất cứ ai làm công tác giảng dạy, đối với bất cứ bộ môn khoa

học nào.



II. CƠ SỞ THỰC TIỄN

Đặc điểm môn

Môn Tin học đến nay không còn là môn học mới mẻ đối với học sinh phổ

thông, bởi học sinh đã được làm quen nó ngay ở các cấp học dưới. Đây là một

thuận lợi cho học sinh, học sinh không phải học từ đầu để làm quen với môn

học. Sự liên quan của môn Tin học với các môn học khác là nhiều, vì vậy học

sinh sẽ phải vất vả để xem lại, tìm kiếm lại tri thức ở các môn học khác. Đặc biệt

nội dung lập trình trong môn học Tin học lại có liên quan rất nhiều đến kiến

thức các môn khoa học tự nhiên như Toán,Lí, liên quan nhiều đến tư duy Toán

học. Nếu học sinh yếu tư duy về Toán học thì sẽ rất là khó khăn khi lập trình.

Muốn giải quyết được việc này thì giáo viên cần phải dẫn dắt học sinh tiếp cận

với môn học một cách tự nhiên, hào hứng thông qua những kiến thức sẵn có của

các em ở các môn học mà các em yêu thích.

Giáo viên

Nhiều giáo viên còn hạn chế về trình độ, khả năng cập nhật thông tin.

Không chỉ vậy, một số giáo viên tư duy về thuật toán còn chậm, hay nói cách

khác là chưa hiểu rõ thuật toán để diễn đạt trong việc dạy lập trình. Chính điều

này đã làm cho giáo viên hạn chế trong việc đổi mới phương pháp. Dẫn đến học

sinh mất đi khả năng tìm hiểu và tư duy giải quyết bài toán, hứng thú trong việc

học lập trình.

Học sinh

Khi bước vào học phổ thông thì học sinh đã bắt đầu định hình học theo

khối để thi đại học. Thời gian học chủ yếu dành cho các môn học chính như

Toán, Lý, Hóa, Văn, Anh. Tin học là một môn phụ nên thời gian để học chỉ là

những tiết học ở trên lớp. Đối với Tin học 10, 12 thì tính ứng dụng của môn học

trong thực tế các em dễ dàng nhìn thấy và thực hiện được luôn. Còn với Tin học

11 thuộc về lĩnh vực lập trình, khó có sản phẩm để các em nhìn thấy. Hơn thế



việc tư duy thuật toán cũng là một nội dung khó đối với các em. Điều này dẫn

đến rất nhiều học sinh không thích và học kém môn học này.

Từ thực tế trên tôi muốn minh chứng thật rõ nét cho các em nhìn thấy

những ứng dụng cụ thể của ngôn ngữ lập trình trong việc giải các bài tập Toán,

Lí trên máy tính. Từ đó các em sẽ nhận ra việc học Tin học lập trình không quá

khó và yêu thích môn học.

CHƯƠNG 2: HỆ THỐNG BÀI TẬP TÍCH HỢP

Khi dạy tin 11 thì những bài đầu là những bài giới thiệu tổng quan về

ngôn ngữ lập trình, giới thiệu một số khái niệm trong lập trình. Ở những bài đầu

học sinh sẽ cảm thấy hơi đơn điệu và nhàm chán. Ở những bài này khi dạy tôi

luôn luôn nhấn mạnh với các em phải hiểu, nhớ và thuộc lí thuyết thì mới vận

dụng lập trình được ở những nội dung sau. Cũng giống như môn Toán, Lí, Hóa

để làm được bài tập các em phải nhớ, hiểu công thức thì mới vận dụng để làm

bài được.

I. BÀI TẬP VẬN DỤNG CHO CHƯƠNG II: CHƯƠNG TRÌNH ĐƠN GIẢN

Quá trình dạy chương II giáo viên cần truyền đạt tới các em những kiến

thức cơ bản nhất của ngôn ngữ lập trình. Cách thức dẫn dắt vấn đề thật đơn giản

gần gũi để các em không có cảm giác sợ hãi, lo lắng. Bước khởi đầu tiếp cận là

rất quan trọng. Trong lúc học giáo viên nên lồng ghép những câu như “Tin học

cũng như Toán, như Lý. Để viết được chương trình các em cần nhớ cú pháp, câu

lệnh giống như việc các em làm bài tập cần nhớ công thức để vận dụng”.

Kiến thức trọng tâm của chương giáo viên cần truyền tải tới học sinh:

- Chương trình thường gồm hai phần : Khai báo, thân

- Nhớ ý nghĩa các từ khóa để dùng khi viết chương trình: Program, Uses,

Var, Const, Begin, End.

- Tên, phạm vi lưu trữ các kiểu dữ liệu: Byte, Integer, Longint, Word,

Real, Char, Boolean..



- Các phép toán, các phép so sánh, phép toán quan hệ

- Các hàm số học chuẩn: ABS, SQR, SQRT, Sin, Cos,

- Hai lệnh nhập, in dữ liệu : Read,Readln, Write, Writeln

Trong khi học chương II là ta có thể vận dụng kiến thức toán học vào để

làm một số bài tập. Giáo viên có thể lồng ghép các bài này trong các tiết dạy lí

thuyết. Đến mỗi phần tương ứng nên cho học sinh xem những gì mà máy tính

làm được. Hoặc ở các tiết thực hành giáo viên có thể giao thêm bài để các em tự

mình viết trên máy. Từ đó các em dễ cảm nhận được ứng dụng của lập trình

trong quá trình học.

1. Bài 9/161SGK Đại số 10

Tôi chuyển thành bài toán tin như sau:

Chương trình


Viết chương trình tính giá trị của các biểu thức lượng giác.

a) 4(Cos240 + Cos480-Cos840-Cos120)

b) 96 Sin Cos Cos Cos Cos

c) Tan90-Tan630+Tan810- Tan270

Program Bai9Tr161;

Begin

Writeln(‘KQ cau a = ’, 4*(Cos(24*pi/180) + Cos(48*pi/180)-Cos(840-Cos120)));

Writeln(‘KQ cau b = ’, 96*SQRT(3)*Sin(pi/48)*Cos(pi/48) Cos(pi/24)* Cos(pi/12)*

Cos(pi/6));

Writeln(‘KQ cau c = ’, Sin(9*pi/180)/Cos(9*pi/180) - Sin(63*pi/180)/Cos(63*pi/180)

+ Sin(81*pi/180)/Cos(81*pi/180) - Sin(27*pi/180)/Cos(27*pi/180));

Readln;

End.


Đối với dạng bài này giúp học sinh hiểu qui tắc tính hàm lượng giác trong

Pascal. Đó là đối số không nhận giá trị độ mà nhận giá trị radian thông qua sử

dụng hằng Pi có sẵn trong NNLT. Bài này trong toán học học sinh dễ dàng giải

được bằng cách biến đối hàm lượng giác hoặc bấm máy tính cầm tay nhưng tôi

muốn giới thiệu tới học sinh để các em thấy, hình dung ra được qui trình làm

việc của máy tính thông qua một NNLT. Vậy để tính được các em cần nhớ hàm

lượng giác Sin, Cos, đối số của các hàm này chỉ tính theo đơn vị Radian và được

đặt trong (). Muốn tính được giá trị của một biểu thức trên máy tính thì người

lập trình cần phải đưa về ngôn ngữ để máy tính hiểu được thông qua các quy tắc,

quy ước, cú pháp của từng ngôn ngữ lập trình.

2. Bài 1/59 SGK Hình học 10

Cho tam giác ABC vuông tại A, góc B =580 và cạnh a = 72cm. Tính góc C, cạnh

b, cạnh c và đường cao ha

Thông qua bài này giáo viên giúp học sinh ôn lại các công thức lượng giác

trong tam giác vuông. b=a.SinB; c=a.SinC; ha=b.SinC.

Từ bộ các công thức lượng giác đã biết ta chỉ việc sử dụng câu lệnh gán

trong chương trình là sẽ tính được yêu cầu của bài toán. Cuối cùng là in kết quả

ra màn hình.

Chương trình:


Program Bai1Tr59Hinh10;

Var gocc,b,c,ha,a:real;

Begin

a:=72;

gocc:=180-90-58;

b:=a*Sin(58*pi/180); c:=a*Sin(gocc*pi/180);

ha:=b*Sin(gocc*pi/180);

Writeln(‘Do lon goc C= ‘,gocc);

Writeln(‘Canh b = ‘,b); Writeln(‘Canh c = ‘,c);

Writeln(‘Duong cao ha = ‘,ha);

Readln;

End.



Tính diện tích S của tam giác có số đo các cạnh lần lượt là 7,9,12.

Để viết được chương trình bài này giáo viên hỏi học sinh công thức tính

diện tích tam giác thông qua độ dài các cạnh là gì. Học sinh thường hay nhớ

công thức tính diện tích tam giác thông qua đường cao và cạnh đáy hơn là công

thức Herong.

S = với p là nửa chu vi.

Chương trình:


Tam giác ABC có các cạnh a=8cm; b=10cm và c=13cm. Tính độ dài trung tuyến

AM của tam giác ABC.

Tương tự mục tiêu trên thông qua bài này học sinh được học, nhớ lại kiến

thức trong toán học và từ đó vận dụng viết chương trình trong pascal. Qua đây

các em nhìn thấy được những ứng dụng cụ thể của ngôn ngữ lập trình trong việc

giải toán.

Công thức tính độ lớn các trung tuyến ứng với mỗi cạnh là:


Program Bai4Tr59Hinh10;

Var s,a,b,c,p:real;

Begin

Write(‘Nhap vao do lon cac canh a,b,c =’ );

Readln(a,b,c);

P:=(a+b+c)/2;

s:=sqrt(p*(p-a)*(p-b)*(p-c));

Writeln(‘Dien tich tam giac la: ‘,s:5:2);

Readln;

End.


ma2=AM2= ; mb

2= ; mc2=

Chương trình để giải bài toán này có lẽ là rất đơn giản. Tôi xin phép không

viết ra ở đây.

Sau đây tôi xin đề xuất một bài toán tin lập trình tổng hợp các công thức

giải tam giác trong hình học 10.

Đề bài:

Cho tam giác đều ABC độ dài cạnh là a được nhập vào từ bàn phím. Tính diện

tích tam giác và diện tích hình vành khăn được tạo bởi đường tròn nội, ngoại

tiếp tam giác ABC.

Khi tôi đưa ra bài toán này đã có rất nhiều học sinh yêu thích toán học

hứng thú, hào hứng giải trên máy. Để giải bài này giáo viên hỏi học sinh các

công thức giải tam giác đã được học ở lớp 10. Đồng thời các em cần nhớ các

tính chất đặc biệt của tam giác đều để vận dụng vào giải toán trên máy. GV giới

thiệu lại một số công thức trong phần giải tam giác của lớp 10 nếu các em quên.

S= ; hoặc S= ; hoặc S= p.r

Chương trình các em cần khai báo biến a,biến r,d lần lượt ứng với bán

kính đường tròn nội, ngoại tiếp tam giác. Biến Stamgiac,Svanhkhan. Các công

thức vận dụng



Stamgiac= ; r = với p=3a/2; d=a3/4Stamgiac;

Svanhkhan = pi.(d2-r2)

Chương trình tôi xin phép không đưa ra ở đây.

Không chỉ giải các bài toán học. Với môn Vật lí cũng có một số bài toán

được ngôn ngữ lập trình giải một cách đơn giản, nhanh chóng. Tôi xin gửi tới

các đồng nghiệp một số bài như sau:

5. Bài 8/10 SGK Vật lí 11

Hai quả cầu nhỏ mang hai điện tích có độ lớn bằng nhau. Đặt cách nhau 10cm

trong chân không thì tác dụng lên nhau một lực là 9.10-3N. Xác định điện tích

của hai quả cầu đó.

Khi giới thiệu bài này giáo viên hỏi học sinh công thức tính lực hút hay đẩy

giữa hai điện tích điểm trong chân không là gì?

F=k với k=9.109

Đây là công thức đầu tiên trong vật lí 11 các em đã được học. Chắc chắn

các em cũng đã được giải bài này trong môn lí rồi. Giờ đây giải bài toán Vật lí

này trong Pascal sẽ như thế nào, điều này sẽ tạo ra nhiều hứng thú cho các em.

Sau khi viết được chương trình xong các em sẽ nhận ra ứng dụng của Pascal đối

với các môn học khác.

Từ công thức tính F trên dễ dàng suy ra tích q1q2=(F.r2)/k. F,r,k là các đại

lượng đã biết. Vì hai quả cầu mang hai điện tích có độ lớn bằng nhau nên q=

Giáo viên định hướng học sinh khai báo hằng k, biến F,r được nhập vào từ

bàn phím. Nếu được nhập vào từ bàn phím bài toán có thể phát triển với nhiều

bộ giá trị khác nhau của F và r. Đối với những giá trị rất lớn, hoặc rất nhỏ giáo

viên hướng dẫn các em viết dưới dạng dấu phẩy động được quy định trong ngôn

ngữ lập trình ví dụ như sau: 5.1012=5E+12, 1,6.10-19= 1.6E-19



Chương trình:


Tính công mà lực điện tác dụng lên 1 Electron sinh ra khi nó chuyển động từ M

đến N. Biết hiệu điện thế UMN=50v. Viết chương trình thực hiện yêu cầu trên.

Để viết chương trình cho bài trên không khó. Vấn đề là học sinh cần nhớ

được công thức tính hiệu điện thế giữa hai điểm M và N. Hiệu điện thế giữa hai

điểm M,N bằng tỉ số giữa công mà lực điện tác dụng khi vật mang điện tích

chuyển động từ M đến N với điện tích của vật. Ở bài này vật mang điện tích là

Electron, có q=1,6.10-19(c).

UMN = Từ đây suy ra AMN=UMN.q


Program Bai8Tr10Li11;

Const k=0.9E+10;{số ở dạng dấu phẩy động}

Var q,f,r:real;

Begin

Write(‘Nhap r (don vi doi ra m)= ’ ); readln(r);

Write(‘Nhap F= ’ ); readln(f);

q:=sqrt(f*sqr(r)/k);

Writeln(‘Dien tich cua hai qua cau = ‘,q);

Readln;

End.


Chương trình:


Một điện lượng 6,0mc dịch chuyển qua tiết diện thẳng của dây dẫn trong khoảng

thời gian 2,0s. Viết chương trình tính cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn này.

Với bài này học sinh cần nêu được công thức tính cường độ dòng điện chạy

qua dây dẫn là I = . Để ra đơn vị cường độ dòng điện là Ampe thì điện lượng

phải được đổi về đơn vị culong. Giáo viên hỏi 1mc thì bằng bao nhiêu c?

(1mc=10-3c).

Khi đã biết công thức trong lí thì việc viết chương trình trên máy trở nên

đơn giản, dễ dàng, tôi xin phép không đưa ra chương trình của bài này. Qua việc

giải những bài toán như thế này học sinh sẽ thấy học lập trình không khó và nắm

vững được cách hoạt động của máy tính khi thực hiện chương trình.

Cũng tương tự như vậy tôi xin đề xuất một số bài tập vật lí có thể giải dễ

dàng khi lập trình trên máy như sau:


Program Bai9Tr29Li11;

Const q=1.6E-19;{số ở dạng dấu phẩy động}

Var a,u:real;

Begin

Write(‘Nhap hieu dien the U= ’ ); readln(u);

a:=u*q;

Writeln(‘Cong ma luc dien tac dung len = ‘,a);

Readln;

End.



Trong khoảng thời gian đóng công tắc để chạy một tử lạnh thì cường độ dòng

điện trung bình đo được là 6A. Khoảng thời gian đóng công tắc là 0,50s. Viết

chương trình tính điện lượng dịch chuyển qua tiết diện thẳng của dây dẫn nối

với động cơ của tủ lạnh.

Để viết chương trình bài này học sinh chỉ việc vận dụng công thức tính

cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn ở trên, rồi đưa về công thức tính q=I.t với

I, t ta có thể nhập từ bàn phím.


Suất điện động của một pin là 1,5v. Tính công của lực lạ khi dịch chuyển điện

tích +2c từ cực âm tới cực dương bên trong nguồn điện. Viết chương trình thực

hiện yêu cầu trên.

Bài này dễ dàng viết được chương trình khi các em nhớ được công thức

tính suất điện động của nguồn điện. suy ra A= . Nếu các em chưa nhớ

ra giáo viên chủ động nhắc lại cho học sinh.

II. BÀI TẬP VẬN DỤNG CHO CHƯƠNG III: CẤU TRÚC RẼ NHÁNH VÀ LẶP

Ở chương III bài tập không còn đơn giản nữa, bước đầu đã có sự tư duy.

Để làm được bài tập ở chương này học sinh cần nhớ cú pháp và hiểu sự hoạt

động của câu lệnh If, For, While. Đặc biệt giáo viên cần giải thích, minh họa

được sự hoạt động của máy tính khi gặp các câu lệnh này, máy tính sẽ thực hiện

như thế nào. Với tôi khi dạy tôi thường hay nhắc các em “Máy tính chỉ là một

công cụ của con người. Các em viết câu lệnh nào trước nó sẽ thực hiện trước.

Viết câu lệnh nào sau nó sẽ thực hiện sau. Máy tính rất ngoan và biết nghe lời”



Kiến thức trọng tâm của chương giáo viên cần truyền tải tới học sinh:

- Cấu trúc rẽ nhánh thiếu IF <điều kiện> THEN <câu lệnh>;

- Cấu trúc rẽ nhánh đủ IF <điều kiện> THEN <câu lệnh1>

ELSE <Câu lệnh2>;

- Câu lệnh ghép được đặt trong BEGIN … END;

- Cấu trúc lặp biết trước số lần lặp

FOR <biến đếm>:=<giá trị đầu> TO <giá trị cuối> DO <câu lệnh>;

FOR <biếnđếm>:=<giátrịcuối> DOWNTO <giátrịđầu> DO <câu lệnh>;

- Cấu trúc lặp chưa biết trước số lần lặp

WHILE <điều kiện> DO <câu lệnh>;

Bài tập ở các môn học khác được ứng dụng để giải trên máy tính ở chương

này không nhiều, khó vận dụng hơn so với chương trước vì càng những cấu trúc

khó, kiến thức khó thì nó sẽ có những đặc trưng riêng của bộ môn. Nếu giáo

viên tạo được sự hứng thú cho học sinh ngay từ những buổi ban đầu thì đó sẽ là

khởi đầu của sự thành công cho cả cô và trò. Trong chương ” Cấu trúc rẽ nhánh

và lặp” tôi xin gửi tới một số bài tập vận dụng ở môn Toán như sau:

1. Bài 3/39sgk – Đại số 10

Tôi đưa ra bài này giúp các em vận dụng cấu trúc If ... Then. Đồng thời học

sinh nhớ lại tính chất điểm thuộc hàm số. Từ kiến thức các em được học trong

toán học các em dễ dàng vận dụng nó trong lập trình. Nếu một tọa độ điểm (x,y)

thỏa mãn phương trình hàm số đã cho thì thông báo điểm đó thuộc đồ thị còn

không thông báo điểm đó không thuộc đồ thị.


Các em hãy giải bài toán sau trên máy tính thông qua ngôn ngữ lập trình Pascal

Cho hàm số y = 3x2 -2x + 1. Các điểm sau có thuộc đồ thị hàm số trên không?

Thông báo kết quả ra màn hình?

a. M(-1,6) b. N(1,1) c. P(0,1)


Chương trình:

Từ bài này giáo viên có thể phát triển cho học sinh nhìn thấy ứng dụng của

tin học trong môn toán.Đối với các hàm số bất kì khác ta đều kiểm tra được một

điểm có thuộc đồ thị đã cho hay không.

2. Bài 1/49 SGK Đại số 10

Xác định tọa độ đỉnh và các giao điểm với trục tung, trục hoành (nếu có của mỗi

Parabol )

a. y = x2 – 3x +2 b. y = -2x2 +4x – 3

c. y = x2 – 2x d. y= -x2 + 4

- Khi định hướng giải bài này giáo viên hỏi học sinh công thức tính tọa độ đỉnh

của Parabol (x0= - ; y0 = - ). Từ đó ta viết chương trình tính được tọa độ

đỉnh ứng với từng hàm. Các hệ số a,b,c được nhập từ bàn phím.

- Trường hợp tìm giao với trục hoành gán x=0 ta dễ dàng tính được y

- Trường hợp giao với trục tung tức y=0. Tương đương với việc giải một

phương trình bậc hai tìm nghiệm x. Nếu phương trình không có nghiệm thì hàm

số không giao với trục hoành. Nếu phương trình có 1 nghiệm hoặc 2 nghiệm

phân biệt thì phương trình giao với trục hoành tại một điểm hoặc tại hai điểm.

Khi đó máy tính sẽ thông báo ra màn hình.


Program Hamso;Var y,x:real;Begin Writeln(‘Nhap vao toa do diem can kiem tra ’); Writeln(‘ x= ’);readln(x); Writeln(‘ y= ’);readln(y); If y=3*sqr(x)-2*x +1 then Write(‘ Diem co toa do (’,x,’,’,y,’) thuoc do thi ham so’) Else Write(‘ Diem co toa do (’,x,’,’,y,’) khong thuoc do thi ham so’);Readln;End.


Chương trình:

Thông qua chương trình này học sinh sẽ được khắc sâu và hiểu rõ hơn về

cấu trúc If .. Then .. Else cũng như sự hoạt động tuần tự của máy tính khi thực

hiện chương trình.

3. Bài 3.18 Sách BT Tin 11

Cho ba số nguyên m,n,k. Nếu 3 số này theo thứ tự nhập vào tạo thành một cấp

số cộng thì tăng gấp đôi mỗi số, trong trường hợp ngược lại thì giảm mỗi số một

đơn vị. Viết chương trình thực hiện yêu cầu trên.


Program Bai1tr49toan10;Var y,x,x1,x2,a,b,c,d:real;Begin Writeln(‘Nhap vao he so a,b,c cua ham so can kiem tra ’); Writeln(‘ a= ’);readln(a); Writeln(‘ b= ’);readln(b); Writeln(‘ b= ’);readln(b); d:=sqr(b)-4a*c; x:=-b/2*a; y:=-d/4*a; Writeln(‘Toa do dinh cua ham so la: (’,x,’,’,y,’)’ ); X:=0; y:=a*sqr(x)+b*x+c;Writeln(‘Toa do diem giao voi truc hoanh la: (’,x,’,’,y,’)’ );Y:=0;If d<0 Then Writeln(‘ Do thi giao voi truc tung, khong giao voi truc hoanh’)Else If d=0 Then Begin X:= -b/2*a; Writeln(‘ĐT giao voi truc tung, giao voi truc hoanh tai 1 diem la: (’,x,’,’,y,’)’); EndElse Begin x1:=(-b+sqrt(d))/2*a; x2:= (-b-sqrt(d))/2*a; Write(‘ĐT giao voi truc tung va giao voi truc hoanh tai 2 diem la: (’,x1,’,’,y,’)’); Write(‘ va (’,x2,’,’,y,’)’); End;Readln;End.


Ở bài tập này các em sẽ được luyện viết câu lệnh với cấu trúc If .. Then ..

Else dựa trên nền tảng kiến thức toán học về cấp số cộng. Giáo viên hỏi học sinh

về tính chất một dãy số là cấp số cộng. Nếu 3 số m,n,k theo thứ tự tạo thành một

cấp số cộng thì ta có điều gì? Học sinh sẽ liên tưởng và nhớ lại kiến thức toán

học để trả lời. n=(m+k)/2; Đây chính là điều kiện của câu lệnh If, từ đó giáo viên

dẫn dắt học sinh viết chương trình giải quyết bài toán.

Chương trình

4. Bài 3.19 Sách BT Tin 11

Cho ba số nguyên p,q,r (≠ 0). Kiểm tra ba số này, theo thứ tự nhập vào có tạo

thành một cấp số nhân hay không. Viết chương trìn thực hiện yêu cầu trên.

Tuơng tự như bài 3.18 sách bài tâp tin 11. Giáo viên lại kết hợp cùng học sinh

nhớ lại tính chất của một cấp số nhân trong toán học. Trong quá trình dạy tôi

thấy rất nhiều em vận dụng linh hoạt các định lí hoặc định nghĩa của cấp số nhân

trong toán học. Tôi luôn động viên các em sáng tạo linh hoạt miễn sao đáp ứng

được yêu cầu của bài toán. Về phần mình với các em học sinh còn chậm tôi định

hướng cho các em vận dụng định lí 2 của cấp số nhân


Program Bai3.18SachBT;Var m,n,k: Integer;Begin Writeln(‘Nhap vao 3 so m,n,k = ’);Readln(m,n,k);If n=(m+k)/2 Then Begin Writeln(‘3 so ’,m,’, ’,n,’ ,’,k,’ lap thanh mot cap so cong’); n:=n*2; m:=m*2; k:=k*2; EndElse Begin Writeln(‘3 so ’,m,’, ’,n,’ ,’,k,’ khong lap thanh mot cap so cong’); n:=n-1; m:=m-1; k:=k-1; End;Readln;End.


Trong một cấp số nhân, bình phương của mỗi số hạng (trừ số hạng đầu và

cuối) đều là tích của hai số hạng đứng kề với nó, nghĩa là với k≥2.

Qua đây tôi hướng các em đến điều kiện của câu lệnh If là SQRT(q)=p.r thì ba

số tạo thành một cấp số nhân.

Chương trình


Cho dãy số (Un) biết U1= -1; Un+1= Un +3 với n>=1. Viết chương trình in ra 5 số

hạng đầu của dãy số.

Với việc giới thiệu bài toán này, học sinh vừa được tiếp cận khái niệm, tính

chất của dãy số trong toán học nên các em dễ dàng hiểu được yêu cầu của bài

toán. Từ kiến thức các em đã biết tôi hướng các em đến câu hỏi. Trong Tin học

máy tính giải bài toán này như thế nào?

Đề bài đã cho biết số hạng đầu của dãy số và công thức tính Un. Ta sẽ dùng

vòng lặp For hoặc While để tính số hạng tiếp theo của dãy số thông qua công

thức tính Un+1=Un+3. Sau mỗi lần lặp ta sẽ tính và in ra được một số hạng tiếp

theo của dãy số đã cho. Đề bài yêu cầu in ra 5 số hạng đầu tiên nên ta dùng vòng

For duyệt từ 2 đến 5 vì số hạng đầu đã biết, chỉ tính từ số hạng thứ 2 trở đi. Giáo

viên nhấn mạnh với học sinh từ vòng lặp For có thể dễ dàng chuyển sang dùng

vong lặp while.Có thể gọi hai học sinh nên viết ở cả hai dạng lặp.


Program Bai3.19SachBT;Var p,q,r : Integer;Begin Writeln(‘Nhap vao 3 so p,q,r = ’);Readln(p,q,r);If SQRT(q)=p.r Then Writeln(‘3 so ’,p,’, ’,q,’ ,’,r,’ lap thanh mot cap so nhân’);Else Writeln(‘3 so ’,p,’, ’,q,’ ,’,r,’ khong lap thanh mot cap so nhân’);Readln;End.


Chương trình:

Tương tự tôi xin giới thiệu một số bài toán về dãy số như sau:


Dãy số (Un) cho bởi U1=3; Un+1= ; n>=1. Viết chương trình in ra 5 số hạng

đầu của dãy số.

Thông qua bài toán này học sinh được nhớ lại hàm SQTR và hàm SQR trong

Pascal.

Chương trình:


Program Bai2tr92toan11For;Var u,n : integer;Begin U:= -1; Writeln(‘5 so hang dau cua day so la: ’); Write(u:5); For n:=2 to 5 do Begin U:=u+3; Write(u:5); End;Readln;End.

Program Bai2tr92toan11While;Var u,n : integer;Begin U:= -1;n:=2; Writeln(‘5 so hang dau cua day so la: ’); Write(u:5); While n<= 5 do Begin U:=u+3; n:=n+1; Write(u:5); End;Readln;End.

Program Bai3tr92toan11For;Var u,n : integer;Begin U:= 3; Writeln(‘5 so hang dau cua day so la: ’); Write(u:5); For n:=2 to 5 do Begin U:=SQRT(1+SQR(u)); Write(u:5); End;Readln;



Từ 0 giờ đến 12 giờ trưa đồng hồ đánh bao nhiêu tiếng, nếu nó chỉ đánh chuông

báo giờ và số tiếng chuông bằng số giờ? Viết chương trình thực hiện yêu cầu

trên.

Đây là bài toán giúp học sinh nhớ lại tính chất cấp số cộng. Theo yêu cầu bài

toán giáo viên hỏi học sinh lập ra công thức tính Un và công sai của cấp số cộng

là bao nhiêu. Từ kiến thức toán học của các em giáo viên hướng học sinh tới

cách giải bài toán thông qua ngôn ngữ lập trình. U1=0; Un=Un-1+1. Bài này sẽ sử

dụng cấu trúc lặp để giải quyết, sau mỗi lần lặp máy tính sẽ tính được một số

hạng của dãy số dựa vào số hạng trước đó. Tương ứng là ta sẽ đếm được số

tiếng chuông báo ở từng thời điểm giờ nhất định.

Chương trình:

8. Bài đọc thêm/67 Đại số 10


Program Bai5tr98toan11While;Var u,n : integer;Begin U:= 0;n:=0; While n<=12 do Begin U:=u+n;

n:=n+1; End; Writeln(‘Tong so tieng chuong la: ’,u);Readln;End.

Trong kho tàng văn hóa dân gian Việt Nam có bài toán ”Trăm trâu trăm cỏ” sau đây:

Trăm trâu trăm cỏ,Trâu đứng ăn năm,Trâu nằm ăn ba,Lụ khụ trâu già,Ba con một bó.

Hỏi có bao nhiêu trâu đứng, bao nhiêu trâu nằm, bao nhiêu trâu già?


Đây là một bài toán dân gian thuộc loại phương trình Đi-ô-phăng, hệ hai

phương trình bậc nhất ba ẩn. Bài này nếu giải trong toán học sẽ rất dài và phức

tạp nhưng nhờ vào máy tính các em có thể dễ dàng, nhanh chóng tìm ra nghiệm

của bài toán. Từ đây giáo viên nhấn mạnh tính ứng dụng của ngôn ngữ lập trình

trong học tập.

Vì tính số lượng các con trâu nên biến phải nguyên. Tổng ba loại trâu bằng

100 đo đó ta có thể dùng vòng lặp duyệt từ 1 đến 100 ứng cho từng biến. Ở bài

này ta sẽ phải dùng 2 vòng lặp lồng nhau để duyệt các khả năng xảy ra. Nếu

thỏa mãn điều kiện thì in ra kết quả. Sử dụng các biến là trâu đứng(d),trâu

nằm(n), trâu già(g)

Chương trình:

Sau khi đã chạy được chương trình, giáo viên có thể phân tích thêm về 2 vòng

lặp for của biến d,n. Vì d đã duyệt từ 1 ->100 nên khi duyệt n ta sẽ chỉ cần duyệt

từ 1 -> 100-d. Khi đã biết số trâu đứng thì số trâu nằm sẽ chỉ còn trong khoảng

1->100-d. Từ đó học sinh sẽ hiểu sâu, kỹ về vòng lặp For cũng như thời gian

chạy của thuật toán trên máy tính.

Trên đây là hệ thống bài tập tích hợp tôi đã áp dụng trong công tác giảng

dạy của mình. Bản thân tôi nhận thấy nó đã có tác dụng tích cực tới nhận thức,

thái độ, kết quả học tập của học sinh.


Program Tinhsotrau;Var d,n,g : integer;Begin For d:=1 to 100 do For n:=1 to 100 do Begin g:=100-d-n; If 5*d+3*n+g/3 = 100 Then Begin Writeln(‘Trau dung = ’,d); Writeln(‘Trau nam = ’,n); Writeln(‘Trau gia = ’,g); End; End; End.


2.1 CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC

I. KẾT QUẢ SAU KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VÀO THỰC TẾ

- Hiệu quả đầu tiên mà dễ nhận thấy nhất của sáng kiến kinh nghiệm là việc

giáo viên Tin học tiếp cận được với nội dung đổi mới giáo dục hiện nay đó là

dạy học theo chủ đề tích hợp, liên môn.

- Học sinh rất có hứng thú với môn học vì được củng cố lại những kiến thức

ở các môn học mà mình yêu thích, đồng thời nhìn rõ tính ứng dụng của ngôn

ngữ lập trình trong học tập.

- Ý thức tôn trọng môn học của học sinh được nâng lên rõ rệt.

Tôi đã áp dụng sáng kiến kinh nghiệm đối với học sinh trường THPT Khoái

Châu từ năm học 2014-2015 đến nay. Kết quả tôi thu được như sau:

Số lượng học sinh trong từng năm là 200 học sinh tương đương với 5 lớp 11

mà tôi phụ trách.

- Năm học 2013-2014 tôi chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm thì học lực môn Tin của học sinh có kết quả như sau:

Học lực Số học sinh Tỉ lệ

Giỏi 10 5%

Khá 80 40%

Trung bình 90 45%

Yếu 15 7,5%

Kém 5 2,5%

- Năm học 2014-2015 tôi bắt đầu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm thì học lực

môn Tin của học sinh có kết quả như sau:




Giỏi 20 10%

Khá 100 50%

Trung bình 70 35%

Yếu 10 5%

Kém 0 0%

- Năm học 2015-2016 tôi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm đến thời điểm kết thúc học kì 1 thì học lực môn Tin của học sinh có kết quả như sau:


Giỏi 30 15%

Khá 110 55%

Trung bình 58 29%

Yếu 2 1%

Kém 0 0%

Với kết quả như trên thì số lượng học sinh có học lực giỏi, khá đã tăng đáng

kể. Điều này đồng nghĩa với việc ngày càng có nhiều học sinh yêu thích môn tin

học lập trình hơn và lập trình không còn là nỗi sợ của học sinh phổ thông nữa.

II. ĐIỀU KIỆN ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

Sáng kiến này có thể là tài liệu hữu ích đối với giáo viên tin học khi dạy,

hoặc các em học sinh khi học về ngôn ngữ lập trình.

Đặc biệt đối với giáo viên tin có thể cập nhật thêm kiến thức tích hợp, liên

môn với Toán, Lí để trang bị cho lộ trình đổi mới giáo dục trong toàn ngành.



III. ĐỀ XUẤT HƯỚNG TIẾP TỤC NGHIÊN CỨU

1. ĐỀ XUẤT- Nhà trường cần tạo điều kiện ủng hộ hơn nữa trong quá trình đổi mới

phương pháp dạy học.

- Đặc biệt việc dạy học lập trình là phần khó trong môn Tin học phổ thông,

nên nhà trường và giáo viên cần phải quan tâm đến việc bồi dưỡng chuyên môn,

khả năng tư duy thuật toán.

- Trường tổ chức đầu tư thêm kính phí mua trang thiết bị phục vụ cho việc

giảng dạy của giáo viên, thực hành của học sinh được tốt hơn.

2. HƯỚNG TIẾP TỤC NGHIÊN CỨU

Sáng kiến kinh nghiệm này có thể coi là quyển 1 trong quá trình tìm

hiểu, nghiên cứu của tôi vì nó mới chỉ áp dụng cho 2 chương II và III trong học

kì 1. Đối với học sinh, bước đầu đã có sự cảm tình, yêu thích môn học thì đó sẽ

là một nền tảng tốt để các em tiếp cận thuận lợi tới những kiến thức khó hơn

trong lập trình ở kỳ II. Nội dung tích hợp này tôi có hướng phát triển tiếp theo

cho phần mảng, tệp và chương trình con ở kỳ 2 (quyển 2).



PHẦN III: KẾT LUẬN

Qua việc tìm hiểu lộ trình đổi mới giáo dục của Bộ giáo dục và Đào tạo

Việt Nam và việc đổi mới phương pháp dạy học môn Tin học trường Trung học

phổ thông Khoái Châu, tôi đã đưa ra một số biện pháp để ứng dụng trong việc

dạy tốt môn Tin học nhằm khích lệ học sinh yêu thích hơn môn Tin học. Đặc

biệt dạy học lập trình là một trong những phần khó và không ít giáo viên trong

trường tôi, cũng như một số giáo viên ở trường khác đều gặp phải không ít

những khó khăn. Chính vì vậy trong sáng kiến kinh nghiệm này, tôi muốn đưa ra

một cách tiếp cận môn Tin học một cách tự nhiên dựa vào sự yêu thích say mê

sẵn có từ các môn học khác trong mỗi em học sinh. Trong quá trình nghiên cứu

sẽ không tránh được những thiếu sót rất mong sự góp ý, bổ sung của các thầy,

cô, đồng nghiệp để sáng kiến được hoàn thiện hơn, giúp ích cho công tác giáo

dục chung được tốt hơn.

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy, các cô trong Hội đồng sư phạm

nhà trường THPT Khoái Châu nơi tôi công tác đã hỗ trợ, khích lệ, tạo điều

kiện tốt nhất để tôi hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm của mình.

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của bản thân tôi viết, không sao chép nội dung của người khác.

Khoái Châu, ngày 25 tháng 3 năm 2016

Người viết

Phạm Thị Lan Hương



TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Sách giáo khoa Tin học 11 THPT (NXB Giáo dục)

2. Sách giáo viên Tin học 11 THPT (NXB Giáo dục)

3. Sách giáo khoa Đại số 10, Hình học 10 (NXB Giáo dục)

4. Sách giáo khoa Đại số 11(NXB Giáo dục)

5. Sách giáo khoa Vật lí 11(NXB Giáo dục)

6. Quách Tuấn Ngọc - Bài tập Ngôn ngữ lập trình Pascal

7. Bùi Thế Tâm - Bài tập lập trình Turbo Pascal



XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌCTRƯỜNG : THPT KHOÁI CHÂU

Tổng điểm:………………........ Xếp loại:……………………….

TM. HỘI ĐỒNG KHOA HỌC

CHỦ TỊCH – HIỆU TRƯỞNG

(Ký, ghi rõ họ tên, đóng dấu)

Khoái châu, ngày ......... tháng .........năm 2016


tẠo hỨng thÚ hỌc tin 11 vỚi hỆ thỐng bÀi tẬp tÍch hỢp

Documents