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PEDAGOGIA DE LA EDUCACION

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DIDACTICA GENERAL

Antonio Medina Revilla

Francisco Salvador Mata

CAPITULO 9

ENFOQUE DIDACTICO PARA LA INDIVIDUALIZACION

Josè Isaìas Urbiola Valencia

6. PROPUESTAS DE INDIVIDUALIZACION DIDACTICA REFERIDAS AL ALUMNO

Josè Isaìas Urbiola Valencia 3

2ª PARTE

6.2 EL APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO (EL TRABAJO AUTONOMO)

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Aprendizaje autodirigido

Autodirecciòn en el aprendizaje

Autorregulaciòn del aprendizaje

Trabajo Autònomo

EL ALUMNO ES RESPONSABLEDE SU PROPIO APRENDIZAJE, ENLAS 3 FASES:a) INICIOb) DESARROLLOc) EVALUACION

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En la Habilidad Metacognitiva, se tienen 2 dimensiones:

Saber cuando y còmo planificar y seleccionar estrategias efectivas.

Ejecutar y controlar esta(s) estrategia(s).

AUTORREGULACION

SISTEMA COGNITIVO

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Cuales son los 4 componentes bàsicos de la Autorregulaciòn?

1. Autoinstrucciones2. Proponerse objetivos3. Autocontrol4. Autorrefuerzo

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1.- AUTOINSTRUCCIONES

COMO ACTUAR REGULAR LA CONDUCTA

CUALES SON SUS FORMAS?

DECIRSE A SI MISMO(EN VOZ ALTA O MENTALMENTE)

Definir el problema: “Que hay que hacer?, Cuàl es el primer paso.” Centrar la atenciòn y planificar la tarea: “Tengo que concentrarme, primero hay que hacer…” Determinar y aplicar la estrategia: “el primer paso para escribir un ensayo es….” Evaluar actuaciòn y corregir errores: “..Ah! He olvidado…. Estoy siguiendo mi plan…:” Autocontrolarse: Aceptar retos y estar atento; “… no me decepciono…. Debo ir despacio..:” Autorreforzarse: “ lo estoy haciendo bien…”

8Maestro motivado = Estudiante motivado

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3.- AUTOCONTROL

Determina la conducta controlable (que es la observable) Determina el nivel real de actuaciòn (antes de la evaluaciòn) Habla con el alumno sobre su autocontrol Enseña al alumno: Que, como y cuando evaluar la actuaciòn

El alumno determina que conducta ha producido (autoevaluaciòn) un aprendizajeY registra los resultados (autorregistro). El profesor realiza las acciones:

Libro para estudiar:“Las Nuevas Dimensiones para Aprender” (David Lanzaer)

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4.- AUTORREFUERZO

El dominio de los refuerzos disponibles, que es progresivo en la interacciòn del alumno en el grupo y que sabe aplicarlos señala varias operaciones:

Determina la actuaciòn merecedora de un premio aunque sea actuaciòn estandar Selecciona el refuerzo a aplicar Evalùa la actuaciòn Autoadministra el refuerzo

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Puede incluirse el “trabajo autònomo” que aunque no incluye estrategias individualizadas(trabajo en equipo, puesta en comùn), no deja de ser una propuesta integradora.

Lo màs importante del trabajo autònomo es que el alumno trabaja sin dependencia directaDel maestro:

• Investiga• Analiza datos• Consulta fuentes• Organiza materiales• Sintetiza ideas• Elabora informes• Presenta resultados oralmente• Otros

EL ALUMNO DEBE TENER DOMINIO DE TECNICAS PARA TRABAJAR INDEPENDIENTEMENTE;

A ESTO SE LLAMA TECNICAS DE ESTUDIO O TRABAJO INTELECTUAL

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ESTAS TECNICAS DE ESTUDIO SE AGRUPAN EN 3 CATEGORIAS QUE ESTAN REFERIDASA OPERACIONES MENTALES

Obtener informaciòn: a) Plan de trabajo b) Tècnicas de lectura c) Extractaciòn o de escucha Interiorizar para retener la informaciòn a) Memorizaciòn b) Mètodos de estudio c) Tècnicas de grupo Expresar lo aprendido a) Tècnicas de elaboraciòn de informes b) Tècnicas de comentario de textos c) Tècnicas de recensiòn de publicaciones d) Tècnicas de entrevista e) Tècnicas de exposiciòn oral f) Tècnicas de hacer exàmenes

ALUMNO = CENTRO DE ATENCION

EL ALUMNO NO ESTA SOLO,

EL PROFESOR:

LO GUIAVALORA LOS RESULTADOS

GUIA DE TRABAJO AUTONOMO

A ESTO SE LLAMA

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CUALES SON LAS CARACTERISTICAS DE LA

GUIA DE TRABAJO AUTONOMO?

AYUDA AL ALUMNO A ORGANIZAR TAREAS SECUENCIALMENTE COMPROMISO DE TRABAJO POR UNIDAD DE TIEMPO SELECCIÓN CUIDADOSA DE SUGERENCIAS PARA MOTIVAR INTRINSECAMENTE AL APRENDIZAJE CREATIVIDAD E INICIATIVA DEL ALUMNO

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CUALES ES LA ESTRUCTURA DE LA

GUIA DE TRABAJO AUTONOMO?

MATERIA: IDENTIFICA EL AREA DE CONOCIMIENTO TEMA: IDENTIFICA UN BLOQUE DE LA MATERIA DEFINIDO EN UN CAMPO CIENTIFICO UNIDAD: PARTE ESPECIFICA QUE SE HACE EN UNA UNIDAD DE TIEMPO (DIA, SEMANA) OBJETIVOS: EN CUANTO A CAPACIDAD COGNOSCITIVA Y AFECTIVA, DESTREZAS, COMPETENCIAS, HABILIDADES MOTIVACION: USANDO RECURSO QUE MOTIVE LA ACTITUD INQUISITIVA DEL ALUMNO: NOTICIA, EXPERIENCIA, GRAFICO, POESIA, DATOS EN TEXTO BREVE ACTIVIDADES: SECUENCIADAS, CON VERBOS DE ACCION, FORMA PERSONAL (EJEMPLO: HAZ UNA LISTA… IMAGINA UNA EXPLICACION PARA… ANOTA LOS RESULTADOS…) BIBLIOGRAFIA: FUENTES DE INFORMACION ACCESIBLES AL ALUMNO, DIVERSIFICADAS (BIBLIOTECAS, IGLESIAS, OFICINAS PUBLICAS, AGRICULTORES, ARTESANOS, TALLERES, VECINOS…..)

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6.3 LA ENSEÑANZA PERSONALIZADA

La enseñanaza personalizada es la creaciòn de un ambiente, de un estilo, en Especial de la relaciòn entre el alumno y el maestro que debe tener un acercamientoAl alumno de forma concreta y singular, que es considerado como persona y que debeSer el principal agente de su educaciòn.

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El programa educativo està a servicio del alumno, para desarrollar su personalidad y Se proyecta en las siguientes estrategias:

1.- Determinaciòn de objetivos2.- Determinaciòn de los contenidos3.- Determinaciòn de los medios instructivos

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1.- En la determinaciòn de objetivos

-El programa se adapta a las diferencias individuales entre las que estàn: Diferencias individuales, aptitudes, intereses, entorno social, hàbitos de trabajo, conocimientos previos diàgnostico previo del alumno.

-Todas las dimensiones de personalidad (cognoscitivos, afectivos y motòricos) deben estar referidas a los objetivos) asì como a las distintas formas deexpresiòn (verbal, matemàtica, plàstica y dinàmica).

-En el principio de libertad hay que diferenciar entre objetivos obligatorios y objetivos optativos.

- Los objetivos deben basarse en una formulaciòn explìcita de los valores.

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2.- En la determinaciòn de contenidos, adecuadas a las siguientes exigencias:

-Conexiòn con la experiencia personal del alumno-Sistematizaciòn progresiva (que depende de la capacidad del alumno)-Conexiòn social ya que en los contenidos se proyecta la actualidad del àmbito cultural y profesional

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2.- En la determinaciòn de los medios instructivos, con las implicaciones:

- Dar preferencia a la actividad que el alumno puede hacer solo- Diseñar actividades en todos los àmbitos (verbal, numèrica, plàstica, dinàmica)- Proponer variedad en las actividades, poniendo ènfasis en el trabajo en grupo y en el individual- La actuaciòn del profesor como ayuda y orientaciòn, sin intervenir cuando el alumno pueda trabajar solo- Informar al alumno sobre tècnicas de trabajo y trabajo a realizar- Participaciòn de la comunidad educativa en las actividades escolares- Agrupaciòn flexible de los alumnos: gran grupo; grupo coloquial; grupo medio; individualmente-Docencia en equipo: la coordinaciòn de los maestros para trabajar en un mismo curso o con el mismo grupo de alumnos- Aportar material a los alumnos y recursos tècnicos de acuerdo al diseño instructivo

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TECNICAS Y RECURSOS DIDACTICOS PARA EL ENFOQUE DIDACTICO PERSONALISTA

1. Planes de trabajo2. Fichas directivas3. Trabajo de un tema4. Agrupaciòn de alumnos5. Ejercicios de normalizaciòn6. evaluaciòn

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1.- Planes de trabajo; tienen las siguientes caracterìsticas:

Trabajo a realizar por el alumno en un cierto periòdo de tiempoDebe contener investigaciones, manipulaciones y trabajos de aplicación Comprende un plan mìnimo y un suplemento para los que terminen el mìnimo (profundizaciòn para los alumnos mas capaces)Ofrecer opciones de trabajo favoreciendo ayuda entre alumnosEl alumno lo realiza en el orden que èl determine, asesorado por el maestro, durante un tiempo previamente determinadoEs inmediato la correcciòn y el control y son hechos por el mismo alumnoDebe haber en las correspondientes zonas, materiales de aprendizaje que estàn diferenciados en funciòn de su dificultadSe señalan los momentos de control en cada unidad, asì como el momento de la puesta en comùn

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En la estructura del plan de trabajo se tienen estos aspectos:

Materia o disciplina (que corresponde a programas oficialesTema: contenidos en cierto periòdo de tiempoElementos del contenido de cada temaObjetivos: formativos o de informaciònActividades: el alumno las debe hacer para alcanzar los objetivosTrabajos libres, para hacer al tèrmino de las tareas obligatoriasMaterial para realizar el trabajo propuestoAutocontrol: el alumno juzga su trabajo, como y cuando lo hizoControl del profesor: sustituyendo exàmenes, dictadosTemporalizaciòn: tiempo de realizacion de controles y de puesta en comùn

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2.- Fichas directivas (fichas de trabajo); dicen lo que hay que hacer y señalan el procesoDe trabajo.

Hay varios tipos: de instrucciones generales: adquisiciòn de nociones, de aplicaciòn y de asimilaciòn de directrices especìficas: de ampliaciòn progresiva y de recuperaciòn

Sus caracterìsticas son:

Estàn adaptadas a los alumnos a que estàn dirigidas Son hechas por el maestro Estàn redactadas en forma directa dirigidas al alumno Con indicaciones precisas, claras y sòlo las necesarias Proponen actividades personales que fomenten creatividad, iniciativa y disciplina mental Fomentan los trabajos personales y comunitarios Se acompañan de la documentaciòn necesaria para el trabajo

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3.- Trabajo de un tema: conjugaciòn del trabajo colectivo con el trabajo personalY en equipo, sus fases son:

Elecciòn libre del tema: desarrollado por toda la claseToma de conciencia del tema, comprendiendo las actividades: - Recopilaciòn de documentos - Clasificaciòn de la documentaciòn (el trabajo se realiza en equipos. Cada integrante profundiza en una parte que expone al equipo y luego a la clase)Puesta en comùn: El responsable toma la direcciòn, se corrige y critica al trabajo en el grupo. El trabajo ante el grupo se acompaña de murales, àlbumes, montajes audiovisuales

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4.- Agrupaciòn de alumnos (situaciòn de aprendizaje): Se dan 4 situaciones que aportanUn valor educativo

1. GRAN GRUPO: con actividades verbales y audiovisuales2. GRUPO COLOQUIAL: para compartir y contrastar opiniones, aclarar conceptos (15-30 alumnos3. GRUPO PEQUEÑO: (equipo de trabajo) participaciòn personal y trabajo cooperativo (3-6 alumnos)4. SUJETO AISLADO (trabajo individual) oportunidad para la reflexiòn, asimilaciòn crìtica, satisfacciòn de intereses propios y ritmo adecuado

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5.- EJERCICIOS DE NORMALIZACION: Para establecer equilibrio entre actividadesMentales y corporales LIBERTAD INTERIOR (individual y en equipo)

1) PERCEPCION: Conocimiento del esquema corporal; percepciòn de tiempo y espacio y de la relacion espacio-temporal

2) ADECUACION CORPORAL: Buena adecuaciòn corporal

3) COORDINACION MOTRIZ: Movimientos coordinadosa) Visualb) Manualc) Dinàmico

4) LECCION DE SILENCIO: Toma de conciencia del ruido exterior

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5.- EVALUACION: Cada quien debe ser juzgado segùn un criterio interno, diferenteAl que se usa para juzgar a los demàs. El alumno progresa de acuerdo a su capacidad?

PERSONA

SER DINAMICO APRENDIZAJEDINAMICO

EVALUACION CONTINUA = EVALUACION INTEGRAL

ESFUERZO (VOLUNTAD)

INTERES (AFECTIVIDAD)

RELACION CON LOS DEMAS(SOCIABILIDAD)

RESPONSABILIDAD(EJERCICIO DE LA LIBERTAD)

AUTOEVALUACION

INSTRUMENTO DE LA ORIENTACION PERSONAL

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PROPUESTAS DE INDIVIDUALIZACION DIDACTICAREFERIDAS AL CONTEXTO7

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LA INDIVIDUALIZACION DIDACTICA SE ORIGINA AL INTENTARLLEGAR AL ALUMNO INDIVIDUAL DESDE UNA SITUACION DE

ENSEÑANZA COLECTIVA A TRAVES DE LOS GRUPOS

CONCILIACIONENSEÑANZACOLECTIVA

ENSEÑANZAINDIVIDUAL

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1. Con la intenciòn de establecer grupos homogèneos se han usado diversos criterios:

Edad cronològica Capacidad mental Nivel de conocimiento

Pero en el fondo NO es individualizada, al prescindir de las diferencias mìnimas oInsignificantes desde el punto de vista didàctico, para construir grupos homogèneos.

Es importante tomar en cuenta que si se consideran simultàneamente todas lasDimensiones significativas del aprendizaje es imposible construir grupos homogèneos.

Hay dos tipos de agrupamiento: HOMOGENEO

HETEROGENEOO sistemas metodològicos

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Se han hecho diferentes experiencias, todas teniendo en comùn la creaciòn deDiferentes grupos, en los que el aprendizaje se dan clases diferentes con diferentesNombres:

o Clases normaleso Clases de desarrolloo Clases de recuperaciòno Clases auxiliareso Clases mòvileso Clases para superdotadoso Clases para retrasados graves

Es asi que en USA, para crear grupos homogeneos surge:

El Plan TrinidadL. ThermanQUE COMBINA EDAD MENTAL Y COCIENTE INTELECTUAL

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Se contemplan 3 clases, cada una con un programa especial para cada asignatura:

GRUPO SUPERIOR•Alumnos sujetos a un programa mas elevado•Solo por un tiempo limitado

GRUPO INTERMEDIO•Alumnos sujetos al programa de la escuela •ordinaria

GRUPO INFERIOR•Alumnos sujetos a un programa mìnimo

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2. La individualizaciòn en grupos heterogèneos a pesar de ser antigua aùn tiene vigencia:

ATENCION A LA DIVERSIDAD compaginada con LA EDUCACION COMPRENSIVA

ES DECIR:

DERECHO DE TODOS LOS ALUMNOS

ENSEÑANZA DE CALIDAD

(IGUALDAD)

DIFERENCIAS CORRESPONDIE

NTES EN EL APRENDIZAJE (IDVERSIDAD)

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LA SOLUCION:

CONTENIDOS DISTINTOS(PROGRAMAS DIFERENCIADOS)

METODOS INDIVIDUALIZADOSDE ENSEÑANZA

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EXPERIENCIA DE INDIVIDUALIZACION DIDACTICAMEDIANTE GRUPOS HETEROGENEOS:

El Plan DaltonH. PARKHURST

INDIVIDUALIZACION

SOCIALIZACIO

N

ENSEÑANZA

COLECTIVALos alumnos siguen un mismo programa escolar

Pero “LIBREMENTE”:Segùn sus aptitudesSegùn su ritmo de aprendizajeSegùn su interès

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Una tècnica de individualizaciòn aplicada a varias experiencias como el Plan Dalton,La escuela de Winnetka, el experimento Remy, Es el “Trabajo individual por medio de fichas”, que tiene las siguientes exigencias:

Robert Dottrens

1. La ficha es una propuesta de trabajo individual, elaborada por el profesor , que el alumno realiza despuès de la explicaciòn de èl y tras comprobar lo que cada uno ha aprendido.

2. Las fichas se clasifican en 4 categorìas, segùn su finalidad.

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FICHAS

DE DESARROLL

O

DE EJERCICIOS

DE INSTRUCCIO

N

DE RECUPERAC

ION

PARA SUPERAR DISFUNCIONESEN EL APRENDIZAJE DE UN CONTENIDO

PARA AMPLIAR LOS CONTENIDOSDEL PROGRAMA MINIMO

PARA APLICAR LOS CONTENIDOSEN NIVELES DE DIFICULTAD PROGRESIVA

PARA ASIMILAR PROGRESIVAMENTETODOS LOS CONTENIDOS DEL PROGRAMA

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LA FICHA SE UTILIZA EN TRES MOMENTOS:

DESPUES DE REVISAR UN TRABAJO DE CONTROL

DESPUES DE LOS EJERCICIOS COLECTIVOS DE APLICACION

DURANTE EL TIEMPO DE TRABAJO LIBRE

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CAPITULO 10

ENFOQUE DIDACTICO PARA LA SOCIALIZACION

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1. AQUÍ SE DESCRIBIRA EL ENFOQUE EN EL QUE EL CENTRO DE ATENCION ES LADIMENSION SOCIAL PDROCESO DIDACTICO.

LA JUSTIFICACION RACIONAL DEL PRINCIPIO DE SOCIALIZACION DIDACTICA DERIVADE VARIAS INSTANCIAS:

FILOSOFICA PSICOLOGICA PEDAGOGICA

SIN OPONERSE A LA INDIVIDUALIZACION, POR EL CONTRARIO:ENFOQUE PARA

LA SOCIALIZACION

ENFOQUE PARA

LA INDIVIDUALIZACION

PERSO

NALIZACION

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DIMENSION SOCIAL DEL PROCESO

DIDACTICO

COMPRENDER LA IMPORTANCIA

DEL PROCESO DE SOCIALIZACION

VALORAR LOS FACTORES DE

LA SOCIALIZACION

CONOCER LAS TAREAS Y

RELACIONES SOCIALES DADAS

EN EL AULA

INCORPORAR AL PROGRAMA DIDACTICO

ACTIVIDADES DE INTERES SOCIAL

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2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

1) FUNDAMENTAR EL ENFOQUE SOCIALIZADO EN EL PROCESO DIDACTICO2) DERIVAR IMPLICACIONES DIDACTICAS DEL CONCEPTO DE SOCIALIZACION

3) REFERIDAS AL ALUMNO4) REFERIDAS AL PROFESOR5) REFERIDAS AL CONTENIDO6) REFERIDAS AL CONTEXTO

ANALIZAR PROPUESTAS DE SOCIALIZACION

7) DISEÑAR PROPUESTAS DIDACTICAS PARA LA SOCIALIZACION

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ENFOQUE DIDACTICO PARA LA SOCIALIZACION

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3. FUNDAMENTOS DE LA SOCIALIZACION DIDACTICA

FILOSOFICA

PSICOLOGICA

PEDAGOGICA

PERSPECTIVAS PARA EL ANALISISDE LA DIMENSION SOCIAL DEL

PROCESO DIDACTICO

SOCIALIZACION DIDACTICA(ESTABLECE QUE)

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

ACTIVIDADES SOCIALES

DESARROLLAN LA DIMENSION SOCIALDEL ALUMNO Y EL PROFESOR

REALIZACION DEL HOMBRECOMO PERSONA

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LO SOCIALCONTENIDO

RECURSO METODOLOGICO

PROCESO DIDACTICO

ESCUELA O EDUCACION NUEVA

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3.1 PERSPECTIVA FILOSOFICA

El hombre es un ser social por naturaleza a lo largo de un proceso en el que va incorporandoA su individualidad las formas de vida, los valores, las normas y las costumbres de la sociedadEn que vive.

Cuàles son los momentos fundamentales del proceso de socializaciòn?

LA SOCIALIZACION PRIMARIA (Familia y relaciones afectivas)

LA SOCIALIZACION SECUNDARIA (Otros grupos sociales menos relacionados por el afectoY mas por admiraciòn o dependencia)

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FAMILIA ESCUELA GRUPO DE AMIGOS

COMPAÑEROS DE TRABAJO ASOCIACIONES PROFESIONALES SINDICATOS

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LA CONCEPCION SOCIOLOGISTA ALEGA QUE EL HOMBRE SOLO ADQUIERE SENTIDOCUANDO ESTA INSERTO EN LA SOCIEDAD Y COLABORA CON LA CONSTRUCCION DE LA MISMA

EL HOMBRE DEBE SER EDUCADO EN Y PARA LA SOCIEDAD

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LA SOCIALIZACION DE LA PERSONA SE CONSTITUYE EN UN VALOR EDUCATIVO DEPRIMER ORDEN.

• HAY QUE INTEGRAR AL HOMBRE EN LA SOCIEDAD CONSTITUIDA PARA ASUMIR LOS VALORES DE LA MISMA• LA PERSONA DEBE CONTRIBUIR A LA TRANSFORMACION DE LA SOCIEDAD CON SU PENSAMIENTO Y SU ACCION CULTURA

LA EDUCACION ES UN FENOMENO INTRINSECAMENTE SOCIAL

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3.2 PERSPECTIVA PSICOLOGICA

La psicologìa del desarrollo y del aprendizaje han aportado conocimientos queFundamentan un enfoque didàctico de caràcter socializador

En la psicologìa del desarrollo se definen diversos estadios en la manifestaciòn deLa sociabilidad del ser humano.

Primera infancia egocentrismo

Segunda infancia Percepciòn de los otros y relaciòn placentera con “iguales”

Adolescencia Conciencia social frente a la individualidad, ruptura de normas

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La psicologìa del aprendizaje resalta la importancia de la colaboraciòn para un Aprendizaje efectivo, ante la competencia o el trabajo individual, si bien la competitividadEntre grupos, o dentro del grupo, puede ser valiosa.

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El aprendizaje mediado es un aprendizaje compartido; el conocimiento obtenido noEs sòlo resultado de una adiciòn, sino del contraste y la confrontaciòn con otros y deLa cooperaciòn con otros.

El contenido del aprendizaje es tambièn la reconstrucciòn del conocimiento que sePosee, a partir del conflicto cognitivo.

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Segùn Feurstein el organismo humano es un sistema abierto y su desarrollo cognitivoSe presenta en dos modalidades:

1. La interacciòn directa del organismo con los estìmulos del medio ambiente2. La experiencia del aprendizaje mediado.

El conocimiento construìdo en un ambiente interactivo, social y constructivo es masPotente y rico que el que se da solamente con la interacciòn maestro-alumno.

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3.3 PERSPECTIVA PEDAGOGICA

La vida social es un valor trascendente que la educaciòn debe impulsar.

La dimensiòn social del proceso didàctico involucra al profesor en dos aspectos:1. El profesor es un agente social y de socializaciòn .2. El profesor debe realizar su actividad en colaboraciòn con otros colegas.

El papel del profesor es crear contextos sociales para concientizar a los sujetos delUso de los instrumentos culturales.

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Los pasos del proceso instructivo son:

El profesor hace una demostraciòn del lenguaje y de las acciones del proceso seguido en la resoluciòn del problema.Profesor y alumno ejecutan el proceso alternativamente. El alumno se hace responsable de las acciones y el diàlogo y el profesor ayuda al alumno a construir el conocimiento.El alumno ejecuta sòlo el proceso de resoluciòn del problema en el plano intrapsicològico y el proceso que se hacia en el plano social se hace interno en un diàlogo consigo mìsmo.

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LA COLABORACION

Se concibe como un proceso sistemàtico e interactivo, en el que los sujetos conDiferente nivel de experiencia generan soluciones creativas a problemas definidosEn comùn y este concepto se fundamenta en los principios:

Todos los miembros del grupo tienen una meta comùn o compartida La colaboraciòn es un proceso complejo y variable que supone diversidad de habilidades Todos los miembros se implican en la construcciòn de formas nuevas Los participantes tienen experiencia en diferente grado

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Los elementos esenciales del modelo colaborativo son:

Metas comunes: bien definidas y asumidas por los participantes Status equivalente: acceso a fuentes y responsabilidad compartida Valoraciòn comùn del proceso colaborativo Confianza mutua entre los integrantes del grupo Habilidades interpersonales efectivas (como la de escuchar) Liderazgo de calidad (para facilitar la colaboraciòn) Incentivos apropiados: reconocimiento, tiempo, gratificaciòn

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La colaboraciòn no es una actividad puntual, sino un proceso con un desarrollo en elQue se realizan las siguientes acciones:

Determinar finalidad Clarificar: a) el trabajo como conjunto y b) el proceso a seguir Reconocer los supuestos e la dinàmica del grupo Clarificar las aportaciones individuales Resolver eficazmente los conflictos Establecer una comunidad de colaboradores Facilitar las interaccionesComprender el proceso de cambio

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GRACIAS POR SUAMABLE

ATENCION