tarea no 1 diseño curriculares final

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Nury Gamboa Torres Ana Milena Peña Parra Lic.Ed.Preescolar 2do semestre 2012

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Page 1: Tarea no 1 diseño curriculares final

Nury Gamboa Torres

Ana Milena Peña Parra

Lic.Ed.Preescolar

2do semestre 2012

Page 2: Tarea no 1 diseño curriculares final

Interacción recíproca sin que aún se haya

superado el dualismo, pues uno y otro hacen

referencia al proceso educativo que se realiza en

las aulas (KEMMIS, 1988,)

JOSÉ CONTRERAS DOMÍNGUEZ

PLANTEA CUATRO GRUPOS DE INTERROGANTES

1.) lo que se debe enseñar y los estudiantes aprender

2.) lo que se debiera enseñar y aprender y lo que realmente se transmite y se

asimila

3.) No sólo los contenidos sino también las estrategias, métodos y procesos de

enseñanza

4.) Si objetivamos un currículum como una realidad estancada o como algo

que se delimita en el proceso de su desarrollo.

CONCLUYERON QUE :

El término se remonta a las primeras décadas del Siglo XVII, año 1633, Universidad de Glasgow.,donde

emplearon el concepto de currículum, desde una concepción técnica, se incorporó al proceso de

enseñanza-aprendizaje

LOS PRIMEROS ESTUDIOS FUERON

POR:

Stephem Kemmis1988), para dar cuenta de

la naturaleza de la teoría del currículum se

basa en David Hamilton y María Gibbons

(1980)

NATURALEZA DE LA TEORÍA

DEL CURRICULUM

SACRISTAN DICE:

Page 3: Tarea no 1 diseño curriculares final

LOS PENSADORES

sobre la educación tenían ideas muy diferentes sobre ella,

tal como lo sugieren sus distintos

métodos y sistemas educativos, pero todos ellos dieron

visiones generales respecto al papel que la educación

cumplía en la sociedad.

LOS JESUITAS

daban trascendencia al desarrollo de personas cultas, capaces de mantener los valores

teológicos católicos frente al reto intelectual de la reforma.

COMENIO

hacía énfasis en el desarrollo de las personas mediante el conocimiento de las nuevas ciencias de la naturaleza.

LOS SOFISTAS

se centraban en el desarrollo de ciudadanos prudentes y elocuentes del estado democrático. Sócrates y

Platón privilegiaban el desarrollo de personas que valoran la verdad por encima de todo otro valor.

LOS ESCOLÁSTICOS

se preocupaban por el desarrollo de

personas capaces de reconciliar el

aprendizaje secular con los valores

teológicos

PESTALOZZI

planteaba el desarrollo de

personas capaces de

contribuir a la creación de

un nuevo orden social

FROEBEL

veía importante el desarrollo de

personas capaces de verse a sí

mismas y a su mundo como parte de

un orden natural, social y divino

HERBART,

valoraba el desarrollo de

personas por su valor

intelectual para utilizar

flexiblemente el saber.

Page 4: Tarea no 1 diseño curriculares final

FRANKLIN BOBBITT( 1918)

“aquella serie de cosas que los niños y los jóvenes

deben hacer y experimentar a fin de desarrollar

habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la

vida adulta”

Esta concepción proviene de la gran

influencia que tiene la corriente positivista del

conocimiento

MOCKUS

basado en Bobbitt expresa que el

currículum se concebía como “la

racionalización de los procesos

educativos a partir de la definición

precisa de las metas y de la

programación detallada de las actividades

escolares”

RULE (1973)

“el alumno obtenía en la escuela un conjunto de

responsabilidades para promover una serie de

experiencias de aprendizaje proporcionadas

consciente e intencionalmente bajo la supervisión de

la escuela, e ideadas ; ejecutadas para lograr

determinados cambios en los alumnos, o bien

experiencias que la escuela utilizaba con la finalidad

de alcanzar determinados objetivos”

CASWELL Y CAMPELL (1935)

Incorporan el concepto de currículo como todas las

experiencias del alumno bajo la orientación del profesor. El

mismo Caswell en 1950 amplía este concepto y lo define

como todo lo que acontece en la vida de un niño, en la vida de

su país y de sus profesores. Todo lo que rodea al estudiante ,

en todas las horas del día constituye materia para el currículo.

Es decir que lo concibe como ambiente en acción.

Harol Rugg (1927)

habló de tres tareas esenciales en

cuestiones de currículo:

1. Determinar los objetivos

2. seleccionar y organizar las

actividades

3. los materiales de instrucción

Sacristán

Organiza las definiciones, acepciones y

perspectivas:

La función social que cumple.

El proyecto o plan educativo pretendido o

real.

La expresión formal y material del proyecto

educativo.

El campo práctico.

La actividad discursiva académica e

investigadora

Page 5: Tarea no 1 diseño curriculares final

Enfoque Sistémico

Vision integral

Oportunidades de aprendizaje

Evaluacion Constante

Controles para el

mejoramiento de la calidad

Objetivos

Page 6: Tarea no 1 diseño curriculares final

curriculo

No puede reducirse a la práctica pedagógica de la enseñanza

Involucra acciones de orden político, financiero, administrativo, de supervisión, de producción de medios, de creación intelectual, de evaluación.

La comprensión del currículum como sistema permite tener una mirada holística de la realidad educativa

Page 7: Tarea no 1 diseño curriculares final

Subsistemas

o ámbitos

relacionados

con el

currículum

1 El ámbito de la actividad

político-administrativa: la

administración educativa regula el

currículum como hace con otros

aspectos (profesores, centros, etc.),

del sistema educativo, bajo distintos

esquemas de intervención política y

dentro de un marco con mayores o

más reducidos márgenes de

autonomía.

2 El subsistema de participación y control: en todo

sistema educativo, la elaboración y concreción del

currículum, así como el control de su realización, están a

cargo de unas instancias con competencias más o menos

definidas, que varían de acuerdo con el marco jurídico,

con la tradición administrativa y democrática de cada

contexto.

3 3 La ordenación del sistema educativo: la propia

estructura de niveles, ciclos

educativos, modalidades o especialidades

paralelas, ordenan el sistema

educativo marcando, de forma muy precisa, los

caminos de progresión de los

alumnos por el mismo.

4 El subsistema de producción de medios: los

currículos se concretan en

materiales didácticos diversos, entre nosotros casi en

exclusiva en los libros

de texto, que son los verdaderos agentes de elaboración

y concreción del

currículum.

5 El subsistema de los ámbitos de

creación cultural, científico, práctico,

entre otros, en la medida que el

currículum es una selección de

cultura, los fenómenos que afectan a

las instancias de creación y difusión

del saber tienen una incidencia en la

selección curricular

6 Subsistema técnico-pedagógico: docentes,

directivos docentes,

especialistas e investigadores en educación.

Los sistemas de formación del

profesorado, los grupos de especialistas

relacionados con esa actividad,

investigadores y expertos en diversas

especialidades

7 “El subsistema de innovación: en los sistemas

educativos complejos, dentro

de sociedades desarrolladas, aumenta la sensibilidad

sobre la calidad de los

mismos, cobra importancia su renovación

cualitativa, se ponen también de

manifiesto intereses de acomodación constante de

los currículos a las necesidades sociales.

8 El subsistema práctico pedagógico: es la práctica por antonomasia,

configurada por profesores y alumnos básicamente y circunscrita a las

instituciones escolares, aunque se plantee la necesidad de desbordar ese

marco muchas veces aislado

Page 8: Tarea no 1 diseño curriculares final

CODIGOS

CURRICULARES

Lundgren Ulf P.

(1992)

Cód.. Curricular

ClásicoCultura griega hasta

inicio siglo XIXCód.. Curricular

RealistaSiglo XIX

Cód.. Curricular

Moral1900 hasta 2da Guerra

Mundial

Cód.. Curricular

RacionalFinales 2da Guerra hasta 1970

Cód.. Curricular

Invisible1970 hasta Actualidad

Mente y cuerpo en

equilibrio: Intelecto,

moral y estética

Introducir nuevos

conocimientos de

ciencias naturales y

lenguas modernas

Formar ciudadanos

guiados hacia la

religión y la nación

Desarrollo métodos de descripción

y análisis de demanda, interesado

por el individuo, una educación

aplicada a la psicología, Y

relacionando lo político, educativo

y la ciencia. Renovación

CODIGOS CURRICULARES

Educación de masas con

intervención del estado

Page 9: Tarea no 1 diseño curriculares final

5 Períodos de la

pedagogía

1. Dll desde la cultura griega clásica hasta el siglo XIX se

denomina período de formación, donde se dieron ideas sobre educación y los

textos pedagógicos se formaron por el estrato social

2.Desde el establecimiento del

sistema escolar obligatorio hasta la

iniciación de este siglo donde la educación

comienza a relacionarse con la producción

industrializada.

4. El período de expansión, alcanza desde

el final de la Segunda Guerra Mundial hasta el principio de la década de

1970.(período de la educación de masas)

3. Se extiende desde comienzos de

siglo hasta la Segunda Guerra

Mundial y se denomina período

pragmático.

5.Comprende desde el

comienzo de la década de

1970 hasta la actualidad y se

caracteriza por un freno de la

expansión educativa; (

revocación )

Código

Curricular

Invisible

Código

Curricular

Clásico

Código

Curricular

Realista.

Código

Curricular

MoralCódigo

Curricular

Racional.

Page 10: Tarea no 1 diseño curriculares final

- Disciplina académica

= intelecto =

conocimiento.

- Consiste en transmitir

contenidos.

- Memorización.

- Medir la asimilación

del contenido

clasificación de

acuerdo con

Abraham

Magendzo y

Donoso (1992),

así:

Currículos

Académicos

Currículos

Fundamento

Social

-Considera al universo, la

sociedad, el aprendizaje, la

organización escolar y el ser

humano como máquinas.

- Conductista como un estimulo-

respuesta.

- Evaluación es congruente, si el

estudiante logró o no los

objetivos se promueve.

- Currículo científico.

Currículos

Fundamento

Social

- El aprendizaje es una función de la interacción entre el

sujeto y su medio ambiente.

- - se emite un juicio y describe la satisfacción de intereses y

necesidades.

- - Instrumentos la observación, la participación, el ensayo,

el juicio y la autoevaluación.

- currículo basado en su naturaleza innata.

CURRÍCULO DE LA

RECONSTRUCCIÓN

SOCIAL O

PROBLÉMICO

- Comprender la naturaleza de la sociedad en crisis.

- Reconstrucción Social.

- Elaborado en torno a un problema.

- Pedagogía polémica

CURRÍCULO DE LA

RECONSTRUCCIÓN

SOCIAL O

PROBLÉMICO

función la

formación integral

de las personas,

basado en la teoría

de sistemas

CURRICULO

PROCESUAL

- Campo de comunicación de la

teoría con la practica, relación en la

cual el profesor es un investigador.

- Desarrollo de los procesos del

estudiante.

- Diseñado para reorientar los

procesos

CURRÍCULO

ALTERNATIVO

NELSON ERNESTO LOPEZ.

- Currículo como un proceso de

construcción-investigación

permanente.

- Núcleos temáticos y

problemáticos la evaluación es

permanente.

- Participativo.

CURRÍCULO

CRÍTICO

Critica Escuela Frankfurt.

- Ser la educación una opción

para la emancipación según la

concepción de Habermas,

-Intereses del conocimiento: el

técnico, el práctico y el

emancipatorio.CURRÍCULO POR

COMPETENCIAS

el currículo no es un concepto,…es un modo de organizar

una serie de prácticas educativas” (Grundy, 1987).

“proceso, hipótesis de trabajo y reflexión sobre la práctica”

Page 11: Tarea no 1 diseño curriculares final

Los Currículos pretende

Potenciar las capacidades naturales de los seres

humanos, EL PENSAR, EL SENTIR, EL

ACTUAR Y EL TRASCENDER. Potenciación

que permite la formación y desarrollo de

competencias integrales:

El saber ser

El saber conocer

El saber hacer

El saber trascender.