Consuelo calderón

Emilce Bejarano

Ana Milena Peña

Nury Gamboa Torres

Lic. Ed. Preescolar

Agosto 18 Bogotá 1012

FORMACIÓN Y CONSTRUCCIÓN:

SER HUMANO, SOCIED

AD Y CULTURA

EDUCACIÓN:

flexión y experimentación de los ideales de formación y

estructuración de l proyecto de vida de las personas en

una determinada sociedad y cultura

PEDAGOGÍA: Reflexión y

experimentación que genera un saber. El

saber sobre el proceso del cómo lograr, el qué

y el para qué.

DIDÁCTICA: Consecución de lo

definido como intención de formación

y del cómo lograrlo.

CURRÍCULO:

Puesta en acción de la praxis teórico-práctica. Intencionalidad de la

formación. El qué y el para qué, el cómo

Tendencias en el diseño curricular:

CENTRADAS EN EL OBJETO: en

cuanto a contenidos a

asimilar por los estudiantes a través de la enseñanza.

CENTRADAS EN EL SUJETO: Procesos y procedimientos del aprendizaje

de los estudiantes y del acompañamiento

de los educadores

Estas dos tendencias han dado origen a

diseños curriculares:

1.Logocéntricos, 2.socio-céntricos

3 paidocéntricos.

LOGOCÉNTRICO

Centrados en las asignaturas

Enciclopedistas, académicos o externos.

Se subdividen según la organización de sus contenidos

Correlacionados, expandidos, medulares, históricos e integrados

Centrado en el objeto de estudio

Centrado en el

sujeto:

• Aprendizaje como medio de socialización

• Docente: agente activo para la formación de las personas que demanda la sociedad

Currículos centrados

en:

• Contenidos de la cultura para la aprehensión de valores y actitudes

• Centros de experiencia laboral y académica

Currículos centrados

en:

• Funciones sociales para la formación de personas eficientes en el desempeño social

• En la vida de la comunidad: actividades realizadas alrededor de la vida social de la comunidad local.

PAIDOCÉNTRICO

Centrado en el sujeto

Necesidades e intereses de los estudiantes

Currículo centrado en la

experiencia

Estudiantes y docentes deben

planear

Aprendizaje: producto de la evolución psicológica

del estudiante

Experiencias y

motivaciones

Cómo aprenden los estudiantes

Currículo: actividad del estudiante para la solución

de problemas

1. Intencionalidad de formación.

2.Contenidos de la Cultura.

3.Metodología.

4. Énfasis del diseño curricular.

5. Perspectiva Integral.

6. Coherencia

RELACIÓN ENTRE:

Necesidades educativas, intereses de los estudiantes expectativas del desarrollo

social y cultural: Diagnóstico de

problemáticas y de saberes previos para saber las

necesidades educativas

Contenido de la cultura:

Seleccionados y organizados

conscientemente

Metodología de desarrollo de proceso

formativo: Estrategias, técnicas

instrumentos y procedimientos

FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE

DESDE:

Lo humano

Cognitivo

Práctico

Capaz de proyectarse a la sociedad

Prácticas para la

comprensión

Reconceptualización.

Solución de problemas

CULTURA

Objetos de estudio

Necesidades de formación de los

estudiantes

Adaptación de los lineamientos, estándares y competencias

Comunidad Educativa

determinada

Verdaderas necesidades educativas

Con base en los saberes previos y el contexto socio-cultural

Disciplinas o prácticas

Importancia del diagnóstico para realizar el diseño

curricular

DESARROLLO DEL

PROCESO EDUCATIVO

Procesos de comprensión, a

propiación y construcción

del conocimiento.

Acercarse a la reflexión

Saberes específicos y sus métodos

de aprendizaje.

Medios, técnicas, procedimientos, mediaciones

necesarias

Los saberes tienen

métodos específicos

para acceder a ellos.

Cada docente:

Integrar estrategias

pedagógicas propias de su saber

específico

Aprendizaje de los

estudiantes

INTENCIONALIDAD DE

FORMACIÓN:

Tipo de ser humano que

se desea formar.

Implica:Selección y

organización de la cultura

Contenidos, metodología a emplear

Para favorecer los que se

desea.

Los propósitos de formación direccionan:

La ejecución del proceso educativo y las estrategias

ALCANZAR LO PROYECATADO

Estructuración de la

personalidad de los estudiantes

Integración y tratamiento

interdisciplinario de los contenidos

interdisciplinarios

Lógica en la estructuración

del pensamiento y lógica

secuencial para el desarrollo de los contenidos.

Todos los componentes del

proceso educativo

Estructurarse y desarrollarse

De manera coherente

Partiendo de una realidad concreta

Para ejecutar todo lo diseñado y evaluarlo de la misma manera.

Integración curricular

comprende:

Integración de contenidos (cultura)

Cada área de formación

plantea

Formación y desarrollo

integral de la personalidad

Integración de los contenidos de la

cultura.

Procesos lógicos de formación de las

distintas dimensiones y potencialidades de los

seres humanos

Construcción del conocimiento y

reflexión sobre la práctica

educativa

Proceso investigativo de manera gradual que

permita la reflexión y experimentación de la

problemática de estudio.

1. Diseño curricular

Problematizador

2. Diseño curricular

Alternativo

3. Diseño curricular

por procesos.

4. Diseño curricular

Flexible participativo

5. Integración

curricular por

Problema

Magendzo propone un diseño para el currículo en tres momentos:

MOMENTO PREACTIVO: Diagnóstico: problemáticas, necesidades, interes

es y motivaciones (de la cultura escolar).

El docente: prepara una intervención delimitando el

problema, rea situaciones de aprendizaje para que el estudiante: en la interacción con el problema

convalide y verifique hipótesis, recopile información y formule alternativas de solución.

MOMENTO DE INTERACCIÓN:

se pone en acción la propuesta elaborada por el docente.

El estudiante: Se motiva, formula hipótesis, aclara

racionalidades, formula alternativas de solución para la situación

problemática.

Basados en el diálogo

MOMENTO DE EVALUACIÓN: Reflexión crítica ante la situación problemática, sus experiencias en

torno a este proceso. Dan conclusiones de los resultados

alcanzados y formulan proyecciones.

La evaluación debe ser: diagnóstica, del proceso del

desarrollo de interacción y de productos, es decir de los logros e impactos de la educación en el

estudiante en la sociedad.

Nelson Ernesto López: Tres fases para: Diseño y ejecución para un proceso

educativo.

FASE 1: CONTEXTUALIZACIÓN: Investigar el contexto en los

niveles macro y micro.

Macro: políticas educativas, tendencias

sociales, políticas culturales, condiciones

culturales.

Micro: Institucional: misión, visión, capacidades

institucionales, proyectos, recursos, etc.

FASE 2: DETERMINACIÓN DEL PROPÓSITO DE FORMACIÓN:

*Definir el Objeto de transformación: analizar recursos, capacidad investigativa,

definir proyectos de investigación a desarrollar y plan de acción de la comunidad educativa.*Propósito ideal de formación: Reflexión sobre la filosofía de educación:

para definir el proyecto de hombre y sociedad que se quiere lograr, y por

consiguiente el papel que desempeñarán todos los actores de la comunidad educativa. *Análisis de la situación real: características

bien definidas de los actores educativos. *Determinación del propósito de

formación: Características que identifican y marcan la especificidad que orientan la

acción de la comunidad educativa

FASE 3: DEFINICIÓN DE NÚCLEOS TEMÁTICOS Y

PROBLEMÁTICOS: Estrategia o plan operativo para alcanzar los propósitos de formación a través de núcleos temáticos o problemáticos: conjunto de conocimientos afines que

posibilitan definir líneas de investigación en torno al

objeto de transformación y estrategias metodológicas que garanticen la relación teoría-

práctica y actividades de participación comunitaria.

Identificación de saberes previos

Desarrollo de actividades a través de contenidos

pertinentes, gratificantes y significativos

Buscan el beneficio del

potencial cognitivo

Trabajar con métodos de investigación que generen

procesos de formación permanente

Actitud y calidad del docente:

desarrollo profesional

Temáticas que generen el

conflicto del pensamiento

Propician la reflexión

Donald Lemke: el desarrollo curricular flexible y participativo tiene en cuenta:

*La contextualización: que permite incorporar las experiencias personales y los contenidos

culturales que dan identidad y pertinencia al currículo.

*La integración de: intereses, conceptos y

propósitos, requiere la interacción entre el maestro y el

estudiante, exige el fortalecimiento de valores.

*La personalización del currículo: atiende particularidades y se ajusta al diagnóstico: significado y sentido de lo que se enseña, tiene en cuenta

las diferencias individuales.

*Secuencialidad: Con base en los contenidos: proceso progresivo de

construcción del conocimiento.

Con base en experiencias significativas: De lo simple a lo

complejo.

*Evaluación: cualitativa: por procesos: análisis de experiencias de

conocimiento y como mecanismo para implementar estrategias

novedosas

Principios que orientan el aprendizaje:

La autoconstrucción: proceso que realiza el sujeto que aprende:

crecimiento personal, la integralidad y la experiencia.

UAI

Currículos flexibles.

Estructura la enseñanza mediante la

identificación de particularidades

Permiten combinar contenidos de

diferentes materias

Enfocan el aprendizaje desde el estudiante

Trabajo participativo y flexible

Sus metas son: Postulados de la pedagogía activa, crítica y participativa.

Empleo de materiales, metodologías que se ajustan al contexto, ambientes

flexibles, recursos del medio y condiciones y ambientes de trabajo

favorables

PROBLEMA: EJE O POLO

Desarrollar distintas áreas

del conocimiento.

Habilidades, destrezas

Valores, actitudes

Interés por buscar

alternativas de solución

Aplicar los conocimientos

teóricos.

Trabajo en equipo y

solución de problemas

http://adryvirtual76.blogspot.com/