LA TAREA, LA WEBQUEST Y LOS PROYECTOS DE TRABAJO: OTRA MANERA DE TRABAJAR EN EL AULA

CLICA SOBRE LA IMAGEN

Cono de aprendizaje

El modelo de aprendizaje por competencias

Modelo tradicional Modelo por competencias

- El aprendizaje se identifica con el dominio de un determinado contenido.

- El aprendizaje se orienta hacia el modo en que el conocimiento se pone en acción.

Ejemplo (3º de ESO): 2. Describe las funciones del aparato

digestivo (3º de ESO).3. Enumera los síntomas de dos

enfermedades relacionadas con los hábitos alimenticios.

Ejemplo (3º DE ESO): 1. Explícale a un amigo qué alteraciones orgánicas puede provocar una alimentación poco saludable y en qué consisten.

EL ALUMNO DEMUESTRA QUE RETIENE UNOS CONOCIMIENTOS.

EL ALUMNO DEMUESTRA QUE SABE PONER EN PRÁCTICA UNOS

CONOCIMIENTOS.

LA TAREA

¿QUÉ ENTENDEMOS POR TAREA?

Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un

individuo considera necesaria para conseguir un resultado

concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento

de una obligación o la consecución de un objetivo.

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

Debe incluir

El planteamiento de una situación que se pudiera dar en la vida real.

La puesta en marcha de conocimientos, habilidades y actitudes para su resolución.

LA TAREA ES EL PROCESO QUE CONCLUYE EN LA ELABORACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL

A TRAVÉS DE UNA SERIE DE ACTIVIDADES CON SENTIDO LOS ALUMNOS-AS REALIZAN UNA TAREA

Situación problema

Contexto

Producto

Actividades

Competencias

Recursos

Contexto

Contenidos

Tarea

Criterios de evaluación

Centro FamiliaAula

Contexto

ALUMNADO EL PRINCIPAL PROTAGONISTA

El contextoEl contexto de una tarea es el marco concreto en que se presenta una determinada situación, puede ser:

Personal

Profesional Educativo

Público

RECURSOS

MATERIALES HUMANOS ESPACIALES

Aula ordinaria

Aula específica

Aula Medusa

Talleres

Laboratorio

Biblioteca

Huerto escolar

Instituciones

Otros

Parque Nacional

Maestro/a tutor/a

M. especialista

M. de apoyo

Logopeda

Orientador/a

Monitor/a

Guía del Parque

Guía urbano

Policía local

Madres y padres

Personajes invitados

CEP

CD

DVD

Software

Páginas web

Mat. laborat.

Instr. medida

Obj. cotidianos

Alimentos

Juegos didác.

Lupa/brújula...

Microscopio

Regletas C.

Barrio / puebloGuía trabajo

Bibliografía

PowerPoint

Trasparencias

Libros de texto

Otros

MuseosOtros

Patio / jardín

Comedor

La calidad de la tarea no depende de la duración sino de:

Lo que ocurre antes: ¿Quién y por qué la plantea?¿Es relevante para los alumnos-as?

Lo que ocurre mientras:¿Qué tienen que hacer los alumnos con los contenidos?, ¿sólo reproducir o también pensar?, ¿tendrán que producir, crear algo nuevo a partir de los contenidos?

¿Han tenido que trabajar en equipo?¿Han aprendido de sus errores, se han sabido autorregular?¿Han comunicado lo aprendido a los otros?

Lo que ocurre al final:¿Habrán tenido un buen aprendizaje?¿Sabrán transferir los conocimientos a nuevas situaciones?

Ejemplos de tareas

Trabajamos el periódico (semanalmente)Lectura de la prensa. Se reparte uno o varios periódicos. Los alumnos-as, individualmente, eligen una noticia, la resumen y la cuentan a los demás miembros de la clase. Las preguntas que surgen se responden entre todos-as.

Comentamos cada 15 días una imagen

En el blog del aula por turnos los alumnos-as cuelgan un cuadro, fotografía, vídeo, escultura, obra arquitectónica, cartel de publicidad, …Los alumnos-as participan haciendo comentarios. Previamente, si es necesario, buscan información. Al final entre todos-as eligen los 4 mejores comentarios diciendo el por qué de su elección.

Crítica del libro El baile de Irène Némirosvky realizada por alumnas de francés de 4º de ESO del colegio Ayalde.

¿y si nos imaginamos que vamos a hacer una película de esta obra literaria y hacemos el tráiler de la misma? Así trabajamos varios objetivos:

a) Los alumnos han tenido que comprender y analizar el contenido de la obrab) Se trabajan las TICS desde los fragmentos de vídeo que hay que descargar.c) …y por supuesto: pasamos del lenguaje literario al cinematográfico

ESCRIBIR UN ARTÍCULO DE OPINIÓN Y LEERLO A EN VOZ ALTA A LOS COMPAÑEROS DE CLASE (ESO-BACHILLERATO)

CRISTÓBAL COLÓN EN EL SIGLO XXI

-Actividad 1: Y tú, ¿qué opinas?

-Actividad 2: Escribimos un artículo de opinión

-Actividad 3: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario de aprendizaje

-Actividad 4: Redactamos el artículo de opinión definitivo

-Actividad 5: Leemos el artículo de opinión en clase

CONTRUIR UN CARTEL DIGITAL CON LA APLICACIÓN GLOGSTER (ESO-BACHILLERATO)

Actividad 1: ¿Qué se puede hacer con la aplicación Glogster?. Empezamos a pensarActividad 2: Hacemos una prueba con Glogster y miramos el tutorialActividad 3: Buscamos imágenes, enlaces, vídeos y música para el cartelActividad 4: Escribimos los textos del cartelActividad 5: Reflexionamos sobre lo que hemos aprendido (diario de aprendizaje)Actividad 6: Hacemos nuestro cartel en GlogsterActividad 7: Mostramos nuestro cartel en clase

ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

I LOVE ATOM

LA WEBQUEST

LA WEBQUEST

oEs una secuencia didáctica con unos apartados definidos (Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación, Conclusión y Guía Didáctica) en la que se va a buscar información, principalmente, en Internet.

oEs un proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido a una investigación. El alumno-a va a contar con recursos y pautas de trabajo para realizar esa investigación.

oEl alumno-a va convertirse en protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

EL TRABAJO CON WEBQUEST EN EL AULA FAVORECE:

La motivación del alumnado a la hora de acercarse al tema sobre el que va a trabajar, con propuestas trabajo no tradicionales.

El protagonismo del alumno-a frente a la figura del profesor-a. Es el alumno-a quien siguiendo unas pautas bien marcadas y consciente de su proceso de enseñanza-aprendizaje selecciona y trata la información con un objetivo claro: la elaboración de un producto final.

El trabajo en grupo. Cada componente del grupo tiene una tarea concreta que realizar para que el grupo funcione. En otras ocasiones, cuando la tarea a realizar es la misma, el aprendizaje entre iguales es muy importante.

SECUENCIA DIDÁCTICA - WEBQUEST CIENCIAS SOCIALES-LENGUA

LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

INDUSTRI IRAULTZA

DIARIO DE ANA FRANK

LOS NIÑOS DE LA GUERRA

LOS BARCOS NEGREROS AYER Y LAS PATERAS HOY

LA TRISTEZA DURARÁ POR SIEMPRE

ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

Los visitantes del planeta Arteta

Arteta planetako bisitariak

OTRAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS

UNIDADES DIDÁCTICAS PARA LA ESO

La poesía me ayuda

Mestizaje e Inmigración

Un arma cargada de futuro

Viaje a Irak

UNIDADES DIDÁCTICAS UTILIZANDO EL PERIÓDICO

En Portada

La Democracia funciona

La mujer en la sociedad de hoy: nuevos retos.

Las partes de un periódico

Reflexionamos sobre la publicidad

LOS PROYECTOS DE TRABAJO

EL TRABAJO POR PROYECTOS, ¿QUÉ IMPLICA?

TRABAJAR UN TEMA DE MANERA DISCIPLINAR O INTERDISCIPLINAR DE UNA MANERA “DIFERENTE” A LA TRADICIONAL

EL LIBRO DE TEXTO DEJA DE SER LA ÚNICA FUENTE DE INFORMACIÓN

SE PROPONEN DIFERENTES ACTIVIDADES ENCAMINADAS A LA ELABORACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL.

ES IMPORTANTE QUE ESTE PRODUCTO FINAL TENGA UNA PROYECCIÓN FUERA DEL AULA (EXPOSICIÓN EN EL CENTRO, PUBLICACIÓN EN LA REVISTA ESCOLAR, EXPOSICIÓN A ALUMNOS-AS DE OTRAS CLASES,...)

SE PARTE DE LO PERSONAL Y CERCANO (IDEAS PREVIAS) A LO MÁS COMPLEJO, RESPETANDO LOS DIFERENTES NIVELES DE APRENDIZAJE

EL ALUMNO-A TIENE QUE SABER EN TODO MOMENTO QUÉ TIENE QUE HACER, CÓMO Y PARA QUÉ (PRODUCTO FINAL)

EL TRABAJO POR PROYECTOS, ¿QUÉ FAVORECE?

LA MOTIVACIÓN Y EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO-A YA QUE SE TIENEN EN CUENTA LA DIVERSIDAD DE INTERESES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

EL ALUMNO-A ES PROTAGONISTA DE SU APRENDIZAJE

DE CAPTACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNADO

ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN AL TEMA PARA MOTIVAR AL ALUMNADO

ACTIVIDADES DE BÚSQUEDA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN,...

ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR

ACTIVIDADES ENCAMINADAS A LA AUTO-EVALUACIÓN Y CO-EVALUACIÓN, ...

EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS, HABILIDADES Y DESTREZAS YA QUE EXISTEN DIFERENTES TIPOS DE ACTIVIDADES:

PROMUEVE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, HACIENDO QUE EL ALUMNO-A CONTROLE SU PROPIO APRENDIZAJE

Objetivos didácticos conocidos por el alumnado

Orientaciones para hacer cada tarea

Plantillas para la auto-evaluación y co-evaluación

Agrupamientos diversos. Ayuda entre iguales

FAVORECE LA COLABORACIÓN ENTRE ALUMNOS-AS, EL TRABAJO EN GRUPO.

ADEMÁS, PUEDE HABER OTROS AGRUPAMIENTOS E, INCLUSO, MOMENTOS PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL

RELACIONA EL MUNDO ESCOLAR CON EL MUNDO FUERA DEL AULA.

SE PROMUEVE LA IMPLICACIÓN, EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y LA INICIATIVA PERSONAL

PROYECTOS DE TRABAJO CIENCIAS SOCIALES-LENGUA

LAS RELIGIONES Y LAS LENGUAS

ERLIJIOAK ETA HIZKUNTZAK

LA CIUDAD A TRAVÉS DE LA HISTORIA

HIRIAK, HISTORIAN ZEHAR

LOS RETOS DEL SIGLO XXI

XXI. MENDEKO ERRONKAK

LA AMPLIACIÓN DE LOS HORIZONTES

IKUSMUGAK ZABALTZEN

UN BILLETE DE IDA Y VUELTA

PROYECTOS DE TRABAJO CIENCIAS SOCIALES-LENGUA-MATEMÁTICAS

INVESTIGO Y LO CUENTO

ENTORNO AL SEÑOR CERO

CIENCIAS PASEANDO• Tarea: realizar un mapa digital de la localidad

señalando sus aspectos biológicos, geológicos y matemáticos.

• Actividades previas: preparar la salida y analizar aspectos de biología, geología, paisaje y matemática urbanas.

• Salida didáctica: con cuadernos de campo, se toman datos del recorrido elegido (medidas, fotografías, clasificaciones...)

• Actividades posteriores: organización, análisis y clasificación de los datos, confección de un mapa digital y exposición de los trabajos por grupos. Realización de trabajos de profundización opcionales.

Ciencias paseando / Zientziak paseiatzen

PASOS QUE DEBO DAR PARA PLANIFICAR “MI PROYECTO”

LA ACTIVIDAD DOCENTE DURANTE EL DESARROLLO DEL PROYECTO

(“La organización del currículo por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio”. Fernando Hernández y Montserrat Ventura. Ed Graó)

1. Especificar el hilo conductor Relacionado con el PCC

2. Buscar materiales Especificación primera de objetivos y contenidos (Qué se puede aprender en el Proyecto)

3. Estudiar y preparar el tema Selecciona la información con criterios de novedad y de planteamiento de problemas

4. Implicar a los componentes del Refuerza la conciencia de aprender grupo

5. Destacar el sentido funcional Destaca la actualidad del tema para el grupo del Proyecto

6. Mantener una actitud evaluativa Qué saben, qué dudas surgen, qué cree el alumnado que ha aprendido.

7. Recapitular el proceso seguido Se ordena en forma de programación, para contrastarlo y diseñar

nuevas propuestas educativas

¿Qué hace el profesor-a?

(“La organización del currículo por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio”. Fernando Hernández y Montserrat Ventura. Ed Graó.)1. Elección del tema Aporta criterios y argumentos Elabora un índice individual

2. Planifica el desarrollo del tema Colabora en el guión inicial de la clase

3. Participa en la búsqueda de información Contacto con diferentes fuentes

4. Lleva a cabo el tratamiento de la información de la información:

Interpreta la realidad

La ordena y la presenta

Plantea nuevas preguntas

5. Cubre los apartados del índice Individual y en grupo

6. Realiza el trabajo final Incorpora nuevos apartados

Elabora el producto final

7. Lleva a cabo la evaluación Aplicando en situaciones simuladas los

contenidos estudiados, diarios de

aprendizaje, autoevaluación, coevaluación,.

8. Nuevas perspectivas Plantea nuevas preguntas para otros temas

¿Qué hace el alumno-a?

EJEMPLOS DE TAREAS-PRODUCTOS FINALES

PRODUCTOS ESCRITOS PRODUCTOS PRESENTADOS

PRODUCTOS

TECNOLÓGICOS

PRODUCTOS EN OTROS SOPORTES

- Carta

- Narración

- Informe

- Poema

- Panfleto

- Biografía

- Autobiografía

- Ensayo...

- Guión para una película

- Crítica sobre un libro

- Resumen

- Esquema

- Díptico

- Encuesta/cuestionario

- Póster...

- Ponencia

- Debate

- Obra de teatro

- Canción/letra

- Pieza musical

- Informe oral

- Recreación dramática

- Discusión

- Baile-Exposición de productos,...-Presentación de diapositivas

- Sitio Web-- Webquest

- Blog- Wiki- Aplicaciones de la web 2.0 para hacer: Cómic Póster, Frisos cronológicos,MuralesVídeosArchivos de voz...

- Presentación de diapositivas

- Dibujo

- Cuadro

- Escultura

- Collage

- Mapa

- Álbum de fotos

- Historia oral, ...

PARA SABER MÁS

EDUTEKA: APRENDIZAJE POR PROYECTOS CON LAS TIC

Aprendizaje por Proyectos (Wiki de Rafael Robles)

Banco de Proyectos colaborativos (Ministerio de Educación de Colombia)

Los proyectos de trabajo. Una forma de organizar los conocimientos escolares. Hernández, F; Ventura, M

Dar sentido al estudio en Secundaria. Proyectos para la vida adulta Elisa Gutiérrez y Miguel Ángel Aragón

“La organización del curriculum por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio” F. Hernández y M. Ventura. Graó, Barcelona 1992

“La globalización mediante proyectos de trabajo”. F. Hernández. Cuadernos de Pedagogía nº 185 (pags 12-14)

Proyectos de Trabajo. Monográfico de Cuadernos de Pedagogía nº 332. Febrero 2004.

PARA ESTA PRESENTACIÓN SE HAN UTILIZADO LOS SIGUIENTES RECURSOS:

(“La organización del currículo por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio”. Fernando Hernández y Montserrat Ventura. Ed Graó)

Manual de aprendizaje basado en proyectos elaborado por El Colegio Montserrat de Barcelona. Han traducido y adaptado muchas de las plantillas que se pueden encontrar en www.bie.org

TALLER DE TAREAS

TAREAS BREVES, IDEAS SENCILLAS

ANA BASTERRA COSSÍO