Проблеми оцінювання навчальних досягнень студентів в

ІКТ-середовищі

Олійник Т.О.Харківський національний педагогічний

університет імені Г.С.Сковородиtatyana.oleinik@hnpu.edu.ua

Сучасні засоби ІКТ прискорюють

ПРОЦЕСИ ФОРМУВАННЯ

цифрового

громадянства майбутніх фахівців,

тобто

їх компетентностей до управління знаннями і досвідом у цифровому просторі.

СОЦіАЛЬНА МИСіЯ ВИШУ

Працевлаштування як центральна вимога Болонського

процесу

навички для майбутнього:

  Співпраця у мережах та лідерство   Ініціатива і підприємництво   Критичне мислення і рішення

проблем   Ефективна комунікації   Доступ до інформації та її аналіз  Допитливість та уява Креативність Адаптованість

Формування НАВИЧОК 21 століття

•Від зовнішнього (підсумовуючого) оцінювання, яке застосовується для вимірювання рівня досягнення запланованих результатів навчання,

• до моделі так званого «оцінювання для навчання» або внутрішнього (формувального) оцінювання, призначення якого в активізації та оптимізації процесу формування компетентностей майбутнього фахівця.

інноваційне оцінювання

«ОЦІНЮВАННЯ ДЛЯ НАВЧАННЯ»

ВНУТРІШНЄ (ФОРМУВАЛЬНЕ) ОЦІНЮВАННЯ

АВТЕНТИЧНЕ (НАТУРАЛІСТИЧНЕ) ОЦІНЮВАННЯ

ДИНАМІЧНЕ ОЦІНЮВАННЯ

ІКТ-СЕРЕДОВИЩЕ ПОКОЛІННЯ Y

метапредметні програми навчання

НЕТРАДИЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ ОЦІНЮВАННЯ:

◦передбачають відкритість освітнього процесу (прозорість процедур моніторингу та рівних можливостей студентів для досягнення освітніх цілей),

◦допомагають студенту як суб’єкту навчальної діяльності розв’язувати завдання самовизначення, самоконтролю, самореалізації.

ВИКОРИСТАННЯ ІКТ

АВТЕНТИЧНЕ ОЦІНЮВАННЯ

фізичний

контекст

результа

т

критерії

Соціальний

контекст

завдання

Автентичне оцінювання з

використанням ІКТ характеризується

інтерактивними методами у

відповідності до низки принципів

Принципи автентичного оцінювання

формування єдиної програми оцінювання

з різноманітних методів оцінювання;

контекстуалізація процесу оцінювання

має враховувати професійну область

та автентичність його процедури;

спрямованість на формування

установок студента на високий рівень

відповідальності за результати власного

навчання та професійного

розвитку, використання інструментів

самооцінювання і взаємооцінювання;

щільний взаємозв’язок і

взаємовплив компліментарн

ості системи оцінювання з навчальним процесом;

прозорість критеріїв та процедури проведення

оцінювання;

взаємодія з професійною спільнотою

Принципи автентичного оцінювання

Нова хвиля інтересу до таксономії Б. Блума піднялася з появою різноманітних засобів Web 2.0

таксономія Б. Блума

створювати •(Sketchbook, Kidblog, Keynote, Videolicious, Educreations, …);

оцінювати •(Evernote, Edmodo, Google Drive, Skype, Socrative, Blogger, …);

аналізувати •(Xmind , TED Talk, Inspiration Maps, Graphic Calc, Flipboard, …);

пам’ятати/розуміти

•(Diigo, Twitter, Google Search, Good Reader, …)

модель оцінювання

навчальні дії

відповідні продукти

Узагальнююча версія моделі оцінювання студента, що встановлює відповідність між навчальними діями та продуктами (результатами цих дій)

http://www.educatorstechnology.com/

Реалізація принципів оцінювання:

1. Викладач регулярно забезпечує зворотний зв'язок, надаючи студентам коментарі, конструктивні поради з приводу їх діяльності.

2. Студенти беруть активну участь в організації процесу власного навчання.

3. Викладач міняє техніки і технології навчання в залежності від зміни результатів навчання студентів.

4. Викладач усвідомлює, що оцінювання за допомогою оцінки різко знижує мотивацію і самооцінку студентів.

5. Викладач усвідомлює необхідність навчити студентів принципам самооцінювання і способам покращення власних результатів.

Використання портфоліо

У своєму дослідженні в залежності від курсу і форми навчання студента (очної або заочної) ми використовували такі типи порфоліо: ◦портфоліо кар'єрного росту, ◦портфоліо працевлаштування,◦методичний портфоліо,◦портфоліо інноваційної діяльності.

портфоліо

Критерії в оцінюванні та підготовці успішного портфоліо адекватно відображають процеси особистісного і професійного становлення

майбутніх фахівців.

Організація формуального оцінювання:

1) планування освітніх результатів; 2) визначення складних компонентів

кожної теми; 3) визначення в рамках програми

навчання тем, при вивченні яких доцільно використовувати аркуші зворотного зв'язку;

4) пред'явлення учням запланованих освітніх результатів;

5) розробка аркушів зворотного зв'язку;6) оцінювання освітніх результатів та

організація самооцінювання учнів;7) підсумкове оцінювання.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ1. Биков В. Ю. Сучасні завдання інформатизації освіти // Електронне фахове видання.

Інформаційні технології і засоби навчання. – 2010. – №1 (15). [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.journal.iitta.gov.ua

2. Технологія розробки дистанційного курсу / [В. Ю. Биков, В. М. Кухаренко, Н. Г. Сиротенко, О. В. Рибалко, Ю. М. Богачков] ; за ред. В. Ю. Бикова, В. М. Кухаренка. – Київ : Міленіум, 2008. – 324 с.

3. Информационные и коммуникационные технологии в образовании : монография / под ред. : Бадарча Дендева – М. : ИИТО ЮНЕСКО, 2013. – 320 с. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://iite.unesco.org/pics /publications/ru/files/3214728.pdf

4. Оцінювання якості програмних засобів навчального призначення для загальноосвітніх навчальних закладів : монографія / [Жалдак М. І., Шишкіна М. П., Лапінський В. В., Скрипка К. І. та ін.]; за наук. ред. проф. М. І. Жалдака – К.: Педагогічна думка, 2012. – 132 с.

5. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики / під заг. ред. О. В. Овчарук. – К.: «К.І.С», 2004.

6. П’єранджело Р., Джуліані Дж. А.. Оцінювання у спеціальній освіті. Практичний підхід // Індивідуальне оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами в інклюзивному класі: навчальний курс та науково-методичний посібник / Т. В. Сак. – К.: ТОВ «Видавничий дім «Плеяди», 2011. – 168 с.

7. Олійник Т. О. Портфоліо як засіб якісного оцінювання навчальних досягнень / Т. О. Олійник // Теорія та методика навчання та виховання: збірник наукових праць. Харків : «ОВС» ХДПУ. – 2004. – Випуск № 14. – С. 123-129

8. Huitt W. Bloom et al.'s taxonomy of the cognitive domain. // Educational Psychology Interactive. – Valdosta, GA: Valdosta State University, 2011. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.edpsycinteractive.org/topics/cognition

9. Практикум по развитию критического мышления : практикум [Евдокимов В. И., Олейник Т. А., Горькова С. А., Микитюк М. В.] – Харьков : Торнадо, 2002. – 134 с.

10. Коммерс П. Социальные медиа в обучении с применением ИКТ. – М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2011. – 12 с. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://iite.unesco.org/

Дякую за увагу

Підготовлено для (дистанційної) участі у ІІІ Всеукраїнському семінарі Сучасні інформаційні технології в дистанційній освіті (СІТвДО – 2014)

 http://mitde.org.ua/2014/proceedings