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TAVOLA ROTONDA

Il mondo degli adulti ed i DSA

Suor Raffaela Torresin - Insegnante scuola primaria

Giuseppe Siracusa - Insegnante di lettere, scuola secondaria

Costanza Manni – Insegnante di matematica, scuola secondaria

Matteo Vignali - Insegnante di inglese, scuola secondaria

Alessandra Ciancio - Insegnante di inglese, scuola secondaria

Laura Reali - Pediatra

Roberta Penge – Neuropsichiatra Infantile

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I DSA si caratterizzano

• Per difficoltà di controllo del codice scritto che

permangono per l’intero percorso scolastico

• Per una differente manifestazione di queste

difficoltà nei diversi cicli scolari

• Per una interferenza variabile sugli

apprendimenti curricolari nei diversi ambiti

disciplinari

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0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011• Non automatizzazione:

– Facile stancabilità

– Alto numero di errori

– Variabilità delle

prestazioni

• Difficoltà emotive

secondarie:

– Dipendenza

– Opposizione

– Eccessivo impegno

Le caratteristiche “nucleari”

• Dal non ricordare al non capire

• Dal non sapere cosa si sa fare al non sapere cosa si sa

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I ragazzi con DSA non sono tutti uguali

La loro storia può essere diversa:

Prevenzione secondaria (DSL, DCD)

Prevenzione primaria (pre-requisiti)

Diagnosi precoce (segnali di allarme)

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I ragazzi con DSA non sono tutti uguali

Prestazioni simili

possono essere il

risultato di

organizzazioni

differenti

A parità di disturbo di

lettura-scrittura

possono esistere

prestazioni diverse

negli altri ambiti

La difficoltà a controllare gli

strumenti di base può apparire

come una difficoltà a controllare i

contenuti

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Problemi generali nella didattica dei

DSA

• Alcuni apprendimenti vengono automatizzati con tempi più lunghi

• Si crea uno sfasamento tra fase attraversata dal ragazzo e proposte didattiche

• Contenuti alla portata del ragazzo non vengono

appresi per deficit dello strumento di base

• Strumenti che per gli altri sono di aiuto

costituiscono un ostacolo all’apprendimento

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Difficoltà neuropsicologiche e

conseguenze scolastiche 1. Lentezza ed errori in lettura

2. Lentezza ed errori in scrittura

3. Non passaggio alla lettura lessicale

4. Attenzione per i processi di basso livello

5. Recupero troppo lento delle informazioni sequenziali

6. Difficoltà metalinguistiche

1. Necessità di tempi più lunghi per leggere le consegne; rischio di comprensione errata

2. Necessità di tempi più lunghi per dettati, copiati, testi; scarsa comprensibilità

3. Tempi più lunghi o errori nel ricercare informazioni nel testo; carente memorizzazione di parole nuove o in altre lingue;

4. Interferenza sulla comprensione e lo studio e sulla produzione del testo

5. Lenta ricerca sul vocabolario, errori secondari nelle moltiplicazioni e divisioni;

6. Difficoltà nella grammatica, nell’uso inferenziale del linguaggio, nell’apprendimento di altre lingue

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0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011Abilità

Uso

cognitivo

Contenuti

curricolari

L’equilibrio tra i tre interventi

varia con l’età e con la disciplina

Esercizo,

allenamento,

correzione

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Insegnamento Apprendimento

Valutazione

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Conoscenza

Competenza

Informazione

o

dato

Rappresentazione

Conoscenza

Informazione

o

dato

Rappresentazione

Strumenti compensativi per apprendere

nucleo fondamentale

elementi additivi elementi

accessori

nucleo fondamentale

elementi additivi elementi

accessori

nucleo fondamentale

elementi additivi elementi

accessori

Insegnamento

Apprendimento

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Conoscenza

Competenza

Informazione

o

dato

Rappresentazione

Conoscenza

Informazione

o

dato

Rappresentazione

Valutazione

nucleo fondamentale

elementi additivi elementi

accessori

Strumenti dispensativi per valutare

nucleo fondamentale

elementi additivi elementi

accessori

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giordano

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Francesca

A

n

d

r

e

a