taxonómia vzdelávacích cieľov

Taxonómia vzdelávacích cieľov Taxonómia vzdelávacích cieľov

Základná škola, Kukučínova ulica 106, Vranov nad Topľou 20. – 22.august 2012

PDF vytvorené pomocou súšobnej verzie pdfFactory Pro www.pdffactory.sk

http://www.pdffactory.sk

Ciele vzdelávaniaCiele vzdelávania

1 .1 . KOGNITÍVNE KOGNITÍVNE -- POZNÁVACIE POZNÁVACIE CIELECIELE

2 .2 . AFEKTÍVNE AFEKTÍVNE -- POSTOJOVÉ POSTOJOVÉ CIELECIELE

3 .3 . PSYCHOMOTORICKÉPSYCHOMOTORICKÉ --ZRUČNOSTNÉZRUČNOSTNÉ CIELECIELE



1. kognitívne – poznávacie (hlava)2. afektívne – postojové (srdce)3. psychomotorické – zručnostné (ruka)

Kategorizácia cieľov vytvára dojem, že ciele súizolované. V praxi sa však často prekrývajú. Z praktickéhopohľadu nie je vždy nutné jednotlivé kategórie izolovať.

Kategórie cieľovKategórie cieľov



Požiadavky na cieleó 1. orientovanosť na činnosť žiakaó 2. merateľnosťó 3. konzistentnosťó 4. primeranosť ó 5. jednoznačnosťó 6. časovosť

V V kompletnom úbore záchranárov zabehnúť kompletnom úbore záchranárov zabehnúť 100 m za 30 sekúnd bez podpory vetra100 m za 30 sekúnd bez podpory vetra..



HODNOTIACE MYSLENIE• posúdiť• obhájiť• zhodnotiť• argumentovať• uviesť výhody a nevýhody• preveriť• oponovať• presvedčiť

SYNTÉZA• zhrnúť• kombinovať• vyvinúť• vytvoriť• skonštruovať• vyvodiť závery• naplánovať• odvodiť

POROZUMENIE• formulovať• vysvetliť• rozlíšiť• vyjadriť• rozšíriť• načrtnúť

PAMÄŤ• definovať• reprodukovať• vymenovať• zopakovať• spoznať• citovať

APLIKÁCIA• preukázať• demonštrovať• navrhnúť• naplánovať• vyčistiť• vypočítať• použiť

ANALÝZA• urobiť rozbor• rozčleniť• rozšíriť• špecifikovať• dedukovať• diferencovať• porovnať• skúmať

KOGNITÍVNE KOGNITÍVNE –– POZNÁVACIE CIELEPOZNÁVACIE CIELE



INTEGROVANIE HODNOTY

• vzájomnéprepojenie rôznychhodnôt,

• návrh spôsobovriešenia na základeneuspokojenia sa

REAGOVANIE

•očakáva sa určitápozitívna alebonegatívna reakcia

OCEŃOVANIE HODNOTY

• účastník jevyzvaný, abyprejavil svoj názor, aby prejavil aktivitu

TVORBA CHARAKTERU

• systém hodnôt, • určitá filozofia sa integruje dozákladnéhohodnotovéhosystému človeka

• nečaká sa reakciaúčastníka• predpokladá sazáujem

PRIJÍMANIE•vypočujte si•dovoľte mi•pozrite sa•ochutnajte

AFEKTÍVNE AFEKTÍVNE -- POSTOJOVÉ CIELEPOSTOJOVÉ CIELE



TVORIVÁ ČINNOSŤ

• vlastná tvorba –napísanie básne, hry

• vytvorenie nového prístupu,

• vývoj novej technológie,

• vývoj novej techniky

ADAPTÁCIA ČINNOSTI

• prispôsobenie sazmenenej situácii

VNÍMANIE

• bez fyzickej aktivity, len použitie zmyslov PRIPRAVENOSŤ NA

ČINNOSŤ

•duševná príprava –zostavenie jednotlivých krokov, postup

MECHANICKÁ ČINNOSŤ

• samostatná a plynulá práca (jeden prvok)

NAPODOBŇOVANIE ČINNOSTI

• inštruktáždemonštráciaprecvičovaniespätná väzba

KOMPLEXNÁ AUTOMATICKÁ ČINNOSŤ

• súbor zručnostírealizovaných úsporne a efektívne

• fyzická príprava –dostavenie sa na miesto výkonusprávny postojpríprava prostriedkov

PSYCHOMOTORICKÉ PSYCHOMOTORICKÉ ––ZRUČNOSTNÉ ZRUČNOSTNÉ CIELECIELE



Pri tvorbe cieľov je potrebné si uvedomiť• na koho orientujeme cieľ, kto bude činnosť vykonávať(kto?),

• akým spôsobom chceme cieľ dosiahnuť (ako?),• za akých podmienok sa bude cieľ plniť (kde? kedy?),• ako ho budeme hodnotiť, merať, aká bude norma(ako?).

Ďalším krokom pri tvorbe cieľov je analýzaanalýza učivaučiva –rozloženie učiva na prvky, výber základného učiva,následne analýzaanalýza učeniaučenia – k prvkom učiva priradiťčinnosti – vymenovať, vypočítať, rozlíšiť, priradiť,aplikovať, zdôvodniť, posúdiť ...

Tvorba cieľovTvorba cieľov



Ak má byť cieľ správne formulovaný musí byťvyjadrený aktívnym činnostným slovesom podľapožadovanej úrovne učenia sa – je to požadovanýpožadovanývýkonvýkon. Z formulácie cieľa musia byť známe jasné ajednoznačné podmienky jeho plnenia - podmienkypodmienkyvýkonuvýkonu a dôležitá je normanorma výkonuvýkonu, aby cieľ bolmerateľný. Norma môže byť kvantitatívna alebokvalitatívna. Niekedy je norma vyjadrená už priamo vovýkone.

Príklad: (Žiak bude vedieť) určiť nadmorskú výškumiesta X (výkon) podľa vrstevníc na mapes mierkou 1:25 000 (podmienka) s presnosťou + - 5m (norma)

Formulácia cieľov Formulácia cieľov



Čo nám hovorí PISA?Čo nám hovorí PISA?

ó Veľa vedomostí

ó Problém s analýzou zadania

ó Problém s aplikáciou vedomostí



Problém Problém –– riešenie riešenie -- problémproblém

¡ Problém:

vedomostí je veľa a stále pribúdajú – dostihový

model vzdelávania

¡ Riešenie:

redukcia učiva

¡ Problém:

Aj múdry schybí



Revízia Revízia BloomovejBloomovej taxonómie 2001taxonómie 2001

Analyzovať, hodnotiť, tvoriť

Aplikovať

Porozumieť

Zapamätať



Typické aktívne slovesá, ktorými sa pýtame na úroveň aplikácie sú: aplikovať, vyčísliť, vypočítať, priradiť vyriešiť, usporiadať,navrhnúť, demonštrovať, vyhľadať atď.

Prvá úroveň: Zapamätanie – znalosť vedomostíNa tejto úrovni si žiak vybaví, alebo znovu spozná konkrétne poznatky, fakty, termíny, postupy, zásady, definície, normy, pravidlá, klasifikačné kategórie, zákony. Ide o reprodukovanie zapamätaného učiva.

Druhá úroveň: PorozumenieŽiak vie zodpovedať na základnú otázku Prečo?Na tejto úrovni je žiak schopný porozumieť význam obsahu, ktorý mu bol sprostredkovaný slovne, obrazom alebo symbolikou. Žiak vie vysvetliť obsah vlastnými slovami, odlíšiť podstatné od nepodstatného, formulovať to, čo je v texte obsiahnuté explicitne.

Tretia úroveň: AplikáciaNa základe teoretických poznatkov a porozumenia vzťahov a pravidiel žiak je schopný aplikovať tieto vedomosti do konkrétnej situácie.

Taxonómia podľa Taxonómia podľa BloomaBlooma



Typické aktívne slovesá, ktorými sa pýtame na úroveň analýzy sú: urobiť rozbor, analyzovať,rozčleniť, klasifikovať,špecifikovať, vydedukovať, atď.

Typické aktívne slovesá, ktorými sa pýtame na úroveň syntézy sú: navrhnúť, vytvoriť, zložiť, skonštruovať vyvinúť, vyvodiť, kombinovať, modifikovať a pod.

Typické aktívne slovesá, ktorými sa pýtame na úroveň hodnotiaceho posúdenia sú: hodnotiť, porovnať, posúdiť, oponovať, preveriť, zdôvodniť, obhájiť a pod.

Štvrtá úroveň: AnalýzaNa tejto úrovni žiak vie urobiť rozbor informácie na jednotlivé menšie prvky. Vie určiť vzťahy a ich vzájomnú interakciu a hierarchiu.

Piata úroveň: SyntézaNa tejto úrovni žiak vie jednotlivé prvky zložiť do celku. Vie vytvoriť napríklad plán, postup riešenia, správu a podobne.

Šiesta úroveň: Hodnotiace posúdenieNa tejto úrovni žiak vie posúdiť správnosť, presnosť, efektívnosť, hospodárnosť, účelnosť, estetičnosť. Hodnotenie je kvalitatívne a kvantitatívne.

Taxonómia podľa Taxonómia podľa BloomaBlooma



Úroveň Aktívne slovesá

zapamätanie definovať, reprodukovať, vymenovať, zopakovať, napísať, vybrať, citovať,...

porozumenie formulovať, vysvetliť, rozlíšiť, vyplniť, priradiť, vyjadriť vlastnými slovami , uviesť príklad, načrtnúť, doplniť,...

aplikácia aplikovať, vyčísliť, vypočítať, navrhnúť, demonštrovať, usporiadať, naplánovať, preukázať, priradiť,...

analýzaurobiť rozbor, rozčleniť, klasifikovať, špecifikovať, rozlíšiť, vydedukovať, diferencovať, porovnať, analyzovať,...

syntéza zhrnúť, vyvinúť, navrhnúť, kombinovať, vytvoriť, zložiť, vyvodiť, modifikovať, odvodiť, skonštruovať,...

hodnotiace myslenie porovnať, posúdiť, oponovať, obhájiť, preveriť, presvedčiť, zhodnotiť, zdôvodniť, argumentovať,...

BloomovaBloomova taxonómiataxonómia



AktivitaAktivita

ó Vyberte si ľubovoľnú tému ó Vytvorte 12 otázok na túto tému. ó Potom ich zaraďte podľa Bloomovej

taxonómie do 6 kategórií



Zapamätať, porozumieť

Hodnotiť, tvoriť

Aplikovať, analyzovať



Štruktúra cieľovŠtruktúra cieľov



Ako (ne)poskladať celú kocku?Ako (ne)poskladať celú kocku?

ó Nie na jednej hodine

ó Nie na jednom predmete

ó Nie v jednom ročníku



Čo Čo potrebujeme na potrebujeme na poskladanie kocky?poskladanie kocky?

ó Pozrieť sa na svoj predmet z nadhľadu◦ Čo robím a prečo to robím?

ó Komunikovať v tíme◦ Vedieť vysvetliť, čo robím◦ Vedieť počúvať, čo robí kolega◦ Vedieť spolu poskladať kocku

ó Nezasahovať do tých častí kocky, ktoré má doplniť niekto iný (napr. rodina)



Čo budeme robiť so školským Čo budeme robiť so školským vzdelávacím programom?vzdelávacím programom?ó Pri tvorbe časovo-tematických plánov si

učiteľ vezme ŠKOLSKÝ vzdelávací program (nie štátny) – tam nájde CIELE, ktoré má dosiahnuťó Porozmýšľa, akými VÝSTUPMI by mohol žiak

preukázať dosiahnutie stanovených cieľovó Navrhne AKTIVITY, ktorými sa k výstupom

dopracujeó Rozvrhne aktivity do ČASU



Vhodným postupom sa javíVhodným postupom sa javí

ó pripraviť si učebný materiál,ó určiť ciele,ó potom výstupy,ó a až potom aktivity,ako chceme tie ciele a výstupy dosiahnuť.



Všeobecný cieľ: a) Vypestovať návyk čítať – čítať pre radosť

Špecifický cieľ kognitívny:a1) Opísať postup pri vzniku knihy.a2) Navrhnúť verbálne obal vlastnej knihy.a3) Poznať podľa obrázkov postupnosť pri výrobe knihy.

Špecifický cieľ afektívny:aI) Navrhnúť, ako by mohla vyzerať kniha budúcnosti.a2)Počúvať a vnímať text s ilustráciou ako jeden celok.a3) Vcítiť sa do pocitov postáv.

Špecifický cieľ PSM:a1) Zistiť, aké výhody má papierová kniha pred knihami z papyrusu

a pergamenu.a2) Hľadať informácie na internete o elektronických knihách.a3) Vytvoriť vlastnú knihu s vlastným námetom a ilustráciami



Všeobecný cieľ: e) Osvojiť si techniky čítania a čitateľských kvalít

Špecifický cieľ kognitívny:e1) Opísať ilustráciu. e2) Vyjadriť vlastnými slovami obsah vypočutej rozprávky (textu).e3) Porovnať prácu spisovateľov s inými remeslami.

Špecifický cieľ afektívny:eI) Vysvetliť pocity postáv v texte. e2) Rozlíšiť pravdivé informácie z textu a nepravdivé (vymyslené). e3) Popísať problémy detí žijúcich v meste

Špecifický cieľ PSM:eI) Vytvoriť melódiu k časti prečítaného textu.e2) Zahrať sa na rozprávkara.



Aktivita Aktivita

ó Napíšte aspoň 2 všeobecné ciele vášho predmetu k čitateľskej gramotnosti ó Rozpracujte jeden všeobecný cieľ na

špecifické ciele pre konkrétny ročník



Dokážete to!Dokážete to!



taxonómia vzdelávacích cieľov

Documents