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CAPÍTULO 8 219
CAPÍTULO8
Técnicas para la elaboración de pruebas para la medición del aprendizaje
TEMAS Y SUBTEMAS:
8.1. Tipo de preguntas para la elaboración de pruebas 8.1.1. Preguntas de respuesta libre 8.1.2. Preguntas de respuesta restringida 8.1.3. Preguntas de respuesta estructurada8.2. Elaboración de preguntas 8.2.1. De respuesta libre 8.2.1.1. La prueba de ensayo 8.2.1.2. La prueba oral 8.2.2. De respuesta restringida 8.2.2.1. Respuesta breve 8.2.2.2. Completamiento de respuesta 8.2.3. De respuesta estructurada 8.2.3.1. Opción múltiple 8.2.3.2. Respuesta alterna 8.2.3.3. Asociación de columnas
Taxonomía de los objetivos de dominio
8.3. Estructuración de una prueba para la medición del logro de los objetivos educativos
8.3.2. Partes de una prueba
OBJETIVOS:
Redactar cualquier tipo de pregunta de pruebas para la medición del aprendizaje.
Seleccionar las preguntas de una prueba de acuerdo con los niveles de complejidad de los objetivos de dominio.
programa de enseñanza y tipo de evaluador.
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CONCEPTOS CLAVE:
Pregunta
Pregunta de respuesta libre
Pregunta de respuesta restringida
Pregunta de respuesta libre
ORGANIZADOR AVANZADO
la base de técnicas de redacción de cada uno de los tipos de
una argumentación amplia de las ideas que expone el alumno
predeterminan las respuestas posibles y el alumno sólo tiene que
de los propósitos que se persiguen al examinar a los alumnos.
permita examinar el nivel de complejidad del aprendizaje prescrito por los objetivos educativos. El procedimiento de elaboración
distribución de preguntas sobre todos los temas de aprendizaje
8.1. TIPO DE PREGUNTAS PARA LA ELABORACIÓN DE PRUEBAS
Las pruebas de rendimiento que puede preparar un maestro se dividen de acuerdo al tipo de preguntas que redacta para medir el aprendizaje.
de respuesta restringida y las pruebas de respuesta estructurada. La diferencia entre una y otra es que las pruebas de respuesta libre permiten que el alumno exprese una solución a la pregunta que se
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le
las respuestas correctas e incorrectas.
frecuentemente. La noción de pregunta indica que se presenta
diferentes tipos de sintaxis.
8.1.1. Preguntas de respuesta libre
en este tipo los reactivos que requieren del alumno respuestas orales. Por ejemplo: “Elabore un protocolo de investigación que
Las características de las preguntas de respuesta libre son las siguientes:
Para que el alumno pueda responder cuando se le presenta una
comprensible y expresarla correctamente.
Generalmente se espera que el alumno parafrasee conceptos o
El alumno organiza sus respuestas en sus propias palabras y estilo
organización lógica de ideas.
de los alumnos generalmente consumen un tiempo considerable. Lo
Centro de Investigaciones y Enseñanza
programada1978.
Elaboración de Test de aprovechamiento
Test y Técnicas de Medición en Psicología y Educación
222 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
ser adecuada si cumple con una serie de criterios establecidos por el propio maestro. Se puede decir que el juicio corresponde sólo al profesor y éste debe asegurar la validación de sus pruebas sobre
de dominio cognoscitivo.
8.1.2. Preguntas de respuesta restringida
De respuesta breve
De completamiento de respuesta
restringida son:
de preguntas. En el entendido de que se solicita a los alumnos la
luego esto depende de la redacción de las preguntas. Una pregunta
que cumple con lo estipulado técnicamente: solicitar al alumno sólo
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pueden evocar sólo la capacidad de memoria de los individuos si sólo
8.1.3. Preguntas de respuesta estructurada
en el texto de cada pregunta o problema y lo exime de tener que producirlas por sí solo. A este tipo de preguntas se les llama también ítemes objetivos.
siguientes:
De opción múltiple
De respuesta alterna
capacidad de discriminación de conocimientos y pueda diferenciar y
Por ejemplo:
De relación de columnas
Columna 1. Elemento químico Columna 2. Propiedades físicas
De jerarquización u ordenaciónsolicitarle al alumno que ordene una información que se le presenta
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“Ordena cronológicamente los siguientes acontecimientos
Las características de las preguntas de respuesta estructurada son:
que se le presenta sobre la base de sus conocimientos ni elaborar la respuesta en sus propios términos. La estructuración de las preguntas garantiza que todos los alumnos trabajen con el mismo tipo de problema y permite al profesor descomponer una destreza o un proceso complejos en sus partes componentes y medir su
pueden obtener medidas comparables entre alumnos y se puede
Las respuestas correctas e incorrectas son preseleccionadas por el
respuesta correcta.
diseñadas con este tipo de preguntas permite redactar un mayor
contestación. La medición del aprendizaje puede distribuirse de
la prueba y equilibrar el cuestionamiento de todo lo que debió
respuesta correcta al azar.
por diferencias de criterios de respuesta correcta. Por esta razón es muy frecuente que las pruebas con preguntas de respuesta
electrónicos.
elaboraron un cuadro comparativo de los rasgos y las características de comportamiento y aprendizaje que miden preferentemente cada uno de los tipos de preguntas:
1. Establezca las semejanzas y las diferencias técnicas entre los diferentes tipos de preguntas que
2. Establezca para cada uno de los niveles de complejidad del
de respuesta restringida o de respuesta estructurada. Considere en su respuesta que no existe una sola posibilidad de pregunta para cada uno de los niveles y que los
requieren de un cierto grado de originalidad en las respuestas de los alumnos.
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FACTOR DE MEDICIÓN RESPUESTA LIBRE RESPUESTA RESTRINGIDA RESPUESTA ESTRUCTURADA XX X XX
XX: indica qué pregunta es superior en relación al factorX: indica una ligera superioridad
Mide la capacidad de medir problemas novedosos
Mide la capacidad de
sintetizar
Mide la originalidad o la manera innovadora de atacar problemas
Aisla capacidades especí-
de las destrezas generales
propio del lenguaje
Posee valor potencial para diagnosticar
Muestra adecuadamente los objetivos de la enseñanza
Muestra adecuadamente l o s c o n te n i d o s d e l a enseñanza
No da oportunidad de adi-vinar la respuesta
puntuaciones consistentes
Distingue con precisión niveles de competencia entre los examinados
o un empleado común y corriente
Requiere poco tiempo para redactar las preguntas
8.2. ELABORACIÓN DE PREGUNTAS
ensayo y la prueba oral. A continuación se desarrollan estos dos tipos
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reglas de elaboración.
8.2.1. De respuesta libre
8.2.1.1. La prueba de ensayo
Las preguntas de ensayo se utilizan preferentemente para medir resultados
de conocimiento. Constituyen una prueba por sí mismas de la capacidad
juicios argumentados. Son preguntas que exigen una contestación por
recurrir al objetivo educativo de referencia.
aplicar para ser contestadas fuera del aula o en una situación de examen.
a) Estructura de las preguntas de ensayo
Las preguntas de ensayo se componen de tres partes:
de un problema determinado.
La pregunta o problema y los criterios que debe cubrir la contestación del alumno.
El siguiente ejemplo muestra claramente la elaboración de un pregunta
PARTES DE LA PRUEBA DE ENSAYO EJEMPLO:
Introducciónde biología. A los estudiantes de biología se les aplicó un procedimiento de enseñanza relacionado con la solución de problemas y a uno de ellos se les dio
de las pruebas de rendimiento.
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Observe que la tarea requerida al alumno es de una alta complejidad: la valoración de una información con fundamento en una teoría y
de ideas sobre el poder explicativo de las teorías respectivas. b) Reglas de elaboración
Elabore preguntas semejantes o equivalentes a las practicadas por
ejemplos iguales variando sólo los datos o la disposición de la información.
que sea afín al aprendizaje descrito en los objetivos de la materia y
Calcule el tiempo requerido por los alumnos para responder la
fatiga y lo mejor es que sea contestada fuera del aula en un tiempo
Explique estos resultados sobre la base de la Teoría de Aprendizaje de Ausubel y contraste esta explicación con otra que pueda expresarse a partir de la teoría
PARTES DE LA PRUEBA DE ENSAYO EJEMPLO:
Datoslos siguientes:Grupo Diagnóstico Resultados
2 6.67 6.75 3 7.73 7.73
Problema
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la originalidad del alumno.
capaces.
conveniente emplear sólo este tipo de preguntas para evitar la disparidad extrema en la complejidad de las tareas que se piden al alumno.
Redacte claramente las instrucciones de contestación de la prueba
qué tanto esfuerzo o tiempo le va a dedicar a cada pregunta. 8.2.1.2 La prueba oral
Las preguntas que requieren de una contestación oral por parte de
deben ser leídas a los alumnos para evitar dar claves con el lenguaje
respuesta elaborada y meditada. Es incorrecto utilizar estas pruebas para exponer preguntas de respuesta breve o de completamiento de respuesta. Se debe evitar la discusión de los términos de la
recibiendo una inducción adicional para una mejor comprensión y
evaluación del aprendizaje.
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8.2.2 Elaboración de preguntas de respuesta restrin gida
8.2.2.1. Respuesta breve
interrogativo que puede ser contestado con uno o dos enunciados. Por ejemplo:
las siguientes:
enunciado interrogativo que pregunte varios conceptos a la vez. Lo conveniente es que cada idea tenga su propia pregunta.
Se preguntan cuestiones concretas. Debe redactarse de manera
ni especulaciones sin fundamento.
de precisión que debe tener la respuesta y las unidades en que debe expresarse.
que puedan extender su respuesta tanto como lo deseen y para que el espacio dejado entre pregunta y pregunta no induzca el tamaño de la respuesta.
Si en una misma prueba se utilizan preguntas de respuesta breve y
se agrupen en una misma sección.
que se pide.
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8.2.2.2. Completamiento de respuesta
Estas preguntas se componen de enunciados incompletos que el
Las reglas de elaboración de esta clase preguntas son las mismas
El espacio en blanco del enunciado siempre corresponde con la
preposiciones o palabras inocuas a la demostración del conocimiento de la materia que se examina.
pregunta.
contexto de su respuesta. 8.2.3. Elaboración de preguntas de respuesta estruc turada
Algunas de las reglas comunes a la elaboración de las preguntas de respuesta estructurada son las siguientes:
Se utiliza un vocabulario con un nivel de complejidad adecuado al tipo de alumnos que van a examinarse. Se emplea la terminología técnica
pueda ser comprendido con facilidad.
contestación verdadera inequívoca u óptima.
las preguntas con ideas secundarias y triviales que no son el foco principal de aprendizaje. La base de juicio para aplicar este criterio son los objetivos educativos.
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contestada correctamente. Es inadecuado basar las respuestas de una pregunta en contestaciones anteriores o en información de otra pregunta.
del tipo de contestación que se desea.
por el número limitado de opciones de contestación correcta. Por
adivinación es de 50%.
de pregunta estructurada:
8.2.3.1. Opción múltiple
Las preguntas de opción múltiple pueden utilizarse en una variedad
examinan expresión escrita y sintaxis.
Se componen de dos secciones: un encabezado o pregunta y un
respuesta inequívocamente correcta. Por ejemplo:
procedimientos.
Las reglas para la elaboración de las preguntas de opción múltiple
En el encabezado se plantea sólo un problema y se proporciona la información necesaria para resolverlo. Las oraciones y preguntas del
en términos negativos o capciosos.
Se presentan las opciones que puedan ser plausibles para una
de otra
ENCABEZADO OPCIONES
De contenido.la información obtenida por medio de
transcurso de una investigación social?
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La redacción de las opciones debe ser breve.
o de los libros de texto.
La redacción de las preguntas debe evitar indicios gramaticales de
correcta.
conocimiento adquirido por el alumno.
se presentan sin orden alguno que pueda dar la clave de la respuesta correcta.
implican la elaboración de opciones combinadas de respuesta.
preguntas. 8.2.3.2. Respuesta alterna
En esta clase se incluyen todos las preguntas que ofrecen dos opciones para escoger una de ellas como respuesta correcta.
La estructura de las preguntas de respuesta alterna puede ser de dos formas:
etcétera
Las respuestas alternas tienen una utilidad limitada pues en muy pocas ocasiones el conocimiento de algunas disciplinas es claramente
las siguientes reglas de elaboración:
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etc.
etc.
La extensión de los enunciados verdaderos y falsos debe ser la misma.
mismo variando alguno de los términos.
Por ejemplo:
El diseño de pruebas con este tipo de pregunta puede apoyarse con etc.
para las contestaciones del alumno. 8.2.3.3. Preguntas de asociación de columnas
Se caracteriza porque se plantean varios problemas cuyas soluciones tienen que buscarse en una lista de respuestas posibles. La estructura de este tipo de preguntas es:
etc.
requieren mayores datos para exponer los problemas.
con la primera y que constituyen las respuestas a los problemas
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planteados. Esta puede estar ordenada en una segunda o tercera
se desea probar.
Ejemplo:“Los siguientes esquemas representan diseños pre-
la letra que corresponde al nombre de cada diseño en el primer paréntesis de la izquierda y el número que corresponde al tipo de diseño
Las reglas de elaboración de estas preguntas son las siguientes:
Cada pregunta debe contener un solo tema o tipo de conocimiento.
evocación de los conocimientos.Si se elige un conjunto de preguntas de este tipo para diseñar
PRIMERA SECCIÓN: SEGUNDA SECCIÓN:
ESQUEMA NOMBRE DEL DISEÑO TIPO DE DISEÑO
1 X O2
R O3 O
R X O
1 X O
2
1 R O
2
O X O O O
medición
pretest-postest
con postest
grupo
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esto puede llevar un tiempo considerable.
un encabezado con su nombre.
El número de opciones de respuesta debe ser mayor que los
clave de la respuesta correcta.
8.2.3.4. Jerarquización u ordenación
Estas preguntas se componen de dos partes:
pregunta respectiva y las instrucciones de contestación.
jerarquizada u ordenada con algún criterio como una cronología
se pide del alumno.
Estas preguntas son muy comunes para evocar acontecimientos
Ejemplo:
1. La movilidad social que puede atribuirse a la enseñanza técnica
cambio favorable para los egresados de la enseñanza académica convencional.
investigación sobre las consecuencias de la educación técnica bajo el punto de vista de la justicia y la equidad social.
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alumnos para un mejor desempeño escolar que los egresados de la enseñanza académica.
ocupacionales y niveles salariales de los egresados de las escuelas
¿En qué orden debe ser expuesta esta información para que cumpla con las reglas de exposición de datos de una investigación?
usual sobre un fenómeno social y luego presentar los datos que
Las reglas para la elaboración de este tipo de preguntas son iguales
las siguientes:
Los datos del problema deben presentarse en desorden.
puedan sugerir la respuesta correcta.
que la tarea que se solicita al alumno quede completamente clara. Establecer una pregunta después de la información puede ayudar a lograr esta claridad.
El criterio de ordenación o jerarquización debió aprenderse y ensayarse en clase previamente y la tarea solicitada al alumno debe formar parte de los objetivos educativos.
que no tiene ninguna importancia respecto de los aprendizajes de
de los objetivos de dominio
relacionarse con el tipo de aprendizaje que debió adquirir el
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sólo una recomendación pues cualquiera de las preguntas puede evocar conocimientos complejos. Este es el caso de las preguntas de opción múltiple que pueden emplearse en cualquiera de los
La relación entre los tipos de preguntas y el nivel de dominio se resume en lo siguiente:
La complejidad de la pregunta no se establece por la respuesta
una pregunta de opción múltiple puede ser tan compleja como una prueba de ensayo.
las preguntas de respuesta estructurada o restringida.
para el caso del nivel de síntesis.
El dominio afectivo puede evaluarse a través de pruebas
unidad.
El siguiente cuadro resume las recomendaciones sobre la utilización de los tipos de preguntas en relación a los niveles de dominio cognoscitivo.
et alproblema con el que se enfrentan los diseñadores de una evaluación
238 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
es el de seleccionar las medidas apropiadas del desempeño para
de los alumnos y/o profesores participantes en los cuestionarios y en tests especialmente diseñados para evaluar la capacidad de los
Existe una clara diversidad de opiniones sobre qué es lo que constituye
que debería enseñarse.
DOMINIO COGNOSCITIVO TIPO DE PREGUNTA RECOMENDADA
1.00. Conocimiento Opción múltiple
2.00. Comprensión Opción múltiple Respuesta breve Respuesta alterna
3.00. Aplicación Opción múltiple Respuesta breve Asociación de columnas
Respuesta breve Asociación de columnas
5.00. Síntesis Ensayo
6.00. Evaluación Ensayo
Completamiento de respuestaRespuesta alterna Jerarquización
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apropiadas para esta tarea no existen como en el caso de los
posible que los tests disponibles se centren en ciertos aspectos del
8.3. ESTRUCTURACIÓN DE UNA PRUEBA PARA LA MEDICIÓN DEL
APRENDIZAJE DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS
promoción o egreso o titulación.
En esta tabla se deben incluir los siguientes elementos:
la prueba correspondiente. Esto implica determinar el nivel de
intermedias.
los objetivos que pueden medirse mediante preguntas de respuesta
1. ¿Qué tipo de preguntas serían
rendimiento de los alumnos?
2. ¿Qué tipo de preguntas serían
competencias de los alumnos?
Considere en su respuesta las diferencias entre las nociones de rendimiento y competencias y los diferentes niveles de complejidad que se prescriben en los objetivos educativos basados en la
se trata de seleccionar el tipo de
medir rendimiento o competencias.
240 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
en las mediciones intermedias.
La siguiente tabla es un esquema general de elaboración de la tabla
niveles de complejidad esperados en el aprendizaje de los alumnos en
elaborarse para examinar el dominio cognoscitivo esperado respecto del contenido correspondiente. La penúltima columna describe el
porcentaje resultante respecto del total de preguntas. Este porcentaje establece una ponderación de la importancia que el profesor o la institución le asigna a cada uno de los temas de la materia respectiva.
8.3.2. Partes de una prueba
partes:
nombre de la prueba
una descripción de los propósitos de su aplicación. En el caso
adquisición va a ser examinada.
la clase de respuesta que se espera y
las instrucciones generales de contestación. Esto último debe
las preguntas.
TABLA DE ESPECIFICACIONES
Objetivos educativos Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Total %
1.11 1.12 1.21 1.22 1.23 1.24 1.25 1.31 1.32 2.10 2.20 2.30 3.00 4.10 4.20 4.30 70.00 100.00%
Temas
1.1 1 2 1 1 1 2 2 10 14.29%
1.2 1 1 2 2 1 7 10.00%
2.1 2 3 3 8 11.43%
2.1 2 3 3 8 11.43%
3.1 2 3 3 8 11.43%
3.2 1 1 1 4 7 10.00%
4.1 4 7 11 15.71%
4.2 4 7 11 15.71%
ETC.
Niveles de la taxonomía de Bloom:1. Conocimiento2. Comprensión3. Aplicación
5. Síntesis6. Evaluación
Consultar lectura complementaria del Capítulo 5:
Didáctica General
Etc.
CAPÍTULO 8 241
PRUEBA INTERMEDIA DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓ N
estipulados en los siguientes objetivos del curso:
La prueba tiene un total de 20 preguntas. Se incluyen preguntas de opción
pues cada tipo de pregunta le pide una respuesta diferente de los otros.
cuerpo de preguntas estructuradas para medir la adquisición de los conocimientos estipulados en los objetivos correspondientes. Para esta
de acuerdo con el tema de enseñanza que se examina. Ejemplo:
SECCIÓN 3. LA ELABORACIÓ N DE HIPÓTESIS.
20. Enuncie tres de las condiciones formales que debe satisfacer una
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electrónicos. Por ejemplo:
PRUEBA INTERMEDIA DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Hoja de respuestas
SECCIÓN 1. LOS MÉTODOS INDUCTIVOS.
SECCIÓN 2. EJEMPLOS DE LOS MÉTODOS INDUCTIVOS
SECCIÓN 3. LA ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS
prueba.
CAPÍTULO 8 243
cuales deben ser dados a conocer a los alumnos antes de que sean sometidos a una situación de examen.
y los criterios del propio profesor.
a propósito del diseño de
de pruebas de rendimiento: “Un cuestionario mal formulado puede
recomendaciones como las siguientes para elaborarlos:
y con espacios en blanco.No se deben incluir dos preguntas en una misma línea de
lectura.No se deben abreviar las palabras de las preguntas.
Cuadro sinóptico:
CLASIFICACIÓN DE PREGUNTAS
De respuestalibre
De respuestarestringida
De respuestaestructurada
Preguntas de ensayo
Preguntas de respuesta breve
Reactivos de completamiento de respuesta
Reactivos de opción múltiple
Reactivos de respuesta alterna
Reactivos de relación de columnas
Reactivos de jerarquización u ordenamiento
244 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Ejercicio 1
prueba de medición del aprendizaje de alguna materia.
instrucciones generales de la prueba.
Recuerde que debe incluir instrucciones por cada conjunto de preguntas.
etcétera.
RESUMEN
Las pruebas de medición del aprendizaje se elaboran mediante
respuesta restringida y de respuesta estructurada. Las primeras
que se diseñan con este tipo de preguntas pueden ser de ensayo u orales. Las preguntas de respuesta restringida requieren del
tipo pueden ser de respuesta breve o de completamiento. Las preguntas de respuesta estructurada requiere del alumno una tarea
de asociación de columnas y de jerarquización u ordenación. Las pruebas se elaboran sobre la base de los propósitos que
seleccionan las preguntas cuya estructura permita examinar el nivel de complejidad del aprendizaje prescrito por los objetivos educativos. El procedimiento de elaboración consiste de la
CAPÍTULO 8 245
1. Observe que la tabla de
de una concepción sistémica de la
objetivos educativos que deben ser aprendidos por los estudiantes. ¿De qué otra forma podría estructurarse
Considere en su respuesta qué tipo de ejes o categorías tendrían que
ensayo en la materia que usted imparte. Tome en consideración que las pruebas de ensayo deben tener un nivel de complejidad de síntesis o de evaluación.
AUTOEVALUACIÓN
tercer mundo?
2. Reelabore la siguiente pregunta de manera que cumpla con las reglas de redacción de las preguntas de respuesta alterna:
de preguntas por tema
es de respuesta estructurada.
RESPUESTAS
L
blanco y no se comprende la oración.
246 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
de los objetivos educativos.
LECTURA COMPLEMENTARIA
Elaboración de Test de aprovechamiento
GLOSARIO
Pregunta:
Pregunta de respuesta estructurada: Requiere del alumno
problema.
Pregunta de respuesta libre: Permiten la expresión de ideas del
para su contestación.
Pregunta de respuesta restringida: Es la que requiere del alumno
redacción de uno o dos enunciados.
B IBLIOGRAFÍA
Métodos de investigación por encuesta
Taxonomía de los objetivos de la educación. La
CAPÍTULO 8 247
Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social
CIAVATTARevista
Latinoamericana de Estudios Educativos
CENTRO DE INVESTIGACIONES Y SERVICIOS EDUCATIVOS Enseñanza Programada
Elaboración de tests de aprovechamiento
Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual,
Teoría y práctica de la educación, Alianza
Tests y técnicas de medición en Psicología y Educación
