techniques d'animation

Techniques danimation des ateliers de formationS2: mardi 20 octobre, matin, temps 2

Siara & Stphane Sophie & Stphane

Objectif de latelierSavoir choisir et mettre en uvre les techniques danimation adaptes dans le cadre dun atelier de formation

ProgrammeIntroduction 5 min

Identifier les diffrentes tapes dun atelier 25 min Formaliser des techniques danimation Rflchir sur le rle de lanimateur Conclusion 40 min 15 min 5 min

Tour de tablePrsentation des participants. Nom Exprience en tant quanimateur dateliers jamais, occasionnel, frquent depuis combien dannes

Quels sont les diffrentes tapes qui font partie dun atelier?5 minutes

Quels objectifs pour chaque tape ?Avec un-e voisin-e 10 minutes

Lister les objectifs pour chaque tape identifie dans lactivit prcdente.ex. tablir un climat de confiance

Quels objectifs pour chaque tape ?

A tour de rle, proposer un objectif associ une tape.

Quels sont les techniques danimation dj utilises dans cet atelier ?

Formalisation des techniquesTravail en groupe 15 minutes Chaque groupe complte le tableau suivant pour la technique dsigne et pour une autre technique.Technique Buts Conseils pour lanimateur

Restitution de travail1. Prsentation des techniques vcues dans cet atelier 2. Prsentation dautres techniques

Encore dautres techniquesQuescussion Buzz Groupes Penser-Comparer-Partager Petit Papier Remue Mninges

Quescussion! Quescussion! Une discussion compose entirement de questions: Toutes les interventions doivent tre des questions. Seulement une question la fois.

Quelle est la temprature finale quand 1.6 kJ dnergie est ajoute une solution?Prof. Paul Bidwell, University of Saskatchewan, Canada

Quelles postures pour lanimateur ?

Quelques postures de lanimateurmotiver senrichir questionner reformuler modrer grer le temps ne pas juger cadrer

ne pas intervenir

ConclusionDans un atelier : Des tapes et des objectifs Des techniques et des objectifs Des postures et des objectifs

TECHNIQUES DANIMATION

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QuescussionUne quescussion est un type de discussion qui est conduite entirement sous forme de questions. Elle s'est avre trs utile en explorant une srie de sujets, particulirement les controverss, et en excutant des travaux dans des groupes plus ou moins nombreux. Dans de grands groupes, elle est particulirement utile parce qu'elle permet beaucoup de participants d'apporter de brves contributions sans lintervention de lanimateur, et parce que l'exercice peut tre utilis plusieurs fins. Quel est son but ? fournir une situation qui permet aux participants de poser des questions sur les choses quils comprennent mal aborder des sujets d'une manire non-linaire, en associant des ides travers plusieurs matires et en mettant en vidence des avances questionnables et des ides de fond stimuler la formulation et l'examen consciencieux des concepts avant de les exprimer prvoir des occasions pour les participants de clarifier et dvelopper leurs ides sans devoir affronter le jugement des autres Comment est-ce que je peux le faire ? L'instructeur explique les rgles du quescussion, qui sont : o Tout ce qui est dit doit tre sous forme de question. o Les participants doivent attendre jusqu' ce que quatre (ce nombre peut varier avec la taille du groupe) autres personnes aient parl avant qu'elles puissent parler encore. o Pas dnonc dguis (par exemple : Tous les enseignants portent du polyester, nest-ce-pas ?) L'instructeur prsente le sujet pour le quescussion. Cela peut tre : o un problme (quelque chose relativement complexe, mais videmment ceci doit tre adapt au groupe) rsoudre ou confronter, qui pourrait tre moral, philosophique, social, psychologique, littraire, mathmatique, ou scientifique ; o une question ou un nonc provocateur soigneusement formul o un texte de difficult et de longueur appropries analyser ou discuter. La dure de la quescussion elle-mme variera avec la tche qui a t impose, mais durera rarement au del de dix minutes voire mme moins. Les groupes doivent apprendre comment bien faire la quescussion, et vous pouvez vous attendre quelques silences entre les questions quand vous utilisez cette technique pour la premire. Ne vous inquitez pas : ils pensent. Alors, ne succombez pas la tentation de finir la quescussion ds le premier silence de 10 ou 15 secondes. Ressources Prof. Paul Bidwell, University of Saskatchewan, Canada (http://www.uwo.ca/tsc/tlc/lc_part3c.html ) Peter WHITE, T-PULSE Graduate Teaching Workshop, McGill University Siara ISAAC, ICAP, Universit Claude Bernard Lyon 1


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Buzz GroupesLes groupes de bourdonnement sont un moyen de former des mini-groupes de discussion pour l'exploration orale d'une matire, d'un objet, d'un concept ou d'une exprience. Tous les participants ont besoin des situations frquentes pour prsenter et pour partager leurs questions et ides, soit dans de grands ou de petits groupes. Quel est son but ? aider des participants intgrer et organiser le nouveau contenu stimuler la pense, l'explication, la rflexion et le rappel prsenter aux participants des moyens de clarifier et accrotre leurs ides et celles des autres favoriser l'interaction et les changes positifs des groupes dmontrer des techniques de questionnement permettre des participants de vrifier leur comprhension ou leurs conclusions avec leurs pairs

Comment est-ce que je peux le faire ? Discussion ouverte par groupe de bourdonnement o Les discussions ouvertes commencent par une question prcise ( laquelle il n'y a pas une seule rponse correcte, concise ou simple) pose par lanimateur ou un participant. o Incorporez des pauses aprs les interventions des participants pour encourager des rponses prolonges ou diffrentes. o Clarifiez les rponses si ncessaire. o Favorisez les dialogues de participant- participant pendant la discussion autant que possible. o Respectez les questions et rponses des participants.

Discussion guide par groupe de bourdonnement : o Les discussions guides commencent par les questions poses par lanimateur qui favorisent l'exploration d'un thme, d'une matire ou d'une problmatique particulire. o Par la discussion, les participants devraient raliser une comprhension plus approfondie de la matire. o Aprs un certain temps consacr aux questions de lanimateur, les participants devraient tre encourags faciliter le prolongement des discussions en formulant des questions appropries la matire de l'tude.

Ressources http://olc.spsd.sk.ca/DE/PD/instr/strats/discussion/index.html W. McKeachie, McKeachie's Teaching Tips, Houghton Mifflin Company; 12 edition, 2002 Peter WHITE, T-PULSE Graduate Teaching Workshop, McGill University Siara ISAAC, ICAP, Universit Claude Bernard Lyon 1


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Penser-Comparer-PartagerLa stratgie Penser-Comparer-Partager est conue pour offrir des participants l'occasion de partager leurs ides, solutions ou questions avec leurs collgues. Plutt que de suivre une mthode traditionnelle o lanimateur pose une question et un participant offre une rponse, la Penser-Comparer-Partager encourage un niveau de participation des participants plus important et peut aider garder lattention des participants sur la tche accomplir. L'approche de collaboration permet galement des participants de rsoudre des questions plus difficiles qu'ils le pourraient individuellement. Quel est son but ? Laisser du temps suffisant pour penser, augmente la qualit des rponses des participants. Les participants rflchissent aux concepts prsents. La recherche nous indique que nous avons besoin de temps de rflexion pour stocker de nouvelles ides dans la mmoire. Quand les animateurs prsentent trop d'information la fois, une quantit importante de cette information est perdue. Plus nous donnons des participants le temps au Penser-Comparer-Partager pendant la sance, plus les informations critiques sont retenues. Quand les participants parlent des nouvelles ides, ils sont forcs de les intgrer avec leurs connaissances antrieures. Leur incomprhension du sujet est souvent rsolue pendant cette tape de discussion. Les participants sont plus disposs participer puisqu'ils nont pas la pression de rpondre devant le groupe entier. Penser-Comparer-Partager est facile utiliser sans prparation lavance. Cest une stratgie facile utiliser avec les grands effectifs. Comment est-ce que je peux le faire ? Annoncez une matire ou un problme de discussion rsoudre. (Exemple : Quelles sont les principales diffrences entre les cellules vgtales et les cellules animales ?) Donnez aux participants au moins 10 secondes pour PENSER leur propre rponse. (La recherche indique que la qualit des rponses des participants samliore de manire significative quand vous permettez du "think time.") Demandez aux participants de former un duo avec la personne assise ct deux pour COMPARER leur rponse ou solution. En conclusion, faites appel alatoirement quelques duos pour PARTAGER leurs ides avec le groupe. Indiquer les crneaux dhoraires pour chaque tape, afin de vous assurer que les participants sont efficaces et quils restent centrs sur la tche. Vous pouvez favoriser la discussion en employant des tches lgrement diffrentes pour chaque tape, comme en demandant `Quelles sont les principales diffrences entre les cellules vgtales et les cellules animales ?' pour l'tape de PENSER, et Quelle est la diffrence fonctionnelle la plus significative entre les cellules vgtales et les cellules animales ?' pour l'tape de COMPARER. Ressources http://olc.spsd.sk.ca/DE/PD/instr/strats/think/index.html Peter WHITE, T-PULSE Graduate Teaching Workshop, McGill University Siara ISAAC, ICAP, Universit Claude Bernard Lyon 1


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Le Petit PapierLe Petit Papier est une courte activit d'criture qui se fait lors dune sance en rponse une question pose par lanimateur. Elle incite les participants rflchir sur le contenu du jour et fournie l'animateur un retour sur lenseignement et lapprentissage. Lactivit prend environ 2-5 minutes. Cette stratgie a t dveloppe par un enseignant de physique pour sassurer de la prsence de ses tudiants en amphithtre, mais il la trouve trs utile pour valuer lefficacit de son enseignement du jour.1 La recherche indique que les tudiants retiennent presque deux fois plus de contenu effectif et conceptuel quand ils s'engagent prparer un petit rsum la fin de l'enseignement.2 Quel est son but ? aider les participants organiser et intgrer les nouvelles informations rendre plus facile de poser une question car elle est prive faire participer tous les participants simultanment, mme les timides fournir la rtroaction rapide sur le succs de lenseignement dun certain concept fournir un retour aux participants de leur apprentissage fournir un retour sur les connaissances prcdentes et les ides fausses des participants

Comment est-ce que je peux le faire ?

Les Petits Papiers peuvent tre employs au dbut dune sance, au milieu et la fin. Construisez des questions prcises (les questions vagues produisent des rponses vagues). Commencez petit. Ne demandez pas plus d'informations que vous ne pouvez en examiner. Demandez des participants de prendre une minute et dutiliser une moiti de feuille de papier pour rdiger leurs rponses. Clarifiez que les Petits Papiers seront anonymes. Les participants devraient rpondre aux questions en employant des mots simples, des phrases trs courtes ou en forme de paragraphe mieux dvelopp (selon vos objectifs). Analysez les rsultats immdiatement aprs la sance. Sinon, il est probable que vous ne le ferez jamais.

Variantes Gard par les participants Anonyme, servent lvaluation formative pour lanimateur Anonyme, ramass par lanimateur qui prpare une rponse gnrale.

Ressources1. Dr. Schwartz, 1977, l'Universit de Californie (Berkeley). 2. Menges, R. 1988, Research on teaching and learning, Review of Higher Education, 11, 259268. 3. Angelo T.A. & Cross, K.P., 1993, Techniques d'valuation de salle de classe, Jossey-Basse. 4. Siara ISAAC, ICAP, Universit Claude Bernard Lyon 1


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Remue MningeRemue mninge est une sance de rflexion, en grand ou petit groupe, qui encourage des participants se concentrer sur un sujet et contribuer la circulation des ides. Lanimateur peut commencer en posant une question ou un problme, ou en prsentant du contenu. Les participants formulent alors des rponses possibles, des mots appropris et des ides. En exprimant les ides et en coutant ce que d'autres disent, les participants ont la chance de revoir leurs connaissances/expriences, dappliquer la nouvelle information et de lintgrer dans leur conduite. Quel est son but ? focaliser lattention des participants sur un sujet particulier produire quantit d'ides dmontrer aux participants que leurs connaissances et leurs expriences sont apprcies et adquates mettre en avant la pratique de recueil dides avant de commencer les tches, telles que l'criture ou la rsolution de problmes donner aux participants un moyen de partager des ides et d'augmenter leurs comptences en construisant sur les contributions des uns et des autres Comment est-ce que je peux le faire ? Dans un petit ou grand groupe, choisissez un prsident et un secrtaire (ils peuvent tre la mme personne). Dfinissez le problme ou l'ide travailler en remue mninge. Assurez-vous que chacun comprend bien le sujet explorer. Installez les rgles pour la session. Elles devraient inclure : o permettre chacun de contribuer o enregistrer chaque rponse moins que ce soit une rptition o fixer (et respecter) une priode pour lactivit Commencez la sance de rflexion. Le secrtaire devrait noter toutes les rponses, si possible un endroit ou chacun peut les voir. Veillez ne pas valuer et ne pas critiquer aucune rponse jusqu' ce que la sance de rflexion soit termine. Une fois que vous avez fini la remue mninge, commencez valuer les rponses. Quelques qualits initiales rechercher en examinant les rponses incluent : o chercher les rponses qui sont rptes ou semblables o grouper les concepts ensemble o liminer les rponses qui certainement ne s'adaptent pas Maintenant que vous avez affin votre liste, discutez les rponses restantes au sein de groupe. Indiquez les crneaux dhoraires pour chaque tape, afin dassurer que les participants soient efficaces et quils restent centrs sur la tche. Ressources http://olc.spsd.sk.ca/DE/PD/instr/strats/brainstorming/index.html Peter WHITE, T-PULSE Graduate Teaching Workshop, McGill University Siara ISAAC, ICAP, Universit Claude Bernard Lyon 1

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Synthsedesproductionsdes2sessionsdelatelier3 TechniquesdanimationdesateliersMardi20octobrede8h4511hetde11h12h30 Consignesdutemps1 Dfinirlestapes(phasesoutemps)delanimationdunatelieretlesobjectifsassocis. ACCUEIL Faireuntourdetablepour: Briserlaglace(lesparticipantsseconnaissent) Prsentersesattentes/sesexpriences sadapter Instaurerunclimatdeconfiance Favoriserlinteraction Prciserlengagementduformateur Personnaliser(appelerlesparticipantsparleurprnom) Favoriserlacohsiondugroupe Motiver INTRODUCTION Prsenter: Lesobjectifsdelatelierpourlesstagiaires/pourleformateur Leprogramme/ledroulement Lesmthodes Lecontratdidactique Cadrerlesujet/Contextualiser Problmatiserlesujet EXPOSE Apporterdesthories Outiller Sepositionnercommerfrent/expert Sedonneruncadrecommunderfrence Organiserlesides Restructurerlapprentissage Proposerdespistesexplorer ECHANGE/PARTAGE Faireressortirlesreprsentations Partagerdesexpriences Clarifier/approfondir

Impliquerlespersonnes Confrontersesides Favoriserlartention Momentprivilgipourtablirunlien ACTIVITES Cration Implicationpersonnelle Production Premiertransfert Prparerleschanges Dbattredansunbutdonn Eprouverlesreprsentations(Conforter/Confronter) Susciterdesrflexions/Prisedeconscience Sapproprier Formuler Argumenter Consensus SYNTHESE Mtarflexion Fixerlesidesprincipales CONCLUSION Restructurer Synthtiser Vrifierlatteintedesobjectifsetdesattentes Proposerunsuiviex.orienterversdautresformationsouservices Laisserlaporteouverte Prciserlesperspectivesdesobjectifsralisablesdemainoupluslongterme EVALUATION Demanderauxparticipantsdefairelepointsurleurapprentissage/latelier Faireexprimerdesdcisionsdechangements Amliorerlatelier


Synthsedesproductionsdes2sessionsdelatelier3 TechniquesdanimationdesateliersMardi20octobrede8h4511hetde11h12h30 Consignesdutemps2 Formaliserquelquestechniques TECHNIQUES Remuemninges(brainstorm) BUTS Emergencedesreprsentations Brassagedides Vocabulairecommun CONSEILS Rappelerlesrgles Grerletemps Laisserouvert,pasdelimite Reformuler Noter Grerlegroupe Rinvestirdanslatelier Laisseruntempslarflexionindividuel Efficacepourlesgrandsgroups Consignesclaires Prparerlematrielavantlatelier Anticiperlorganisationsurletableau Bienprparerlecas(pertinent,faisable) Dfinirlesrles Laisserletempsderflexion Bienprparerledcoupage Consignesclaires Prvoiruntempsdchangerelativementlong

TravailindividuelsurdesPostIt NotersurPostIt Lesregroupersurletableau

Valoriser Partager Structurerlesides Impliquerlesparticipants Converger Analysedecas(nontudedecas) Contextualiseretconstruire Favoriserletransfert Letravaildugroupeestauservicede lapprentissageindividuel Conforter/confronter Jigsaw Responsabilisationdesparticipants Repartiruncontenumorcelenpetitsgroupes Motivation dansuntemps1etbrasserlesgroupesen Apprentissageparpairs temps2pourfavoriserlapprentissagepar pairs


Synthsedesproductionsdes2sessionsdelatelier3 TechniquesdanimationdesateliersMardi20octobrede8h4511hetde11h12h30 Consignesdutemps3 Complterlalistedesposturesquelanimateurdoitadopter Listepropose MotiverReformulerCadrerSenrichirModrerQuestionnerGrerletempsNepasintervenir Nepasjuger Complterpar EcouterEmpathieSadapter/AjusterPersonnaliserDiagnostiquerEnrichirClarifierStructurer ThoriserConduireFaciliter,lierVulgariser,traduireLhumourEtreprofessionnelAccessibilit, disponibilitFaireconfiance(croiredanslescapacitsdustagiaire)GrerleschangesValider

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