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Tesis de educacion inicial y neuroeducacion, por aprobarTRANSCRIPT
Técnica “Juego de Roles “en las Relaciones Interpersonales de los estudiantes del 4° grado del nivel primario de la I. E. N°
80074 “María Caridad Agüero de Arresse Virú - 2014.
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:MAESTRIA EN EDUCACIÓN INFANTIL Y
NEUROEDUCACIÓN
AUTORA:
Br. Maritza Aquino Rodríguez
ASESOR:
Mg. Castro Rodríguez Walter José
SECCIÓN:
EDUCACIÓN
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
INNOVACIONES PEDAGÓGICAS
TRUJILLO – PERÚ
2014
PÁGINA DEL JURADO
_________________________________
SECRETARIO
_______________________________
PRESIDENTE
____________________________
VOCAL
ii
DEDICATORIA
iii
A Dios, por ser el gran acompañante y protector de mi vida, gracias al Divino Creador por haberme dado el mejor regalo que guía cada uno de mis pasos.
Maritza
A mi, esposo, padres y hermanos, quienes me brindaron su apoyo desinteresado para cristalizar mis metas y anhelos.
A mis hijas Ingrid, Verenice, Mariajose, por el cariño y amor que siempre me demuestran cada día.
Maritza
AGRADECIMIENTO
Mi más grande reconocimiento al Dr. César Acuña Peralta por la gran visión de dar
oportunidad a los maestros de nuestra Región y de todo el país, para elevar su nivel
profesional y personal a fin de mejorar la calidad educativa. A todos los Docentes que en el
transcurso de los dos años de estudios han contribuido con sus conocimientos, experiencias y
consejos para mejorar nuestro perfil profesional. Al personal Directivo y Administrativo de la
Escuela de Post grado de la Universidad César Vallejo por su dedicación para mantener en
altos niveles de aceptación a esta organización educativa.
Mi agradecimiento a los Docentes de la Escuela de Post Grado, que con su tiempo, paciencia y
sus experiencias me han sabido guiar y orientar en todo el tiempo de estudio del programa de
maestría para poder obtener el grado de magister en esta prestigiosa universidad.
Expreso mi agradecimiento al Personal Directivo y alumnos del cuarto grado de educación
primaria de la I.E. “María Caridad Agüero de Arrese” de Virú por su aceptación y apoyo
decidido para aplicar los instrumentos de recolección de información a fin de poder
concretizar el presente trabajo de investigación.
iv
DECLARACIÓN JURADA DE AUTENTICIDAD
Yo, Maritza Aquino Rodríguez, estudiante del Programa de Maestría en Educación Infantil y
Neuroeducación de la Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo, identificado con
DNI N° 18078211, con la tesis titulada: técnica “juego de roles “ en las relaciones
interpersonales de los estudiantes del 4° grado del nivel primario de la I.E. N° 80074 “María
Caridad Agüero de Arresse Virú - 2014.
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autoría.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes consultadas.
Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido auto plagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada anteriormente
para obtener algún grado académico previo o título profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni duplicados, ni
copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se constituirán en aportes a
la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a autores), auto
plagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio que ya ha sido publicado),
piratería (uso ilegal de información ajena) o falsificación (representar falsamente las ideas de
otros), asumo las consecuencias y sanciones que de nuestra acción se deriven, sometiéndome
a la normatividad vigente de la Universidad César Vallejo.
Trujillo, 27 de Agosto M del 2014
___________________________Maritza Aquino Rodríguez
DNI N° 18078211
v
PRESENTACIÓN
Señores Miembros del Jurado:
Dando cumplimiento a los lineamientos establecidos por la Escuela de Postgrado de la
Universidad César Vallejo, pongo a nuestra consideración el trabajo de investigación titulado:
técnica “juego de roles “en las relaciones interpersonales de los estudiantes del 4° grado del
nivel primario de la I. E. N° 80074 “María Caridad Agüero de Arresse Virú - 2014., para obtener
el grado de Magister en Educación Infantil y Neuroeducación.
En el trabajo de investigación está dirigido a determinar la influencia existente entre la técnica
juego de roles en las relaciones interpersonales de los estudiantes del cuarto grado de
educación primaria. Los resultados obtenidos servirán para sucesivas investigaciones, por lo
que, confió que será aceptado en su real dimensión, esperando sus valiosas sugerencias y
opiniones para ser mejorado en el futuro.
vi
RESUMEN
La presente investigación titulada técnica “juego de roles “en las relaciones interpersonales de
los estudiantes del 4° grado del nivel primario de la I. E. N° 80074 “María Caridad Agüero de
Arresse Virú - 2014., tiene como objetivo fundamental: Determinar en qué medida la técnica
del juego de roles mejora las relaciones interpersonales de los estudiantes de 4° grado de
educación primaria de la I.E N° 80074 María Caridad A güero de Arresse Virú – 2014.
La población estuvo conformada por 38 estudiantes del Cuarto grado año de educación
Primaria de la I.E. N° 80074 “María Caridad Agüero de Arresse Virú. Para ello se aplicó un test
de relaciones interpersonales, validada con anterioridad cuyo diseño fue el pre-test y post-
test. Se aplicó la Técnica Juego de roles en 10 sesiones que comprendía temas acompañados
de técnicas participativas como: dramatización, teatro, rigurosamente seleccionados. Tras la
aplicación del post-test los resultados indican que después de haber realizado el tratamiento
experimental los estudiantes tuvieron mejoras significativas en sus relaciones interpersonales.
En conclusión, la aplicación de la Técnica Juego de roles influyó significativamente en mejorar
los niveles de Relaciones Interpersonales de los Cuarto grado año de educación Primaria de la
I.E. N° 80074 “María Caridad Agüero de Arresse Virú.
Palabras clave: Relaciones interpersonales, juego de roles
vii
ABSTRACT
This research technique called "role play" in interpersonal relations students from the 4th
grade of primary EI N ° 80074 "María Caridad Aguero Arresse Viru - 2014, has as its main
objective: To determine the extent the role play technique improves interpersonal
relationships of students in 4th grade education EI No. 80074 Maria Caridad a güero of Arresse
Viru - 2014.
The population consisted of 38 students of the fourth year of primary education degree EI No.
80074 "María Caridad Aguero Arresse Viru. To do a test of interpersonal relationships,
previously validated the design was the pre-test and post-test was applied. Drama, theater,
rigorously selected: Technical Roleplay in 10 sessions that included such subjects as
unaccompanied participatory techniques was applied. After application of the post-test results
indicate that after completing the experimental treatment students had significant
improvements in their interpersonal relationships.
In conclusion, the application of Technical Roleplay improve significantly influenced levels
Relationships Fourth grade year of primary education in the IE No. 80074 "María Caridad
Aguero Arresse Viru.
Keywords: interpersonal relations, role play
viii
ÍNDICE
PÁGINA DEL JURADO......................................................................................................................... ii
DEDICATORIA.................................................................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO............................................................................................................................ iv
DECLARACIÓN JURADA DE AUTENTICIDAD........................................................................................v
PRESENTACIÓN.................................................................................................................................vi
RESUMEN.........................................................................................................................................vii
ABSTRACT.......................................................................................................................................viii
ÍNDICE............................................................................................................................................... ix
I. INTRODUCCIÓN............................................................................................................................11
1.1. Problema..................................................................................................................................27
1.2. Hipótesis...................................................................................................................................27
1.3. Objetivos..................................................................................................................................28
1.3.1. General..............................................................................................................................28
1.3.2. Objetivos Específicos:........................................................................................................28
II. MARCO METODOLÓGICO............................................................................................................29
2.1. Variables..............................................................................................................................29
2.2. Operacionalización de las variables.....................................................................................30
2.3. Metodología........................................................................................................................34
2.4. Tipo de Estudio....................................................................................................................34
2.5. Diseño de Investigación.......................................................................................................34
ix
2.6. Población, Muestra y muestreo...........................................................................................35
2.6.1. Población:.................................................................................................................35
2.6.2. Muestra....................................................................................................................36
2.6.3. Muestreo..................................................................................................................36
2.7 Técnica e instrumentos de recolección de datos..................................................................36
2.8. Métodos de análisis de datos..............................................................................................38
III. RESULTADOS...............................................................................................................................41
IV. DISCUSIÓN DE RESULTADOS......................................................................................................50
V. CONCLUSIONES...........................................................................................................................53
VI. RECOMNENDACIONES................................................................................................................54
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................................................................55
x
I. INTRODUCCIÓN
La globalización y las buenas relaciones en la escuela que existe hoy en día, es un verdadero
reto para la sociedad en la que vivimos. En tal sentido es necesario que los niños, vivan en
un mejor entorno, familiar, social y educativo donde las relaciones interpersonales sean
buenas entre cada uno de sus miembros y los valores de respeto y honestidad estén bien
establecidos. Algunos Antecedentes internacionales como la de Luzia (2007) en Brasil sobre
Desarrollo de relaciones interpersonales en niños de educación primaria, con el objetivo de
desarrollar habilidades sociales en niños escolares con comportamientos pasivos u hostiles.
Llegando a la conclusión que a pesar de ser observada una mejoría en las habilidades
sociales de los participantes, se sugiere continuar por un tiempo más largo la intervención
para aumentar la probabilidad de generalización de los comportamientos adquiridos
durante el entrenamiento a otros contextos. Además, en estudios futuros podría incluirse la
orientación a los padres y a los profesores para apoyar el desarrollo del repertorio
interpersonal escolar.
En la problemática encontrada en la I.E N° 80074 María Caridad Agüero de Arresse puente
Virú – 2014 existe una baja en las relaciones interpersonales entre los niños de 4 grado del
nivel primario, y la investigación realizada por Luzia sirvió de consulta a esta mi
investigación en donde se encontró datos importantes sobre las Relaciones Interpersonales
en niños de educación primaria.
Así también Guzmán y García (2006) en su tesis “Programa de entrenamiento en relaciones
interpersonales, en adolescentes con problemas de conducta”. Este Programa tuvo como
objetivo entrenar en habilidades sociales a 6 adolescentes de sexo masculino, con una edad
promedio de 10 años; que cursaban el nivel primario, y que eran considerados “alumnos
problema”, Llega a la conclusión de que los estudiantes presentan frecuentemente faltas
comportamentales, además de tener por lo menos tres asignaturas reprobadas, e inclusive
en el momento de integración a este Programa estaban expulsados transitoriamente de la
escuela. Las implicaciones individuales y sociales que se derivan de este estudio son
consideradas altamente benéficas, en tanto que señalan la posibilidad de establecer en
poblaciones marginadas estas habilidades, previniendo así la posibilidad de integrarse a
grupos de referencia o de “alto riesgo”, para la delincuencia.
11
Debido a la conducta inadecuada de los niños de la I.E N° 80074 María Caridad Agüero de
Arresse puente Virú – 2014 se presenta la investigación realizada por Guzman y García que
me brindo resultados considerables y que han aportado al entendimiento a la existe una
baja en las relaciones interpersonales entre los niños de 4 grado del nivel primario, y la
investigación realizada por Luzia sirvió de consulta a esta mi investigación en donde se
encontró datos importantes sobre las Relaciones Interpersonales en niños de educación
primaria.
De igual modo Mytton y col. (2007), sobre Programas Escolares de Prevención de la
Violencia, concluyó que los programas escolares de prevención para reducir el
comportamiento agresivo parecen producir mayores mejoras en el comportamiento que las
que se habrían esperado por efecto del azar. Se pueden lograr beneficios en los grupos en
edad escolar de primaria y en grupos de ambos sexos y de varones solamente. Se necesitan
investigaciones adicionales para establecer si dichos programas mejoran las relaciones
interpersonales.
La investigación por Cruz (2007), titulado Intervención educativa de las relaciones
interpersonales para la disminución de la agresividad en la conducta infantil. Se reporta que
después de realizar un estudio diagnóstico previo con caracterización de los familiares y el
medio, de los niños con conductas agresivas, se pasó a una segunda etapa, donde se
elaboró y ensayó un conjunto de influencias educativas, como la aplicación de un programa
de relaciones interpersonales, que contribuyeron a modificar algunas variables
psicosociales de los niños agresivos. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos se
concluyó en que a partir de la implantación de este conjunto de influencias educativas se
verificaron modificaciones significativas en los modelos agresivos de los niños objeto de
estudio, según ellos mismos refieren.
El trabajo de Muñoz y Puentes (2008). En su tesis titulada: Correlación entre el nivel de
afectividad y las relaciones interpersonales entre los estudiantes del segundo año de
secundaria de la Institución educativa “San Juan Bautista” – Julcán, La Libertad – 2006, para
obtener el grado de Magister en Educación con mención en Docencia y Gestión Educativa,
cuyo objetivo general es determinar la correlación entre el nivel de la afectividad y las
relaciones interpersonales en los estudiantes del segundo año de secundaria de la
Institución educativa “San Juan Bautista” – Julcán, La Libertad – 2006; tiene como población
12
60 estudiantes del segundo año del nivel secundario de la Institución Educativa “San Juan
Bautista” – Julcán, La Libertad – 2006, Existe una correlación alta y positiva entre la
afectividad y las relaciones interpersonales, desarrollado por los estudiantes del segundo
año de secundaria de la Institución Educativa “San Juan Bautista” Julcán, La Libertad 2006,
Los resultados obtenidos sobre el desarrollo interpersonal de los estudiantes son explicados
relativa y altamente por la afectividad que han alcanzado los alumnos ya que el coeficiente
de determinación es de 62% tal como se observa en las medidas de correlación.
Esta Investigación nos ayudará a determinar la problemática de la conducta inadecuada y la
falta de relaciones interpersonales existente en la I.E N° 80074 María Caridad Agüero de
Arresse puente Virú – 2014.
El trabajo de Torres & Torres (2006). En su tesis titulada: Influencia del Programa de
desarrollo de Habilidades Sociales y práctica de valores, en las relaciones interpersonales en
los docentes De La I.E “César Vallejo” del distrito de Urpay – Pataz – La Libertad, 2006 , para
optar el grado de Magister en Educación con mención en Docencia y Gestión Educativa,
cuyo objetivo general fue determinar la influencia del Programa de Desarrollo de
Habilidades Sociales y práctica de valores, en la mejora de las relaciones interpersonales en
los docentes de la I.E “César Vallejo” del distrito de Urpay – Pataz – La Libertad, 2006, se
arribó a las siguientes conclusiones: La asertividad y la comunicación empática se
incrementó levemente luego de la aplicación del programa de desarrollo de habilidades
sociales y práctica de valores. Una situación similar sucedió con la capacidad solución de
conflictos que después de la aplicación del programa experimental, los docentes lograron
un mejor manejo de sus emociones, aumento levemente, lo que les permitió manejar
adecuadamente los conflictos surgidos entre ellos. La actitud cooperativa no sufrió ningún
cambio luego de la aplicación del programa experimental. La tolerancia si sufrió un
incremento significativo, los docentes luego de la aplicación del programa, se mostraron
más dispuestos para el trabajo en equipo y para participar en trabajos en función de su
institución. De igual forma demostraron una mayor capacidad para aceptar y respetar
opiniones y críticas constructivas de parte de los colegas.
El trabajo de Núñez y Guevara (2007). En su tesis titulada: Influencia del juego basado en
dinámicas de animación y agrupación en el proceso de socialización de los niños y
niñas del primer grado de la I.E. Nº 82720 de la comunidad de Coyunde Grande –
13
Chugur – Hualgayoc, 2006”; para obtener el grado de Maestro en Educación con Mención
en Docencia y Gestión Educativa, cuyo objetivo general fue mejorar el proceso de
socialización mediante la aplicación de un programa de juegos basados en dinámicas de
animación y agrupación en los niños y niñas del primer grado de la I.E. Nº 82720 de
Coyunde Grande, distrito de Chugur Provincia de Hualgayoc. 2006, teniendo como
población 20 niños y niñas, y una muestra que constituye toda la población con niños y
niñas matriculados en el primer grado de la Institución Educativa Nº 82720 de la
comunidad de Coyunde Grande , el estudio corresponde al tipo explicativo, arribó a las
siguientes conclusiones: Con respecto al problema planteado se encontró que los niños y
niñas presentaron un bajo nivel de socialización demostrando timidez, ser poco
comunicativos, rehuyendo al trabajo en grupo, dificultando el desempeño docente y por
ende el proceso enseñanza – aprendizaje. Las dinámicas de animación y agrupación en
el proceso de socialización al ser aplicadas resultó ser un programa valioso, eficiente;
en tanto nos permitió aumentar el bajo nivel de socialización de los niños y niñas del
primer grado. Los juegos a través de las dinámicas tiene resultados satisfactorios porque
permitieron incrementar el nivel de socialización en los niños y niñas, de esta manera
aumento su autoestima, así como también se mejoró su capacidad de proponer y
solucionar problemas en forma individual y colectiva dentro y fuera de la institución.
A su vez Gil y Vásquez (2006). en su tesis titulada: Aplicación de un Programa de juegos
para mejorar las Habilidades Sociales en el área de Personal Social en los niños y niñas de 5
años de edad de la Institución Educativa N° 215 - Miraflores - Trujillo2006”, para obtener el
grado de maestro con mención en Docencia y Gestión Educativa, se arribó a las siguientes
conclusiones: Los niños sometidos al programa de juegos incrementaron en mayor
proporción las habilidades sociales principales, sobre todo en las dimensiones de
motivación y empatía. La metodología del trabajo con niños basado en el juego sirvió
también como excelente herramienta para aumentar el desarrollo de habilidades
comunicativas en los niños pequeños. El comportamiento de los niños se ve incrementando
de manera positiva en gran medida por la incorporación de nuevas formas de trabajo con
respecto a estos temas.
Según Reyes (2007), en un estudio sobre Habilidades sociales y su influencia en las
relaciones interpersonales. Se realizó un estudio descriptivo correlacional, con el objetivo
de determinar cómo influyen las habilidades sociales de los alumnos en las relaciones
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interpersonales en la I.E. Uceda Meza en niños de 10 a 11 años, se concluyó en las
habilidades sociales influyen significativamente en las relaciones interpersonales de los
alumnos de la I.E. Carlos Uceda Meza.
El trabajo de Bello y Ibáñez (2011). En su tesis titulada: Aplicación de un Programa de
Habilidades Sociales para mejorar las Relaciones Interpersonales en los estudiantes del V
ciclo de la especialidad de educación primaria en el Instituto Superior Pedagógico
“Indoamerica”, de la ciudad de Trujillo, 2006, arribó a las siguientes conclusiones: Antes de
la aplicación del Programa de Enseñanza de Habilidades Sociales encontramos en el pre test
en la dimensión habilidad asertividad que el mayor porcentaje de 53.3% es para el nivel
medio, 16.7% es para el nivel alto y 30% es para el nivel bajo. En los resultados obtenidos
en el pre test en la dimensión habilidad conversa, encontramos el mayor porcentaje, en el
nivel medio con 66.7% y el menor porcentaje en el nivel bajo 33.3%. En los resultados
obtenidos el pre test en la dimensión habilidades de solución de problemas
interpersonales, encontramos el mayor porcentaje, en el nivel medio 56.7% y el menor
porcentaje en el nivel bajo 43.3%. Después de la Aplicación del Programa de Habilidades
Sociales la dimensión habilidad asertividad, se encuentra con el mayor porcentaje, 53.7%
en el nivel alto, 36.7% en el nivel medio y 6.6 %, en el nivel bajo, según los resultados
obtenidos en el pre test. En los resultados obtenidos en el pos test en la dimensión
habilidad conversas encontramos el mayor porcentaje en el nivel bajo 3.3%. En los
resultados obtenidos en el pos test en la dimensión habilidad de solución de problemas
interpersonales, encontramos el mayor porcentaje en el nivel alto 56.7% y el menor
porcentaje en el nivel bajo de 6.6%.
Para Geldres y Hernández (2008). En su tesis titulada: Taller de Habilidades Sociales para
reforzar las relaciones interpersonales de los niños y niñas de cinco años del nivel inicial de
la I.E N°1564 Urbanización – Chimú – Trujillo, las siguientes conclusiones: Todas las
dimensiones de las relaciones interpersonales, consideradas en el presente estudio, se
incrementaron significativamente como efecto de la aplicación del taller, pues los puntajes
del pos test superaron a los del pre test, en los aspectos de asertividad, autocontrol,
empatía, amistad y trabajo en equipo, tal como se observa en el cuadro nro1. Las relaciones
interpersonales de todos los niños de 5 años de la muestra seleccionada se logró mejorar
en gran proporción, por efecto del taller de habilidades sociales, que consistió en la
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integración de estrategias como la dramatización, los juegos, las dinámicas, las actividades
literarias, que reforzaron las competencias sociales.
Para darle consistencia a nuestro trabajo de investigación hacemos la fundamentación
teórica de las 2 variables de estudio:
Para el mejor entendimiento de las relaciones interpersonales en los estudiantes del nivel
primario se sustentara en base a la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura (1980):
El aprendizaje social (que también recibe los nombres de aprendizaje vicario, aprendizaje
observacional, imitación, modelado, o aprendizaje cognitivo social) es el aprendizaje
basado en una situación social en la que, al menos, participan dos personas: el modelo, que
realiza una conducta determinada, y el sujeto, que realiza la observación de dicha conducta
y cuya observación determina el aprendizaje.
El aprendizaje social está a la base de la transmisión cultural pues permite que las
habilidades adquiridas por algún miembro de la comunidad puedan transmitirse al resto,
sin que sea preciso que cada uno las adquiera a partir de su propia experiencia. Muchos
investigadores consideran que este tipo de aprendizaje es exclusivo de los seres humanos
o, en todo caso, lo amplían a los animales superiores como los primates. De tal manera que,
la teoría de Bandura, A. (1980) se relaciona de forma directa con esta investigación, debido
a que muchas de las conductas violentas (Agresiones Verbales) son aprendidas por la
observación e imitación de su entorno. Tomando como modelo los padres, educadores, los
amigos y hasta los héroes de la televisión. En definitiva las conductas.
Otra Teoría es la Comunicación de Wilbur Schramm (1963): Schramm, W. (citado por
Jiménez, 2005, en Teorías de la Comunicación), define la comunicación como una
interacción interpersonal y menciona tres elementos esenciales que exige todo proceso
comunicativo: La fuente: que puede ser una persona o una organización informativa. El
mensaje: que puede tomar cualquier señal que pueda interpretarse. El destino: que puede
ser cualquier persona que entienda las señales que la fuente emita.
Asimismo, el citado autor, maneja un cuarto (4to) modelo que dice que si el perceptor
recibe el mensaje lo descifra y envía otro entonces da por resultado un proceso dialéctico.
En estos procesos o esquemas el autor, se refiere a la comunicación humana, ya sea
16
interpersonal o de grupo y en el que aparece un factor muy importante que es la
comunicación de retorno (feed back), que es la respuesta abierta e inmediata, que no se da
en la comunicación de grupo.
Son claros los conceptos de Schramm, W. (1963), ya que efectivamente en la comunicación
interpersonal si tanto el emisor como el receptor no han tenido las mismas experiencias, y
no tienen un nivel cultural casi igual el proceso de comunicación es más difícil que se dé.
Mientras que en la comunicación colectiva se da el mensaje de un lado y es muy difícil que
se dé respuesta inmediata a lo que el emisor envía.
El Juego de Roles que es variable de la presente investigación será descrito a continuación:
A finales de la década del 60, en los Estados Unidos, comenzó a desarrollarse un nuevo
concepto de juego donde los participantes encarnaban el papel de distintos personajes. Sin
reglas demasiado estrictas, el juego se basaba en la interpretación, el diálogo, la
imaginación y la aventura. Este concepto evolucionó hasta plasmarse, en la década del 70,
en lo que conocemos como "juegos de roles" (Role Playing Games o, más sencillamente
role playing).
Con el tiempo, los ambientes universitarios descubrieron que el juego de roles o role
playing podía ser mucho más que un pasatiempo. Sus características convenientemente
adaptadas, podían convertirlo en una poderosa herramienta pedagógica. El juego de roles
o role-playing es una técnica de aprendizaje que puede resultar muy útil aplicada a las
relaciones interpersonales. Nos sirve para desarrollar y poner en práctica nuestras
habilidades comunicativas, especialmente las orales, y puede emplearse en cualquier nivel
del aprendizaje. Esta técnica resulta particularmente útil en las clases grupales de todas
áreas, ya que nos permite entrenarnos en una situación comunicativa, que si bien no es real
pero tiene la apariencia de serlo, según las diferentes consignas que proponga el docente,
enfatizará la utilización de alguna estructura en particular, o cierto vocabulario específico, o
bien la habilidad para argumentar. Es importante que el estudiante vaya cobrando
confianza en sus propios logros y que el temor a cometer errores no lo detenga. Después de
todo, en las conversaciones fuera de clase, también se producen equívocos y fallidos, y ello
no es motivo para dejar de hablar. Una vez que los conocimientos se vayan afianzando, se
puede empezar a representar roles entre los estudiantes. Es un buen ejercicio para trabajar
17
vocabulario. Para aquellos estudiantes que tienen un nivel fluido de conversación, se puede
expandir el ejercicio para hacerlo más complejo e interesante. Una buena opción para el
juego de roles o role playing es la de persuadir a otro, para ello, el profesor debe preparar
tarjetas separadas con las consignas para cada uno, de manera que cada estudiante ignore
lo que debe hacer su compañero. Una vez dadas las consignas, hay que representar la
situación, utilizando únicamente el idioma que se está estudiando. De esta manera, las
destrezas comunicativas se ponen realmente en juego.
Para definir la técnica juego de roles tenemos a los siguientes autores Parrota M. (2008):
Esta técnica, que también conocemos como dramatizaciones o simulaciones, consiste en
que dos o más personas, representan una situación o caso concreto de la vida real,
actuando según el papel que se les ha asignado y de tal forma que se haga más vivido y
auténtico, de acuerdo a Según Jackson (1991) el juego de roles tal como lo indica su
nombre, uno o más jugadores desempeñan un determinado rol, papel o personalidad.
Objetivos de la técnica juego de roles según: Parrota M. (2008): Con este tipo de técnica
podemos perseguir los siguientes objetivos: Fomentar la comunicación en el grupo y
aumentar la participación. Mostrar situaciones problemáticas. Criticar decisiones anteriores
del propio grupo.
Parrota M. (2008): Corrientemente, cuando se desea que alguien comprenda lo más
íntimamente posible una conducta o situación, se le pide que se ponga en el lugar de quien
la vivió en la realidad. Si en lugar de evocarla mentalmente se asume el rol y se revive
dramáticamente la situación, la comprensión íntima (insight) resulta mucho más profunda y
esclarecedora. En esto consiste el role playing o desempeño de roles: representar
(teatralizar) una situación típica (un caso concreto) con el objeto se torne real, visible,
vivido, de modo que se comprenda mejor la actuación de quien y quienes deben intervenir
en ella en la vida real. Los actores trasmiten al grupo que actúa como observador
participante, la sensación de estar viviendo el hecho como si fuera real.
Este tipo de actuación despierta el interés, motiva la participación espontánea de los
espectadores, y por su propia informalidad mantiene la expectativa del grupo centrada en
el problema que se desarrolla. La representación es libre y espontánea, sin uso de libretos
ni de ensayos. Los actores representan posesionándose del rol descriptivo previamente,
18
como si la situación fuera verdadera. Esto requiere por cierto alguna habilidad y madurez
grupal.
Se hace una planificación previa de la escena dándole una estructura determinada,
definiendo a los personajes con cierto detalle (edad, profesión, rasgos de carácter, hábitos,
etc.), los intérpretes se ajustarán a estas características y por lo tanto la representación
resultará más objetiva.
Beneficios del juego de roles en la educación: Parrota M. (2008): El juego, en general, es
fundamental en el proceso de enseñanza- aprendizaje: a la hora de aprender, la calidad con
que una persona aprende algo se basa en la utilidad práctica que la encuentre a dicho
conocimiento. El juego permite acceder al conocimiento de forma significativa, pues
convierte en relevantes, informaciones que serían absurdas de otra manera. Otro gran
aporte de estos juegos es que ayuda a la adquisición de una gran riqueza expresiva. Con
estos juegos se desarrolla una gran riqueza en la relación entre los niños.
Ventajas del juego de roles: Para Parrota M. (2008): Estas son: Permite el desarrollo de la
empatía y la tolerancia, mediante estos juegos se aprende a meterse en la de otro y
empezar a plantearse qué sienten los demás en situaciones que pueden ser ajenas en un
principio, permite la socialización fomentando el apoyo mutuo y la relación en términos de
igualdad, no se trata de juegos competitivos sino cooperativos, se potencializa las
habilidades no explotadas y comprensión de aspectos no desarrollados de la personalidad,
toma conciencia y responsabilidad ya que se enfrentan a decisiones que llevan a sus
correspondientes consecuencias, desarrolla la capacidad del trabajo en grupo y toma
decisiones, habilidades que son de gran importancia en la sociedad, y muy valoradas a la
hora de buscar un trabajo, se puede valorar la fluidez de la acción, si cada participante
interacciona en base a los objetivos previamente establecidos, el sujeto disminuye su
ansiedad y la posibilidad de equivocarse y aprender a través del error.
Se hará la descripción del Fundamento científico del juego de roles según Parrota M.
(2008): Sabemos que el aprendizaje eficaz está directamente ligado a la actividad del
aprendiz, incluso a su desenvolvimiento físico, a su desarrollo motor y el aprendizaje.
Muchos investigadores han comprobado que la investigación sensorio- motriz es
fundamental en la preparación para la escuela, estableciéndose que la danza mejora
19
diversos movimientos del cuerpo. Las investigaciones sugieren que la relación entre
movimiento y aprendizaje continúan durante toda la vida.
Dentro de este contexto, Melamed hizo estudios en la clase de teatro de la Gardfield High
School en los Angeles y da nuevas expectativas para el éxito en habilidades vitales. Las
destrezas aprendidas cuando eran niños, mediante el juego, y las actividades escolares
organizadas, significan que se han creado las vías neuronales correctas.
Asimismo, estudios confirman que las actividades lúdicas refuerzan el aprendizaje de
acuerdo a Jensen (1998), en su libro Cerebro y aprendizaje, sostiene que la enseñanza
tiene en cuenta la actividad del cerebro, sugiere que los educadores deberían entrelazar
las matemáticas, el movimiento, la geografía, las habilidades sociales, el juego de roles, la
ciencia y la educación física.
Fundamentos pedagógicos del juego de roles: Como todos podemos comprobar, en la
primera infancia, la naturaleza lúdica del niño le permite desenvolverse creativa y
espontáneamente en el juego de roles, pero esta actividad evoluciona y se va disipando
conforme el niño va madurando con lo que se comprueba que esta forma de juego se
desarrolla directamente con el desarrollo cognitivo y social del niño. El niño descubrirá las
formas naturales del teatro, la imitación, la escenificación de roles mediante el juego, el
hallazgo de estas habilidades se da en un momento de su evolución biológica y psicológica,
centrarnos en el momento preciso sería equivocarnos adrede, ya que en esta etapa de su
desarrollo, el niño, presenta similitudes y rasgos particulares, así podemos decir que el
proceso evolutivo está influido por su constitución psicofisiológica y sus condiciones
ambientales.
Según la teoría cognitivista en el ser humano se dan procesos internos los cuales nos
inducen al aprendizaje, en este sentido nos hacemos una serie de interrogantes como
cuáles son estos procesos que se dan mediante el aprendizaje, como ingresa la
información y como se consolida y fija en la mente para ser manejado y evaluado.
Es así, como la técnica del juego de roles, para mejorar las relaciones interpersonales está
sustentado por las llamadas teorías de la corriente cognitivista.
El juego de roles y sus elementos: El Drama: El juego de roles tiene que ver con un
concepto fundamental: drama. Este es un concepto literario, una forma de manifestación
20
de la literatura. En el diccionario RAE se dice que es, entre otras acepciones, un suceso de
la vida real capaz de interesar y conmover vivamente. Para Bullón (1989) drama es: Todo
conflicto humano, desde que nace el hombre vive una serie de dramas ya sea individual o
social. Cuando estos son representados tiene lugar el teatro. A partir de esto, podemos
decir que drama es el ejercicio de la vida misma. Ya que nuestra vida está compuesta por
diferentes tipos y niveles de conflicto. El presente estudio muestra cómo la pedagogía se
puede apropiar de la parte innata del ser humano de dramatizar, representar o vivir los
conflictos de la vida diaria, para que, en base a un sin número de experiencias didácticas,
pueda desarrollar diferentes aprendizajes, uno de ellos el del idioma extranjero.
Todo arte, forma parte de la misma esencia humana, ya que es expresión, y comunicación.
El Juego dramático: Es la expresión dramática más simple y aparece a muy temprana edad,
los niños de 5 ó 6 años van a explotar el mundo que los rodea imitando las acciones y
características que encuentran en su camino. Los niños, entonces, recurren al juego
dramático para socializarse y para aprender. Esta actividad es espontánea y rápida, el niño
goza al hacerlo, para cada repetición no necesita del ensayo.
De acuerdo a Bullón (1989) considera que el juego es una actividad espontánea y natural
de los niños es la que debe ser aprovechada para iniciar un proceso educativo a través del
arte dramático.
La Improvisación: Bullón, A. (1989). Es cuando se crea una escena dramática en la que
determinados personajes dialogan espontáneamente, sin ningún ensayo previo o sin el
libreto previamente elaborado. Por lo general, los niños, en sus juegos cotidianos, actúan
siempre improvisando.
La técnica del juego de roles basado en el contexto: Parrota, M. (2008). El aprendizaje de
un nuevo idioma debería de ser tan significativo como cualquier otra actividad académica
o mejor aún, como el aprendizaje de una compleja habilidad que posibilita al hombre a
integrarse a una nueva cultura, a un nuevo sistema social.
Toda actividad necesita ser impulsada por algo, aprender un idioma debería ser motivada
por los protagonistas del aprendizaje y esto solo se lo puede lograr cuando el contexto de
cada diálogo, como medio de práctica, es creado a partir de los hechos de la vida real.
21
La vida cotidiana de cada individuo está llena de problemas, de toda forma y tamaño y
necesitan ser solucionados. La interacción entre los sujetos al asumir un rol dentro de un
diálogo es la que permite el intercambio de información y la capacidad para dar solución
colectiva a los diversos problemas.
Dentro este contexto, el aprendizaje como la vida misma, se da dentro de un escenario,
ese espacio preparado especialmente para fines claros y precisos. El salón de clases es el
lugar más apropiado para dar paso a la creatividad. El proceso de interacción que se da en
cada uno de los escenarios es conducido por los protagonistas quienes asumen roles,
"roles de juegos", cada uno con sus objetivos a alcanzar.
Los estudiantes son colocados en situaciones donde la motivación para pensar depende de
las metas que se requiera alcanzar a través de intercambios verbales con otros.
Las características del juego de roles son los siguientes: La creación de informalidad, Su
flexibilidad, que facilita la experimentación, aumenta el grado de participación al alentar la
intervención psicológica del individuo y del grupo, Libera de las inhibiciones creando
libertad de expresión en el actor, establece una experiencia común que después puede
servir de base para la discusión (Blasco, 2013), Los niños que tienden a disfrutar más el
juego, son capaces de concentrase durante más tiempo en una única tarea y muestran
más autocontrol mientras esperan o mientras se auto someten a reglas (Farrero, 2002), los
juegos de roles son muy beneficiosos para los niños pues mientras el niño goce más del
juego es más apto de concentrarse en una tarea y presentan autocontrol de su propia
conducta, despersonaliza una situación problemática existente en el grupo. Hay mayor
libertad de discusión cuando se presenta como un drama, es útil para crear una atmósfera
grupal de experimentación y de creación potencial, proporciona a los individuos
oportunidades de desarrollar su comprensión al colocarle en el lugar de otro. Así, un
individuo que es padre puede hacer de hijo y su capacidad de comprensión se desarrollará
porque al ponerse en lugar de otro se despersonaliza, proporciona una descarga
emocional a los integrantes del grupo, es útil cuando se dispone de intérpretes que posean
un nivel relativamente alto de aptitudes para las relaciones humanas y para comunicarse,
es útil si el grupo demuestra un grado de madurez que permita la compenetración
psicológica de sus integrantes,
22
Los Juegos de roles son importantes porque permiten liberar al niño de tensiones o
sentimientos reprimidos, incluso a los más tímidos, utilizando su imaginación y creatividad,
logrando desenvolverse oralmente para una mejor interrelación con los demás. Permite
ser una terapia por el deshielo y la liberación de los sentimientos reprimidos o inhibidos.
Ayuda a una pedagogía de las relaciones interpersonales por un entrenamiento de la
espontaneidad en una mejor percepción de los demás y de la relación con el otro.
Completa la formación de la comunicación verbal y no verbal y por tanto permite una
mejor integración del individuo en los grupos a los que pertenece o que dirige como
método de grupo que sensibiliza al individuo, a las dificultades y a los imponderables de la
dinámica de la integración e instruye sobre la importancia del subconsciente, de lo
implícito y de los sentimientos no expresados" (Ramos, 2006).
Facilita la comunicación verbal y no verbal para la integración del individuo al grupo,
permitiendo la liberación del subconsciente, sentimientos retraídos Los juegos de roles
adquieren una gran importancia siendo principalmente los temas favoritos de ambos
sexos las escenas de la vida doméstica.
Las Relaciones Interpersonales de los estudiantes otra variable de la investigación son
asociaciones de largo plazo entre dos o más personas. Estas asociaciones pueden basarse
en emociones y sentimientos, como el amor y el gusto artístico, el interés por los negocios
y por las actividades sociales, las interacciones y formas colaborativas en el hogar, etc. Las
relaciones interpersonales tienen lugar en una gran variedad de contextos, como la
familia, los grupos de amigos, el matrimonio, las amistades, los entornos laborales, los
clubes sociales y deportivos, los entornos barriales, las comunidades religiosas, etc. Las
relaciones interpersonales pueden ser reguladas por ley, por costumbre o por acuerdo
mutuo, y son una base o un entramado fundamental de los grupos sociales y de la
sociedad en su conjunto.
Para iniciar el estudio de las relaciones interpersonales de los estudiantes, no podemos
dejar de lado la teoría de Howard Gardner (1983), el cual establece siete inteligencias o
aptitudes que todos poseemos y que desarrollamos en cierto nivel competencial.
23
Entre estas inteligencias encontramos, las inteligencias personales, más específicamente la
inteligencia intrapersonal y la interpersonal de las cuales hemos basado nuestro estudio
en la en la última de las mencionadas; la que se define como la habilidad para conocer a
otras personas es decir está relacionada con la actuación y la propia comprensión acerca
de los demás.
Dentro de la inteligencia interpersonal tenemos 4 aspectos principales:
Organización de grupos: Es la habilidad esencial del liderazgo que involucra la iniciativa y la
coordinación de esfuerzos de un grupo. No es el poder inherente a los cargos formales,
sino la habilidad de obtener de un grupo el reconocimiento del liderazgo y la cooperación
espontánea.
Negociación de soluciones: El papel del mediador, previniendo y resolviendo conflictos. Su
característica es la diplomacia. Es aquel que argumenta y busca entender los puntos de
vista ajenos.
Empatía - sintonía personal: Es la capacidad identificar y entender los deseos y
sentimientos de los demás, y responder en forma apropiada para canalizarlos en pro del
interés común. Capacidad de motivar, de ayudar a las personas a liberar su talento. Las
personas con estas características son excelentes gerentes y vendedores.
Responsabilidad social: Es la capacidad de detectar e identificar sentimientos y motivos de
las personas. El hecho de conocer cómo se sienten o son motivados los individuos, ayuda a
establecer la armonía interpersonal.
A continuación detallaremos la definición de Michelson, L (2008). "Las relaciones
interpersonales de los estudiantes, es la interacción recíproca entre dos o más personas".
Se podrá decir entonces que las relaciones interpersonales de los estudiantes son las
capacidades y disposiciones que posee una persona para interactuar y relacionarse con sus
iguales de forma efectiva y mutuamente satisfactoria.
Al hablar de relaciones interpersonales de los estudiantes, debemos mencionar a la
inteligencia emocional la cual tiene relación con la capacidad de reconocer nuestros
propios sentimientos e igualmente la de los demás, con la finalidad de utilizarlos como
24
guía de nuestro pensamiento y nuestra acción, determinando así el modo como se
relaciona cada persona.
Desarrollo de la Relaciones Interpersonales de los estudiantes: Perón M. (2007).
Evaluación de las dimensiones de asertividad, conversar, identificar problemas de las
alumnas en su contexto educativo.
Asertividad: Dimensión constitutiva del desarrollo de las relaciones interpersonales de los
estudiantes para la conducta que implica la expresión directa de los propios sentimientos y
la defensa de los derechos ante los demás; para demostrar respeto y aceptación de las
características de uno mismo y de los demás.
Conversar: Dimensión constitutiva del desarrollo de las relaciones interpersonales de los
alumnos, relacionadas con sus capacidades para iniciar, mantener y terminar
conversaciones, eligiendo el momento y el lugar oportuno, articulando y expresando
complacencia con la persona con quien se conversa.
Identificar problemas interpersonales: Dimensión constitutiva del desarrollo de las
relaciones interpersonales de los alumnos, relacionada con sus capacidades para
identificar la existencia de problemas, causas que la originan, establecer el estado de
ánimo de los compañeros y analizar situaciones verbales de los alumnos inmersos en el
problema.
Solución de problemas interpersonales: Dimensión constitutiva del desarrollo de las
relaciones interpersonales de los alumnos relacionada con sus capacidades para mostrar
predisposición en la solución de los problemas, ser objetivas y emitir propuestas para
resolver dichos problemas.
La presente investigación se justifica en lo siguiente: para Zaldívar, D. (2010). Plantea que
todas las personas establecen numerosas relaciones a lo largo de su vida, como las que se
dan con los padres, hijos e hijas, amistades, compañeros y compañeras de trabajo o
estudio. A través de ellas, se intercambian formas de sentir y de ver la vida; también se
comparten necesidades, intereses y afectos. A estas relaciones se les conoce como
relaciones interpersonales. El autor mencionado señala que las relaciones interpersonales,
25
como medio para lograr una comunicación eficaz se basa en valores humanos que sólo
pueden ser beneficiosos para las relaciones interpersonales. Una vez que los maestros
comprenden realmente las metas, derechos y comportamientos asertivos, aprecian con
prontitud su valor en promover el desarrollo de conceptos saludables de la estima
personal y la habilidad interpersonal efectiva.
La importancia de esta investigación consiste en mejorar la autoimagen y aumentar la
efectividad en situaciones sociales y personales de los estudiantes. Las relaciones
interpersonales adecuadas puede optimizar la adecuada interrelación entre los
estudiantes, o en general a un contexto social, que en este caso representa el aula de
clases.
Por lo antes expuesto, es de hacer notar la importancia que tiene para los docentes el
contar con este material, que le sirva de herramienta para lograr una comunicación más
apropiada con sus estudiantes. Y es aquí donde ésta estrategia se muestra como una
respuesta factible a las debilidades encontradas durante nuestra investigación, las cuales
se presentan o evidencian constantemente entre los estudiantes, por lo que se originan u
ocasionan malos entendidos que entorpecen el proceso de enseñanza – aprendizaje y
muchas veces las relaciones interpersonales.
De igual manera, esta investigación se justifica en el ámbito teórico por cuanto se analizan
las tendencias y enfoques actualizados que sobre la técnica de juego de roles se refieren.
A nivel práctico, se justifica por cuanto el estudio puede dar una tendencia investigativa;
así mismo la técnica propuesta puede ser extendida a otras instituciones escolares que
presenten la misma situación.
Los alumnos se benefician, por cuanto se mejora su nivel de relaciones interpersonales y
su rendimiento académico en el aula, pueden convivir armónicamente con sus
semejantes, internalizan mejor el conocimiento, contribuyen con el progreso y
mantenimiento del plantel, ganando tiempo en el cultivo de las relaciones amistosas
entre sus iguales.
Cabe destacar, que las pocas o malas relaciones interpersonales son problemáticas
estudiadas en los contextos escolares que repercuten negativamente en el rendimiento
escolar, en lo personal, familiar y en el ámbito social del alumno. El uso de la técnica juego
26
de roles como estrategia para mejorar dicha relación en la institución, es un camino a
seguir y por lo tanto rige esta investigación; toda vez que es una alternativa factible de
poner en funcionamiento, para tratar de solucionar o por lo menos minimizar la carencia,
necesidad o dificultad que ocasiona esta problemática.
En síntesis, la justificación dada permite concertar que este estudio reviste importancia y
relevancia al ámbito psico-social-educativo.
1.1. Problema
Las Relaciones interpersonales de los estudiantes al interior de la Institución Educativa
María Caridad de Agüero de Arresse y su interrelación con los resultados deseados son
muy importantes para el estudio del ambiente o clima social escolar, puesto que, si el
entramado de relaciones que se produce como consecuencia de la tarea educativa en
común está cargado de interacciones socio-afectivas armoniosas, el clima de la clase
será gratificante y contribuirá a crear condiciones favorables para el aprendizaje; por el
contrario, si ese entramado está caracterizado por la competencia, agresividad, envidia
e intriga, el clima será poco gratificante y por consiguiente las condiciones para el
proceso de aprendizaje serán poco favorables.
Bajo esta perspectiva de atención a la comunidad escolar, de la Institución Educativa
María Caridad de Agüero de Arresse, se considera necesario desarrollar la Técnica
“Jueos de Roles”, definido como un recurso eficaz para el profesorado, que contribuirá
al desarrollo afectivo, social y moral de los niños. Esta técnica proporcionará materiales
para enseñar a los niños como relacionarse de manera eficaz con sus compañeros,
padres, profesores y otros adultos, y cómo aumentar la seguridad en ellos.
A esta problemática se plantea el siguiente problema:
¿En qué medida la técnica “juego de roles“ mejora las relaciones interpersonales de los
estudiantes de 4° grado del nivel primario de la I.E N° 80074 María Caridad Agüero de
Arresse Virú – 2014?
1.2. Hipótesis
27
H1.: Si se aplica la Técnica “Juego de roles” mejorará las relaciones intepersonales en los
estudiantes del 4to. Grado del nivel Primario de la I.E. No. 80074 “María Caridad
Aguero de Arresse” Virú – 2014.
Ho.: Si se aplica la Técnica “Juego de roles” no mejorará las relaciones intepersonales en
los estudiantes del 4to. Grado del Nivel Primario de la I.E. No. 80074 “María Caridad
Aguero de Arresse” Virú – 2014.
1.3. Objetivos
1.3.1. General
Determinar en qué medida la técnica del juego de roles mejora las relaciones
interpersonales de los estudiantes de 4° grado de educación primaria de la I.E N°
80074 María Caridad A güero de Arresse Virú – 2014.
1.3.2. Objetivos Específicos:
- Identificar las relaciones interpersonales de los estudiantes del 4to grado de
Educación Primaria de la I.E. N° 80074 María Caridad A güero de Arresse Virú
– 2014 antes de la aplicación de la técnica de “Juego de Roles” mediante un
pre test.
- Elaborar la Técnica “Juego de Roles” para mejorar las relaciones
interpersonales de los estudiantes del 4to grado de Educación Primaria de la
I.E. N° 80074 María Caridad A güero de Arresse Virú – 2014.
- Aplicar la Técnica “Juego de Roles” para mejorar las relaciones
interpersonales de los estudiantes del 4to grado de Educación Primaria de la
I.E. N° 80074 María Caridad A güero de Arresse Virú – 2014.
- Conocer el nivel de las relaciones interpersonales de los estudiantes del 4to
grado de Educación Primaria de la I.E. N° 80074 María Caridad A güero de
Arresse Virú – 2014 después de la aplicación de la Técnica del juego de roles.
- Demostrar si la técnica “Juego de Roles” mejora las relaciones
interpersonales de los estudiantes del 4to grado de Educación Primaria de la
I.E. N° 80074 María Caridad A güero de Arresse Virú – 2014.
28
II. MARCO METODOLÓGICO
2.1. Variables
Variable 1: Técnica del Juego de Roles
Parrota M. (2008): Esta técnica, que también conocemos como dramatizaciones o
simulaciones, consiste en que dos o más personas, representan una situación o caso
concreto de la vida real, actuando según el papel que se les ha asignado y de tal forma
que se haga más vivido y auténtico,
Variable 2: Relaciones Interpersonales de los estudiantes
Michelson, L (2008). "Las relaciones interpersonales de los estudiantes, son las
capacidades y disposiciones que posee cada estudiante para interactuar y relacionarse
con sus iguales de forma efectiva y mutuamente satisfactoria.
29
2.2. Operacionalización de las variables
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DEFINICIÓNOPERACIONAL
DIMENSIÓN INDICADOR ESCALA DE MEDICIÓN
V.I.Técnica
“Juego de roles”
Parrota M. (2008): Esta técnica, que también conocemos como dramatizaciones o simulaciones, consiste en que dos o más estudiantes, representan una situación o caso concreto de la vida real, actuando según el papel que se les ha asignado y de tal forma que se haga más vivido y auténtico,
La técnica “Juego de roles” se operacionalizará mediante sesiones de aprendizaje que nos ayudaran a determinar en qué nivel están en sus relaciones interpersonales y a mejorarlas haciendo hincapié en las dimensiones: .
Iniciación
- Se construye esta escena.- Se define el escenario o lugar en el
que ocurre la acción.- Delimitación de los factores
espaciales, marcando las posiciones de muebles, puertas, ventanas... factores temporales,
- Se clarifica el contexto en que se localiza.
BUENO
MEDIO
REGULAR
DEFICIENTEDramatización
- Se eligen entonces los miembros del grupo.
- Se les plantean los roles a ser distribuidos a cada niño o niña
- Se seleccionan los participantes, a los auxiliares que se considera necesario.
- Se deja desarrollar el tiempo suficiente para que pueda comenzar a translucirse la escena latente.
- Se presenta la escena y la actuación espontánea de los participantes.
30
Debate generalfinal
- Se reserva un tiempo para el comentario.
- Se monitorea lo que se ha aprendido por parte de todos, incluido el monitor y los caminos y preguntas que quedan inevitablemente
- Se sugiere comentar cómo se han sentido con este modo de trabajo,
- Que opinión les merece hasta ese momento es decir, procesar en el meta-nivel del procedimiento.
- Se verifica qué ha podido "dejar" el rol dramatizado en el estudiante..
31
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DEFINICIÓNOPERACIONAL
DIMENSIÓN INDICADOR ESCALA DE MEDICIÓN
V.D.Relaciones
InterpersonalesMichelson, L (2008). "Las relaciones interpersonales de los estudiantes, son las capacidades y disposiciones que posee cada estudiante para interactuar y relacionarse con sus iguales de forma efectiva y mutuamente satisfactoria.
Proceso de mejoramiento de los niveles de Relaciones interpersonales mediante el desarrollo de las dimensiones: empatía, relaciones interpersonales y responsabilidad social.
Empatía
1.- Suelo ayudar a quien me lo solicita.2.- Me es fácil comprender los momentos difíciles de otras personas.3.- Soy sensible a los sentimientos de otras personas.4.- Muestro interés por lo que le sucede a los demás.5.- Soy capaz de comprender los sentimientos de los demás.6.- Intento no herir los sentimientos de los demás.
SiempreCasi siempreA vecesNunca
Relaciones Interpersonales
7.- Soy capaz de establecer relaciones de amistades duraderas.8.- Disfruto conversar con mis compañeros.9.- Me gusta estar acompañado la mayor parte del tiempo.10.- Soy una persona bastante alegre y optimista.11.- Mantengo buena relación con los demás.12.- Me es difícil compartir mis sentimientos más íntimos con los demás.
32
13.- Mis amigos me confían sus intimidades.14.- Los demás opinan que soy una persona sociable.
Responsabilidad Social
15.- Prefiero trabajar en equipo y colaborar con mis pares para resolver diferentes tareas.16.- Poseo características que me permiten dirigir las actividades de grupo.17.- La gente que me conoce le resulta fácil confiar en mí.18.- Considero que es muy importante ser un(a) ciudadano(a) que respeta la ley.19.- Disfruto enseñar a mis compañeros o a otros jóvenes que buscan mi ayuda.20.- Soy capaz de respetar a los demás.21.- Prefieres seguir a otros a ser líder.
33
2.3. Metodología
La metodología de la siguiente investigación se sustenta en los métodos
teóricos:
Método Inductivo: Este método sirvió, para realizar una descripción de la
realidad en el planteamiento; ya que primero analice el problema para luego
disponer al marco teórico los conocimientos sobre el tema de criterios de
segmentación; también con este método obtendré las conclusiones de la
investigación.
Método Deductivo: se utiliza en la construcción del planteamiento del
problema, en la organización del marco teórico y en la justificación del
problema.
Método Empírico: Se usa en la observación del diagnóstico de la realidad en
estudio.
Método Analítico: Se ha empleado para estructurar el marco teórico,
profundizar en las dimensiones de las variables y en el análisis de los cuadros
estadísticos.
Método dialectico: nos ayuda a interpretar como se mejorara las relaciones
interpersonales con la aplicación de la técnica juego de roles.
2.4. Tipo de Estudio
Carlos Sabino (1995) identifica el tipo de estudio Experimental como aquello
cuyo propósito es encontrar evaluar el grado de influencia de una variable
independiente sobre otra variable Dependiente porque busca determinar la
influencia de la aplicación de la Técnica “Juego de Roles”, y la mejora de las
Relaciones interpersonales de los estudiantes del cuarto año de educación
primaria (Hernández, 2004).
2.5. Diseño de Investigación
(Hernández, 2004). Con el propósito de que el presente estudio guarde la
rigurosidad necesaria y sea a su vez coherente con el tipo y el método de
investigación, en el presente estudio se utilizó el diseño pre experimental con
34
un solo grupo, para lo cual se aplicó una pre prueba antes de desarrollar el
experimento y finalmente se aplicó la post prueba para comprobar si el
tratamiento aplicado mejoró el nivel de relaciones interpersonales en los
estudiantes.
El diseño puede diagramarse del siguiente modo:
GE O1 X 02
Dónde:
GE = Grupo de estudio
01 = Pre prueba (medición previa)
02 = Post prueba (medición posterior)
X = Variable Independiente
2.6. Población, Muestra y muestreo
2.6.1. Población:
La población objeto del estudio estará constituida por los 190 estudiantes de
ambos sexos del 4to Educación Primaria de la I.E. No. 80074 “María Caridad
Agüero de Arresse”, Viru – 2014 que asistan regularmente a clases. Los
alumnos están distribuidos en 4 aulas conformadas de la siguiente manera:
Cuadro No. 1
DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA POBLACIÓN DEL 4° GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE MENORES DE LA I. E. N° 80074 “MARIA CARIDAD AGÜERO
DE ARRESSE PUENTE VIRÚ EN EL AÑO 2014.
SeccionesSEXO
PorcentajeM F“A” 20 18 38“B” 17 21 38“C” 18 20 38“D” 16 22 38
TOTAL 71 119 190Fuente: Nomina de la Institución Educativa. I.E. No. 80074 “María Caridad Agüero de
Arresse”, Viru – 2014
35
2.6.2. Muestra
Para elegir el tamaño de muestra se utilizó el muestreo no probabilístico por
conveniencia Hernández (2014), conforme se detalla en el siguiente cuadro:
Cuadro No. 2
DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA MUESTRA DEL 4° GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DE MENORES DE LA I. E. N° 80074 “MARIA CARIDAD AGÜERO DE ARRESSE
PUENTE VIRÚ EN EL AÑO 2014
SeccionesSEXO
PorcentajeM FGrupo “A” 20 18 38
TOTAL 20 18 38Fuente: Nomina de la Institución Educativa. I.E. No. 80074 “María Caridad Agüero de Arresse”, Viru – 2014
2.6.3. Muestreo
Hernández (2014), Para elegir el tamaño de muestra se utilizó el muestreo
no probabilístico por conveniencia, esta muestra está conformada por
estudiantes del cuarto grado de educación primaria.
2.7 Técnica e instrumentos de recolección de datos
2.7.1. Las técnicas
Para recabar la información que permitió sustentar y verificar los
objetivos planteados en la investigación, se utilizaron las siguientes
técnicas basadas en las definiciones expresadas por Arias F. (2006).
Observación: Para el desarrollo de la investigación, se realizaron
observaciones directas simples y participativas estructuradas en el aula,
mientras se desarrollaban las sesiones de clases. Estas permitieron
conocer la realidad existente en el aula visitada en cuanto a la necesidad
de implementar la Técnica de Juego de roles. Para llevar a cabo estas
36
observaciones, se emplearon los siguientes instrumentos: un cuaderno
de notas o libreta, una cámara fotográfica.
Experimentación: En la presente investigación utilizamos la
experimentación para poder ver la implicancia que tuvo la Técnica Juego
de roles en la variable Relaciones Interpersonales medida en sus tres
dimensiones: Empatía, Interpersonal y Responsabilidad social, mediante
la aplicación de 10 sesiones de clase debidamente planificadas y
orientadas a generar cambios sustanciales en dicha variable de
estudio.
2.7.2. Instrumentos
Lista de cotejo: De manera que, son la relación de aspectos a observar los que
se registran solamente, si se presenta o no el aspecto de la conducta, a lo largo
de la sesión observada. Sin embargo, se utilizó con el fin de conocer aspectos
relevantes sobre las relaciones interpersonales en los estudiantes. Dentro de
los cuales se observaron aspectos como el trato que se tienen entre
compañeros, la manera de comunicarse, la forma de resolución de conflictos
entre alumnos, entre otros. Estas observaciones fueron realizadas en el aula
misma de clase.
Cuestionario
El cuestionario consiste en una lista de preguntas escritas que pueden ser
respondidas sistemáticamente. Cuando se elabora un cuestionario se debe
especificar sobre qué tema se recogen opiniones, a quién se le aplica y el tipo
de información que se desea obtener.
Las preguntas deben ser claras, precisas y adecuadas al nivel de las personas
que van a responder.
El cuestionario enmarcado bajo preguntas cerradas, se aplicó a los estudiantes
del 4° grado de educación primaria de menores de la I.E. N° 80074 “María
Caridad Agüero de Arresse Puente Virú, con el propósito de determinar cómo
ha sido sus relaciones interpersonales entre ellos.
37
2.8. Métodos de análisis de datos
Los métodos que utilizamos para nuestro análisis de datos son los siguientes:
a) Elaboración de la matriz de la base de datos para digitar la información
recabada de los instrumentos.
b) Estadística descriptiva: Estadísticos o medidas de tendencia central (Media
aritmética, desviación estándar, varianza), tablas y gráficos estadísticos para
interpretar la información.
c) Se usó la prueba T studen y obtuvimos los resultados para el análisis que nos
permitió determinar la conclusión del problema, basado en los objetivos
planteados.
d) Estadística inferencial. La prueba Chi Cuadrado
e) Para el procesamiento y obtención de los resultados de los estadísticos
descriptivos de pre y post test y la contrastación de las hipótesis, se utilizó el
software de estadística para ciencias sociales (SPSS V19). Sin embargo vamos
a mostrar las fórmulas de los estadísticos.
Medidas de tendencia central:
Media aritmética
Notación:
Para la población = μ
Para la muestra =
Para datos no agrupados:
38
x
Media = Suma de valores de la var iableNúmero de valores
x =x1+x2+x3+ .. .xn
n=
Σi=1
n
x i
n
Dónde:
Promedio
Suma de los puntajes o valores.
Muestra
Para datos agrupados
Dónde:
Promedio
Marca de clase o punto medio de los intervalos
Muestra
Frecuencia de los valores
Medidas de dispersión o variabilidad:
Desviación estándar
La desviación estándar es la raíz cuadrada positiva de la varianza, se
denota por S (Manuel Córdova Zamora: 2 009. p 64)
Notación:
S = Letra griega sigma
Para datos no agrupados
Para datos agrupados
39
1
2
n
XXfS ii
x =
Σi=1
k
xi'
f i
n
S = √ Σ( x i − x )2
n−1
Por la naturaleza de las variables en estudio se utilizó la estadística descriptiva
e inferencial. Para analizar los datos obtenidos de la aplicación de los
instrumentos se empleó las siguientes medidas:
40
III. RESULTADOS
En este capítulo se presentan los análisis resultantes de la aplicación del
instrumento dirigidos a los estudiantes, y observaciones directas, los cuales
fueron desarrollados mediante la lista de cotejo y el cuestionario.
Es de hacer notar, que se aplicó la técnica porcentual para la obtención de los
análisis, la cual fue combinada con las frecuencias absolutas y relativas de cada
uno de los ítems, de tal manera que la interpretación de los mismos pudo ser
directa y precisa para la emisión de conclusiones.
Una vez obtenidos los resultados se realizaron las interpretaciones de los mismos
para luego extraer conclusiones y emitir recomendaciones acordes con los
objetivos específicos de la presente investigación.
CUADRO N° 01
RESULTADOS DEL PRE TEST Y POST TEST DEL NIVEL DE RELACIONES
INTERPERSONALES DE LOS ESTUDIANTES DEL 4° GRADO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA
I. E. N° 80074 “MARIA CARIDAD AGÜERO DE ARRESSE VIRÚ - 2014
NIVEL ESCALAPRE TEST POST TEST
f % F %
ALTO 77 – 105 0 0 34 89MEDIO 49 – 76 3 8 4 11BAJO 21 – 48 35 92 0 0TOTAL 38 100 38 100
Fuente: Resultados de instrumento aplicados a los estudiantes del 4° grado del nivel primario de la I.
E. N° 80074 “María Caridad Agüero de Arresse Virú – 2014
41
GRÁFICO N° 01:
PORCENTAJES DEL PRE TEST Y POST TEST DEL NIVEL DE RELACIONES
INTERPERSONALES DE LOS ESTUDIANTES DEL 4° GRADO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA
I. E. N° 80074 “MARIA CARIDAD AGÜERO DE ARRESSE VIRÚ - 2014
f % f %PRE TEST POST TEST
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
35
92
0 038
411
0 0
34
89
BAJO 21 – 48MEDIO 49 – 76ALTO 77 – 105
Fuente: Tabla N° 01
Interpretación:
Según la tabla y el gráfico N° 01 se observa los niveles de las Relaciones
Interpersonales predominando en el pre test el nivel medio con un 92 % (35
estudiantes) y solo un 8% (3 estudiantes) se encuentran en el nivel medio. Así
mismo después de aplicar la técnica juego de roles los resultados obtenidos del Post
Test son los siguientes, el nivel que predomina es el alto con 89% (34 estudiantes) y
solo se ubican en el nivel medio el 11%(4 estudiantes). Sin embargo analizando,
podemos mencionar que las relaciones interpersonales en los estudiantes ha
mejorado significativamente con la aplicación de la técnica del juego de roles.
42
CUADRO N° 02
RESULTADOS DEL PRE TEST Y POST TEST DEL NIVEL DE LA DIMENSIÓN EMPATIA DE
LOS ESTUDIANTES DEL 4° GRADO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I. E. N° 80074 “MARIA
CARIDAD AGÜERO DE ARRESSE VIRÚ - 2014
NIVELES ESCALAPRE TEST POST TEST
f % F %
ALTO 22 – 30 0 0 28 74
MEDIO 14 – 21 5 13 10 26
BAJO 6 – 13 33 87 0 0
TOTAL 38 100 38 100Fuente: Resultados de instrumento aplicados a los estudiantes del 4° grado del nivel primario de la I.
E. N° 80074 “Maria Caridad Agüero de Arresse Virú – 2014
GRÁFICO N° 02:
PORCENTAJES DEL PRE TEST Y POST TEST DEL NIVEL DE LA DIMENSIÓN EMPATÍA DE
LOS ESTUDIANTES DEL 4° GRADO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I. E. N° 80074 “MARIA
CARIDAD AGÜERO DE ARRESSE VIRÚ - 2014
f % f %PRE TEST POST TEST
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
BAJO 6 – 13MEDIO 14 – 21ALTO 22 – 30
Fuente: Tabla N° 02
43
Interpretación:
Según la tabla y el gráfico N° 02 se observa los niveles de la Dimensión Empatía de la
Relaciones Interpersonales predominando en el pre test el nivel bajo con un 87 %
(33 estudiantes) y solo un 13% (5 estudiantes) se encuentran en el nivel medio. Así
mismo después de aplicar la técnica juego de roles los resultados obtenidos del Post
Test son los siguientes, el nivel que predomina es el alto con 74% (28 estudiantes) y
solo se ubican en el nivel medio el 26%(10 estudiantes). Sin embargo analizando,
podemos mencionar que en la dimensión Empatía de las relaciones interpersonales
en los estudiantes ha mejorado significativamente con la aplicación de la técnica del
juego de roles.
CUADRO N° 03
RESULTADOS DEL PRE TEST Y POST TEST DEL NIVEL DE LA DIMENSIÓN
INTERPERSONAL DE LOS ESTUDIANTES DEL 4° GRADO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.
E. N° 80074 “MARIA CARIDAD AGÜERO DE ARRESSE VIRÚ - 2014
NIVELES ESCALAPRE TEST POST TEST
f % f %
ALTO 29 – 40 0 0 32 84
MEDIO 18 – 28 6 16 6 16
BAJO 8 – 17 32 84 0 0
TOTAL 38 100 38 100Fuente: Resultados de instrumento aplicados a los estudiantes del 4° grado del nivel primario de la I.
E. N° 80074 “Maria Caridad Agüero de Arresse Virú – 2014
44
GRÁFICO N° 03:
PORCENTAJES DEL PRE TEST Y POST TEST DEL NIVEL DE LA DIMENSIÓN
INTERPERSONAL DE LOS ESTUDIANTES DEL 4° GRADO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.
E. N° 80074 “MARIA CARIDAD AGÜERO DE ARRESSE VIRÚ - 2014
f % f %PRE TEST POST TEST
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
32
84
0 06
16
6
16
0 0
32
84
BAJO 8 – 17MEDIO 18 – 28ALTO 29 – 40
Fuente: Tabla N° 03
Interpretación:
Según la tabla y el gráfico N° 03 se observa los niveles de la Dimensión Interpersonal
de las Relaciones Interpersonales predominando en el pre test el nivel bajo con un
84 % (32 estudiantes) y solo un 16% (6 estudiantes) se encuentran en el nivel
medio. Así mismo después de aplicar la técnica juego de roles los resultados
obtenidos del Post Test son los siguientes, el nivel que predomina es el alto con 84%
(32 estudiantes) y solo se ubican en el nivel medio el 16%(6 estudiantes). Sin
embargo analizando, podemos mencionar que en la dimensión Interpersonal de las
relaciones interpersonales en los estudiantes ha mejorado significativamente con la
aplicación de la técnica del juego de roles.
45
CUADRO N° 04
RESULTADOS DEL PRE TEST Y POST TEST DEL NIVEL DE LA DIMENSIÓN
RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES DEL 4° GRADO DEL NIVEL
PRIMARIO DE LA I. E. N° 80074 “MARIA CARIDAD AGÜERO DE ARRESSE VIRÚ - 2014
NIVELES ESCALAPRE TEST POST TEST
F % f %
ALTO 29 – 40 0 0 13 34
MEDIO 18 – 28 6 16 25 66
BAJO 8 – 17 32 84 0 0
TOTAL 38 100 38 100Fuente: Resultados de instrumento aplicados a los estudiantes del 4° grado del nivel primario de la I.
E. N° 80074 “Maria Caridad Agüero de Arresse Virú – 2014
GRÁFICO N° 04:
PORCENTAJES DEL PRE TEST Y POST TEST DEL NIVEL DE LA DIMENSIÓN
RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES DEL 4° GRADO DEL NIVEL
PRIMARIO DE LA I. E. N° 80074 “MARIA CARIDAD AGÜERO DE ARRESSE VIRÚ - 2014
f % f %PRE TEST POST TEST
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
32
84
0 06
16
25
66
0 0
13
34BAJO 8 – 17MEDIO 18 – 28ALTO 29 – 40
Fuente: Tabla N° 04
46
Interpretación:
Según la tabla y el gráfico N° 04 se observa los niveles de la Dimensión
Responsabilidad Social de la Relaciones Interpersonales predominando en el pre
test el nivel bajo con un 84 % (32 estudiantes) y solo un 16% (6 estudiantes) se
encuentran en el nivel medio. Así mismo después de aplicar la técnica juego de
roles los resultados obtenidos del Post Test son los siguientes, el nivel que
predomina es el Medio con 66% (25 estudiantes) y solo se ubican en el nivel Alto el
34% (13 estudiantes). Sin embargo analizando, podemos mencionar que en la
dimensión Responsabilidad Social de las relaciones interpersonales en los
estudiantes ha mejorado significativamente con la aplicación de la técnica del juego
de roles.
PRUEBA LIGADOS A LA HIPÓTESIS
CUADRO Nº 05
PRUEBA DE BONDAD DE AJUSTE DE LOS PUNTAJES SOBRE LAS RELACIONES INTERPERSONALES ANTES Y DESPUES DE TRATAMIENTO DE LA TÉCNICA DE JUEGO DE ROLES, A LA DISTRIBUCIÓN NORMAL. PRUEBA KOLMOGOROV SMIRNOV.
Kolmogorov-Smirnova
Estadístico Gl Sig.Pre test ,171 38 ,007Post Test ,135 38 ,077
a. Corrección de significación de Lilliefors
De los resultados vistos en la tabla Nº 05; se detecta el uso de pruebas paramétricas, al
observar valores p>0.05 en la prueba de ajuste a distribución normal con el test de
Kolmogorov Smirnov con un nivel de significancia al 5%. Por tanto se calculará T
student para muestras relacionadas.
47
PRUEBA DE HIPOTESIS
H1.: Si se aplica la Técnica “Juego de roles” mejorará las relaciones intepersonales
en los estudiantes del 4to. Grado del nivel Primario de la I.E. No. 80074
“María Caridad Aguero de Arresse” Virú – 2014.
Ho.: Si se aplica la Técnica “Juego de roles” no mejorará las relaciones
intepersonales en los estudiantes del 4to. Grado del Nivel Primario de la I.E.
No. 80074 “María Caridad Aguero de Arresse” Virú – 2014.
PRUEBA T STUDENT
Estadísticas de muestras emparejadas
Media NDesviación estándar
Media de error estándar
Par 1 PRE TEST 38,1579 38 6,12274 ,99324POST TEST 80,9737 38 2,81393 ,45648
Fuente: SPSS
Correlaciones de muestras emparejadas
N Correlación Sig.Par 1 PRE TEST & POST TEST 38 -,163 ,328
Prueba de muestras emparejadasDiferencias emparejadas
T glSig.
(bilateral)MediaDesviación estándar
Media de error
estándar
95% de intervalo de confianza de la
diferenciaInferior Superior
Par 1
PRE TEST - POST TEST
-42,81579 7,14277 1,15871 -45,16356 -40,46802-
36,95137 ,000
Al aplicar la prueba T student se obtuvo un valor de 0,328 > 0,05 por tanto se
determinó una diferencia significativa logrando rechazar la hipótesis nula y aceptando
la hipótesis de investigación.
48
H1.: Si se aplica la Técnica “Juego de roles” mejorará las relaciones intepersonales
en los estudiantes del 4to. Grado del nivel Primario de la I.E. No. 80074
“María Caridad Aguero de Arresse” Virú – 2014.
49
IV.DISCUSIÓN DE RESULTADOS
En el presente trabajo de investigación titulado: Técnica “juego de roles“ en las
relaciones interpersonales de los estudiantes del 4° grado del nivel primario de la I.
E. N° 80074 “María Caridad Agüero de Arresse” Virú – 2014, se ha llegado al
siguiente análisis.
Según los resultados obtenidos en las Relaciones Interpersonal se aprecia en la
tabla y el gráfico N° 01 predominando en el pre test el nivel medio con un 92 % (35
estudiantes) y solo un 8% (3 alumnos) se encuentran en el nivel medio. Así mismo
después de aplicar la técnica juego de roles los resultados obtenidos del Post Test
son los siguientes, el nivel que predomina es el alto con 89% (34 estudiantes) y solo
se ubican en el nivel medio el 11%(4 alumnos). Sin embargo analizando, podemos
mencionar que las relaciones interpersonales en los estudiantes ha mejorado
significativamente con la aplicación de la técnica del juego de roles. Estos resultados
se corroboran con Núñez y Guevara (2007). En su tesis titulada: Influencia del
juego basado en dinámicas de animación y agrupación en el proceso de
socialización de los niños y niñas del primer grado de la I.E. Nº 82720 de la
comunidad de Coyunde Grande – Chugur – Hualgayoc, 2006”, arribó a las siguientes
conclusiones: Con respecto al problema planteado se encontró que los niños y niñas
presentaron un bajo nivel de socialización demostrando timidez, ser poco
comunicativos, rehuyendo al trabajo en grupo, dificultando el desempeño docente
y por ende el proceso enseñanza – aprendizaje. Las dinámicas de animación y
agrupación en el proceso de socialización al ser aplicadas resultó ser un
programa valioso, eficiente; en tanto nos permitió aumentar el bajo nivel de
socialización de los niños y niñas del primer grado. Los juegos a través de las
dinámicas tiene resultados satisfactorios porque permitieron incrementar el nivel
de socialización en los niños y niñas, de esta manera aumento su autoestima,
así como también se mejoró su capacidad de proponer y solucionar problemas
en forma individual y colectiva dentro y fuera de la institución.
50
Según la tabla y el gráfico N° 02 se observa los niveles de la Dimensión Empatía de la
Relaciones Interpersonales predominando en el pre test el nivel bajo con un 87 %
(33 estudiantes) y solo un 13% (5 alumnos) se encuentran en el nivel medio. Así
mismo después de aplicar la técnica juego de roles los resultados obtenidos del Post
Test son los siguientes, el nivel que predomina es el alto con 74% (28 estudiantes) y
solo se ubican en el nivel medio el 26%(10 alumnos). Sin embargo analizando,
podemos mencionar que en la dimensión Empatía de las relaciones interpersonales
en los estudiantes ha mejorado significativamente con la aplicación de la técnica del
juego de roles. Estos se relacionan a los obtenidos por Gil y Vásquez (2006). en su
tesis: Aplicación de un Programa de juegos para mejorar las Habilidades Sociales en
el área de Personal Social en los niños y niñas de 5 años de edad de la Institución
Educativa N° 215 - Miraflores – Trujillo 2006”, se arribó a las siguientes
conclusiones: Los niños sometidos al programa de juegos incrementaron en mayor
proporción las habilidades sociales principales, sobre todo en las dimensiones de
motivación y empatía. La metodología del trabajo con niños basado en el juego
sirvió también como excelente herramienta para aumentar el desarrollo de
habilidades comunicativas en los niños pequeños. El comportamiento de los niños
se ve incrementando de manera positiva en gran medida por la incorporación de
nuevas formas de trabajo con respecto a estos temas.
Según la tabla y el gráfico N° 03 se observa los niveles de la Dimensión Interpersonal
de las Relaciones Interpersonales predominando en el pre test el nivel bajo con un
84 % (32 estudiantes) y solo un 16% (6 estudiantes) se encuentran en el nivel
medio. Así mismo después de aplicar la técnica juego de roles los resultados
obtenidos del Post Test son los siguientes, el nivel que predomina es el alto con 84%
(32 estudiantes) y solo se ubican en el nivel medio el 16%(6 estudiantes). Sin
embargo analizando, podemos mencionar que en la dimensión Interpersonal de las
relaciones interpersonales en los estudiantes ha mejorado significativamente con la
aplicación de la técnica del juego de roles. Estos resultados guardan relación con los
obtenidos por Geldres y Hernández (2008). En su tesis titulada: Taller de
Habilidades Sociales para reforzar las relaciones interpersonales de los niños y niñas
51
de cinco años del nivel inicial de la I.E N°1564 Urbanización – Chimú – Trujillo, las
siguientes conclusiones: Todas las dimensiones de las relaciones interpersonales,
consideradas en el presente estudio, se incrementaron significativamente como
efecto de la aplicación del taller, pues los puntajes del pos test superaron a los del
pre test, en los aspectos de asertividad, autocontrol, empatía, amistad y trabajo en
equipo. Las relaciones interpersonales de todos los niños de 5 años de la muestra
seleccionada se logró mejorar en gran proporción, por efecto del taller de
habilidades sociales, que consistió en la integración de estrategias como la
dramatización, los juegos, las dinámicas, las actividades literarias, que reforzaron las
competencias sociales.
Según la tabla y el gráfico N° 04 se observa los niveles de la Dimensión
Responsabilidad Social de la Relaciones Interpersonales predominando en el pre
test el nivel bajo con un 84 % (32 estudiantes) y solo un 16% (6 estudiantes) se
encuentran en el nivel medio. Así mismo después de aplicar la técnica juego de
roles los resultados obtenidos del Post Test son los siguientes, el nivel que
predomina es el Medio con 66% (25 estudiantes) y solo se ubican en el nivel Alto el
34% (13 estudiantes). Sin embargo analizando, podemos mencionar que en la
dimensión Responsabilidad Social de las relaciones interpersonales en los
estudiantes ha mejorado significativamente con la aplicación de la técnica del juego
de roles. Estos resultados guardan relación con Reyes (2007), en un estudio sobre
Habilidades sociales y su influencia en las relaciones interpersonales. Se concluyó en
que las habilidades sociales influyen significativamente en las relaciones
interpersonales de los alumnos de la I.E. Carlos Uceda Meza.
52
V. CONCLUSIONES
- La técnica juego de roles influye significativamente en la mejora de las
relaciones interpersonales como se demuestra en los resultados del grupo de
investigación del post test estando el 89% de los estudiantes en el nivel alto.
- El nivel de relaciones interpersonales en las dimensión empatía, antes de la
aplicación de la técnica juego de roles fue deficiente con un porcentaje del
87%, en el nivel bajo, estos datos han mejorado significativamente como se
demuestra en el post test con una puntuación del 74% en el nivel alto,
mejorando así la empatía de los estudiantes.
- El nivel de relaciones interpersonales en las dimensión interpersonal, antes de
la aplicación de la técnica juego de roles fue deficiente con un porcentaje del
84%, en el nivel bajo, estos datos han mejorado significativamente como se
demuestra en el post test con una puntuación del 84% en el nivel alto,
mejorando así la dimensión interpersonal.
- El nivel de relaciones interpersonales en la dimensión Responsabilidad social,
antes de la aplicación de la técnica juego de roles fue deficiente con un
porcentaje del 84%, en el nivel bajo, estos datos han mejorado como se
demuestra en el post test con una puntuación del 34% en el nivel alto, y el 66%
en el nivel medio, mejorando así la dimensión Responsabilidad Social.
53
VI. RECOMENDACIONES
- Se debe incluir la técnica del juego de roles dentro de nuestras estrategias de
aprendizaje para así mejorar las relaciones Interpersonales de nuestros
estudiantes y al mismo tiempo despertarles el interés por aprender.
- En las instituciones educativas se debe brindar información necesaria con
respecto a la técnica juego de roles a nivel docente para contar con personal
calificado en esta técnica y a la vez brindarles los medios y materiales
adecuados para su aplicación y así ayude a cada uno de sus estudiantes a
cargo a mejorar sus relaciones interpersonales.
- Se sugiere tomar en cuenta las necesidades particulares de cada alumno y su
contexto de acuerdo al nivel y la edad, para que a partir de ello se monten
escenarios basados en situaciones reales, ya que esto permitirá que el
aprendizaje sea significativo y así se desarrolle en el alumno seguridad y
personalidad proactiva para la adquisición de sus aprendizajes.
54
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Barcelona – España 1º Edición. 707pp.
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55
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comprensión y producción oral del idioma inglés (tesis inédita de maestría).
Universidad Nacional de Trujillo. Trujillo, Perú.
56
ANEXOS
57
ANEXO Nº 01
ARTÍCULO CIENTÌFICO
Técnica “Juego de Roles “en las Relaciones Interpersonales de los estudiantes del 4° grado del nivel primario de la I. E. N° 80074 “María Caridad Agüero de Arresse Virú - 2014.
Br. Maritza Aquino Rodríguez [email protected]
Escuela de Postgrado de la Universidad Cesar Vallejo
RESUMENLa presente investigación titulada técnica “juego de roles “en las relaciones interpersonales de los estudiantes del 4° grado del nivel primario de la I. E. N° 80074 “María Caridad Agüero de Arresse Virú - 2014., tiene como objetivo fundamental: Determinar en qué medida la técnica del juego de roles mejora las relaciones interpersonales de los estudiantes de 4° grado de educación primaria de la I.E N° 80074 María Caridad A güero de Arresse Virú – 2014.La población estuvo conformada por 38 estudiantes del Cuarto grado año de educación Primaria de la I.E. N° 80074 “María Caridad Agüero de Arresse Virú. Para ello se aplicó un test de relaciones interpersonales, validada con anterioridad cuyo diseño fue el pre-test y post-test. Se aplicó la Técnica Juego de roles en 10 sesiones que comprendía temas acompañados de técnicas participativas como: dramatización, teatro, rigurosamente seleccionados. Tras la aplicación del post-test los resultados indican que después de haber realizado el tratamiento experimental los estudiantes tuvieron mejoras significativas en sus relaciones interpersonales.En conclusión, la aplicación de la Técnica Juego de roles influyó significativamente en mejorar los niveles de Relaciones Interpersonales de los Cuarto grado año de educación Primaria de la I.E. N° 80074 “María Caridad Agüero de Arresse Virú.Palabras clave: Relaciones interpersonales, juego de roles
ABSTRACTThis research technique called "role play" in interpersonal relations students from the 4th grade of primary EI N ° 80074 "María Caridad Aguero Arresse Viru - 2014, has as its main objective: To determine the extent the role play technique improves interpersonal relationships of students in 4th grade education EI No. 80074 Maria Caridad a güero of Arresse Viru - 2014. The population consisted of 38 students of the fourth year of primary education degree EI No. 80074 "María Caridad Aguero Arresse Viru. To do a test of interpersonal relationships, previously validated the design was the pre-test and post-test was applied. Drama, theater, rigorously selected: Technical Roleplay in 10 sessions that included such subjects as unaccompanied participatory techniques was applied. After application of the post-test results indicate that after completing the experimental treatment students had significant improvements in their interpersonal relationships. In conclusion, the application of Technical Roleplay improve significantly influenced levels Relationships Fourth grade year of primary education in the IE No. 80074 "María Caridad Aguero Arresse Viru. Keywords: interpersonal relations, role play
INTRODUCCIÓNSe ha realizado la búsqueda de información, donde se encontró algunos antecedentes como la de Luzia (2007) en Brasil sobre Desarrollo de relaciones interpersonales en niños de educación
58
primaria, con el objetivo de desarrollar habilidades sociales en niños escolares con comportamientos pasivos u hostiles.. A su vez Guzmán y García (2006). en su tesis titulado Programa de entrenamiento en relaciones interpersonales, en adolescentes con problemas de conducta. También Cruz (2007), titulado Intervención educativa de las relaciones interpersonales para la disminución de la agresividad en la conducta infantil y Muñoz y Puentes (2008). En su tesis titulada: Correlación entre el nivel de afectividad y las relaciones interpersonales entre los estudiantes del segundo año de secundaria de la Institución educativa “San Juan Bautista” – Julcán, La Libertad – 2006; A su vez Torres y Torres (2006). En su tesis titulada: Influencia del Programa de desarrollo de Habilidades Sociales y práctica de valores, en las relaciones interpersonales en los docentes De La I.E “César Vallejo” del distrito de Urpay – Pataz – La Libertad, 2006. Núñez y Guevara (2007). En su tesis titulada: Influencia del juego basado en dinámicas de animación y agrupación en el proceso de socialización de los niños y niñas del primer grado de la I.E. Nº 82720 de la comunidad de Coyunde Grande – Chugur – Hualgayoc, 2006”Respecto a la definición técnica Juego de Roles, lo indican Parrota M. (2008): Esta técnica, que también conocemos como dramatizaciones o simulaciones, consiste en que dos o más personas, representan una situación o caso concreto de la vida real, actuando según el papel que se les ha asignado y de tal forma que se haga más vivido y auténtico, de acuerdo a Según Jackson (1991) el juego de roles tal como lo indica su nombre, uno o más jugadores desempeñan un determinado rol, papel o personalidad. Por otro lado las Relaciones Interpersonales para Michelson, L (2008). "Las relaciones interpersonales, es la interacción recíproca entre dos o más personas". Se podrá decir entonces que las relaciones interpersonales son las capacidades y disposiciones que posee una persona para interactuar y relacionarse con sus iguales de forma efectiva y mutuamente satisfactoria. Dentro de las interpersonales tenemos 3 Dimensiones:Empatía - sintonía personal: Es la capacidad identificar y entender los deseos y sentimientos de los demás, y responder en forma apropiada para canalizarlos en pro del interés común. Capacidad de motivar, de ayudar a las personas a liberar su talento. Las personas con estas características son excelentes gerentes y vendedores.Responsabilidad social: Es la capacidad de detectar e identificar sentimientos y motivos de las personas. El hecho de conocer cómo se sienten o son motivados los individuos, ayuda a establecer la armonía interpersonal.Con las consideraciones anteriores la formulación del problema es: ¿En qué medida la técnica “juego de roles“ mejora las relaciones interpersonales de los estudiantes de 4° grado del nivel primario de la I.E N° 80074 María Caridad Agüero de Arresse Virú – 2014?Es fundamental referenciar que el objetivo general de nuestra investigación es Determinar en qué medida la técnica del juego de roles mejora las relaciones interpersonales de los estudiantes de 4° grado de educación primaria de la I.E N° 80074 María Caridad A güero de Arresse Virú – 2014. . Así mismo, consideramos los objetivos específicos: - Identificarlas relaciones interpersonales de los estudiantes del 4to grado de Educación Primaria de la I.E. N° 80074 María Caridad A güero de Arresse Virú – 2014 antes de la aplicación de la técnica de “Juego de Roles”. Demostrar si la técnica “Juego de Roles” promueve las relaciones interpersonales de los estudiantes del 4to grado de Educación Primaria de la I.E. N° 80074 María Caridad A güero
59
de Arresse Virú – 2014. Conocer el desarrollo de las relaciones interpersonales de los estudiantes del 4to grado de Educación Primaria de la I.E. N° 80074 María Caridad A güero de Arresse Virú – 2014 después de la aplicación de la Técnica del juego de roles. Ante ello se plantea como hipótesis de investigación: Si se aplica la Técnica “Juego de roles” mejorará las relaciones interpersonales en los estudiantes del 4to. Grado del nivel Primario de la I.E. No. 80074 “María Caridad Aguero de Arresse” Virú – 2014.
METODOLOGIAEl tipo de estudio es experimental y el diseño pre experimental, ya que establecimos la influencia de la Técnica Juego de Roles en la mejora de las Relaciones Interpersonales, medidas en una muestra, en un único momento del tiempo. Consideramos a la población que está conformada por 152 estudiantes de la I.E. N° 80074 “María Caridad Agüero de Arresse Puente Virú en el año 2014., utilizando como muestra a los estudiantes del 4to Grado A con 38 estudiantes. El cuestionario fue elaborado sobre la base de un conjunto de preguntas cerradas y se aplicó a los estudiantes de la I.E. N° 80074 “María Caridad Agüero de Arresse Puente Virú. El cuestionario referido a las Relaciones Interpersonales, consta de 3 dimensiones: Empatía, Relaciones Interpersonales y Responsabilidad Social. La validez del instrumento fue realizado por el juicio de tres expertos (as) de investigación del área de educación: Los instrumentos fueron sometidos a una prueba piloto de observación de 10 estudiantes y se determinó la confiabilidad con el Coeficiente de Alfa de Cronbach, para el cuestionario de las relaciones interpersonales, el valor es de 0.95 que corresponde al nivel excelente.
Los métodos que utilizamos para el análisis de datos son: Elaboración de la matriz de base de datos. Los estadísticos como la media aritmética, desviación estándar y varianza. Tablas y gráficos estadísticos para interpretar la información. Se usó la prueba t-student.
RESULTADOSLos resultados obtenidos, fueron determinados en función a los objetivos e hipótesis planteados en la investigación. Se evidenció que el nivel que predomina en la variable Relaciones Interpersonales, es el nivel Alto con un 84%, seguido del nivel medio con un 16%. Por otro lado los resultados en lo que se refiere a las dimensiones de las Relaciones Interpersonales, es como sigue: En la tabla N° 02 se observa los niveles de la Dimensión Empatía de la Relaciones Interpersonales predominando en el pre test el nivel bajo con un 87 % (33 estudiantes) y solo un 13% (5 alumnos) se encuentran en el nivel medio. Así mismo después de aplicar la técnica juego de roles los resultados obtenidos del Post Test son los siguientes, el nivel que predomina es el alto con 74% (28 estudiantes) y solo se ubican en el nivel medio el 26%(10 alumnos). Sin embargo analizando, podemos mencionar que en la dimensión Empatía de las relaciones interpersonales en los estudiantes ha mejorado significativamente con la aplicación de la técnica del juego de roles. En la tabla N° 03 se observa los niveles de la Dimensión Interpersonal de las Relaciones Interpersonales predominando en el pre test el nivel bajo con un 84 % (32 estudiantes) y solo un 16% (6 estudiantes) se encuentran en el nivel medio. Así mismo después de aplicar la técnica juego de roles los resultados obtenidos del Post Test son los siguientes, el nivel que predomina es el alto con 84% (32 estudiantes) y solo se ubican en el nivel medio el 16%(6
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estudiantes). Sin embargo analizando, podemos mencionar que en la dimensión Interpersonal de las relaciones interpersonales en los estudiantes ha mejorado significativamente con la aplicación de la técnica del juego de roles. En la tabla N° 04 se observa los niveles de la Dimensión Responsabilidad Social de la Relaciones Interpersonales predominando en el pre test el nivel bajo con un 84 % (32 estudiantes) y solo un 16% (6 estudiantes) se encuentran en el nivel medio. Así mismo después de aplicar la técnica juego de roles los resultados obtenidos del Post Test son los siguientes, el nivel que predomina es el Medio con 66% (25 estudiantes) y solo se ubican en el nivel Alto el 34% (13 estudiantes). Sin embargo analizando, podemos mencionar que en la dimensión Responsabilidad Social de las relaciones interpersonales en los estudiantes ha mejorado significativamente con la aplicación de la técnica del juego de roles.Se aplicó la prueba T-student para demostrar la influencia de la Técnica Juego de Roles en las Relaciones Interpersonales de los estudiantes del 4° grado de educación primaria, es de 0.328; esto significa que existe una influencia significativa, por consiguiente aceptamos la hipótesis de investigación con un nivel de significancia al 5%.
DISCUSIÒN
En el presente trabajo de investigación titulado: Técnica “juego de roles“ en las relaciones interpersonales de los estudiantes del 4° grado del nivel primario de la I. E. N° 80074 “María Caridad Agüero de Arresse” Virú – 2014, se ha llegado al siguiente análisis. Según los resultados obtenidos en las Relaciones Interpersonal se aprecia en la tabla y el gráfico N° 01 predominando en el pre test el nivel medio con un 92 % (35 estudiantes) y solo un 8% (3 alumnos) se encuentran en el nivel medio. Así mismo después de aplicar la técnica juego de roles los resultados obtenidos del Post Test son los siguientes, el nivel que predomina es el alto con 89% (34 estudiantes) y solo se ubican en el nivel medio el 11%(4 alumnos). Sin embargo analizando, podemos mencionar que las relaciones interpersonales en los estudiantes ha mejorado significativamente con la aplicación de la técnica del juego de roles. Estos resultados se corroboran con Núñez y Guevara (2007). En su tesis titulada: Influencia del juego basado en dinámicas de animación y agrupación en el proceso de socialización de los niños y niñas del primer grado de la I.E. Nº 82720 de la comunidad de Coyunde Grande – Chugur – Hualgayoc, 2006”, arribó a las siguientes conclusiones: Con respecto al problema planteado se encontró que los niños y niñas presentaron un bajo nivel de socialización demostrando timidez, ser poco comunicativos, rehuyendo al trabajo en grupo, dificultando el desempeño docente y por ende el proceso enseñanza – aprendizaje. Las dinámicas de animación y agrupación en el proceso de socialización al ser aplicadas resultó ser un programa valioso, eficiente; en tanto nos permitió aumentar el bajo nivel de socialización de los niños y niñas del primer grado. Los juegos a través de las dinámicas tiene resultados satisfactorios porque permitieron incrementar el nivel de socialización en los niños y niñas, de esta manera aumento su autoestima, así como también se mejoró su capacidad de proponer y solucionar problemas en forma individual y colectiva dentro y fuera de la institución.
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Según la tabla y el gráfico N° 02 se observa los niveles de la Dimensión Empatía de la Relaciones Interpersonales predominando en el pre test el nivel bajo con un 87 % (33 estudiantes) y solo un 13% (5 alumnos) se encuentran en el nivel medio. Así mismo después de aplicar la técnica juego de roles los resultados obtenidos del Post Test son los siguientes, el nivel que predomina es el alto con 74% (28 estudiantes) y solo se ubican en el nivel medio el 26%(10 alumnos). Sin embargo analizando, podemos mencionar que en la dimensión Empatía de las relaciones interpersonales en los estudiantes ha mejorado significativamente con la aplicación de la técnica del juego de roles. Estos se relacionan a los obtenidos por Gil y Vásquez (2006). en su tesis: Aplicación de un Programa de juegos para mejorar las Habilidades Sociales en el área de Personal Social en los niños y niñas de 5 años de edad de la Institución Educativa N° 215 - Miraflores – Trujillo 2006”, se arribó a las siguientes conclusiones: Los niños sometidos al programa de juegos incrementaron en mayor proporción las habilidades sociales principales, sobre todo en las dimensiones de motivación y empatía. La metodología del trabajo con niños basado en el juego sirvió también como excelente herramienta para aumentar el desarrollo de habilidades comunicativas en los niños pequeños. El comportamiento de los niños se ve incrementando de manera positiva en gran medida por la incorporación de nuevas formas de trabajo con respecto a estos temas.Según la tabla y el gráfico N° 03 se observa los niveles de la Dimensión Interpersonal de las Relaciones Interpersonales predominando en el pre test el nivel bajo con un 84 % (32 estudiantes) y solo un 16% (6 estudiantes) se encuentran en el nivel medio. Así mismo después de aplicar la técnica juego de roles los resultados obtenidos del Post Test son los siguientes, el nivel que predomina es el alto con 84% (32 estudiantes) y solo se ubican en el nivel medio el 16%(6 estudiantes). Sin embargo analizando, podemos mencionar que en la dimensión Interpersonal de las relaciones interpersonales en los estudiantes ha mejorado significativamente con la aplicación de la técnica del juego de roles. Estos resultados guardan relación con los obtenidos por Geldres y Hernández (2008). En su tesis titulada: Taller de Habilidades Sociales para reforzar las relaciones interpersonales de los niños y niñas de cinco años del nivel inicial de la I.E N°1564 Urbanización – Chimú – Trujillo, las siguientes conclusiones: Todas las dimensiones de las relaciones interpersonales, consideradas en el presente estudio, se incrementaron significativamente como efecto de la aplicación del taller, pues los puntajes del pos test superaron a los del pre test, en los aspectos de asertividad, autocontrol, empatía, amistad y trabajo en equipo. Las relaciones interpersonales de todos los niños de 5 años de la muestra seleccionada se logró mejorar en gran proporción, por efecto del taller de habilidades sociales, que consistió en la integración de estrategias como la dramatización, los juegos, las dinámicas, las actividades literarias, que reforzaron las competencias sociales.Según la tabla y el gráfico N° 04 se observa los niveles de la Dimensión Responsabilidad Social de la Relaciones Interpersonales predominando en el pre test el nivel bajo con un 84 % (32 estudiantes) y solo un 16% (6 estudiantes) se encuentran en el nivel medio. Así mismo después de aplicar la técnica juego de roles los resultados obtenidos del Post Test son los siguientes, el nivel que predomina es el Medio con 66% (25 estudiantes) y solo se ubican en el nivel Alto el 34% (13 estudiantes). Sin embargo analizando, podemos mencionar que en la dimensión Responsabilidad Social de las relaciones interpersonales en los estudiantes ha mejorado
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significativamente con la aplicación de la técnica del juego de roles. Estos resultados guardan relación con Reyes (2007), en un estudio sobre Habilidades sociales y su influencia en las relaciones interpersonales. Se concluyó en que las habilidades sociales influyen significativamente en las relaciones interpersonales de los alumnos de la I.E. Carlos Uceda Meza.
CONCLUSIONES
- La técnica juego de roles influye significativamente en la mejora de las relaciones interpersonales como se demuestra en los resultados del grupo de investigación del post test estando el 89% de los estudiantes en el nivel alto.
- El nivel de relaciones interpersonales en las dimensión empatía, antes de la aplicación de la técnica juego de roles fue deficiente con un porcentaje del 87%, en el nivel bajo, estos datos han mejorado significativamente como se demuestra en el post test con una puntuación del 74% en el nivel alto, mejorando así la empatía de los estudiantes.
- El nivel de relaciones interpersonales en las dimensión interpersonal, antes de la aplicación de la técnica juego de roles fue deficiente con un porcentaje del 84%, en el nivel bajo, estos datos han mejorado significativamente como se demuestra en el post test con una puntuación del 84% en el nivel alto, mejorando así la dimensión interpersonal.
- El nivel de relaciones interpersonales en la dimensión Responsabilidad social, antes de la aplicación de la técnica juego de roles fue deficiente con un porcentaje del 84%, en el nivel bajo, estos datos han mejorado como se demuestra en el post test con una puntuación del 34% en el nivel alto, y el 66% en el nivel medio, mejorando así la dimensión Responsabilidad Social.
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MATRIZ DE VALIDACIÓNTITULO DE LA TESIS: TÉCNICA “JUEGO DE ROLES “EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE LOS ESTUDIANTES DEL 4° GRADO DEL NIVEL
PRIMARIO DE LA I. E. N° 80074 “MARIA CARIDAD AGÜERO DE ARRESSE VIRÚ - 2014.
VARI
ABLE
DIMENSIÓN INDICADOR ITEMS
OPCIÓN DERESPUESTA
CRITERIOS DE EVALUACIÓNOBSERVACIÓN Y/O
RECOMENDA CIONES
Siem
pre
A ve
ces
Nun
ca
RELACIÓNENTRE LA
VARIABLE Y LA DIMENSIÓN
RELACIÓNENTRE LA
DIMENSIÓN Y EL INDICADOR
RELACIÓNENTRE EL
INDICADOR Y EL ITEMS
RELACIÓN ENTRE EL ITEMS Y LA
OPCIÓN DE RESPUESTA
SI NO SI NO SI NO SI NO
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.
EMPATÍA:
Michelson, L (2008)
Es la capacidad identificar y entender los
deseos y sentimientos de
los demás, y responder en
forma apropiada para canalizarlos en pro del interés común. Capacidad
de motivar, de ayudar a las
personas a liberar su talento.
Ayuda a sus compañeros de clase.
1. Ayuda a quien se lo solicita.
Comprende los momentos difíciles de los demás.
2. Le es fácil comprender los momentos difíciles de otras personas.
Demuestra sentimientos de afectividad.
3. Suele ser sensible a los sentimientos de otras personas.
Muestra interés por lo que le sucede a los demás.
4. Se interesa por lo que le suceda a sus compañeros.
Comprende los sentimientos de los demás.
5. Es capaz de comprender los sentimientos de los demás.
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6. Intentan no herir los sentimientos de los demás.
INTERPERSONAL
SILVA, J., RESTREPO, S,(2008) Son las
relaciones entre dos o más
personas. Estas relaciones pueden
basarse en emociones y sentimientos
Establece relaciones de amistad con facilidad
7. Es capaz de establecer amistades duraderas.
8. Disfruta de conversar con sus compañeros.
Estoy acompañado siempre
9. Le gusta estar acompañado la mayor parte del tiempo.
Identifica sus estados de ánimo.
10. Se muestra tal como se siente.
Tiene buenas relaciones con los demás.
11. Mantiene buenas relaciones con sus compañeros de aula.
Muestra dificultad para compartir mis sentimientos.
12. Le es difícil compartir sus sentimientos con los demás.
Demuestra ser una persona confiable.
13. Sus amigos le confían sus intimidades.
14. Los demás opinan que es una persona confiable.
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RESPONSABILIDAD SOCIAL
Michelson, L (2008)
Se refiere a la carga, compromiso
u obligación, de los miembros de una sociedad ya
sea como individuos o como
miembros de algún grupo
tienen, tanto entre sí como para la sociedad en su
conjunto.
Trabaja en equipo. 15. Gusta de trabajar en equipo y colaborar con sus pares para resolver diferentes tareas.
Dirije las actividades de
grupo.
16. Demuestra características que le permiten dirigir las actividades de grupo.
Confían en mí los demás
17. Se muestra dispuesto ayudar a sus compañeros.
Identifico su rol como ciudadano
18. Demuestra amor y respeto en su rol como ciudadano.
Enseña a los demás lo que sabe.
19. Disfruta enseñando a sus compañeros o a otros jóvenes que buscan su ayuda.
Respeta a los demás.
20. Práctica normas de convivencia.
Escoge a otros líderes.
21. Prefiere seguir a otros a ser líder.
Firma del evaluador
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MATRIZ DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO
NOMBRE DEL INSTRUMENTO:
CUESTIONARIO RELACIONES INTERPERSONALES.
OBJETIVO: Establecer el nivel de Relaciones Interpersonales de los estudiantes de los estudiantes del 4° grado del nivel primario de la I. E. N° 80074 “María Caridad Agüero de Arresse Virú - 2014.
DIRIGIDO A:
Estudiantes del 4° grado del nivel primario de la I. E. N° 80074 “María Caridad Agüero de Arresse Virú - 2014.
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: Mg. GUERRERO RIVERA TANIA JULISA
GRADO ACADÉMICO DEL EVALUADOR: MAGISTER
VALORACIÓN:
Siempre A veces Nunca
FIRMA DEL EVALUADOR
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