técnicas de terapia cognitivo-constructivista
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Técnicas de terapia cognitivo-constructivista. Esteban Laso | http://estebanlaso.com. terapia constructivista:. Diseñar lo posible. 1. La secuencia de trabajo. 2.Lo concreto lleva a lo abstracto. “ Déme un ejemplo reciente de…” ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? (¡No “por qué”!) - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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Técnicas de terapia cognitivo-constructivista
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terapia constructivista:
Diseñar lo posible
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1. La secuencia de trabajo
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Problemas (síntomas)
Patrones
Procesos
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2.Lo concreto lleva a lo abstracto
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“Déme un ejemplo reciente de…”
¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? (¡No “por qué”!)
¿Cuándo no ocurre? ¿Cuándo es menos intenso?
¿Cómo es la secuencia del síntoma?
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3. La regla de oro
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Apuntar al cambio mínimo, no al máximo
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problemas | síntomas
Reducir el sufrimiento | Preparar el terreno
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La técnica fundamental
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Interrumpir/modificar la secuencia del síntoma
Cuanto antes en la secuencia, mejor
Ejemplos:Distracción planeada
“Stop thinking”Entrenamiento en relajación
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Preparando el terreno
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“¿Ha funcionado? Y ¿hasta qué punto?”
Ensayo y error
“Y ¿por qué crees que ha funcionado?” (Atribución
interna/externa)
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patrones
Introducir diferenciación | Flexibilizar
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Diferenciación
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representación
realidad
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Diagramas
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Representaciones gráficas de las relaciones entre aspectos de la
experiencia de la persona
Favorecen la diferenciación
Tipos:SecuencialesEstructurales
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Diagramas secuenciales
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Secuencia cognitivo-emocional del síntoma de la persona
Permiten:Favorecer la diferenciación
representación-realidadFavorecer el reconocimiento de
“pensamientos automáticos”Identificar la relación entre
pensamientos, emociones y síntomas
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Procedimiento
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1. Trabajar sobre un ejemplo concreto de síntoma
2. Dividirlo en pasos1. Hecho desencadenante2. Pensamiento3. Emoción
3. Relacionar los pasos secuencial y causalmente
4. Cerrar el circuito (retroalimentación)5. Generalizar al resto de síntomas
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Diagramas estructurales
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La estructura de las implicaciones entre las
creencias que constituyen el sistema
Escalamiento: IdentidadFlecha descendente: Situación
problemática
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Escalamiento
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Producto del medio Científico +
No entiende lo que pasa
Sabe lo que pasa y por qué +
Oveja que sigue la multitud
Líder +
Acumula problemasHace las cosas a
tiempo +
Relajado + Tenso
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Escalamiento
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1. Seleccionar un componente importante del autoconcepto
2. Preguntar por el opuesto/contraste: constructo
3. Subir la escalera de implicaciones:1. “Entre a y b, ¿qué te parece preferible?”2. “¿Por qué?”
4. Repetir (2-3) hasta que:1. La persona reproduce un constructo ya
mencionado2. La persona considera que la respuesta es
obvia3. La persona se queda en blanco
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Flecha descendente
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Soy inútil
La gente no quiere estar conmigo
No puedo controlar mis emociones
Estoy actuando de manera impropia
Me está haciendo sentir inferior
Quiero hacerme daño
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Flecha descendente
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1. Seleccionar una situación problemática2. “¿En qué momento empezaste a sentirte
mal?”3. “¿Qué se te pasó por la mente en ese
momento?”1. R: “Pensé que x”
4. “Supón que fuese cierto que x. Si así fuera, ¿qué significaría para ti?”
1. R: “Que x2”
5. Repetir 4 hasta que la persona no tiene más implicaciones.
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Intervención (TCE)
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Se interviene sobre las flechas (implicaciones): flexibilizar las conexiones automáticas entre pensamientos, emociones y conductasProponer conjuntamente interpretaciones
alternativasDiseñar conjuntamente experimentos“Luego de haberlo discutido, ¿qué tan creíble
te resulta X en una escala de 0 a 100?”La mera construcción conjunta del gráfico
es una intervención sumamente poderosa que favorece la diferenciación
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procesos
Favorecer metacognición | Modificar construcción de la experiencia
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Metacognición
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Capacidad de reflexionar acerca de los propios procesos mentales
Requiere de algunas competencias:Capacidad de reconocer y diferenciar los diversos
estados mentales propiosCapacidad de relacionar causalmente la
“realidad”, los estados mentales y la conducta propia
Capacidad de distinguir entre los estados mentales y sus referentes en la “realidad”
Capacidad de realizar todo este proceso con las mentes de los demás
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Metacognición
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Ej: “La mujer que oía a su madre”
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Explicación psicopatológica tradicional:“Está sufriendo una alucinación auditiva”
Explicación constructivista:Dificultad en sus funciones metacognitivas
que le impide diferenciar entre:Su diálogo interno con su madre, yLa experiencia de la voz de la madre hablando.
No se trata de una “alucinación” sino de una “confusión de atribución”
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Dificultades en la metacognición
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“No sé lo que me pasa”
Experiencia interna confusa e indiferenciada
Dificultad para explicar la experiencia en función de la “realidad”, los estados mentales y la conducta
“Lo que me pasa es culpa de X”Dificultad para
distinguir los estados mentales propios de los estados mentales del otro
Dificultad para explicar la conducta del otro en función de sus estados mentales
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Metacognición en el terapeuta
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“Yo sí sé lo que le pasa”
La experiencia de confusión del paciente es incomprensible para el terapeuta
Esto, a su vez, genera una confusión
Que el terapeuta es incapaz de manejar o incluso de distinguir.
Por ende, reacciona impulsivamente con una respuesta predeterminada (la “técnica”).
“Sí, es su culpa / No, es culpa de X”La experiencia de dolor
del paciente es incomprensible para el terapeuta
Esto, a su vez, genera una emoción complementaria (p. ej., ira ante la postura de indefensión)
Que el terapeuta es incapaz de manejar o incluso de distinguir.
Por ende, reacciona impulsivamente con una respuesta predeterminada (la culpabilización).
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Efectos de los vicios del terapeuta
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En lugar de ayudar a la persona a desarrollar su metacognición, dificultan su surgimiento
Esto convierte a los terapeutas en autómatas, que repiten las mismas respuestas estereotipadas en cada nueva situación
Resulta tan difícil admitir que no se sabe algo ante el paciente que los terapeutas prefieren fingir sabiduría y competencia (cuando no saben qué hacer)
El terapeuta termina haciendo más esfuerzo que el paciente, y recriminándolo por no seguir sus recomendaciones.
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técnicas
Intervenir sobre estados mentales, no sólo sobre creencias
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Favorecer la metacognición
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La diferenciación entre “representación”, “realidad” y “sí mismo”
La diferenciación emocionalLa capacidad de explicar sus estados en
relación con los otros y el mundo,La capacidad de reflexionar acerca de su
forma de reflexionar,Y por ende, de la de los otros.
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Favorecer la Metacognición
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Evitar los círculos viciosos relacionales
Contemplación activa
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Procedimiento
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1. Desencuentro relacional:1. Distanciamiento2. Ira
2. Detener la avalancha emocional: ¡esperar!
3. Reconocer las propias reacciones emocionales
1. Diferenciar sus contenidos
4. Relacionarlas con el estado mental actual del paciente
5. Decidir si se transmite o no al paciente
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Diferenciación
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realidad
representación
emoción
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Flujo de Consciencia
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El testigo:Observación atenta y
disciplinada
El crítico:Volver constantemente al testigo
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Diferenciación
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sí mismo
representación
emoción
realidad
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