tecnologías digitales en la docencia universitaria. no son las herramientas, es la metodología

Tecnologías digitales en la docencia universitariaNo son las herramientas, es la metodología

Jesús Valverde BerrocosoUniversidad de Extremadura

Escuela Universitaria de Magisterio de DonostiaUniversidad del País Vasco8 de Octubre de 2015

Re-pensar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior en

torno a las tecnologías digitales

OBJETIVO

http://thesextantgroup.com/portfolio-items/case-western-university-prototype-learning-spaces/#prettyPhoto[gallery6501]/4/

Metáforas (acuáticas) sobre las tecnologías digitales y el docente universitario

Metáforas (en positivo) sobre las tecnologías digitales y el docente universitario

«cultura rezagada» (cultural lag)

Nuestro pensamiento sobre la tecnología digital en la Educación Superior está cambiando de la visión de las infraestructuras TI a la concepción de un entorno digital de aprendizaje.

http://www.wilsonarchitects.com.au/bond-university-multimedia-learning-centre

MIT (2014). Institute-wide Task Force on the Future of MIT Education. Final Report

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COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

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Los cinco principios fundamentales para una enseñanza eficaz (basado en Merrill, 2002)


ACTIVACIÓNUna gran mayoría de procesos de enseñanza comienzan con representaciones abstractas para las que los estudiantes no tienen suficientes bases.Hay que partir de experiencias previas, y en su ausencia, provocarlas.


DEMOSTRACIÓNLa enseñanza es más eficaz cuando, además de información, incluye un nivel de representación en el que la información se demuestra por medio de situaciones o casos específicos.


APLICACIÓNCometer errores es una consecuencia natural de la solución de problemas.

Aplicar el conocimiento a un único tipo de problemas es insuficiente para el desarrollo de competencias.


INTEGRACIÓNLos estudiantes necesitan disponer de oportunidades para pensar, defender y compartir lo que han aprendido.

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MODELO TPACK

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Ejemplo de transformación de un foro de debate en un «periódico» digital

ReCOMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

PERSONALIZACIÓN - MODULARIDAD

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http://www.fotomuseum.ch/presse/0409_Dinge/040904_Dinge_P_17.jpg

Arquitectura-Diseño + Interface = INTERDEPENDENCIA (estándar cerrado o propietario)


http://awesomedesignideas.com/wp-content/uploads/2014/01/awesome-design-ideas-Cubit-modular-shelving-system-3.jpg

Arquitectura-Diseño + Interface = MODULARIDAD(estándar abierto o libre)


Interdependencias del sistema educativo:

➔ Temporales: p.ej. el concepto de «curso».

➔ Laterales: p.ej. un cambio en la evaluación de los aprendizajes de una asignatura tiene efectos en el resto de las disciplinas.

➔ Físicas: p.ej. el diseño de los espacios de enseñanza-aprendizaje.

➔ Jeráquicas: p.ej. el currículo oficial, normativas o las agencias evaluadoras.

Christensen, C. M., Horn, M. B., & Johnson, C. W. (2011). Disrupting class how disruptive innovation will change the way the world learns. New York: McGraw-Hill.

PERSONALIZACIÓN

Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)(Rose & Meyer, 2002)

I. Proporcionar Múltiples Formas de Representación

II. Proporcionar Múltiples Formas de Acción y Expresión

III. Proporcionar Múltiples Formas de Motivación

Percepción / Lenguaje y símbolos / Comprensión

Medios físicos / Fluidez comunicativa / Ejecución

Interés / Esfuerzo y persistencia / Auto-regulación

MODULARIDAD


http://i1-news.softpedia-static.com/images/news2/Your-Finger-Goes-Through-the-Screen-in-Apple-s-New-Flexible-Patent-467231-3.jpg

¿Se puede flexibilizar un sistema interdependiente?

¿Qué papel juegan las tecnologías digitales?

«Los docentes solo pueden realmente aprender una vez que salen de sus propias aulas y conectan con otros docentes: cuando ven más allá de su inmediato mundo que les rodea»

Hargreaves, A. (2010). Change from Without: Lessons from Other Countries, Systems, and Sectors. En A. Hargreaves (Ed.), Second International Handbook of Educational Change (pp. 105-117). London: Springer.


Educación Abierta (Open Education)(Rose & Meyer, 2002)

ReGAMIFICACIÓN

http://moodlebadges.com/wp-content/uploads/2013/05/learnbrite_banner1.png

Nombre y apellidos

FOTO

GAMIFICACIÓN

Un «badge» es un símbolo o indicador de una competencia, habilidad, aptitud o interés. Se utilizan para establecer metas, motivar conductas y comunicar logros en diferentes contextos.

Un «badge digital» es un registro on-line de competencias desarrolladas a través de entornos personales de aprendizaje (ecosistema de aprendizaje).

GAMIFICACIÓN

BLENDED LEARNING UNIVERSITARIOModelos de aprendizaje híbridos

Flipped Classroom

Un medio para incrementar la interacción y el contacto personalizado entre profesor y alumno

Un entorno donde los estudiantes asumen la responsabilidad de su

propio aprendizaje

Un aula donde el profesor no es «el sabio sobre el estrado», sino

«un guía que está a tu lado»

Una combinación de enseñanza dirigida con aprendizaje

constructivista

Un aula donde los estudiantes que no pueden asistir regularmente, no se quedan atrás

Un aula donde los estudiantes están comprometidos con su aprendizaje

Un aula donde los contenidos están siempre disponibles para adaptarse a los ritmos de aprendizaje

Un espacio donde todos los estudiantes pueden acceder a una educación personalizada

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COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

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Comunidad de Indagación (CoI)(Garrison, Anderson & Archer, 2000)

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● Coordinación de los planes docentes de las asignaturas del título.

● Intercambio de recursos educativos, metodologías y técnicas de evaluación.

● Promoción y desarrollo de proyectos de innovación didáctica en el ámbito del e-learning.

● Propuestas de criterios organizativos en el desarrollo de Máster: calendarios y horarios en actividades sincrónicas y asíncronas.

Equipo de Coordinación Inter-universitario


● Orientación personalizada al estudiante durante todo el curso académico.

● Asistencia académica individualizada para la superación de dificultades de aprendizaje.

● Apoyo ante problemas para el seguimiento adecuado de las actividades académicas del Máster.

● Establecimiento de canales de comunicación directos con el profesorado para recogida de información, sugerencias, quejas o reconocimientos relacionados con el Máster.

Tutoría de cursoPlan de Acción Tutorial


● Identificación de los estados emocionales en el grupo de estudiantes durante todo el curso.

● Orientación al estudiante acerca de la gestión de sus emociones en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje.

● Promover el uso de una comunicación afectiva entre todos los participantes en el Máster, ofreciendo estrategias y técnicas comunicativas sobre el propio estado emocional.

● Aplicación de protocolos de actuación ante estados emocionales que afecten significativamente el desarrollo de los aprendizajes.

● Ofrecer información y herramientas para el desarrollo de la dimensión afectivo-emocional del estudiante virtual.

Atención socioemocionalEstudiante virtual y proceso e-a

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CÓDIGO ÉTICO

Vemos un futuro en el que las nuevas herramientas digitales enriquezcan las interacciones entre profesores y estudiantes optimizando el tiempo para el aprendizaje, haciendo que el rol de docente sea cada vez más importante.

Muchas gracias

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