tecnologías digitales en la sala de clases. contexto y oportunidades
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Presentación entregada a equipo de Gerencia de Santillana Argentina.TRANSCRIPT
1. El Contexto
En promedio, los maestros que están en ejercicio, nacieron cuando Internet era solo un concepto.
Los nuevos maestros, que están iniciando su vida laboral, nacieron en plena expansión y desarrollo de Internet.
Los estudiantes que ingresaron
este año a primer grado, no
conocen un mundo sin
Wikipedia, Google y YouTube
¿Nuevas herramientas, para hacer más fácilmente lo mismo?
Herramientas poderosas,
que modifican culturas
Herramientas poderosas, que generan brechas
Herramientas poderosas, que generan nuevas brechas
Herramientas poderosas, que generan nuevas brechas y distancias cognitivas
2. Los aprendizajes
En los grupos de mayores ingresos económicos, la mitad de los alumnos de tercer grado, alcanza los conocimientos y capacidades correspondientes a su nivel.
En los grupos de menores ingresos, no más del 10% alcanza similares niveles.Fuente: “Inequidad en los Aprendizajes Escolares en Latinoamérica”. BID, 2009
CA
LID
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LO
S
AP
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IZA
JES
¿Por qué no estamos logrando aprendizajes
de calidad?
¿Cuáles son las principales actividades que realizas en la sala de clases?Fuente: New Millennium Learners, OECD, 2009
Tomar nota desde la pizarra o un libro (52%)
Escuchar, mientras el
profesor habla (33%)
¿Cuáles son las principales formas, que prefieres emplear para aprender?Fuente: New Millennium Learners, OECD, 2009
Trabajar en grupo (55%)
Hacer cosas prácticas
(31%)
Francesc Pedró (OECD): Aprendices
del nuevo milenio
“Desde el punto de vista de la
demanda, parece claro que los
aprendices del nuevo milenio ya
se encuentran experimentando
hoy lo que significa vivir en una
sociedad en red sin darse cuenta
necesariamente del potencial de
una verdadera sociedad del
conocimiento. Pero, hasta cierto
punto, sus experiencias terminan
abruptamente cuando cruzan la
puerta de las instituciones
educativas”.
3. Las nuevas formas de aprender
¿Cómo están experimentando la sociedad en red nuestros estudiantes?
Insertos en sistemas abiertos y flexibles de aprendizaje
Ejerciendo el derecho a equivocarse para aprender(o la magia del botón “deshacer”)
© educarchile.cl
Seleccionando recursos pertinentes con los que obtienen resultados significativos
© educarchile.cl
Experimentando el aprendizaje colaborativo © educarchile.cl
¿Cómo aprovechar las nuevas formas de aprender?
© la
terc
era.
cl
Con nuevas formas de enseñar © educarchile.cl
Próxima semana:Resumen de la primera parte del Quijote de la Mancha.
© educarchile.cl
¿Cómo harán esta tarea nuestros alumnos?
102.000 resultados en 0,19 segundos...
¿Cuál es, entonces, la nueva forma de enseñar?
¿Nuevas tecnologías para evitar copiar y pegar?
Próxima semana:Seleccionaremos el peor resumen de la primera parte del Quijote de la Mancha.
© educarchile.cl
4. ¿Cómo aprovechar las nuevas formas de aprender, con tecnologías en el aula?
“Para el año 2015, es posible que 30 millones de estudiantes de América Latina cuenten con un dispositivo electrónico de uso personal, destinado a apoyar sus aprendizajes. Esto representa un enorme desafío educativo”.
FEBRERO 2010
Nº2
Marcelo CabrolEugenio Severin
1
Para el año 2015, es posible que 30 millones de estudiantes de América Latina cuenten con un dispositivo electrónico de uso personal, destinado a apoyar sus aprendizajes1. Esto representa un enorme desafío educativo.
TICS EN EDUCACIÓN:
UNA INNOVACIÓN DISRUPTIVA
La visión del BID es que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) pueden apoyar la mejora de la calidad educativa, en la medida en cumplan algunas condiciones en su diseño, su implementación y su evaluación. En particular, las TICs pueden forzar y dar soporte a los necesarios cambios en las prácticas educativas, que permitan ajustarlas a las demandas de la sociedad del siglo XXI.
Sin la incorporación seria, sistemática e integral de las TICs, los sistemas educativos no serán capaces de adaptar su funcionamiento a las características de sus estudiantes y familias, y las demandas del mercado laboral y la sociedad.
De ahí que proponemos considerar la incorporación de TICs en educación no sólo como un nuevo insumo, sino como un elemento de innovación disruptiva, es decir, que obliga al cambio de las prácticas educativas y, en definitiva, a un cambio importante de los sistemas escolares.
Esto sólo será posible si su irrupción en el espacio educativo ayuda significativamente a la mejoría de los resultados de aprendizaje. Para ello, según revisaremos, las TICs deben abrir una nueva oportunidad a la educación personalizada, en el contexto de sistemas escolares masivos e inclusivos. También deben diseñarse, implementarse y evaluarse de manera integral (considerando un conjunto de variables simultáneamente en el conjunto de la política educativa).
La innovación disruptiva de las TICs en América Latina hoyPág. 2
Foco en los aprendizajes de los estudiantesPág. 3
Tres dinámicas clavePág. 4
ConclusiónPág. 7
Copyright © IDB 2010 Inter-American Developement Bank 1300 New York Avenue, NWWashington DC 20577 USA
CONTENIDOS
Las ideas e interpretaciones en este documento son de sus autores y no deben ser atribuidas al Banco Interamericano de Desarrollo ni a alguno de los autores separadamente.
Este documento puede ser reproducido libremente acreditando la fuente en la División de Educación del Banco Interamericano de Desarrollo
TICS EN EDUCACIÓN: UNA INNOVACIÓN DISRUPTIVA
febrero, 2010
¿Claves para el diseño de experiencias de aprendizaje con TIC en el aula?
Una sola clave (y casi obvia):
DIDÁCTICA(para la digitalización del aula)
¿Cómo, cuando y para qué usar tecnología digital en el aula?
30
Una didáctica que considere:
Necesidades del maestro
Necesidades de los estudiantes
© e
duca
rchi
le.c
l
‣un espacio estructurado para colaborar, pensar y reflexionar
‣mediación sobre qué van a aprender y cómo lo harán
‣conocer su desempeño (idealmente en tiempo real)
Fuente: “La relación social en el aula como elemento esencial para diseñar software educativo”. Infante y Nussbaum, 2010
En el aula, los alumnos necesitan:
‣mantener el ritmo de la clase
‣cubrir el contenido de acuerdo a lo planificado
‣asegurarse que todos los estudiantes tengan iguales posibilidades
En el aula, los maestros necesitan:
Fuente: “La relación social en el aula como elemento esencial para diseñar software educativo”. Infante y Nussbaum, 2010
‣ ¿Cómo se insertan este recursos en una clase?‣ ¿Cómo se usará la experiencia en procesos
de evaluación?‣ ¿Cuál es el rol del maestro, mientras los
alumnos juegan (experimentan)?
© Efecto Educativo
5. ¿Y los textos escolares (bonus track)?
¿Los nuevos textos de estudio?
Las únicas dudas reales son: ¿cuándo serán un estándar y quién(es)desarrollarán los contenidos?
¿Por qué se impondrá el libro digital?
3
Una propuesta acorde con los diseños curriculares actuales, que presenta un tratamiento de la Gramática y la Literatura en forma diferenciada. Con opciones para trabajar a partir de textos literarios y no literarios, a través de una organización clara y pautada de las propuestas de escritura, de oralidad y de refl exión sobre la teoría literaria.
Lengua y literaturaAutores:Fernando Avendaño, Graciela I. Ballanti, Alicia N. Incarnato.
Índice.Contenido del CD:
Lengua y literatura IPrácticas del lenguaje
Novedad 2010
Autores: Fernando Avendaño, Graciela I. Ballanti, María Angélica Delgado, Alicia N. Incarnato, Leda S. Maidana y Silvia A. Pérez.
Índice.Contenido del CD:
Lengua y literatura II Prácticas del lenguaje
Novedad 2010
Autores:Fernando Avendaño, Alicia N. Incarnato y Claudia Toledo.
Índice.Contenido del CD:
Lengua y literatura III Prácticas del lenguaje
Novedad 2010
NAP 7.º año CABA 7.º año ES 1. año
Saber clave
LENGUA YLITERATURA
Graciela I. Ballanti
Fernando C. Avendaño
Alicia N. Incarnato
Prácticas del lenguaje
I
NAP 8.º año CABA 1. año ES 2.º año
Saber clave
LENGUA YLITERATURA
Graciela I. Balllanti
Alicia N. Incarnato
Fernando C. Avendaño
María Angélica Delgado
Leda S. Maidana
Silvia A. Pérez
Prácticas del lenguaje
I I
NAP 9.º año CABA 2.º año ES 3. año
Saber clave
LENGUA YLITERATURA
Alicia N. Incarnato
Fernando C. Avendaño
Claudia Toledo
Prácticas del lenguaje
I I I
Cuadernillo-Secu2010-editable.indd 3 1/12/10 1:12:16 PM
‣disminución de costos
‣pertinente a la cultura digital
‣agregación de valor educativo
La Didáctica para la
digitalización del aula
¿Valor agregado educativo más importante?
Tecnologías Digitales en la Sala de Clases
Contexto y Oportunidades
Hugo Martínez [email protected]
http://twitter.com/hmartinez
Presentación disponible en: http://www.slideshare.net/hugomart