tehetségnevelés és integrált oktatás

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 1

Tehetségnevelés és Tehetségnevelés és integrált oktatásintegrált oktatás

Hazai perspektívákNemzetközi horizont

Apáczai Csere János Általános Iskola

Ea.: Sarka Ferencokleveles pedagógia szakos előadó

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 2

„Tehetségen azt a velünk születettadottságokra épülő, majd gyakorlás,céltudatos fejlesztés által kibontakozottképességet értjük, amely az emberitevékenység egy bizonyos vagy több területénaz átlagosat messze túlhaladó teljesítményeket tud létrehozni.”

/Harsányi 1988/

Új kihívások a tehetséggondozásban

(azonosítás, fejlesztés, gondozás)

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 3

1. Az oktatás helyzete Magyarországon 1.1. Ki a jó diák ma Magyarországon?

• - Aki ott van az iskolában;• - elvégzi a tanár által kijelölt feladatokat;• - megtanulja a leckét;• - elkészíti a tanár által feladott írásbeli

feladatokat;• - magatartása megfelel az életkor sajátosságainak;• - társaival együttműködő;• - szófogadó;• - nem zavarja az órát beszélgetéssel, kérdezéssel;• - az órán kézfelemeléssel kérdez;• - nem szól közbe;

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 4

- aki a mindenki számára előírt tanterv szerint tanul;

- átlagosan fejlődik;

- mindenben jó teljesítményt nyújt;

- jól „kezelhető” gyerek;

- társait a kortársai közül választja;

ugyanazt követeljük mindenkitől, hiába jönnek különböző kulturális körülmények közül (legfeljebb az egyik ötöst, a másik kettest kap”, a harmadik lemarad vagy kimarad).

1.1. Ki a jó diák ma Magyarországon?

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 5

1.1.22. Mivel igazolható, mi a helyzet . Mivel igazolható, mi a helyzet nnapjainkban?apjainkban?

- 1998 OECD átlagos matematikai tudás vizsgálata szerint a 17 országban végzett felmérésben a 14. helyen vagyunk; - 2000 OECD, 32 országban végzett felmérés: olvasás – szövegértés 19. hely, matematika 21. hely, természettudományok 15. hely; - oktatási formánk továbbra is szegregált; - növekednek a társadalomban meglévő egymás közötti különbségek.

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 6

1.3. 1.3. A paradigmaváltást kiváltó tényezőkA paradigmaváltást kiváltó tényezők hazánkbanhazánkban

- az iskolakötelezettség kiterjesztése 18 éves korig,- a felsőoktatás tömegesedése,- az élethosszig tartó tanulás,- a tudományok gyors fejlődése,- az idegen nyelv jelentősége,- az informatikai ismeretek szükségessége,- a kutatások eredményeinek figyelembe vétele az oktatásban /genetika, agy- kutatás ,- igen eltérő szociális és kulturális körülmények közül érkeznek a gyerekek,

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 7


- a gyereket a nevelés és oktatás alanyának és nem tárgyának kell tekinteni /a tárgyra hatunk, az alany maga végzi a cselekvést /,- a differenciálás alapja egyre inkább az egyéni érdeklődés lesz ,- a pályaválasztás az ifjúkor végére tolódik,- módosul a pedagógus-szerep (a pedagógus együttműködő társ lesz) –- szaktárgyi tudás + módszertani gazdaság + kreativitásra való hajlam,- veszít jelentőségéből a tantárgyközpontúság- megváltozik a tananyag struktúrája (csökkenteni kell az ismétlődéseket, több időt hagyni egy témára),

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 8


• a tanulás formái egyszerre legyenek eszközei és céljai az oktatásnak,• másodlagos lesz a tartalom, elsődleges az aktivitás és az érdeklődés /a tanulásban való aktív részvétel ,• nem osztály, hanem az egyén szintjén kell biztosítani az ismeretelsajátítást,• az informatika az egyéni információszerzést teszi lehetővé,• a formális tanulás helyett egyre nagyobb teret kell biztosítani az informális tanulásnak,• új tanulásszervezési formákat, oktatási stratégiákat kell alkalmazni:

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 9


Új tanulásszervezési formákat, oktatási stratégiákat kell alkalmazni:

Alternatív pedagógiákProjektpedagógia

Modulrendszer Hálózati programok

Térségi oktatástervezés Képzési szerkezet átalakítás

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 10

1.4. 1.4. Mit kell érinteniMit kell érinteniee a reformnak? a reformnak? A tanulásszervezést Az oktatáspolitikát

A tananyagszervezést A stratégiát

A módszereket Az eszközöket

A pedagógus szerepek megváltozását

A tantárgy és tanórarendszertA tanulókhoz való viszonyt

Ezek együttes reformja a paradigmaváltás!

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 11

22. Tehetségről, a közoktatási törvényben. Tehetségről, a közoktatási törvényben/1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról //1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról /

2.1. A gyermek, a tanuló jogai és kötelességei

II. fejezet 10§ (3) A gyermeknek tanulónak joga, hogy

a) képességeinek, érdeklődésének, adottságainak megfelelő nevelésben és oktatásban részesüljön, képességeihez mérten tovább tanuljon, illetve alapfokú művészetoktatásban vegyen részt tehetségének felismerése és fejlesztése érdekében.

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 12

22.1. A pedagógus jogai és kötelességei.1. A pedagógus jogai és kötelességei

III. fejezet 19§ (7) A pedagógus alapvető feladata a rábízott gyermekek, tanulók nevelése, tanítása. Ezzel összefüggésben kötelessége különösen, hogy:

b) nevelő és oktató tevékenysége során figyelembe vegye a gyermek, tanuló egyéni képességeit, tehetségét, fejlődésének ütemét, szociokulturális helyzetét és fejlettségét, sajátos nevelési igényét, segítse a gyermek, tanuló képességének, tehetségének kibontakozását, illetve bármilyen oknál fogva, hátrányos helyzetben lévő gyermek, tanuló felzárkózását tanulótársaihoz.

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 13

1.1.22. A közoktatási rendszer . A közoktatási rendszer iintézményeinek működésentézményeinek működése

V. fejezet 48.§ (1) Az iskola pedagógiai programja meghatározza

a) az iskola nevelési programját, annak keretén

belül

- a tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenységet.

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 14

33. A tehetség összetevőinek értelmezése. A tehetség összetevőinek értelmezése

(Renzulli – Mönks(Renzulli – Mönks--modell alapján)modell alapján)

3.1. Képességek: Intellektuális

Művészeti - képzőművészet - zene - irodalom

Pszichomotoros - sport - tánc

- kézügyesség

Szociális - vezetői - szervezői készség - kommunikációs képességek

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 15

3.2. 3.2. Kreativitás: Kreativitás: /az önálló, új és értékes produktumok /az önálló, új és értékes produktumok

létrehozásához szükséges feltételek együttese /létrehozásához szükséges feltételek együttese /

divergens gondolkodás

könnyedség

eredetiség

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 16

3.3. Feladatelkötelezettség3.3. Feladatelkötelezettség::

kíváncsiság érdeklődés

szorgalom kitartás

becsvágy teljesítménymotiváció

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 17

4. 4. A modell alkalmazásaA modell alkalmazása

átlagon felüli

képesség

feladat iránti elkötelezettség

kreativitás

TEHETSÉG

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 18

Mönks belehelyezi Renzulli háromkarikás Mönks belehelyezi Renzulli háromkarikás modelljét abba a szociális mezőbe, modelljét abba a szociális mezőbe,

amelyben él a tehetség:amelyben él a tehetség:

CsaládCsalád IskolaIskola

KKortársakortársak

TEHETSÉG

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 19

55. A tehetség felismerésének módszerei és . A tehetség felismerésének módszerei és lehetőségeilehetőségei

55.1. Kognitív tesztek, eljárások.1. Kognitív tesztek, eljárások

intelligencia-tesztek: általános és speciális képességek mérése

kreativitás mérése: rajzos és nyelvi tesztekkel

tanulóképesség mérése: - új helyzetekre való reagálás,- - problémamegoldó tanulás funkcionális képességek mérése,- - tanulási stílus mérése, - tantárgytesztek.

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 20

5.2. 5.2. Nem kognitív eljárásokNem kognitív eljárások

- a tehetség motivációs, érdeklődési, diszpozicionális mozzanatait tárja fel

- énkép és önértékelő teszt, amely megkülönbözteti a tehetségest az átlagostól

- információgyűjtés

RENDSZERSZEMLÉLETŰ, KOMPLEX ALKALMAZÁSRA VAN SZÜKSÉG A TEHETSÉG KIVÁLASZTÁSÁBAN

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 21

6. 6. A tehetséggondozás útjaiA tehetséggondozás útjai

- gyorsítás, lépetetés (egy tanév alatt több tanév anyagát végzik el)

- elkülönítés, szegregáció (a tehetségesek külön iskolában tanulnak)

- - gazdagítás, dúsítás (a tehetséges gyerekek normál iskolai oktatásban tanulnak).(A tanulás bizonyos idejében differenciált, különleges tehetséggondozásban részesülnek az iskolában vagy az iskolán kívüli tehetséggondozó intézményekben, központokban).

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 22

„„A tehetséges gyermekeknek mást és A tehetséges gyermekeknek mást és másképpen kell tanítani, másképpen kell tanítani,

kreativitásuk, személyiségük kreativitásuk, személyiségük egészének fejlesztését célozva”egészének fejlesztését célozva”

(Herskovits 1994)(Herskovits 1994)

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 23

Jelenlegi megoldások hazánkban:Jelenlegi megoldások hazánkban:

gyorsítás elkülönítés, dúsítás, speciális tehetséggondozó iskolák, magántanulók, differenciált foglalkozások az iskolában, tanórán kívüli programok, iskolán kívüli programok, versenyek, ösztöndíjak, Arany János Tehetséggondozó Program.

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 24

6. 6. A tehetséggondozás útjaiA tehetséggondozás útjai

- gyorsítás, lépetetés (egy tanév alatt több tanév anyagát végzik el)

- elkülönítés, szegregáció (a tehetségesek külön iskolában tanulnak)

- - gazdagítás, dúsítás (a tehetséges gyerekek normál iskolai oktatásban tanulnak).(A tanulás bizonyos idejében differenciált, különleges tehetséggondozásban részesülnek az iskolában vagy az iskolán kívüli tehetséggondozó intézményekben, központokban).

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 25

77. Tehetségfejlesztés – tehetséggondozás. Tehetségfejlesztés – tehetséggondozás7.1. 7.1. Feladat: Feladat: a tehetséges diákok felismerésének segítése, a tehetséggondozással foglalkozó szakmai

munkaközösségek létrehozása, a tehetségfejlesztő szakértő, szaktanácsadó

megbízása, a tehetség felismerése, azonosítása,

diagnosztizálása, tehetséges tanulók képességeinek fejlesztése

(különböző tehetségfejlesztő programok segítségével),

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 26

7.1. 7.1. Feladat: Feladat:

pedagógus továbbképzések szervezése (tehetség összetevőiről, fejlesztési módszereiről), tehetséggondozó központok, műhelyek, tevékenységi körök szervezése, működtetése,

tehetséggondozó speciális helyi tantervek készítése, tehetséggondozó nyári táborok szervezése, a tehetséggondozás iskolai formáinak

megteremtése, „kutató diákok” a felsőoktatásban program

kidolgozása.

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 27

77..22. Egy tehetséggondozó központ . Egy tehetséggondozó központ tevékenységi területeitevékenységi területei

Tanácsadás Tehetségazonosítás

Tehetséggondozás

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 28

Tanácsadás Tanácsadás

Szervezeti szolgáltatás felajánlása munkahelyi interakción keresztül,

konzultációk szervezése, a konzultációk középpontjában szakmai kérdések állnak (személyes problémák az adott kérdéssel való összefüggésben beszélhetők meg),

a tanácskérő lehet: diák, szülő, nagyszülő, testvér, tanár; segítségnyújtás speciális tananyag összeállításában

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 29

TehetségazonosításTehetségazonosítás

Feladat: a tehetség felismerése,a tanárok megismertetése azokkal a vizsgáló

eljárásokkal, amelyeket pszichológiai képzettség nélkül is fel tudnak használni tanítványaik megismerésében,

ezeknek a vizsgálati eljárásoknak és elemzésüknek az elvégzése azokban az esetekben, amikor ezt igénylik (szülő, tanár),

szükség esetén, pszichológiai vizsgálat elvégzése,

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 30


Feladat: a tehetség felismerése,

diagnosztikus mérések végzése a különböző képességek területén (kreativitás, figyelem, motiváció, elkötelezettség stb.),

személyiség- és szorongásvizsgálat,a tehetség fogalmának „tisztázása” a

pedagógusok és a szülők körében.

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 31

Tehetséggondozás Tehetséggondozás

Tudatosítani kell a pedagógusok szerepét a tehetség fejlesztésben,

olyan tanulási / tanítási stratégiákkal és stílusokkal kell megismertetni a pedagógusokat (előadások, konzultációk, szakmai kiadványok), amelyekkel hatékonyabban végezhetik munkájukat,

megismertetni a pedagógusokat a tehetséggondozás lehetséges formáival és módjaival,

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 32


segítségnyújtás a gazdagító, dúsító, fejlesztő programok metodikájának kidolgozásához,

módszertani segítség adása az alulteljesítő tehetségek tanulásához,

szaktáborok szervezése,nyomon követés.

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 33

7.3.7.3.Fejlesztendő területek Fejlesztendő területek

összehasonlítás, absztrakt gondolkodás, kreatív gondolkodás, kritikai gondolkodás, felfedezés, tényfeltárás, problémamegoldás, érdeklődés, elemző-képesség, probléma meghatározás , önálló gondolkodás, döntésképesség, jövőre orientált analízis, gondolkodás, szorgalom, igyekezet, értékelés, szintézis, tervezés, vezetőképesség, szervezés,

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 34

7.3.7.3.Fejlesztendő területek Fejlesztendő területek természettudományos

képességek, lényegkiemelés, figyelem, olvasottság, íráskészség, könyvtárhasználat, erkölcsi-etikai

gondolkodás, emberbaráti attitűdök, önértékelés fejlesztése, teljesítménymotiváció, szakterületek,

határtudományok emlékezeterősítő, kölcsönös összefüggése- memóriafejlesztő

inek felismerése, stratégiák felismerése.

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 35

8. A tehetséges gyermekek tanárainak 8. A tehetséges gyermekek tanárainak felkészítésefelkészítése

8.1. A tehetséges gyerekeket tanító tanárok 8.1. A tehetséges gyerekeket tanító tanárok személyiségjegyeiszemélyiségjegyei

intelligensek, jól informáltak, széles érdeklődési körrel rendelkeznek, szorgalmasak, teljesítményorientáltak, jó szervezők, munkájukban lelkesek, humorérzékkel rendelkeznek, rugalmasak, megértők, elfogadók, motiválják a gyerekeket, komolyan veszik a gyerek kérdéseit, javaslatait, a kutatási eredmények naprakész ismerete jellemzi őket.

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 36

8.2. 8.2. A tehetséges tanár profilja A tehetséges tanár profilja

Személyes jellemvonások Professzionális jellemvonások

feltétel

- intellektuális képességek, - interperszonális képességek ,- sikerorientáltság, - stabil személyiség, - intellektuális kíváncsiság, - szervezésre való képesség, - vezetésre való képesség.

- tárgyi tudás, - az információ kezelésének képessége - tanítási képességek, - jártasság a diagnosztikában, - programok tanításában való jártasság, - programfejlesztési képességek, - programvezetői képességek.

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 37

8.3. Tanártovábbképzések: 8.3. Tanártovábbképzések:

tanfolyami képzés,

tehetségfejlesztő szakértő.

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 38

9. 9. Tehetségkeresés tehetségmentés Tehetségkeresés tehetségmentés szunnyadó tehetség szunnyadó tehetség

99.1. Cél .1. Cél

a gyerekek erős oldalainak feltérképezése, fejlesztése, speciális képességek megkeresése a tehetséges gyermek gyenge oldalának fejlesztése

(hatékony tanulói módszerek kialakítása) megfelelő érzelmi légkör kialakítása EQ kihozni a maximális teljesítményt a gyerekekből terhelhetőség – regenerálódás

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 39

9. 2. 9. 2. Életkori korszak, életkori sajátosságok Életkori korszak, életkori sajátosságok

Óvodáskor:

„érezze jól magát a gyerek az óvodában”.

-tehetségfejlesztés megalapozása,érzelmi alapok lerakása,

lehetőségek megkínálása –

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 40

9. 2. 9. 2. Életkori korszak, életkori sajátosságok Életkori korszak, életkori sajátosságok

Alsó tagozat: -megtanítani a gyereket írni, olvasni, számolni, próbálgassa a gyerek képességeit /megerősítés / -

„általános intellektuális fejlesztés megalapozása”.

Felső tagozat: - általános intellektuális képességek erősítése, általános képességeken elindulni a speciális képességek felé,- lehetőségek megteremtése (5-6. oszt),- programok indítása (6-7. oszt),

„kóstoljon bele a gyerek”.

Középiskola: az igazi tehetséggondozás időszaka

„tehetségfejlesztés”

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 41

9.3. 9.3. Család – iskola Család – iskola

A család segítse a gyereket, adjon neki olyan motivációs hátteret ahol a tanulás, a tudás érék –

A család segítse a gyereket, adjon neki olyan motivációs hátteret ahol a tanulás, a tudás érék –

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 42

9.4. Mérési területek lehetnek a 9.4. Mérési területek lehetnek a beválogatás során beválogatás során

figyelem,memória,logikai képesség, megértő gondolkodás,problémamegoldó képesség,

Pszichikus folyamatok fejlesztése. Fejlődnek a pszichikus tulajdonságok.

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 43

9.5. Javasolt mérőlapok 9.5. Javasolt mérőlapok

Molnár Lívia: Ki tudja mi a siker?Sikerkeresés – kudarckerülés;Barkóczi Ilona: - Pléh Csaba: Kodály zenei

nevelési módszerének pszichológiai hatásvizsgálata

Kreativitás – szabadidő;

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 44

9.5. Javasolt mérőlapok9.5. Javasolt mérőlapok

Kósáné Ormai Vera – Porkolábné Balogh Katalin – Ritoók Pálné:

Neveléslélektani vizsgálatok

- Tehetség és személyiség,

- A tanulás iránti attitűd,

- A tantárgyak iránti attitűd;

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 45

9.5. Javasolt mérőlapok9.5. Javasolt mérőlapok

Kozéki Béla – Eutwistle M.J.: Tanulási motivációk és orientációk vizsgálata magyar és skót iskolásoknak körében (Pszichológia 1986)

- Az iskolai motiváció

- A tanulási orientáció Barkóczi Ilona által készített tesztek, Klein Sándor által készített teszt

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 46

10. A Debreceni Egyetem Pedagógiai Pszichológia Tanszékének vezetője – Dr. Balogh László – által irányított 2000. évi pedagógiai kutatás megállapításai:

• A pedagógusok ismeretszerzésének folyamatos bővítése; képzésük, továbbképzésük, átképzésük biztosítása.• A tehetségfejlesztő iskolai programokba való beválogatást kognitív és nem kognitív eljárások alkalmazása előzze meg.• A tehetségesek kiválasztásában lényeges követelmény a rendszerszemléletű komplex módszerek alkalmazása. • A tehetséges gyermekeknek mást és másképpen kell tanítani. • Ehhez szükség van speciális tantervekre, jól felkészült pedagógusokra és megfelelő tárgyi feltételekkel rendelkező tehetséggondozó műhelyekre. (Az egyes speciális képességekhez fejlesztő programok kellenek.)

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 47

- - Igen fontos a tehetség időben történő felismerése, amelyhez Igen fontos a tehetség időben történő felismerése, amelyhez régiós, esetleg országos hálózat kialakítására lenne szükség. régiós, esetleg országos hálózat kialakítására lenne szükség. (A régiókban, a megyékben, a megyei jogú városokban(A régiókban, a megyékben, a megyei jogú városokban a kistérségekben Tehetségdiagnosztikai Központokata kistérségekben Tehetségdiagnosztikai Központokat / Decentrumokat kellene létrehozni.) / Decentrumokat kellene létrehozni.) - Az azonosított tehetség után kapjon a gondozást végző szakmaiAz azonosított tehetség után kapjon a gondozást végző szakmai intézmény állami normatívát intézmény állami normatívát (tehetséggondozói normatíva) az iskola költségvetésében(tehetséggondozói normatíva) az iskola költségvetésében- Az azonosított tehetség foglalkoztatására átfogó programokat több Az azonosított tehetség foglalkoztatására átfogó programokat több iskola összefogásával lehetne megvalósítani és hatékonyan iskola összefogásával lehetne megvalósítani és hatékonyan működtetni. működtetni. (Térségi, Körzeti, Városi tehetséggondozó műhelyek létrehozása és (Térségi, Körzeti, Városi tehetséggondozó műhelyek létrehozása és működtetése)működtetése)

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 48

- A megyei közoktatási közalapítványok – alapító okiratuk módosítását követően – a rendelkezésre álló keretösszeg egy részét fordítanák tehetséggondozásra, és nem feltétlenül tanulmányi versenyekre- Régiónként, megyénként évente találkozót kellene szervezni a tehetséges diákok számára, amelyre a részt vevő diákoknak pályaművet kellene készíteniük. A találkozó aktuális témáit a régió ,a kistérség problémái közül kellene kiírni- Igen fontos lenne a felsőoktatási intézmények érintett tanszékeinek bekapcsolódása a tehetséges gyermekekkel való foglalkozásba ( kutatások, mérések stb.)

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 49

Tisztelt Tanácskozás!Tisztelt Tanácskozás!Kedves Kollégák!Kedves Kollégák!

Dr. Révész Géza gondolataival köszönöm meg Dr. Révész Géza gondolataival köszönöm meg figyelmüket, melynek aktualitását döntsék el figyelmüket, melynek aktualitását döntsék el

Önök.Önök.

Taktaharkány 2004. 04.30.– 05.01.

Sarka Ferenc 50

„…„…a tehetség korai felismerésének nincs addig semmi a tehetség korai felismerésének nincs addig semmi jelentősége,jelentősége,míg a tehetség védelme nem válik társadalmunk egyik míg a tehetség védelme nem válik társadalmunk egyik céljává,céljává,míg a nemezt tehetségeseinek nem nyújtunk alkalmat szellemimíg a nemezt tehetségeseinek nem nyújtunk alkalmat szellemiés erkölcsi javaiknak kifejtésére és értékesítésére. Mi értelmeés erkölcsi javaiknak kifejtésére és értékesítésére. Mi értelmelenne annak, hogy a talentumokat korán felismerjük,lenne annak, hogy a talentumokat korán felismerjük,kiválasszuk és kiműveljük, ha aztán nem gondoskodunk arról,kiválasszuk és kiműveljük, ha aztán nem gondoskodunk arról,hogy olyan helyet foglalhassanak el, mely képességünknekhogy olyan helyet foglalhassanak el, mely képességünkneklegjobban megfelel? Mit használ a nemzetnek, halegjobban megfelel? Mit használ a nemzetnek, halegértékesebb tagjait kiművelésük után a véletlennek, a sors legértékesebb tagjait kiművelésük után a véletlennek, a sors szeszélyeinek tesszük ki, és törekvésüket a tehetségtelenek – szeszélyeinek tesszük ki, és törekvésüket a tehetségtelenek – többnyire sikeres konkurenciájával szemben nem segítjüktöbbnyire sikeres konkurenciájával szemben nem segítjükelő?”elő?”

tehetségnevelés és integrált oktatás

Documents