UNIDAD 1 – TEMA Nº 3

La Didáctica y el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje

Adrián Villegas Dianta

Tema Nº 3

La Didáctica y el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje

Unidad 1

Didáctica y Docentes

TEMARIO

1. Presentación del tema

2. El problema de la transposición, la re-contextualización y la banalización del conocimiento

3. La didáctica y las prácticas de la enseñanza

4. La didáctica del sentido común

5. El docente y las prácticas educativas: desarrollo del conocimiento práctico

6. Conclusiones del tema

7. Vías de contacto del curso

1. PRESENTACIÓN DEL TEMA

•¿Qué problemas se pueden vislumbrar en el diseño de una estrategia didáctica o en la trasposición didáctica?

•¿Qué relaciones existen entre la práctica profesional y la didáctica?

•¿Cómo desarrollar conocimiento de carácter práctico y como la didáctica puede contribuir al mismo?

2. EL PROBLEMA DE LA TRANSPOSICIÓN, LA RE-CONTEXTUALIZACIÓN Y LA BANALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTOA) El Problema de la Transposición Didáctica

•¿Qué es la transposición didáctica?:

Michel Verret (1974) señala que es el proceso de enseñar de aquellos que saben a los que no saben, de los que ya han aprendido a los que deben aprender

Chevalard (1985) señala que es la acción de transformar un objeto de saber a un objeto de enseñar

•Algunos de sus problemas: ¿Cómo transformar un objeto de saber a enseñanza? ¿Cómo no perder su esencia conceptual, qué relevar,

que cambiar que eliminar? ¿Qué enseñar (conceptos, habilidades y actitudes)? ¿A quien se enseña?, ¿para qué enseñarlo?, ¿cómo

enseñarlo?•Algunas consideraciones según Michel Verret:

El conocimiento al estar dividido en campos da origen a prácticas especializadas

Estas prácticas presentan la separación entre saber y persona

Los aprendizajes se deben programar en secuencias progresivas

B) El Problema de la Recontextualización Didáctica

•¿Qué es la recontextualización didáctica?:

Es la acción de poder situar un objetivo de aprendizaje que ya ha sido escolarizado, dentro de parámetros que permitan aprovechar el contexto de quienes deben lograr ese objetivo

•Los contextos de contextualización: Histórico: Es la contextualización que se hace a partir

de la experiencia y evolución histórica de un grupo humano

Metodológica: Es la contextualización de las formas de enseñar a partir de los conocimiento, habilidades y actitudes que un grupo tenga y su cruce con el objetivo que se desarrolla

Socio-ambiental: Es la contextualización en base al medio social y cultural que poseen los individuos que desarrollarán el logro de aprendizaje

•Algunos de sus problemas: El diagnóstico contextual, grupal e individual, su

correcta lectura, interpretación y levantamiento de acciones remediales

El levantamiento de estrategias pertinentes a los contextos

El monitoreo y evaluación constante La comunicación efectiva

C) El Problema de la Banalización del Conocimiento

•¿Qué es la banalización del conocimiento?:

Es la mala interpretación de hacer «aprendible» un conocimiento, limitándolo, dejando de lado lo esencial, caricaturizándolo y restándole su importancia con el costo de ello para el que aprende

•Algunos de sus problemas: Genera perspectivas distorsionadas del conocimiento

y del objeto de estudio en concreto Resta la posibilidad de aprender de manera integral,

de combinar con otros conocimientos Limita el saber y la motivación por el mismo, no

generando conocimiento

3. LA DIDÁCTICA Y LAS PRÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA•Las prácticas de enseñanza deben estar cruzadas didácticamente por cuanto:

Se enseña a estudiantes que poseen un contexto socio-cultural grupal, pero que también poseen habilidades y tipos de aprendizaje individuales

Permite analizar el desempeño profesional y la pertinencia de las metodologías para ver su efectividad, fundamentalmente a través del nivel de logro

Permite contrarrestar el saber disciplinario con su implementación práctica

Permite investigar en torno a la docencia

•Elementos a considerar que permiten formular prácticas de enseñanza exitosas:

Considerar una serie de elementos previos antes de la planificación (ámbito –curso, asignatura-; contexto –PEI, recursos, enfoques-, características estudiantes –niveles cognitivos, estilos de aprendizaje, número, motivaciones)

Trazar el objetivo de aprendizaje en torno a los contenidos, habilidades y actitudes a desarrollar y su pertinencia con el currículum y contextualización

Determinar las actividades (y los roles de cada uno), metodologías, recursos y tiempos a implementar

Evaluar el proceso y el producto Analizar la experiencia y extraer conclusiones

•Para ello se puede considerar el diseño instruccional propuesto por Robert Gagné y las fases de aprendizaje de los estudiantes que permitirán levantar un proceso de instrucción:

1. Motivación: Levantamiento de expectativas 2. Aprehensión: Atención selectiva a lo

«significativo» a través de los sentidos 3. Adquisición: Codificación y almacenamiento de

información (corto plazo) 4. Retención: Acumulación de la información en

memoria (largo plazo) 5. Recuperación: Recuperación de lo relevante 6. Generalización: Transferencia a otros planos 7. Desempeño: Implementación de la información 8. Retroalimentación: Evaluación y reforzamiento

•Deben considerarse también ciertos principios de aprendizaje:

El aprendizaje requiere siempre de un conocimiento previo como base

Es básico el desarrollo de la motivación por el aprendizaje para hacerlo significativo

El proceso de aprendizaje debe ser consiente por lo cual es clave señalar el objetivo, sentido, actividades, recursos y evaluaciones con el cual se llevará a cabo

El aprendizaje para materializarse debe tener sentido para el que lo logra, por tanto debe ser coherente la relación entre contenidos, habilidades y actitudes a desarrollar

Las metodologías resultan claves para abarcar diferentes formas de aprendizaje en base por ejemplo a los diferentes tipos de pensamiento de los estudiantes

4. LA DIDÁCTICA DEL SENTIDO COMÚN

•Hay al menos tres formas de implementar la didáctica:

Ordinaria o del sentido común: Usa la afirmación categórica y la generalización, para a través de la comunicación efectiva, lograr el desarrollo de aprendizajes en base al sentido común

Pseudoerudita: Parte de la base del cambio constante considerando lo antiguo y lo nuevo pero de manera poco eficaz ya que asume «modas», siendo más bien dogmática pero con falencias teóricas

Erudita: Se basa en el saber experto validado de manera científica levantando una teoría con respecto al aprendizaje

•En torno a la didáctica del sentido común: Plantea ideas de como enseñar y aprender de

manera sólida pero puede generar mitos al respecto, por ejemplo: Si el docente sabe – entonces enseña de manera correcta – por ende el estudiante aprende

Ello hace que la generalización que asume no tenga mayor revisión ni crítica al asumirse como verdadero

Tiene una mirada universalista que tiene ventajas y problemas

Va acumulando la tradición pedagógica y algunas veces la reflota en base al paradigma del momento

Muchas veces banaliza el conocimiento, para tratar de ser «popular»

5. EL DOCENTE Y LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS: DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO PRÁCTICO•Según Burnard hay 3 tipos de conocimiento que generan aprendizaje:

Conocimiento proposicional: Se basa en la retención de información de datos y teorías basados bibliográficamente en torno a un contenido sin acercarse de manera experimental al mismo

Conocimiento práctico: Se basa en al aprendizaje que se desarrolla a través de la habilidad, en donde su generación puede no necesitar del proposicional

Conocimiento experencial: Se basa en la experiencia directa con el objeto de conocimiento, lo que lo hace subjetivo al usarse los sentidos en su adquisición

•Para lograr el desarrollo del conocimiento práctico dentro de una práctica pedagógica se debe considerar:

La importancia de lograr conocimiento en la vivencia experencial con el objeto de estudio

La importancia de operar en condiciones reales (contextuales, de exigencia, de implementación, etc)

El conocimiento práctico sólo se logra con la aplicación práctica, aunque debe fundamentarse teóricamente

Son claves en su logro la propuesta metodológica y el uso de estrategias motivacionales

La reflexión y revisión teórica deben conducir su adquisición subjetiva

Se ponen de relieve otras habilidades como por ejemplo la comunicacional

6. CONCLUSIONES DEL TEMA

•¿Qué acciones se pueden tomar para el correcto diseño de una estrategia didáctica o de una trasposición didáctica?

•¿Cómo podemos regular las relaciones existentes entre la práctica profesional y la didáctica?

•¿Cómo poder desarrollar conocimiento de carácter práctico a través de la didáctica desde la práctica profesional y con los estudiantes?

7. VÍAS DE CONTACTO DEL CURSO

A) Vía E-mail:

•E-mail del profesor:

: cristian.villegas.ucv@gmail.com

B) Vía Web:

•Página Web:

: http://www.e-historia.cl/

•Aula Digital:

: http://www.e-historia.cl/moodle/