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Tema 2. La Reforma Integral de la Educación Básica La transformación de la práctica docente
CONTENIDOSLa educación humanista
presente en la RIEB
La importancia del aprendizaje en la Educación
Básica
Experiencias y prácticas que fortalecen la
profesionalización docente
Tema 2. La Reforma Integral de la Educación Básica La transformación de la práctica docente
• MENSAJE ESCRITO SOBRE LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS PARA VIDA.
• CUADRO CON CARACTERÍSTICAS EL PLAN DE ESTUDIOS 2011 Y LAS RELACIONES IDENTIFICADAS ENTRE ELLAS .
• TARJETAS DE TRABAJO CON LOS ASPECTOS FUNDAMENTALES DE CADA PRINCIPO PEDAGÓGICO
PRODUCTOS
La transformación de la práctica docente
EL JUICIO
I. La educación humanista presente en la RIEBLa transformación de la práctica docente
Lee los recuadros de las pág. 36-37 , reflexione sobre las interrogantes.
¿Cuál es tu punto de vista sobre el sentido humanista en la educación?
¿Con qué acciones se hace visible el sentido humanista en la RIEB?
I. La educación humanista presente en la RIEBLa transformación de la práctica docente
LA EDUCACIÓN HUMANISTA PRESENTE EN LA RIEB
RASGOS DEL EDUCADOR HUMANÍSTA
INDICADORESSiempre Algunas veces Nunca
Maestro interesado en el alumno como persona total.
Fomenta en su entorno el espíritu cooperativo.
Procura mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseñanza.
Es auténtico y genuino como persona, y así se muestra ante sus alumnos.
Intenta comprender a sus estudiantes poniéndose en lugar de ellos y actuando con mucha sensibilidad hacia sus percepciones y sentimientos
Rechaza las posturas autoritarias y egocéntricas.
Pone a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencia así como la certeza de que cuando ellos lo requieran podrán contar con él.
• Integración de equipos con los frisos proporcionados por el asesor con las características que se requieren para el desarrollo de las competencias , organizados en cinco equipos de describan brevemente cada una de ellas.
• Lean el apartado “Competencias para la vida”, planteado en el Plan de Estudios 2011, página 42.
• Escriba los indicadores del instrumento con situaciones que favorecen y otras actividades que no al desarrollo de competencias, intercambien sus instrumentos y evalúen.
La educación humanista presente en la RIEB
Ejemplos de situaciones de aprendizaje que favorecen el desarrollo de competencias
Competencia asignada a cada equipo.
INDICADORES
LO LOGRA NO LO LOGRA
Aprendiza
je Permanen
te
•Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a una cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender
Manejo de información
•Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.
Manejo de situacione
s
•Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
Convivenci
a
•Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.
Vida en
sociedad
•Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
Aprender a conocerEspañol,
Trabajo colaborativo
Aprender a conocerEspañol,
Trabajo colaborativoPensamiento crítico
Sociedades del ConocimientoIncertidumbre
Trabajo colaborativoAprender a ser
Sociedades del ConocimientoIncertidumbre
Trabajo colaborativoAprender a ser
Aprender a convivir
Aprender a convivirPensamiento crítico
InclusiónTrabajo colaborativo
• Elaboren cápsulas para la comunidad educativa en los que se enfatice el trabajo que se requiere llevar a cabo en la escuela y en el aula para desarrollar las competencias para la vida.
• Promocionen su capsula a manera de dramatización.
Los mensajes tienen como finalidad compartir y difundir el compromiso de la escuela y sus maestros en la formación de competencias para la vida. El análisis de la educación humanista y la formación de competencias tienen como propósito generar una visión compartida en donde cada maestro en cada grado escolar reflexiona sobre su práctica y contribuya a la mejora de la escuela.
I. La educación humanista presente en la RIEBLa transformación de la práctica docente
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Aprendizaje permanente
Convivencia
Vida en sociedad
Manejo de situaciones
Manejo de información
La movilización de saberes (saber hacer con saber y con
conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta
tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en
situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, poner
en juego los conocimientos pertinentes para resolverlo,
reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar
o prever lo que hace falta.
La transformación de la práctica docenteLa educación humanista presente en la RIEB
La transformación de la práctica docenteLa educación humanista presente en la RIEB
Observe el siguiente video y analice la problemática y mencione que relación tiene con los pilares de la educación.De acuerdo con el aprendizaje esperado en el cuadro , escriba una breve secuencia con actividades tomado en cuenta los 4 pilares de la educación , socialice su información. Aprendizaje esperado
Describe su alimentación con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable.
Secuencia
Acciones de los alumnos con los que se hacen visibles los pilares.
E D U C A C O N
PILARES
Aprender a convivir
Aprender a conocer Aprender a hacer
Aprender a ser“Concebir a la educación como un todo…” La educación encierra un tesoro.
La reformas educativas contemporáneas retoman el Informe Delors de la UNESCO, así como otros documentos internacionales en la materia.
Se defiende un desarrollo integral de los niños, a partir de cuatro pilares fundamentales: Jacques Delors
Presidente de la Comisión de Educación
UNESCO
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a convivir
Aprender a ser
Aprender a aprender para
aprovechar las
posibilidades que ofrece la
educación a lo largo de la
vida.
Aprender a hacer en el
marco de las distintas
experiencias sociales y
contextos. Trabajar en
equipo y resolver
problemas.
Aprender a ser con autonomía, libertad y responsabilidad personal; memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar.
Aprender a convivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia respetando los valores del pluralismo, democracia, comprensión mutua y paz.
Desarrollo de los cuatro grupos de competencias favorecidas por la UNESCO
TEMA II
LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
La transformación de la práctica docente
Actividad 3Tiempo 60 min. Integrados en equipos de trabajo, lean la Presentación del Plan de Estudios 2011, páginas 9 a 11, Apartado II.Posteriormente lean los apartados que les asigne el Formador, dos por equipo, y subrayen la información relevante: • “Características del plan de estudios 2011. Educación Básica”, páginas 29 y 30;• “Principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios”, página 30.• “Competencias para la vida”, página 42.• “Perfil de egreso de la educación Básica”, página 43.• “Mapa curricular de la Educación Básica”, páginas 44 y 45.• “Diversificación y contextualización curricular: Marcos curriculares para la educación indígena”,
páginas 60 a 62.• “Parámetros curriculares para la educación indígena”, páginas 65 a 68.• “Gestión para el desarrollo de Habilidades Digitales”, páginas 68 a 70.• “La gestión educativa y de los aprendizajes”, páginas 73 a 76.• “Estándares curriculares y aprendizajes esperados”, páginas 89 y 90. A partir de la actividad anterior complementen lo solicitado en el cuadro:
II. La importancia del aprendizaje en la EBLa transformación de la práctica docente
II. La importancia del aprendizaje en la EBLa transformación de la práctica docente
CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 PROPÓSITO/INTENCIONALIDAD
QUÉ IMPLICACIONES IDENTIFICAN PARA ELTRABAJO/FUNCIÓN QUE DESARROLLAN
Presentación
Características del Plan de Estudios 2011. Educación Básica
Principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios 2011
Competencias para la vida
Perfil de egreso de la Educación Básica
Mapa curricular de la Educación Básica*
Diversificación y contextualización curricular: Marcos curriculares para la educación indígena
Parámetros curriculares para la educación indígena
Gestión para el desarrollo de Habilidades Digitales
La gestión educativa y de los aprendizajes
Estándares curriculares y aprendizajes esperados
Pág. 51
PERF
IL D
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II. La importancia del aprendizaje en la EBLa transformación de la práctica docente
- Presenten en plenaria los principios pedagógicos que les correspondió analizar y soliciten la retroalimentación de los otros equipos. Incorporen las observaciones en un archivo electrónico.
- En equipo lean, analicen y argumenten los dos principios pedagógicos que les fueron asignados por su formador , escriban sus argumentos en el siguiente cuadro (Pág. 54)
PRINCIPIO PEDAGÓGICO
Intencionalidad:
Cuándo y cómo se aplica:
Quién y dónde lo aplica:
Acción que ejemplifica la aplicación del principio pedagógico.
II. La importancia del aprendizaje en la EBLa transformación de la práctica docente
Práctica docente
Centrar la atención en los estudiantes y sus procesos de
aprendizaje
Planificar para potenciar el aprendizaje
Generar ambientes de aprendizaje
Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
Poner énfasis en el desarrollo de competencias, estándares
curriculares y los AE
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizajeEvaluar para aprenderFavorecer la inclusión para
atender a la diversidadIncorporar temas de relevancia
socialRenovar el pacto entre el estudiante, el docente, la
familia y la escuela
Reorientar el liderazgo
La tutoría y la asesoría académica a la escuela
II. La importancia del aprendizaje en la EBLa transformación de la práctica docente
Los principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios 2011 son condiciones esenciales para:
- La implementación del currículo- La transformación de la práctica docente- El logro de los aprendizajes esperados
- La mejora de la calidad educativa
TEMA III
EXPERIENCIAS Y PRÁCTICAS QUE FORTALECEN LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
La transformación de la práctica docente
• Formados en una filas pasaran a escribir en la láminas los desafíos y compromisos que le presentan como profesional ante la RIEB, no deberán repetir las palabras que los demás escriban, al observar que alguno repite, se le asignara un castigo .
La transformación de la práctica docente
Desafíos. Compromisos.
La transformación de la práctica docente
Retos del docente a partir de la RIEB
PRIMARIA
Capacidades que deben tener los docentes para movilizar los saberes y aprendizajes esperados.
Estrategias que favorecen la movilización de saberes para lograr los aprendizajes esperados.
Evidencias del logro de los aprendizajes esperados.