tema 4. elaboraciÓn y desarrollo de un proyecto de …

Tema 5. Elaboración y desarrollo de un proyecto de Coeducación

COEDUCACIÓN PARA PROFESORADO

Mercedes Sánchez Mora

COEDUCAR REQUIERE AL MENOS…

• Un proceso sistemático e intencional planificado, explicitado en las intenciones educativas, con objetivos claros y resultados evaluables.

• Una intervención global ha de implicar y contar con toda la comunidad educativa: padres, madres o personas adultas responsables, alumnado y profesorado (como líderes y promotores/as del cambio).

• Implicación y compromiso con la igualdad, real, de oportunidades entre mujeres y hombres.

• Educar en igualdad para potenciar el desarrollo integral de las personas y partir de la diversidad y aceptación de las diferencias como riqueza social.

• Revisar en profundidad los mecanismos a través de los cuales se perpetúan los estereotipos de género

LA COEDUCACIÓN ES UN TRABAJO DE EQUIPO

La decisión de trabajar el currículum desde un punto de vista coeducativo, no es responsabilidad de una

profesora o profesor aislado, sino que exige el compromiso de toda la Comunidad Educativa (Equipo Docente y

Familias). Por ello, la coeducación ha de estar presente desde el Proyecto de Centro hasta la Programación

de aula, pasando por el Proyecto Curricular de Etapa, si en verdad se quiere que la intervención coeducativa de

un centro posea coherencia interna.

El Proyecto de Centro (P.C.) es el documento que refleja la concreción que cada Equipo Docente realiza del

Currículum establecido por la Administración Educativa a su contexto específico.

AGENTES CLAVE Consejo Escolar

Representantes profesorado

Representantes alumnado

Tutores/as legales

Representantes Instituciones locales

Equipo directivo centro

Personal no docente

A P R U E B A

PLAN EDUCATIVO DE CENTRO (PEC)

Profesorado

Claustro de Profesores y Profesoras

PLAN CURRICULAR DE CENTRO (PCC)

ELABORA EJECUTA

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Y ORIENTACIÓN

ESTRATEGIAS PARA LA ACCIÓN

Consejo Escolar


Conjunto coherente de declaraciones destinadas a dirigir un proceso de intervención, estableciendo prioridades y delimitando los fines que se persiguen

Planteamiento ideológico o principios de identidad

●Definición institucional (confesionalidad/ aconfesionalidad/ laicismo, nivel de relación con el entorno, pluralismo,…)

●Estilo de formación ( coeducación, integración, espíritu crítico,…)

●Dimensiones educables (educación corporal, intelectual, social, afectiva, moral,…)

●Estilo de enseñanza- aprendizaje (lengua, relación teoría-práctica, tipo de metodología, incorporación de las NNTT,…)

●Modelo de gestión institucional (gestión participativa, dirección colegiada, fomento asociacionismo,…)

Concepción pedagógica

¿Cómo se van a conseguir las prioridades y satisfacer las necesidades detectadas?

● La concepción pedagógica se refleja en los OBJETIVOS

● y en la Selección de Metodologías y Recursos del PLAN CURRICULAR CENTRO.

Modelo organizativo-estructural

●Forma de organización (funciones y funcionamiento de los órganos colegiados y cargos unipersonales)

●Sistema de normas que faciliten la convivencia y las relaciones que se van a generar

REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO


Profesorado Claustro de Profesores y Profesoras


Define la oferta formativa y académica del centro, flexible y polivalente, en continua reelaboración, que posibilite la innovación de los currícula y defina el estilo docente y metodológico del centro.

●Prioridades, objetivos y metas para la secuenciación de los contenidos y criterios de evaluación y el modelo de intervención.

●Secuenciación de contenidos y criterios de evaluación.

●Selección de metodologías, recursos y materiales.

●Plan de Atención a la Diversidad: Adaptaciones Curriculares.

●Plan de evaluación.

●Plan de Formación de Profesorado

●Plan de Orientación.


PUNTO DE PARTIDA



ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO

¿Qué miramos para sintonizar el proyecto educativo del centro con el entorno y las necesidades del alumnado?

Elemento previo


Qué miramos?

PUNTO DE PARTIDA


2 ÁMBITOS

EXTERNO

INTERNO

Contexto/ realidad sociocultural

¿Cuál es la situación y posición de mujeres y hombres? …y su

evolución

El centro educativo

¿Qué se está haciendo para lograr la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres?

…y su evolución


Qué miramos?

PUNTO DE PARTIDA


EXTERNO Contexto/ realidad sociocultural

Disponer de un panorama global y sintético de la situación relativa de mujeres y hombres en el ámbito en que tienen lugar nuestras actuaciones:

• situaciones de desigualdad de género • factores (causas) que las producen

Información identificada como relevante en el análisis de género de la realidad sociocultural

Datos desagregados por sexo sobre: ●Trabajo y empleo ●Actividad empresarial ●Usos del espacio y el tiempo ●Participación social y política ●Acceso y control de los recursos ●Etc.

Indagación cualitativa: ●Necesidades e intereses ●Valores sociales e influencias ●Expectativas y motivaciones ●Etc.

Para qué?


Qué miramos?

PUNTO DE PARTIDA


INTERNO El centro educativo

Conocer si el centro educativo integra la dimensión de género en sus procesos de trabajo.

Para qué?



Para el análisis interno y externo

se puede utilizar

la GUÍA DE COEDUCACIÓN. SÍNTESIS SOBRE LA EDUCACIÓN PARA LA

IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE MUJERES Y HOMBRES.

http://www.educarenigualdad.org/media/pdf/uploaded/old/Doc_208_Guia_de_CoeducacionIM.pdf.

http://www.educarenigualdad.org/media/pdf/uploaded/old/Doc_208_Guia_de_CoeducacionIM.pdf

http://www.educarenigualdad.org/media/pdf/uploaded/old/Doc_208_Guia_de_CoeducacionIM.pdf

3. Procedimientos de

trabajo

1. Gestión de la información 2. Comunicación 3. Gestión Recursos económicos 4. Metodologías de planificación

PUNTO DE PARTIDA

ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO INTERNO El centro educativo

1. Cultura organizativa 1. Compromiso y grado de prioridad en el proyecto educativo 2. Marco normativo-programático

2. Recursos Humanos 1. Datos sobre composición y características de la plantilla 2. Formación/ experiencia en materia de igualdad de género 3. Actitudes frente a la igualdad entre mujeres y hombres

4. Alumnado

1. Características 2. Actitudes hacia la igualdad 3. Usos del espacio y el tiempo 4. Acceso a los recursos 5. Necesidades, motivaciones y expectativas

1. Lenguaje 2. Contenidos 3. Materiales y recursos escolares 4. Organización escolar 5. Orientación

5. Elementos de PCC


RECORDAMOS…..

¿Qué mecanismos lingüísticos reflejan las relaciones entre mujeres y hombres?

LENGUAJE Elemento clave para la socialización y la construcción del mundo simbólico de mujeres y hombres

•Refleja una determinada percepción de la realidad

•Contribuye a la configuración del pensamiento.

•Ayuda a construir la visión que tenemos del mundo.

•Constituye uno de los vehículos de comunicación más importantes.

Recuerda

INVISIBILIZACIÓN

MENOSPRECIO

INVISIBILIZACIÓN

Uso del masculino como genérico

“Los adolescentes españoles han aumentado, alarmantemente, el consumo de bebidas alcohólicas.

Sin superar a los jóvenes el aumento en el colectivo de las mujeres jóvenes ha sido espectacular”.

oAprendizaje ambiguo para las niñas.

oLo femenino apenas se nombra y por tanto no configura el mundo simbólico ni la realidad.

Uso exclusivo de apellidos

La máquina precursora del ordenador (la máquina analítica), la inventaron CH. Babbaje y A.B. Levelace.

¿En quien pensamos?

Supone un mecanismo de ocultación de las mujeres dada la simbología androcéntrica dominante

Se pasaría por alto el trabajo conjunto que han realizado para ello el ingeniero, CHARLES BABBAJE y la matemática ADA BAYRON LOVELACE

MENOSPRECIO

Misma palabra con diferentes connotaciones en función del sexo

DRAE EJERCICIO

Qué miramos? LENGUAJE

1 LA INTERACCIÓN EN EL AULA

Dimensión verbal

Diferentes estudios señalan que determinadas pautas de la INTERACCIÓN ORAL DEL PROFESORADO CON LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS en el aula, reflejan la pervivencia, aunque NO DE FORMA CONSCIENTE, de diferentes EXPECTATIVAS DE GÉNERO que condicionan el comportamiento del alumnado

Adjetivos relacionados con las relaciones y el aspecto físico

Más diminutivos

Menos interacción con profesorado

Menos participación

Menos iniciativa

Dimensión gestual

INTENCIONALIDAD CON QUE “HABLA” QUIEN EMITE EL MENSAJE.

Cuando en la transmisión de un mensaje entra en contradicción lo que se comunica verbalmente con lo que se comunica de forma no verbal, son los códigos de esta última los que prevalecen y pueden anular los primeros.

2 LA DIMENSIÓN ESCRITA ¿USO DEL MASCULINO GENÉRICO EN LA REDACCIÓN? Por ejemplo:

•¿A quién se dirigen las comunicaciones dirigidas a las personas responsables del alumnado?

•¿Y la documentación dirigida al profesorado o a otros colectivos?

UTILIZAR UN LENGUAJE NO SEXISTA IMPLICA…

RECONOCER la IMPORTANCIA DEL LENGUAJE EN LA CONSTRUCCIÓN DEL PENSAMIENTO, de la identidad de unos y otras, y de la sociedad en general.

UN COMPROMISO que a veces se enfrenta con tus propias

resistencias y las de las demás personas. UN APRENDIZAJE, inicialmente incómodo y no siempre resulta

evidente, hasta que se automatiza, como todos los lenguajes.

¿Sabes quién es Annie Jump Cannon?

CONTENIDOS ¿Se recogen por igual las contribuciones realizadas por mujeres y hombres en distintos ámbitos?

•Los contenidos escolares recogen principalmente lo que se considera importante desde un modelo de sociedad

▀¿Se observa las misma presencia de las actividades realizadas por hombres que las realizadas por las mujeres?

▀¿Los saberes y conocimientos generados por mujeres en distintos ámbitos se visibilizan igual que los de los hombres?

¿Sabes quién es Trótula de Salerno?

Astrónoma estadounidense que desarrolló el sistema de Harvard de clasificación de las estrellas por sus espectros

¿Sabes quién es Einstein?

Fue la 1ª ginecóloga de la historia. ¿Sabes que las mujeres han sido las primeras médicas, comadronas y anatomistas de la historia occidental?

▀ Las aportaciones de muchas mujeres tuvieron que esconderse tras una figura masculina

¿Sabías que María Lejarreta tuvo que ocultar sus aportaciones bajo la firma de su marido, Gregorio Martínez Sierra?

Qué miramos?

▀ ¿Se resalta el protagonismo y aportaciones de las mujeres en hechos históricos de gran trascendencia?

¿Sabías que Olympe de Gouges, en plena revolución francesa, escribió la Declaración de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana, ante la exclusión de las mujeres de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano?

CONTENIDOS •Consecuencias para chicos y chicas

Falta de referentes

Cuando están es desde la excepción o desde posiciones secundarias

Reafirmación de su posición de superioridad

Parcelación de los conocimientos

Visión parcial y androcentrista de la realidad

Chicos y chicas organizan las imágenes de qué es ser hombre y qué es ser mujer Visión sesgada de los saberes y actuaciones humanas

EJERCICIO ¿Qué transmitimos?

Textos sobre la revolución industrial inglesa

“Desde finales del siglo XVIII, en Europa, y especialmente en Gran Bretaña se produjo, un importante cambio en las condiciones económicas y sociales que posibilitó el paso de una sociedad predominantemente rural, a otra eminentemente industrial. La introducción generalizada de las máquinas, permitió el desarrollo de industrias como la textil y la minería. Los obreros trabajaban en duras jornadas que llegaban a ser de 16 horas, para vivir. Como obreros especializados, trabajaban extrayendo carbón en las minas o en la fundición de metales como laminadores o pudeladores. Para defender los intereses de los trabajadores se desarrollaron sindicatos muy fuertes como las Trade Unión”.

¿Qué hacen mujeres y hombres? ¿Dónde? ¿Para qué? Preguntas claves

“Desde finales del siglo XVIII, en Europa, y especialmente en Gran Bretaña se produjo, un importante cambio en las condiciones económicas y sociales, que posibilitó el paso de una sociedad predominantemente rural, a otra eminentemente industrial. La introducción generalizada de las máquinas, permitió el desarrollo de la industria textil, la minería y la metalurgia. Mujeres, hombres, niños y niñas, trabajaban en duras jornadas que llegaban a ser de 16 horas, para vivir. Los hombres extraían carbón o eran laminadores y pudeladores en la fundición de metales; las mujeres y los niños y niñas, lo cargaban en vagones y lo arrastraban por los túneles de la mina. En la industria textil, la mano de obra era mayoritariamente femenina e infantil, con unos salarios inferiores a la mitad de lo que recibían los hombres. Sindicatos como las Trade Unión, desarrollaron legislación específica, protectora, para disminuir la presencia del trabajo femenino en el trabajo asalariado. Frente a esta situación surgieron organizaciones sindicales creadas por mujeres para defender sus intereses salariales”.

¿Qué hacen mujeres y hombres? ¿Dónde? ¿Para qué? Preguntas claves

¿Qué diferencias observas entre ambas descripciones de esta época histórica?

1

2

A través de lo que hacen, dónde están, cómo visten, qué actitudes adoptan, etc., los modelos de chicas y chicas que se presentan

MATERIALES Y RECURSOS ESCOLARES Qué miramos?

Lenguaje escrito Lenguaje icónico Invisibilización Menosprecio ¿Qué modelos se transmiten?

Actúan como referentes

en los libros de texto y materiales escolares

En profesiones asimilables al rol de género

En los cuentos, papeles pasivos, definidos desde su relación con personajes masculinos. Son princesas, esposas, madres, o brujas y malvadas.

Afectuosas Comprensivas Dependientes

en los libros de texto y materiales escolares Representados en diversidad de profesiones. En los cuentos son aventureros y corren riesgos. Rescatadores. Son protagonistas activos. Pueden identificarse con una gran variedad de modelos, todos

reconocidos socialmente

Ingeniosos Resolutivos Independientes

Falta de referentes y modelos en los que proyectarse No reconocen a sus compañeras

como iguales

ORGANIZACIÓN ESCOLAR

Qué miramos?

¿QUIÉN HACE QUÉ, Y COMO?

Profesorado

•¿Ocupan mujeres y hombres la misma posición?

•¿Se concentran mujeres y hombres en los mismos niveles y ámbitos de enseñanza?

•¿Encuentran las mismas oportunidades y limitaciones mujeres y hombres para desarrollar la carrera docente?

Alumnado

•¿Participan en las mismas tareas y actividades chicos y chicas dentro del aula?

•¿Están chicos y chicas ocupando los espacios de representación del alumnado por igual?

•¿Ocupan chicos y chicas los mismos espacios comunes en el centro escolar?

AMPAS

•¿Quién suele responsabilizarse del desarrollo escolar de chicos y chicas?

•¿En qué casos participan madres y padres?

Otros profesionales del centro

•¿La limpieza, las tareas administrativas, el mantenimiento del centro, suelen corresponder a uno u otro sexo indistintamente o predomina uno u otro según la tarea?

Apoyo y asesoramiento Cuidado y escucha Centrados en la persona y en sus necesidades

ORIENTACIÓN Y TUTORÍA

La orientación psicopedagógica es concebida como un proceso de ayuda continuo dirigido a todas las personas, poniendo un énfasis especial en la prevención y en el desarrollo que se realiza a lo largo de toda la vida, con la implicación de los diferentes agentes educativos y sociales.

La tutoría se entiende como una labor pedagógica encaminada a la tutela, acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso educativo de cada alumno se oriente hacia su formación integral y tenga en cuenta sus características y necesidades personales.

Qué miramos?

▀ La labor del profesorado que realiza orientación o acción tutorial, ¿reproducen de forma inconsciente los estereotipos de género?

▀Al planificar la orientación y la acción tutorial, ¿planteamos acciones “neutras” para chicos y chicas? ¿está entre nuestros objetivos el reducir algún desequilibrio ligado al género? ¿están claros los resultados que queremos lograr? ¿los contenidos tienen en cuenta las actitudes, intereses, necesidades, centralidad en el empleo, autoimagen personal y profesional, etc., de chicos y chicas?

EL PLAN DE COEDUCACIÓN

Es un conjunto de medidas, ajustadas a la realidad del entorno educativo, tendentes a alcanzar una educación en igualdad que potencie el desarrollo integral de las personas, a partir de la diversidad y aceptación de las diferencias como riqueza social

Qué?

1

¿ QUÉ queremos conseguir?

¿ CÓMO sabemos que lo hemos hecho bien?

¿ QUIÉN lo hace?

2

3

Líneas de actuación

Objetivos

Acciones

Seguimiento y evaluación

Agentes

¿ QUÉ hacemos para conseguirlo?

¿ DÓNDE dirigimos la intervención?

4

5

Elementos clave

Claro

Ejecutable

Realista

Criterios

¿ QUÉ queremos conseguir?



1 Líneas de actuación ¿ DÓNDE dirigimos la intervención?

Ámbitos/ dimensiones/ temáticas sobre los que se va a intervenir para avanzar hacia él logro de una educación en igualdad

1.Resultados del diagnóstico: áreas de mejora identificadas 2.Resultados de evaluaciones de cursos anteriores 3.Buenas prácticas llevadas a cabo en otros centros educativos

¿dónde debemos dirigir nuestras acciones?

A PARTIR DE…

DEFINICIÓN

PREGUNTA-GUÍA


OBJETIVO ESPECÍFICO

acción acción acción acción acción

LÍNEA DE ACTUACIÓN

OBJETIVO GENERAL de la línea



ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Modelo de planificación “en árbol”

En infinitivo

Claros: señalan el logro (general) o resultado (específico) concreto a alcanzar.

Coherentes: lo formulado en un nivel de la planificación ha de ser coherente e inscribirse en lo establecido en el nivel superior.

Relevantes: para el avance en materia de igualdad de género, y explicitar la relación que guardan con dicho avance.

Realistas: logros o resultados “posibles” en función de situación de partida + competencias + recursos disponibles.

Permitir su operacionalización, medir (evaluar) su consecución.

Consensuados y “motivadores”

EL PLAN DE COEDUCACIÓN ¿ QUÉ queremos conseguir? 2 Objetivos

•logros que se pretenden alcanzar •expresión de una meta que se quiere conseguir

DEFINICIÓN

INTENCIÓN integración de la igualdad en la ejecución no dependa de la Interpretación de quien gestiona sino que exista la obligación de Integrarla si se quiere lograr el objetivo.

Explicitar igualdad

EVALUABILIDAD de la planificación



¿ QUÉ queremos conseguir? 2 Objetivos

PREGUNTA-GUÍA

¿Para quien? ¿Qué beneficios obtendrán? ¿Sobre qué situación de desigualdad se incide?

Objetivo general

Expresa con claridad el nuevo escenario que pretendemos lograr

Se cumplirá a largo plazo

Nuestro proyecto contribuirá al logro de este objetivo, aunque no lo alcance en su totalidad

Objetivo específico

Compromisos concretos del proyecto

A corto plazo. Se miden en resultados que el programa debe lograr

El cumplimiento de cada uno de los objetivos específicos contribuye al logro del general

Diferentes niveles de concreción


EL PLAN DE COEDUCACIÓN ¿ QUÉ queremos conseguir? 2 Objetivos

Tengo que… Formulación…

Situar a las personas en el centro del proyecto

…en términos de lo que las personas destinatarias obtienen con lo que hacemos.

Explicitar sobre qué aspecto se quiere incidir y en qué medida se quiere conseguir

…mostrando el aspecto central sobre el que se interviene y si lo haremos reduciendo las desigualdades.

Medición de los resultados e impactos de las intervenciones

Ejemplo

Reelaborar las normas de convivencia del centro

Implicar a toda la comunidad educativa en el consenso de normas fundamentales de convivencia que tengan en cuenta y respeten las necesidades e intereses de mujeres y hombres, de chicos y chicas



3 Acciones ¿ QUÉ hacemos para conseguirlo?

actuación o conjunto de acciones que permiten alcanzar los objetivos propuestos

VIABILIDAD: se reúnen las condiciones (organizativas, de recursos humanos -y su cualificación técnica- económicas y temporales) necesarias para poderlas llevar a cabo. COHERENCIA: respeto a niveles de planificación. EFICACIA: permiten dar cumplimiento a los objetivos.

¿qué hacemos para conseguirlo?, ¿qué pasos habría que da?,

¿puede llevarse todo a cabo en este momento?, ¿qué es lo prioritario?

• punto crítico en el proceso de planificación: paso de proyecto

como documento de “intenciones” a guía para la acción.

• condiciona que diseñemos una intervención factible y coherente

para el avance en la integración de la igualdad de género

DEFINICIÓN

PREGUNTA- GUÍA

PAUTAS

IMPORTANCIA


EL PLAN DE COEDUCACIÓN 3 Acciones

¿ QUÉ hacemos para conseguirlo?

Priorizar áreas de mejora

Definición de objetivos

Acciones ¿Qué vamos a hacer?

Colectivo al que se dirige

Agentes colaboradores

Recursos

Equipo

Tiempo

Recursos materiales

Presupuesto

Resultados esperados

Efecto previsto sobre la igualdad

FICHA DE TRABAJO


EL PLAN DE COEDUCACIÓN ¿ QUIÉN lo hace?

Agentes 4

personas que tendrán que participar o verse implicadas en la puesta en marcha de las acciones

•COMPETENCIAS: ¿quién tiene las competencias en la toma de decisiones/el

desarrollo de las tareas que implica?

•NIVELES DE RESPONSABILIDAD:

• Toma de decisiones • Impulso y definición • Ejecución

•GRADOS DE IMPLICACIÓN: responsables / implicados

• Asegurar compromiso y cualificación

¿QUIÉN o QUIÉNES tienen que hacerlo?, ¿qué tiene que hacer

cada cuál?, ¿cómo se posicionan frente al proyecto?

•Clave de la estrategia •Relación con MG: corresponsabilidad, participación, coordinación

DEFINICIÓN

PREGUNTA- GUÍA

PAUTAS

IMPORTANCIA


EL PLAN DE COEDUCACIÓN ¿ CÓMO sabemos que lo hemos hecho bien? Seguimiento y evaluación 5

SEGUIMIENTO EVALUACIÓN

Herramienta

para la ejecución

Herramienta

para valorar

Evaluación Seguimiento

• Emite valoraciones críticas sobre la validez, bondad y utilidad de la intervención

• Exige importantes recursos

• La pueden realizar equipos internos o externos

• Es conclusiva

•Ofrece información de los diversos elementos planificados

•No implica un coste demasiado elevado

•Se hace habitualmente de forma interna, con medios propios

•Es informativa

Ligado a las acciones

Ligado a los objetivos


EL PLAN DE COEDUCACIÓN ¿ CÓMO sabemos que lo hemos

hecho bien? Seguimiento y evaluación 5

es un proceso para obtener y analizar información significativa

para su análisis desde la perspectiva de género, en que apoyar

los juicios de valor sobre las repercusiones de una intervención

sobre el avance en:

•La igualdad entre mujeres y hombres

•La incorporación del enfoque de la igualdad de género a

las políticas públicas

La evaluación

desde la

perspectiva de

género

Para

QUÉ

Aprendizaje Información para continuidad de estrategia Inspección

Final del proceso, sino punto de partida

Y NO….


EL PLAN DE COEDUCACIÓN ¿ CÓMO sabemos que lo hemos

hecho bien? Seguimiento y evaluación 5

DIAGNÓSTICO

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

ACCIONES

DE CONTEXTO

DE IMPACTO

DE RESULTADOS

DE REALIZACIÓN

INDICADORES FASE INFORMACIÓN QUE PROPORCIONAN

Punto de partida

Seguimiento ejecución (ligado a contenido y características de las acciones)

Cumplimiento de objetivos (Eficacia)

Efectos a largo plazo

SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN


Impacto medible…

Realizable

Integral Concretas

Coherentes

Viables

Efectivas

EL PLAN…

LAS MEDIDAS…

VALOR

AÑADIDO

Garantías ejecución

Calidad Excelencia

Innovación y mejora continua

Transversalidad

Participación

Resumiendo…

EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO “ideario” que orienta las intenciones educativas del centro

En el análisis del contexto socioeducativo Reflejando la realidad de mujeres y hombres Imprescindible: Datos desagregados por sexo.

Principios de identidad del centro La educación para la igualdad y la no discriminación por razón de sexo Principio fundamental para favorecer el desarrollo integral de chicos y chicas.

En las finalidades y objetivos del centro Proponerse avanzar hacia un modelo de escuela coeducativa Programar medidas y actuaciones

¿Se te ocurren algunas?

CLAVES PARA AVANZAR HACIA UN MODELO DE CENTRO COEDUCATIVO

PEC.ppt

EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

Concreta las intenciones educativas que se quieren emprender para hacer explícito el proyecto educativo consensuado

¿Cómo?

REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO

Debe permitir el establecimiento y cumplimiento de unas normas de convivencia que se estructuren desde la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

¿Cómo?


PCC.ppt

RRIC.ppt

LENGUAJE

Teniendo actitudes críticas frente al uso sexista del lenguaje

Hablar y escribir de forma no sexista

Trabajar con el alumnado el uso no sexista del lenguaje

Distintas etapas formativas. Otras claves…


Lenguaje-Otras claves.ppt

CONTENIDOS

Ampliar y enriquecer los contenidos que se imparten en el aula

Integrar elementos del ámbito público y privado en la elaboración de los contenidos

Distintas etapas formativas Otras claves…


Contenidos-ampliar.ppt

Contenidos-privado.ppt

Contenidos-Otras claves.ppt

MATERIALES DIDÁCTICOS

Seleccionar libros de texto y materiales didácticos que respeten la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres

Mantener una postura activa defendiendo la necesidad de trabajar con materiales didácticos coeducativos



Materiales-seleccion.ppt

Materiales-Postura activa.ppt

Materiales-Otras claves.ppt

ORGANIZACIÓN ESCOLAR

Intervenir para equilibrar la participación de chicos y chicas en todas las actividades

Implicación en los cambios necesarios para que la escuela se organice teniendo en cuenta los intereses y necesidades de todas las personas de la comunidad educativa



Organizacion-Actividades.ppt

Organizacion-profesorado.ppt

Organizacion-Otras claves.ppt

ORIENTACIÓN Y TUTORÍA

Revisar el modelo de orientación y tutoría para detectar sesgos de género

Incidir en el cambio de actitudes del profesorado para superar la división sexual del trabajo

Trabajar estrechamente con madres y padres



Orientacion-Modelo.ppt

Orientacion-profesorado.ppt

Orientacion-Familias.ppt

Orientacion-Otras claves.ppt

Guía de Coeducación. Documento de síntesis sobre educación para la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres. Instituto de la Mujer: Observatorio para la Igualdad. Noviembre de 2007

¿CÓMO IDENTIFICAR UNA BUENA PRÁCTICA?


UNA HERRAMIENTA PARA IDENTIFICAR BUENAS PRÁCTICAS

¿La práctica en cuestión se puede considerar coeducativa?

Objetivos y metodología

Permite intuir la condición de buena práctica

Y NO OLVIDEMOS…

El logro de la educación igualitaria, que posibilite la superación de los estereotipos de género y el desarrollo integral de chicos y chicas, implica una intervención INTENCIONADA

Mientras no actuemos intencionadamente para lograr la igualdad en el ámbito educativo, estaremos contribuyendo a mantener las desigualdades de género

¿POR QUÉ PONER EN PRÁCTICA UNA EXPERIENCIA COEDUCATIVA?

Porque tiene un doble efecto:

Además, la legislación en materia educativa, en igualdad de oportunidades y en lucha contra la violencia de género, así como los distintos planes puestos en marcha por las instituciones, instan a desarrollar acciones de carácter coeducativo en los centros escolares y procesos educativos como medida de sensibilización y prevención de futuras situaciones de discriminación y violencia contra las mujeres.

Contribuyen a modernizar y adaptar la escuela y el proceso educativo a las demandas de la sociedad

Se perfilan como motores de cambio para avanzar hacia una igualdad efectiva entre hombres y mujeres en todos los ámbitos y

espacios.

¿QUÉ PUEDEN HACER LAS INSTITUCIONES PARA FAVORECER LOS PROYECTOS COEDUCATIVOS?

Las instituciones pueden actuar como impulsoras de proyectos coeducativos o como organizadoras de los mismos. La administración autonómica, titular de las competencias en materia educativa, y la local, la más cercana a la realidad de los centros educativos, pueden favorecer la implantación del modelo de escuela coeducativa en los centros de su territorio contando con la implicación de los Consejos Escolares.

¿QUIÉN HA DE DESARROLLAR EL PROYECTO COEDUCATIVO?

Cualquiera de los agentes implicados en el proceso educativo puede desarrollar o impulsar un proyecto de coeducación.

En cualquier caso, resulta de vital importancia aprovechar las sinergias disponibles entre aquéllos que impulsan, promueven, subvencionan o financian estos proyectos, y quienes están más próximos al proceso educativo y en contacto con los destinatarios finales, las y los alumnos.

¿QUÉ ES LO PRIMERO QUE HAY QUE HACER PARA EMPRENDER UNA EXPERIENCIA EN COEDUCACIÓN?

A la hora de poner en marcha una experiencia en materia coeducativa conviene realizar un análisis previo del contexto en el que se va desarrollar para conocer:

- Desde qué situación se parte y qué punto se pretende alcanzar a medio y largo plazo.

- Qué aspectos en materia de igualdad entre hombres y mujeres es necesario trabajar con mayor o menor intensidad.

- El grado de compromiso entre la comunidad educativa: las instituciones, la Dirección del Centro, el personal docente, el alumnado y las familias.

- Las alternativas de actuación que mejor podrían adaptarse al contexto concreto.

¿QUÉ TIENE QUE PRIORIZAR LA DIRECCIÓN DEL CENTRO?

La prioridad debe ser avanzar hacia un modelo de escuela coeducativa en el que se dé de forma progresiva una educación en igualdad. Para ello, es necesario que la Dirección del Centro desempeñe un papel comprometido y activo garantizando en la medida de lo posible: - Que el claustro y el conjunto del profesorado se sienta implicado y reconozca

la necesidad de abordar una estrategia de educación por la igualdad. - Que el personal docente del centro cuenta con la formación necesaria para

implantar el modelo coeducativo. - Fomentar la estrategia dual dentro del proceso educativo combinando la

existencia de una asignatura específica con actuaciones transversales en la dinámica habitual del centro.

- Que existan los medios necesarios para el desarrollo de las prácticas coeducativas: materiales, espacios para realizarlas, actuaciones programadas, etc.

- Incentivar la participación del personal docente, del alumnado, y de las familias en la educación impartida con convocatorias de acciones participativas y diseñadas para la sensibilización en la materia.

¿EN QUÉ SE TIENE QUE FIJAR EL PROFESORADO?

Las y los profesores desempeñan el papel más importante dentro del modelo de escuela coeducativa puesto que son quienes están en contacto directo con los chicos ylas chicas. Tienen la capacidad de transmitir pedagógicamente, además de los conocimientos del currículo, los valores para favorecer la igualdad entre hombres y mujeres.

De esta manera el profesorado goza de una posición privilegiada que le permite:

- Examinar los contenidos y materiales utilizados dentro del proceso educativo para evitar incluir elementos sexistas, anular modelos femeninos, etc.

- Detectar las situaciones de desigualdad que se pueden dar en el espacio educativo observando las conductas, actitudes, el lenguaje, percepciones y expectativas de los alumnos y alumnas frente al aprendizaje, la educación recibida, los roles masculinos y femeninos, la vida profesional, sus expectativas de futuro, etc.

- Impulsar el empoderamiento de la mujer introduciendo figuras femeninas relevantes dentro de los contenidos, fomentando la participación de las chicas y cuestionando los modelos tradicionales de las relaciones de género dentro del espacio educativo.

¿QUÉ TIPO DE INICIATIVAS SE PUEDEN EMPRENDER EN MATERIA COEDUCATIVA?

Las opciones para desarrollar iniciativas en materia coeducativa son muy variadas: - Asignaturas donde se reflexiona acerca de la igualdad de oportunidades. - Materias en las que se introduce la perspectiva de género en los ejemplos

utilizados, en los modelos a seguir, etc. - Practicas que involucran al alumnado a participar de forma igualitaria. - Implicar al profesorado y a las familias en la formación para educar

coeducativamente. - Ejercicios de utilización de lenguaje no sexista en carteles, documentos,… - Incentivos al uso igualitario de los espacios como el patio, zonas deportivas,

laboratorios, …

Se pueden hacer algunas actividades puntuales como talleres de teatro, juegos cooperativos, cine, etc. que complementan las anteriores y contribuyen a desmontar estereotipos, generar debate y motivar cambios en las actitudes de los y las alumnas, el personal docente y las familias.

Hay una serie de actuaciones a favor de la escuela coeducativa que sirven para

sensibilizar, divulgar, impartir formación e incentiva el desarrollo de experiencias, como por ejemplo: campañas de difusión y sensibilización, jornadas, congresos, cursos, grupos de trabajo, publicaciones, investigaciones, premios, subvenciones, etc.

¿CUÁL ES EL PAPEL DE LAS FAMILIAS EN EL PROYECTO COEDUCATIVO?

La implicación y participación de las familias en la educación de las y los alumnos es esencial en el modelo de escuela coeducativa ya que permite ampliar el espacio de acción, debate y análisis crítico para derribar los estereotipos sexistas que imperan en la sociedad.

Las familias pueden trabajar en distintos planos de la igualdad entre sexos:

- No reproduciendo roles sexistas, por ejemplo en el reparto de las tareas domésticas.

- Reforzando el mensaje de tolerancia cero con la violencia de género.

- Apoyando las opciones elegidas por el hijo/a en cuanto a las materias optativas y los estudios superiores sin sesgo por sexo.

- Fomentando el respeto a la diferencia y el dialogo como vía para resolver conflictos.

- Trabajando en el plano afectivo para deconstruir modelos sexistas, niños agresivos, niñas afectivas.

¿CÓMO CONTRIBUIR A LA IMPLANTACIÓN DEL MODELO DE ESCUELA COEDUCATIVA?

• Una de las mejores formas para avanzar hacia un modelo de escuela coeducativa es la formación del profesorado en la Educación en Igualdad de Oportunidades.

• A través de la formación el personal docente adquiere conocimientos, habilidades y capacidades para desarrollar las tesis de la Coeducación detectando los aspectos del proceso educativo en los que se produce la discriminación, plantear las soluciones y desarrollarlas de forma efectiva incorporando la igualdad de oportunidades de forma transversal.

• El principal obstáculo en la formación continua del profesorado es la creencia generalizada entre el colectivo de que conocen el tema considerando que su comportamiento con el alumnado es igualitario. Un análisis reflexivo sobre el tema ayuda a detectar al profesorado aspectos de su intervención con el alumnado que, sin ser voluntarios y respondiendo a patrones heredados desde el propio sistema educativo, resultan poco igualitarios desde la perspectiva de género.

¿CÓMO REVISAR UN MATERIAL DIDÁCTICO?


PAUTAS PARA COEDUCAR

Las discriminaciones

persisten en

Materiales didácticos

Juegos y juguetes

Lenguaje

Interacción en el aula

-Androcentrismo de la ciencia - Metodología y valores -Papel de la mujer a lo largo de la historia -Representación de género en los libros de texto

PAUTAS PARA COEDUCAR

• Para abordar la coeducación en la escuela hace falta analizar dónde y cómo se dan las situaciones de desigualdad, aprender a detectar el sexismo y la transmisión de los estereotipos de género.

• Según la experta en coeducación Carmen García Colmenares, si nos detenemos a mirar algunas de las situaciones más cotidianas dentro de la escuela podemos darnos cuenta de que las discriminaciones persisten y pueden observarse en aspectos como:

• Los materiales didácticos

• Los juegos y juguetes

• El Lenguaje

LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

Si bien actualmente se toman una serie de medidas para utilizar imágenes respetuosas con la diversidad escolar, nos encontramos que tanto en los textos de Ciencias Sociales como en los de Matemáticas y Ciencias Experimentales, el papel de la mujer es sistemáticamente olvidado. Dentro de los libros de texto destacaríamos aspectos como:

- El androcentrismo de la ciencia: Se manifiestan en los contenidos que se transmiten al alumnado, dando la sensación de que las mujeres históricamente no salieron de la cocina y que los grandes descubrimientos y progresos son exclusivamente masculinos.

- Metodología y valores.

- El papel de las mujeres a lo largo de la historia: los acontecimientos socialmente relevantes para el progreso de la humanidad aparecen protagonizados por varones invisibilizando las aportaciones que han hecho las mujeres a lo largo de la historia.

- Representaciones de género en los libros de texto: Si analizamos las ilustraciones, los contenidos y el lenguaje de los libros de texto la representación femenina es escasa no llega al 50%. Se da poca importancia al trabajo doméstico.

JUEGOS Y JUGUETES El juego y el juguete son elementos consustanciales a la infancia y nadie se cuestiona

ni pone en la importancia de los mismos para el desarrollo psicológico de las niñas y los niños.

Es posible que exista tanto en la familia como en el profesorado una serie de prejuicios e ideas preconcebidas que no están en consonancia con las actuales teorías psicológicas sobre los procesos de enseñanza/aprendizaje.

Muchas familias y parte del profesorado piensan que las escuela es un lugar de trabajo donde se va aprender algo que supone un esfuerzo y pocas veces un placer y el juego debe estar excluida de las actividades escolares.

Sin embargo, no toda la expresión libre es positiva en si misma ni la escuela tiene la patente del aprendizaje.

Como ejemplo analicemos la situación en los patios escolares.

- ¿Qué actividades se realizan durante el recreo?

- ¿Quiénes ocupan la mayoría de los espacios?

- ¿Se permite una relación igualitaria entre las niñas y los niños?

- Tal vez el profesorado y las AMPAS deberían plantearse la ocupación de los espacios en a escuela y proponer otra serie de actividades donde el alumnado interactuasen de manera más equitativa y gratificante.

EL LENGUAJE

• Tanto en la escuela como fuera utilizamos el denominado masculino genérico que aparentemente integra tanto al masculino como al femenino. Esta utilización abusiva del masculino no hace más que reforzar el papel predominante del varón como el más importante.

• Lo que no se nombra no existe.

• El sexismo en el lenguaje lo podemos encontrar en diferente enunciados en los libros de texto, en las definiciones del diccionario, etc.

INTERACCIÓN EN EL AULA

Algunos profesores y profesoras tratan a chicas y chicos de manera diferente

proporcionando más elogios a las realizaciones intelectuales de ellos. Incluso

consideran que determinadas materias y carreras profesionales son más

apropiadas para chicos que para chicas. Los preconceptos y las ideas previas

del parte del profesorado condicionan muchas de sus decisiones en el aula.

Como ejemplo: Hasta el comienzo de la secundaria no existen diferencias apreciables con relación a las matemáticas y las ciencias en el rendimiento de chicas y chicos, éstas comienzan a agrandarse a partir de ese momento a favor de los varones. Las presiones sociales hacen que las chicas eviten las matemáticas, no les gusten y las consideren poco interesantes al no aparecer modelos femeninos.

LA IMPORTANCIA DEL PROFESORADO

El profesorado, al igual que otros agentes sociales, ha sido condicionado a la aceptación

inconsciente de los estereotipos sexistas y lógicamente éstos se transmiten en su trabajo.

Aunque éstos manifiesten estar en contra de la discriminación sexista y declaran que tratan al

alumnado de la misma forma y que ofrecen las mismas posibilidades de instrucción , diversas

investigaciones han puesto de manifiesto que el profesorado concede en sus clases un trato

diferente a niños que a niñas.

Sólo con la sensibilización del profesorado y su conocimiento de las interacciones que se producen en el aula es posible cambiar las actitudes sexistas personales e interpersonales

entre profesorado-alumnado y entre el alumnado con el fin de realizar una verdadera coeducación que incorpore la cultura femenina .

tema 4. elaboraciÓn y desarrollo de un proyecto de …

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