TEMA 5: DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS

5.1 Concepto y naturaleza de las competencias

5.2 Origen de las competencias básicas

5.3 Competencias básicas y educación física.

5.4 La Educación Física en el sistema educativo español.

5.5 Objetivos, competencias y contenidos.

5.6 Implicaciones didácticas

5.6 Bibliografía

5.1 Concepto y naturaleza de las competencias • Definición: “Es la capacidad de responder a las exigencias realizando

una tarea/actividad con resultados, que incluye dimensiones cognitivas

y no cognitivas” Organización para la Cooperación y Desarrollo

Económico, (OCDE, 2003).

PROYECTO DeSeCo (Definición, selección y definición)

http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.78532.downloadList.94248.DownloadFile.tmp/2005.dscexecutivesummary.sp.pdf

5.2 Origen de las competencias básicas. (Ureña et al.,

2010)

Ley Orgánica de (LOE, 2/2006 de 3 de mayo)

Educación basada en competencias

1. Disciplinares 2. Interdisciplinares 3. Metadisciplinares

1. Educación de calidad 2. Esfuerzo C.Ed. 3. Compromisos Obj. CE

Principios Artículo 1

Nueva definición de currículum. Art. 6

Objetivos Competencias básicas Contenidos Métodos pedagógicos Criterios de evaluación

Evaluación - Continua - Diferenciada - Diagnóstico

Real decreto 1631/2006

Enseñanzas mínimas

Regulación CCAA

- Profesor facilitador - Aprender a aprender - Aprendizaje significativo

Consolidación Ev. comprensiva

FINALIDADES DE LA ESO

Adquirir

Hábitos

- Estudios posteriores - Inserción laboral

Incorporarse a

Desarrollar y consolidar

Preparar Formar

Elementos básicos de la cultura

- Humanístico - Artístico - Científico técnico

Estudio Trabajo

Ejercicio de sus

-Derechos y obligaciones

en la vida

Ureña et al., (2010)

Artículo 5. Competencias básicas: “Las competencias básicas, como elementos

integrantes del currículo, son las fijadas en el anexo I del Real Decreto 1613/2006, (Anexo I) 29 de diciembre. Aunque dichas competencias se deben adquirir al finalizar la enseñanza básica, la educación secundaria ha de contribuir a su consecución a través de las distintas áreas en que se organiza”. (LOE)

COMPETENCIAS ÁREAS

¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMPETENCIA?

Forma de utilizar adecuadamente recursos para resolver tareas en

un contexto

Conocimientos

Por medio de la movilización de

Capacidades Habilidades/actitudes

(Blasco, 2012; adaptado de Sebastiani, Blázquez y Barrachina, 2010)

Formulación de las competencias

REQUISITOS

Referirse a una ejecución Explicitar el contenido Especificar una condición

VERBO OBJETO CONDICIÓN

Un programa de personalizado…

Diseñar y poner en práctica

Adaptado a las característica propias con efectos medio/largo

+ +

Analizar, ejecutar, organizar, coordinar, aplicar…

¿CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS? (CCBB)

Comunicación Lingüística

Matemática

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital

Social y ciudadana

Cultural y artística

Para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Diferentes clasificaciones

Méndez, López-Téllez y Sierra (2009)

• Relacionadas con los contenidos de las áreas

• Relacionadas con procedimien-tos, actitudes y valores

OCDE (2003)

• Interactuar con el entorno

• Interactuar con los demás

• Actuar de forma autónoma

Marco (2008)

• Específicas

• Genéricas

Serrano (2009)

• Disciplinares

• Interdisciplina-es

• Metadiscipli-nares

¿Y LA COMPETECIA MOTRIZ? • Del Villar (2007)

• Molina y Antolín (2009)

• Méndez, López-Téllez y Sierra (2009)

Paso atrás

Deudora de objetivos más elevados

Única en el Marco Europeo

¿Por qué es necesaria su inclusión

Porque una educación del movimiento permite al ser humano demostrar capacidad para ejecutar tareas, comprender el porque del movimiento y demostrar una actitud favorable hacia su práctica.

Ureña, F., et al. (2010). La Educación Física en secundaria basada en competencias. Barcelona: INDE. p. 90-91.

Competencia motriz

Desarrollo de las capacidades físicas y habilidades motrices

Conocimiento y valoración de las

capacidades físicas y habilidades motrices en su desarrollo personal y

social

“Habilidades necesarias para demostrar las capacidades físicas básicas y habilidades motrices

generando hábitos de práctica continuada de actividad física y salud, y valorando los efectos

positivos que tiene en su desarrollo personal y social” (Ureña, F., et al., 2010, pp. 90-91).

Real decreto 1631/2006

EDUCACIÓN FÍSICA

CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO

SOCIAL Y CIUDADANA

2.4 Cómo desarrollar las competencias básicas en

educación física

Conocimiento del medio y comunicación mundo físico: área que más contribuye a su desarrollo.

Actividades en la naturaleza.

Mantenimiento de la salud

Conocimiento y percepción del propio cuerpo.

Condición y capacidades físicas: Resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad.

Social y ciudadana

Desarrollo de habilidades sociales. Trabajo en grupos, convivencia; integración; superación, actitudes positivas…

Juegos reglados, competitivos, cooperativos, interculturales.

Autonomía e iniciativa personal

Otorgar protagonismo al alumno: organización

Superación

Cultural y Artística

Conservar le patrimonio: juegos y danzas tradicionales.

Respeto

Representación corporal, mimo, danza, ritmo…

• Regular su propia aprendizaje

• Experimentación

• Estilos cognitivos

APRENDER A APRENDER

Utilización adecuada

Medio de información y gestión del conocimiento.

Búsqueda de información

Desarrollo de la psicomotricidad fina

Tratamiento de la información y competencia digital

Oral, escrito y expresivo.

Vocabulario propio

Comunicación Lingüística:

Matemática

LOE no la incluye.

Cálculos

Secuencias

Figuras geométricas

5.4 Educación Física en LOE REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

1. Conocer los rasgos que definen una actividad

física saludable y los efectos beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva.

2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

• 3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecución.

• 4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la práctica físico-deportiva.

5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial. 6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservación. 7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.

8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad. .

9. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa. 10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el contexto social

CONTENDOS Educación Física

SECUNDARIA

JUEGOS Y DEPORTES EXPRESIÓN CORPORAL

ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL

CONDICIÓN FÍSIA Y SALUD

5.5 Contenidos

5.6 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS: IMPLICACIONES DIDÁCTICAS

Papel activo del alumno

• Elaborar esquemas de conocimiento

• Alumnado centro del proceso de E/A

Atención a la diversidad

• Respeto a los diferentes ritmos de aprendizaje

• Acceso a una educación común

Carácter integrador

• Conceptos, procedimientos y actitudes

¿Cómo hacerlo?: intervención didáctica engloba

Técnica de enseñanza

Interacción en organización y

control

Interacción

Socio-afectiva

EN FUNCIÓN DE TODO ELLO HABLAMOS DE

EEEA BASADOS EN INDICADORES

CONDUCTUALES DEL PROFESOR DEFINIDOS

E IDENTIFICADOS

EEEA RELACIONES Y PROCESUALES.

CONTEXTO

EEEA CERRADOS (REPRODUCTIVOS)

EEEA ECOLÓGICOS

(PRODUCTIVOS)

SELECCIÓN DEL ESTILO DE ENSEÑANZA

- Presentación de las actividades - Corrección / Feedback - Organización y control - Relaciones afectivas/sociales

- Objetivos/contenidos - Edad - Contexto - Estilo personal del

profesor

EN FUNCIÓN DE TODO ELLO HABLAMOS DE

EEEA BASADOS EN INDICADORES

CONDUCTUALES DEL PROFESOR DEFINIDOS

E IDENTIFICADOS

EEEA RELACIONES Y PROCESUALES.

CONTEXTO

EEEA CERRADOS (REPRODUCTIVOS)

EEEA ECOLÓGICOS

(PRODUCTIVOS)

BIBLIOGRAFÍA

• Mosston, M. & Ashworth, S. (1993). La enseñanza de la Educación Física. Barcelona: Hispano Europea.

• Real Decreto1631º/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Boletín Oficial del Estado, 5 de enero de 2007, pp.678-773

• Sicilia, A. & Delgado, M.A. (2002). Educación Física y Estilos de Enseñanza. Barcelona: INDE

• Ureña, F., et al. (2010). La Educación Física en secundaria basada en competencias. Barcelona: INDE.